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n°                                                    Sommaire
                                       Janv. 2012
                                                                                               page 2 : Qu’est-ce que la créativité
                                                                                             dans l’éducation ? page 5 : Créativité,
                                                                                             curriculum et évaluation page 8 :
                                                                                             Pédagogie et créativité page 13 :
                                                                                             Créativité et conduite de l’innovation ou
                                                                                             comment rendre l’éducation plus créative
                                                                                                page 16 : Conclusion       page 17 :
                                                                                             Bibliographie




                                      VERS UNE ÉDUCATION PLUS
Dossier d’actualité

                                      INNOVANTE ET CRÉATIVE

                                      Le paysage éducatif de ces dernières an-
                                      nées est largement irrigué par les notions de
                                      mesure de la réussite scolaire, de poursuite

                                      d’évaluations des résultats et de tests à tous                                   Par Olivier Rey et
                                      les niveaux pour s’assurer que les élèves at-                                    Annie Feyfant
                                      teignent certains standards de performance.
                                      Pour autant, elles coexistent avec les notions                                   Chargés d’étude et de
                                      de créativité et d’innovation qui sont réguliè-                                  recherche au service
                                      rement invoquées dans certaines politiques                                       Veille et Analyses de
                                      éducatives et dans les documents d’orienta-                                      l’Institut Français de
                                      tion d’organisations internationales comme                                       l’Éducation (IFÉ)
                                      l’OCDE ou la commission européenne. Para-
                                      doxe ? Contradiction ? On aurait pu spon-
                                      tanément penser que la notion de créativité
                                      incarne une « résistance » culturelle face à
                                      une modernité uniquement obsédée par les
                                      performances économiques, ce qui n’a pas               une utilité                                     2009)
               VEILLE ET ANALYSES




                                      l’air d’être précisément le cas.                       dans son rapport pour l’OCDE « Former des
                                                                                             constructeurs de savoirs créatifs et collaboratifs » !
                                      Il faut donc aller plus avant et s’interroger sur ce
                                                                                             La créativité est souvent associée à l’innovation, que
                                      sein d’un système éducatif, dans un curriculum         ce soit à l’échelle du système, de l’établissement
                                      de formation, en termes de contenus d’enseigne-        éducatif ou de l’individu. Il s’agit bien alors de créer
                                      ment, de méthodes ou d’évaluations, du point de        pour innover ou d’innover de façon créative, sans
                                      vue des enseignements et des apprentissages,           que les deux termes ne puissent être dissociés.
                                      etc.
                                                                                             C’est sous cet angle que nous envisagerons l’inno-
                                      L’éducation peut en effet augmenter les                vation, sachant que l’innovation peut également être
                                      compétences et la créativité, mais elle n’est pas      considérée seule et déboucher sur la question plus
                                      toujours obligée de le faire. « Tout comme la          large des réformes ou du management du change-
                                      queue du Paon, qui ne sert peut être pas à grand       ment en éducation. Cette dernière question, beau-
                                      chose, le diplôme ne garantit pas nécessairement                                                          -
                                      que les connaissances acquises présentaient            rée à l’occasion de ce dossier.




                  Vers une éducation plus innovante et créative                                                 1/20
De même, nous verrons que les concep-
tions de l’innovation peuvent largement              dans la majorité des rapports d’experts et
varier selon les points de vue. En France,           des débats de chercheurs, renvoie plus
l’innovation est souvent associée à l’idée           largement à la « capacité à proposer de
d’expérimentation et vise en grande partie           nouvelles solutions, de nouvelles visions
des ajustements locaux visant à améliorer            pertinentes des choses               2010),
la réussite des élèves et à personnaliser            en recombinant les connaissances exis-
                         , 2011) sans forcé-         tantes sans nécessairement respecter les
ment impacter directement les contenus               cadres disciplinaires ni les façons de faire
d’enseignement. Ailleurs, l’innovation peut          qui leur ont donné naissance.
concerner jusqu’à l’élaboration d’un curri-
culum au niveau de l’école.
                                                     DÉPASSER LES DISCIPLINES

QU’EST CE QUE LA                                     formelle, qui est souvent organisée pour
CRÉATIVITÉ DANS                                      transmettre et reproduire le savoir existant
                                                     dans des formes consacrées et qui, à tra-
L’ÉDUCATION ?                                        vers les examens, est parfois soupçonnée
                                                     de récompenser la conformité.
Un certain nombre de politiques publiques
                                                     Le savoir est en effet traditionnellement
créativité en éducation visent en priorité les       considéré comme quelque chose d’ob-
activités artistiques. Les chercheurs spé-           jectif et la formation du savoir comme un
cialisés sur cette question sont fréquem-            processus linéaire et cumulatif. Or, du fait
ment des experts de ce type d’enseigne-              des nouvelles ruptures paradigmatiques
ments.                                               en économie, mathématiques, sciences
                                                     naturelles, neurosciences, nanotechnolo-
Pour autant, une éducation créative ne sau-          gies, sciences cognitives et technologies
rait se limiter à ce qui apparaît encore parfois     de l’information, le savoir est désormais
comme des enseignements d’ouverture ou de            vu dans une nouvelle perspective, de fa-
développement personnel. Cela reviendrait à          çon plus relative et plus diverse dans ses
considérer qu’il y aurait d’un côté une éduca-       interprétations. Les étudiants sont malgré
tion basée sur des matières fondamentales            tout souvent formés sur un modèle com-
                                                     pétitif qui divise l’acquisition du savoir en
histoire, langues étrangères...) privilégiant        disciplines, alors qu’ils devront travailler
la mémorisation et l’assimilation des savoirs        dans des équipes interactives et interdis-
hérités, et d’un autre côté une éducation créa-
tive à partir de disciplines plus désintéressées
mais moins centrales pour la réussite scolaire.      Au niveau des politiques éducatives,
                                                     beaucoup de pays donnent également
Une autre façon d’aborder la créativité et sur-      la priorité au savoir académique conven-
tout l’innovation revient à traiter de la question   tionnel dans un nombre restreint de sujets
de l’utilisation des technologies dans l’éduca-      de base, qui peuvent être reproduits dans
tion et des nouveaux usages liés à la culture        des tests d’évaluation s’appuyant sur des
numérique. Or, quand l’Europe lance « l’An-                                                   -
née européenne de la créativité et de l’inno-        hlberg, 2011)
vation en 2009 », l’objectif est de promouvoir
une créativité qui apparaît comme la condition       Dans la littérature de recherche, on
même de l’innovation dans la société et l’éco-       constate que le concept de créativité est
nomie, sans qu’il soit question de la cantonner                                           creative
dans le domaine artistique ou dans celui des         learning) et celui d’innovation à l’ensei-
                                                                innovative teaching). L’appren-
                                                     tissage créatif est celui qui permet à l’élève




                  2/20                               Vers une éducation plus innovante et créative
-    UNE FAÇON DE VIVRE PLUS
                                                                -    QU’UNE SEULE HABILETÉ IN
                    préhension et une nouvelle conscience. Il        TELLECTUELLE
                    est centré sur l’apprenant dont il privilégie
                    l’autonomie et la capacité à penser par lui-
                             empowerment). L’enseignement            créativité, c’est dans la mesure où il
                    innovant est le processus qui conduit à          s’agit de former des individus créatifs
                    l’apprentissage créatif, par le dévelop-         dans leur pensée comme dans leurs
                    pement de nouvelles méthodes, de nou-            attitudes.
                    veaux outils et de nouveaux contenus au
                                                  2009).             Quatre facettes de la créativité peuvent
                                                                                                       2011) :
                                                                       concevoir et faire quelque chose
                                                                       de neuf qui a du sens dans tous les
                    UNE DÉFINITION DÉMOCRA                             contextes d’activité. Ce peut être
                    TIQUE                                              dans le domaine de la poésie, de la
                                                                       physique, de l’économie ou même
                    La créativité est souvent vue comme une            dans les dimensions pratiques du
                    habilité particulière que certaines per-           nettoyage d’une maison. Le pro-
                    sonnes ont et d’autres pas, vision innéiste        blème principal réside dans le fait
                    et restreinte à laquelle les experts de la         que la scolarité traditionnelle ne
                                                              -        donne la priorité qu’à une ou deux
                    cun peut développer un talent dans un              formes des différentes intelligences
                    domaine ou un autre.                               possibles,
                                                                       la créativité peut être à la fois indi-
                    C’est sans doute dans ce sens que Robin-           viduelle et collective, en pensée
                                                      1999),           comme en action,
                                                                       le processus créatif devrait enga-
                                                                       ger des applications délibérées de
                                                                       savoirs, compétences et attitudes
                                       2004).                          antérieurs,
                                                                       chacun possède quelque capa-
                    Coordinatrice des groupes Educational              cité créative dans un domaine. Le
                    Futures Research et Creative Research              défi pour l’éducation est d’aider les
                    in Education à Exeter, Craft a analysé les         élèves à trouver quel est le domaine
                    recherches depuis le début des années              dans lequel ils pourraient le mieux
                                                                       développer leur créativité du point
                    psychologie sociale, qui se sont intéres-          de vue de l’apprentissage et de l’ac-
                    sées à la créativité dans l’éducation à partir     tion.
                                                                 -
                    nographiques, philosophiques, etc.).             Cette définition implique par consé-
                                                                     quent que la créativité ici recherchée
                    Elle considère qu’un certain nombre de ca-       n’est pas une simple agilité intellec-
                    ractéristiques de la créativité en éducation     tuelle à recombiner des connaissances,
                    sont maintenant largement établies :             mais également une disposition plus
                        la créativité concerne toute la vie et non   large du comportement car l’enjeu est
                        pas la seule période de la jeunesse,         social avant d’être purement scolaire.
                        elle est démocratique, socialement et
                                                                     est une qualité différente de ce que l’on
                       notamment que la créativité est indexée       appelle « l’intelligence générale ». Les
                       par le type de culture et de valeurs, plus    individus sont créatifs en grande partie
                       ou moins favorables, de chaque société,       parce qu’ils ont décidé d’être créatifs,
                       elle n’est pas mesurable par des outils       car la créativité n’est pas simplement
                       habituels tels que des tests d’intelligence   une façon de penser mais plutôt une
                               2003).                                                 2003).




Vers une éducation plus innovante et créative
                                                                                       3/20
UN ENJEU POUR FORMER DES                       pétences linguistiques et plus généra-
CITOYENS ET DES TRAVAIL                        lement les compétences « non routi-
                                                        European Commission, 2008).

                                               C’est dans ce contexte qu’a été lancé,
les gouvernements s’intéressent de fa-         en décembre 2008, le projet Creativity
çon croissante à la créativité dans l’édu-     and Innovation in Education and Trai-
cation depuis une quinzaine d’années,          ning in the EU27 ICEAC), porté par
c’est en relation avec ce qu’ils identi-       l’Institute for Prospective Technological
fient comme un besoin pour la société          Studies
et l’économie de la connaissance.              comprendre comment les pays de l’UE             Une illustration très
                                                                                               médiatisée du sujet :
                                               à 27 interprétaient et appliquaient l’in-       Robinson Ken (2011).
Le temps des emplois permanents et             novation et la créativité, dans l’ensei-        Changing Education
du développement économique stable             gnement primaire et secondaire. Les             Paradigms, RSA, avril.
est fini. Les compétences clés requises                                                        You Tube. http://www.
                                                                                               youtube.com/
pour le futur doivent permettre, beau-         dans son rapport final, portent sur les
coup plus qu’auparavant, la flexibilité,       curricula, la pédagogie et l’évaluation,
la prise de risque, la créativité et l’inno-   la formation des enseignants, les tech-
vation. Même si le succès économique           nologies de l’information et de la com-
repose souvent sur des relations com-          munication et les supports numériques,
pétitives sur les marchés, au sein des         la culture éducative et la gouvernance
organisations et des entreprises en                      2010a).
revanche, la créativité et la producti-
vité sont améliorées par la confiance,
la prise de risque et la collaboration         éducation, la créativité a été l’objet de
                                               toutes les attentions du gouvernement
2011).                                         britannique à la fin des années 1990.
                                               Ainsi le secrétaire d’État à l’éducation
Les politiques publiques en Europe ap-         et à l’emploi et le secrétaire d’État à la
pellent un renforcement de la capacité         culture, aux médias et au sport ont été
d’innovation et le renforcement du rôle        à l’origine de la création du National ad-
de l’éducation et de la formation dans le      visory committee on creative and cultu-
triangle du savoir, en axant les curricula     ral education
sur le développement de la créativité,         fait suite au livre blanc publié en 1997,
de l’innovation et de l’entrepreneuriat        « Excellence in schools », qui met l’ac-
          2010a).                              cent sur la nécessité de libérer le po-
                                               tentiel de chaque jeune et insiste sur
La créativité comme compétence clé             le fait que la prospérité économique et
est ainsi largement évoquée au travers         la cohésion sociale dépendent de cette
des huit compétences transversales
pour l’éducation et la formation tout au       1999).
long de la vie. Parmi les compétences
transversales invoquées dans le cadre          Aux Etats-Unis, plusieurs initiatives ont
du programme Lifelong Learning, on             également exploré les moyens de dé-
trouve : « aptitude à résoudre les pro-        velopper une plus grande créativité et
blèmes et capacités d’analyse, d’auto-         innovation au service de la société. Un
gestion et de communication, aptitude          rapport pour le National Center on Edu-
à travailler en équipe, compétences            cation and the Economy for the New
linguistiques et numériques ». La com-         Commission on the Skills of the Ame-
mission souligne aussi qu’il existe une        rican Workforce a notamment souligné
demande croissante de la part des em-          que la créativité se trouve à la croisée
ployeurs pour des compétences comme            de la connaissance, de la motivation
la résolution de problèmes et les capa-
cités d’analyses, le self-management et        un sujet) et d’une attitude inventive
les aptitudes à communiquer, les com-                  2005).




                4/20                           Vers une éducation plus innovante et créative
CRÉATIVITÉ,                                        le secondaire. Cette discontinuité dans le
                                                                       curriculum pose problème dans la pratique.
                    CURRICULUM ET                                      Par ailleurs, l’intégration de la créativité
                    ÉVALUATION                                         dans l’enseignement de telle ou telle ma-
                                                                       tière ne se fait pas aussi aisément ou selon
                    Même si les discours des uns et des autres
                    laissent transparaître une appétence pour          2003).
                    la créativité et l’innovation, les faits contre-
                    disent la bonne volonté déclarée. Dans une         Hellman, Korte et al. ont analysé la pré-
                    enquête réalisée en 2009 pour la commis-           sence de la créativité et de l’innovation dans
                    sion européenne auprès d’enseignants
                                                                   -   les curricula. L’occurrence relative des mots
                    tion « la créativité joue t-elle un rôle impor-    créativité, innovation ou des synonymes
                    tant dans le curriculum? » 75% des ensei-                                                      -
                    gnants italiens, lituaniens ou britanniques et     ricula) est plus importante en Autriche, en
                                                                       République tchèque, en Hongrie, en Litua-
                                                                   -
                    magne ou Hongrie.                                  en Écosse. Elle est particulièrement faible
                                                                       en Wallonie, aux Pays-Bas, en Pologne. La
                                                                       France utilise peu le terme “créativité”, mais
                    CURRICULUM ET CRÉATIVITÉ                           utilise des synonymes qui lui permettent de
                                                                       se situer à la moyenne inférieure des 27
                    Les contenus d’enseignement sont beau-             pays de l’UE. Le terme d’innovation n’est
                    coup trop denses pour permettre une
                    pratique orientée vers un apprentissage            l’on étudie les matières dans lesquelles les
                    innovant et créatif. Il convient de réviser le     programmes mettent en avant la notion de
                    curriculum de manière à y intégrer la notion       créativité, on trouve en tête l’éducation artis-
                    de créativité et faire en sorte que ces pro-       tique, les technologies de l’information et de
                    grammes d’enseignement soient un support           la communication. En bas de l’échelle, on
                    de développement de pratiques créatives et         trouve les sciences naturelles et les mathé-
                    innovantes et de compétences transver-                                          2010).
                                    2010a).
                                                                       Depuis une vingtaine d’années, bon nombre
                    L’étude sur les bonnes pratiques, réalisée         de pays ont intégré la notion de créativité
                                                                       dans les programmes scolaires ou présco-
                    qu’une grande majorité des écoles euro-                          2003). L’exemple sans doute le
                    péennes n’offrent pas les conditions d’un          plus probant de lien étroit entre les exper-
                                                             -         tises et la réalité des contenus curriculaires
                    déquation entre suggestions curriculaires,
                    ressources mobilisables et motivation des
                                         2010a).                       reprises dans le National curriculum
                                                                       On y lit, par exemple : « Creative thinking
                    Il est nécessaire de reconnaître l’importance      skills ... enable pupils to generate and ex-
                    de la créativité dans toutes les matières en-      tend ideas, to suggest hypotheses, to apply
                    seignées, pour tous les groupes d’âge. En          imagination, and to look for alternative inno-
                                                                       vative outcomes ». Dans un contexte de
                    Bretagne permet également de montrer               changement souhaité, l’orientation curricu-
                    les décalages existants dans la plupart            laire devrait passer d’un modèle de curricu-
                    des systèmes éducatifs européens entre             lum comme produit à un modèle de curricu-
                    les préconisations, prônant une créativité         lum comme processus.
                    transversale et transférable, et la réalité.
                    La créativité, présente à l’état quasi naturel     Adopter un nouveau curriculum est un pro-
                    dans les contenus d’enseignement des pre-          cessus d’apprentissage pour une école
                    mières années d’école, devient une matière         en tant qu’organisation, similaire à com-
                                                                       prendre un nouveau savoir pour un élève.




Vers une éducation plus innovante et créative
                                                                                            5/20
Or l’école est une organisation appre-          ÉVALUATION ET CRÉATIVITÉ
nante qui a des capacités différentes à
apprendre et à changer et implique de tra-      Comme toute pédagogie innovante, la
vailler sur la culture de cette organisation.   recherche de la créativité dans l’ensei-
                                                gnement et/ou l’apprentissage se heurte
Le changement implique de se confron-           à une évaluation bien souvent inadaptée,
ter à des nouvelles croyances, des nou-         voire en total décalage. Le groupe de tra-
velles compétences et comportements qui
impliquent inévitablement que l’implanta-       changement : l’évaluation sommative et le
tion ne se réalise pas sans effort et frotte-   passage d’un niveau à l’autre restent les
ments, surtout au début. La présence d’un       évaluations privilégiées des parents, des
savoir sur le changement ne garantit pas        enseignants et même des élèves.
le succès de l’implémentation mais son
                                     2005).                                                 -
                                                vantes : accompagnement des réformes
                                                curriculaires, révision du dispositif de cer-
   La focale sur l’éducation artis-                                                         -
   tique                                        tion du principe d’évaluation de la qualité
                                                pour les écoles. Un changement curri-
   Une interprétation commune
   de la notion de créativité renvoie           modalités d’évaluation ne changent pas
   à l’art, la musique, le théâtre et                   2010a).
   donc, dans le domaine de l’édu-
   cation, à tout enseignement utili-           En France, les préconisations récentes
   sant un outil de création artistique         visant à une approche par compétences,
                                                dans le but déclaré de mieux prendre en
   ou visant les apprentissages artis-
                                                compte les processus d’apprentissage, se
   tiques.                                      sont traduites, en terme d’évaluation, par
   Pour les auteurs du rapport                  l’introduction du livret de compétences.
   NACCCE, il ne s’agit pas d’oppo-             Restant un outil d’évaluation sommative,
   ser l’enseignement artistique ou             le modèle national du livret personnel
                                                n’utilise pas de concepts liés à l’innovation
   musical à la numéracie ou la lit-
                                                et à la créativité. Le descriptif des compé-
   téracie car les premiers peuvent             tences, des tâches permettant de valider
   faciliter les seconds (NACCCE,               l’acquisition de telle ou telle compétence,
   1999). La confusion entre ensei-             par pallier, est lié à des compétences très
   gnement artistique et enseigne-              académiques, hors les compétences so-
   ment créatif (ou apprentissage               ciales et civiques, qui restent très utilita-
   créatif) est pourtant omniprésente           ristes.
   dans les textes produits par les
   institutions éducatives. La créati-
   vité n’est alors envisagée dans les          L’évaluation des élèves et de leur
   curriculums que comme support                acquis
   au design de produits ou process             Il existe de nombreux exemples où l’éva-
   dits innovants. Pour A. Craft, une           luation tient compte de la créativité, aussi
   approche très mercantile de la               bien dans un contexte d’évaluation som-
   créativité dans les curriculums              mative ou formative.
   pose question aux enseignants,
   d’un point de vue social, environ-                                                  -
   nemental et éthique (Craft, 2006).           nition de l’une ou l’autre de ces formes

                                                précédent, Endrizzi et Rey, 2008), nous
                                                retiendrons que la première « constitue
                                                une photographie des acquis des élèves à




                6/20                            Vers une éducation plus innovante et créative
un moment donné » et que la seconde “en-           mettant de mesurer l’initiative, la prise
                    tend contribuer au processus continu d’ap-         de risque et tous les aspects de la créa-
                    prentissage              2011). Dans le cadre      tivité, il propose d’évaluer l’environne-
                    d’une pédagogie et d’un apprentissage créa-        ment, c’est à dire la présence de condi-
                    tifs, les éléments constitutifs d’une évalua-      tions favorables à des apprentissages
                    tion formative rencontrent bien les objectifs      créatifs. Il s’agit par exemple d’évaluer
                    de cette éducation. Ainsi la régulation inte-      la réaction, le discours d’un enseignant
                    ractive, mentionnée par L. Allal et L. Mottier
                    Lopez est centrée sur l’élève, l’enseignant        risque, initiative, même non couronnée
                    apportant des éléments à l’élève au fur et         de succès). Au Danemark par exemple,
                    à mesure de la construction des apprentis-         « les enfants sont évalués non sur ce
                    sages. « La régulation interactive part des        qu’ils ont appris par cœur, mais sur leur
                    interactions entre l’élève et les autres per-      capacité à exprimer un point de vue ori-
                    sonnes et éléments matériels présents dans         ginal sur un sujet discuté en profondeur
                    la salle de classe. Elle est largement ancrée      en classe             2009).
                    dans les pratiques quotidiennes et conduit
                    à une adaptation continue de l’apprentis-          La question de la conciliation entre l’in-
                    sage, notamment par le suivi individualisé         novation et l’évaluation traditionnelle
                    des élèves et le feedback                          dans l’éducation est un élément critique
                                                 2011).                dans le système français, encore large-
                                                                       ment centralisé et régi par des règles
                    Dans les pays anglo-saxons, on utilise plu-        nationales.
                    tôt l’expression « évaluation pour les ap-
                    prentissages ». Elle suppose la participation                                              -
                    active des élèves à leur apprentissage; un         versée des notes, l’innovation déve-
                    feedback pour les élèves; l’adaptation de          loppe parfois chez les élèves, et ce peut
                    l’enseignement aux résultats des élèves;           être d’ailleurs son objectif, des compé-
                    une auto évaluation des élèves; « la recon-        tences et des comportements qui sont
                                                                       mal évalués dans le cadre des examens
                    la motivation et l’estime de soi des élèves »      traditionnels. Des initiatives telles que
                             2011).                                    les travaux personnels encadrés ou que
                                                                                                               -
                                                                       gement toutes les « éducation à... »)
                    les élèves partagent objectifs et résultats.       correspondent rarement à des évalua-
                    Ils s’auto-évaluent et mesurent concrète-          tions disciplinaires usuelles. Ces der-
                    ment pourquoi ils travaillent et ce dont ils ont   nières évaluent difficilement les acqui-
                    besoin pour améliorer leurs connaissances.         sitions caractérisées par la complexité

                    Plusieurs pays ayant participé à l’enquête         2004).
                                            2008-2010) évaluent
                    les activités de résolution de problèmes non       Paradoxalement, c’est par les éva-
                    seulement sur le résultat obtenu mais aus-
                    si sur le processus de résolution lui-même         s’approche le plus d’une évaluation
                                       as obtenu le résultat atten-    adaptée de certaines compétences qui
                    du n’étant pas totalement pénalisé dès lors        incluent un recul réflexif, voire critique,
                    que sa démarche était correcte).                   impliquant une utilisation différente des
                                                                       connaissances acquises.

                    L’évaluation de l’enseignement                     Parmi la littérature de recherches ayant
                    innovant ou créatif                                abordé l’évaluation des enseignements
                                                                       ou des apprentissages créatifs, on
                                                                   -   trouve de nombreux travaux portant
                                                                       sur l’évaluation de l’enseignement ar-
                    l’évaluation de leur acquisition. Devant la dif-   tistique. Ces documents élargissent la
                                                                   -   problématique à l’ensemble des acquis




Vers une éducation plus innovante et créative
des élèves. Ainsi, l’Australian Council
for Educational Research a réalisé une           La créativité est une inno-
étude sur les programmes d’enseigne-             vation dans la mesure où
ment artistique, dans quelques écoles            elle permet de connecter
australiennes. Les chercheurs sont al-           des choses qui n’étaient pas
lés au delà d’une simple évaluation dis-         jusque là connectées entre
ciplinaire; ils ont comparé les résultats
                                                 elles. L’éducation doit donc
suivi ces enseignements, ils ont égale-
                                                 encourager les élèves à faire
ment constaté l’acquisition de compé-            des connections qui ne sont
tences transversales chez les élèves             pas habituelles dans les savoirs
ayant suivi un programme artistique,             existants.
contrairement aux groupes contrôles.
Même si les avantages d’un enseigne-
ment artistique ne sont pas toujours
probants, l‘étude australienne montre
que celui-ci apporte confiance en soi         DES PRATIQUES PLUS
et méthodologie ou habitude de travail        CRÉATIVES
collaboratif. On observe que l’éducation
artistique encourage la réflexion, déve-
loppe les compétences organisation-           méthodologique pour développer l’innova-
                                       -      tion et la créativité dans l’école :
tions, meilleure communication orale),            changer la façon habituelle de faire
favorise une prise de risque contrôlée.
                                                 scolaire dans une situation profession-
sur le curriculum en général ne sont pas         nelle, et vice-versa)
notables, sont-ils néanmoins transfé-
rables? La réponse de l’étude est posi-          imaginer des temps d’enseignement
tive pour la plupart des compétences             différents, utiliser des outils de réseaux
transversales que les chercheurs aus-            sociaux dans l’enseignement...)
traliens rapprochent des compétences             Apprendre le droit à l’erreur, en faisant
d’employabilité définies par la Chambre          des environnements éducatifs libérés
de commerce et d’industrie australienne          de la peur de se tromper pour établir
         2004).                                                                           -
                                                 tique pour permettre l’expression créa-
                                                                   2011).

                                              On peut relier cette dernière proposition à
PÉDAGOGIE ET                                  l’inhibition couramment constatée chez les
                                              élèves français dans les résultats des éva-
CRÉATIVITÉ
                                              jeunes français préfèrent ne pas répondre
Dans la plupart des situations péda-          plutôt que de risquer de se tromper, ce qui
gogiques classiques, les élèves n’ap-
prennent pas à éviter l’erreur, la mau-       rapport aux jeunes de 15 ans des autres
vaise réponse : c’est le principe même du     pays évalués par l’enquête triennale de
« savoir ». Cela a comme conséquence                        2011).
que chacun perd en grandissant la ca-
pacité de tenter de nouvelles choses. A       Le changement d’environnement ou la
contrario, apprendre ou s’engager dans        diversité sont des éléments clés de la
des actions créatives permet de se pré-                                                -
parer à se tromper et à l’accepter. Inciter   tion, favoriser autant que possible les
l’élève à savoir prendre des risques est      occasions de découverte d’autres pays
une part fondamentale de l’éducation à        et d’autres cultures. La comparaison et la
la créativité.                                confrontation, y compris au niveau inter-




               8/20                           Vers une éducation plus innovante et créative
national, sont des vecteurs puissants de          tivité et innovation. Pour les enseignants
                           développement de l’esprit critique et donc        européens, la créativité est une compé-
                           de l’esprit créatif, que ce soit en matière       tence essentielle, qui peut s’appliquer à
                           d’éducation, d’arts, de styles de vie ou          tous les domaines d’enseignement, pro-
                                                                  2009).     ductrice de valeurs. Elle doit être déve-
                           Comparer révèle le caractère arbitraire           loppée à l’école, sachant que chacun peut
                           des frontières disciplinaires, l’existence de     être créatif. Entre l’attention et l’action, il
                           formes d’organisation variables d’un pays         y a un véritable fossé : 46% des ensei-
                           à l’autre.                                        gnants utilisent le jeu, 41% des activités
                                                                             multidisciplinaires; les ateliers et projets
                                               a possibilité de mettre       représentent 30 à 40% des activités et les
                           en œuvre activement ses savoirs, sa ré-           experts extérieurs sont très peu sollicités
                                                                      -                      2010b). Les méthodes tra-
                           vités expérimentales de type “main à la           ditionnelles prévalent dans une grande
                           pâte” ne peut qu’aider l’enfant à structurer      majorité des écoles de l’UE à 27 : mé-
                           son savoir en lui permettant de mieux ap-         thodes centrées sur l’enseignant, ensei-
                           préhender sa pertinence              2009).                                   chalk and talk”.
                                                                             Les manuels scolaires restent un support
                           Rappelons que le dispositif de La Main à la                                                     -
                           pâte vise l’articulation des apprentissages       gogiques utilisés les plus souvent étant
                                                                             des textes produits par les enseignants
                           l’éducation à la citoyenneté. Il s’appuie sur
                           les principes suivants :                          Les jeux, électroniques ou non représen-

                              élèves des objets et des phénomènes                      2010b).
                              du monde qui les entoure,
                                                                -            Quels sont les freins à la mise en place
                                                                             de méthodes innovantes et à un appren-
                                                                             tissage centré sur l’élève? Outre des
                              destinées à être testées par l’expé-           programmes et des emplois du temps
                                                                  -          chargés, les enseignants invoquent le
                              cherche documentaire,
                              Permettre aux élèves de s’approprier           soi, trop d’élèves par classe, une culture
                              progressivement les concepts scienti-          scolaire qui n’encourage pas l’émergence

                              de consolider leur expression orale et         enseignants pratiquent un style d’ensei-
                              écrite.                                        gnement par défaut, peu ouvert à la créa-

                           La démarche pédagogique de ce dispo-
                           sitif comprend observation, expérimenta-          éducatives, quand bien même celles-ci ne
                           tion /argumentation, raisonnement, mise           prétendent pas réguler la pédagogie en
« Teachers tend to be      en commun, discussion, construction des                          2010b).
isolated and lack sup-     connaissances/ organisation en séquence
port and hence seem                                                          Certains assimilent pratiques innovantes
to prefer to encourage
convergence and            un volume et une régularité assurant              et technologies. Or, comme le dit B. Col-
discipline instead of      continuité des activités d et des méthodes,       lot, « les technologies nouvelles ne sont
divergence because it      constitution d’un cahier d’expériences/           pas innovantes en elles-mêmes. Ce sont
is easier to handle in     autonomie des élèves, dans le cadre des           les pratiques en amont qu’elles peuvent
class » (Cachia, 2010b).
                           programmes.                                       favoriser ou dynamiser qui le sont       -
                                                                             lot, 2011). On peut très bien être créatif
                           Les enseignants interrogés dans le cadre          avec n’importe quel type de ressources et
                           du projet de            sont majoritairement      utiliser des technologies dites innovantes
                           favorables à des pratiques encourageant
                           la créativité et l’innovation et aussi l’acqui-   2010a).
                           sition de compétences qui favorisent créa-




    Vers une éducation plus innovante et créative
                                                                                                  9/20
En Finlande, certaines écoles utilisent
des méthodes partant de compétences           Parmi les pédagogies créa-
ou de connaissances communes à                trices (ou innovantes), on peut
tous les élèves : toucher et ressentir,       citer, à titre d’exemple, la mé-
faire parler à partir d’images, exposer       thode Reggio Emilia, du nom
vos idées et en discuter, utiliser des        d’une ville d’Émilie-Romagne,
symboles et un langage donnant une            qui propose depuis 1963 une
égale chance d’apprendre.                     expérience relativement nova-
                                              trice, reposant, entre autres,
En France, parmi les différents éta-
blissements « innovants », le collège         sur le principe suivant « si
Clisthène à Bordeaux est l’un des plus        l’enfant veut apprendre et s’y
connus, notamment depuis l’ouvrage            intéresse, l’apprentissage aura
                                2008).        un sens », la méthode évolue
                                              en permanence : pas de pro-
une conception largement différente           gramme de cours, pas d’ob-
des temps scolaires, au niveau de la          jectifs d’apprentissage stricte-
journée, comme de la semaine ou de            ment définis. « Il s’agit d’une
l’année. Les élèves bénéficient d’un          méthode holistique et orga-
temps d’accueil d’une trentaine de
                                              nique qui permet aux enfants
sas de préparation à l’entrée dans la         d’exprimer leur créativité de la
journée scolaire) et la séquence d’en-        manière la plus fondamentale
seignement est d’1h30, ce qui garantit        et, souvent, de façon négligée
une qualité et un temps d’exposition          et désordonnée » (pma-ppm.
aux apprentissages conséquents. Le            gc.ca). Cette méthode a été
temps d’enseignement est d’ailleurs           notamment reproduite au Ca-
éclaté en trois tiers temps : un tiers        nada (Halifax) et primée par le
temps disciplinaire le matin, un tiers        premier ministre, en 2008.
temps interdisciplinaire, favorisant par
exemple le travail en groupe, l’auto-
nomie et la recherche documentaire,
et enfin un tiers temps d’ateliers prio-                                            -
ritairement dédiés aux activités artis-    posées dans le cadre des programmes
tiques, sportives, technologiques ou       obligatoires du secondaire supérieur, qui
sociales, usuellement marginalisées        fait étrangement penser aux        des ly-
dans les cursus traditionnels. Une         cées en France : les élèves peuvent utili-
grande attention est portée à toutes       ser du matériel et des technologies spéci-
les modalités de personnalisation de
l’enseignement. Le fonctionnement          connaissances, résoudre de manière in-
du collège repose sur un engagement        novante des problèmes ou produire un
volontaire et fort des enseignants et      produit innovant en connexion avec le
un travail en équipe soutenu, avec un      monde réel; les enseignants leur apportent
certain nombre de règles clairement        l’aide nécessaire sur les différents do-
hors normes telles que l’annualisation                                              -
des temps de service. L’ensemble de        vaillent en interdisciplinarité.
l’équilibre de l’établissement repose
par ailleurs sur une forme de citoyen-     « Il faut adapter la maïeutique antique aux
neté impliquant une participation de       progrès des connaissances en sciences
                                           de l’éducation et en sciences cognitives et
parents) et une responsabilisation à       aux besoins d’une société démocratique
base de droits et de devoirs qui s’in-     moderne où le savoir doit être accessible
carnent dans des rôles régulièrement       à tous et non réservé à une élite
réexaminés et discutés.                    2010).




              10/20                        Vers une éducation plus innovante et créative
Un point commun récurrent aux innova-
                           tions les plus réussies réside souvent
                           dans le fait qu’elles s’appuient sur des                 des ces technologies, selon des méthodes “in-
                           évènements « critiques » réels, c’est- à                                                                 -
                           -dire qui déclenchent directement l’intérêt              sage stimulant, intégration aux diverses disci-
                           et l’engagement des élèves car ils sont                  plines, stratégies de résolution de problèmes,
                           liés ou immergés dans la réalité, ce qui                 amélioration des apprentissages, adaptation
                           donne un ancrage social et éducatif plus                 aux besoins des élèves, capacité à faire parti-
                                               2006), tels qu’une amé-              ciper les parents, partenariats avec la collecti-
                           lioration de l’environnement physique de                 vité ou les entreprises, rétroaction constructive
                           l’école, la production de réalisations utiles            auprès des élèves. « Students need to learn
                           pour les habitants, des projets internatio-              how to compete, connect and corporate criti-
Parmi les bonnes
                           naux coopératifs, la mise au point de jeux               cally and creatively            2010).
pratiques mises en         informatiques pour une compétition, des
exergue par le rapport     cas d’étude économiques, une prise de
de l’IPTS, on peut citer   conscience de l’histoire locale, la découverte
deux actions transver-                                                              CRÉATIVITÉ ET COMPÉTENCES
                           des cultures de migrants, etc.
sales:                                                                              DES ENSEIGNANTS
     En France, la
     réalisation d’une                                                   -
     encyclopédie fran-    gies de collaboration avec des individus ou des          Il est nécessaire de former des praticiens ré-
     cophone en ligne,
     indépendante de
                           organisations qui ne relèvent pas du système
     Wikipédia, pour les   éducatif et permettent d’ouvrir l’horizon des            qui freinent ou favorisent la créativité, même
     8-13 ans : Vikidia    élèves sur d’autres professionnels ou d’autres           s’il s’avère que les enseignants les plus atten-
     à Chypre, le projet   logiques citoyennes.                                     tifs aux méthodes pédagogiques innovantes
     de plate-forme
     pédagogique pour
                                                                                    sont ceux qui ont quelques années d’expé-
     l’école primaire,     Ainsi, le projet Britkid, au Royaume-Uni, repris         rience.
     FUNecole®, pro-
     jet soutenu par la    Web pour les 13-18 ans, offrant des docu-                Outre une formation initiale axée sur la péda-
     Commission euro-
     péenne.
                           ments sur le racisme, permettant aux élèves
                           et aux enseignants de découvrir des situations,          de prendre en compte les parcours et histoire
                           des modes de vie différents et de travailler sur
                           des textes, ouvrages et articles concernant la                   « Teacher training programmes must
                           citoyenneté.                                             be reviewed and revised to ensure that they
                                                                                    promote diverse and innovative teaching
                           Favoriser la créativité, c’est utiliser l’intelligence   methods, digital competence and teaching
                           collective, développer une culture de la critique        cross-curricular competences with plenty of
                                                                                -                                             -
                                                   2010). Pour A. Craft, ces        dance »           2010).
                           stratégies pédagogiques créatives ne peuvent
                           être mises en place dans le cadre trop contraint         L’enseignant doit être capable de prendre des
                                                                                    risques plutôt que d’opter pour la prudence
                           2003).                                                   et le conservatisme des méthodes tradition-

                           Il existe des projets gouvernementaux bien-
                           veillants envers la créativité, pour peu qu’elle         En outre, le contexte organisationnel, l’iden-
                           s’inscrive dans la recherche de l’excellence.            tité professionnelle et le climat de l’établisse-
                           Ainsi, au Canada, les services du premier                ment sont autant de facteurs déterminants
                           ministre décernent-ils un prix, depuis près              pour déclencher des processus innovateurs,
                                                                                    du travail en équipe et coopératif, des projets
                           « à des enseignants exceptionnels et inno-               interdisciplinaires, etc. Ainsi que le soulignait
                                                                                    Cros : « les éléments déclencheurs de l’inno-
                           d’apprendre [...] pour mieux [les] préparer en           vation reposent incontestablement sur deux
                           les aidant à acquérir les compétences dont ils           choses : la mobilisation d’une équipe pédago-
                           auront besoin pour exceller dans une société             gique, l’incitation de l’équipe de direction, aux-
                           et économie du XXIe siècle PMA). Axés sur                quelles s’ajoute la motivation forte d’un ensei-




    Vers une éducation plus innovante et créative
                                                                                                          11/20
gnant                       2004). On retrouve     COMMENT PARTAGER SA
ici les conditions plus générales de la conduite   PRATIQUE
du changement dans l’établissement scolaire,
qu’on approche souvent aujourd’hui à partir
du concept de leadership                           jouent un rôle moteur dans la mise en
2007). Espérer, en effet, que la transformation    œuvre de projets pédagogiques inno-
des écoles va être menée par des leaders           vants ou créatifs. « Technologies play
                                               -   a crucial role in learners’ lives and
perley, 2005).                                     can act as a platform to foster crea-
                                                   tive learning and innovative teaching »
                                                             2010                        -
   Les pédagogies innovantes sont                  cité des interactions entre enseignants
   souvent qualifiées d’alternatives                et experts extérieurs. Un exemple
   (ou inversement). Un exemple très               notable d’échange de pratique est le
   médiatisé dans le landernau de                  réseau             , « la communauté
   l’éducation a été celui de la mise en           pour les écoles d’Europe ».
   place d’une école Freinet à Mons
   en Baroeul. Cette expérimentation,
                                                   Cependant, moins de la moitié des
   résultat d’une synergie entre l’équipe
   régionale de l’ Institut Coopératif                                                    -
   de l’École Moderne (ICEM), un ins-              lisent Internet comme outil collaboratif
   pecteur (IEN) et de la collaboration
   d’une équipe de recherche de Lille              sont loin d’être utilisées pour des pro-
   3, conduite par Yves Reuter, a non              jets créatifs et innovants et leur usage
   seulement atteint les objectifs fixés            par les élèves, en classe, est des plus
   en 2001 (réduire l’échec scolaire et la         restreint. « There is a need for per-
   violence dans l’école), mais a démon-           sonal and pedagogical digital compe-
   tré la transférabilité des méthodes             tence for both teachers and students »
   pédagogiques employées. Par ail-
                                                             2010).
   leurs, la conduite d’une recherche sur
   cinq ans a nécessité la mise en œuvre
   de modalités d’évaluation des élèves,           Dans sa contribution aux travaux de
   indicateurs nécessaires pour évaluer            l’OCDE sur l’Innovation et la créati-
   la pertinence de l’expérimentation,                                                    -
   qui tiennent compte des impératifs              liser les technologies actuelles dans
   institutionnels (groupe contrôle) et            leurs pratiques pédagogiques, qu’elles
   des pratiques de la pédagogie Frei-             doivent être pensées en terme de coo-
   net. Pour mémoire, les grandes lignes           pérations et d’échanges, notamment
   à retenir, au delà des e ets sur les ap-                                               -
   prentissages et le niveau de violence,          tagées, discussion en ligne). D’autre
   tiennent à la manière de travailler des
                                                   part, la formation continue doit per-
   enseignants. Reuter et Carra parlent
                                                   mettre d’« élargir le cercle de ceux qui
   de « l’étayage du mode de travail
   pédagogique ». Pour les enseignants,            réfléchissent à l’adaptation de leurs
   ce mode de travail est fondamental,             objectifs à leur public, expérimentent
   constamment discuté et très lar-                et diffusent de nouvelles pratiques »
   gement partagé. Il s’appuie sur une                       2010). Il faut proposer une
   conception de l’enfant, des appren-             formation interdisciplinaire banalisant
   tissages et de la pédagogie associés            la collaboration entre enseignants,
   à « des valeurs éthico-politiques               évitant les querelles possibles entre
   notamment autour de l’institution
   de la démocratie au sein de l’école,
   de la coopération et de l’entraide, de
                                                   exemple, le Danemark, avec une mise
   l’action éducative conçue comme
                                                   en place de la pédagogie par projet
   moyen d’émancipation et contribu-
   tion à une société meilleure » (Reuter          pour les étudiants.
   & Carra, 2005).




                 12/20                             Vers une éducation plus innovante et créative
CRÉATIVITÉ ET                                      rents éléments permettaient ainsi de disposer
                                                                       d’autant de cibles sur lesquels faire porter des
                    CONDUITE DE                                        efforts de changement, mais avec comme
                    L’INNOVATION OU                                    inconvénient principal qu’en essayant de faire
                                                                       évoluer les éléments isolément, un par un, on
                    COMMENT RENDRE                                     s’interdisait de rentrer dans la « boîte noire »
                    L’ÉDUCATION PLUS                                   que constituait l’organisation scolaire en tant
                                                                       que tout complexe irréductible à ses différents
                    CRÉATIVE                                           composants.

                    La créativité est souvent conçue comme une         En outre, les politiques actuelles combinent de
                    source de désordre, sanctionnée par la com-        façon nouvelle la compétition, via l’évaluation
                    munauté, et il faut souvent du temps avant                                                 accoun-
                    qu’une innovation soit acceptée. Le pilotage       tability                       2008). La logique
                    de la créativité et de l’innovation revient donc   d’un tel développement éducatif, piloté par les
                    en grande partie à réunir les éléments cultu-      principes du marché repose sur les postulats
                    rels et organisationnels qui sont propices à                             2011) :
                                          2009).                           la compétition économique est un facteur

                    On est sans doute assez proche, en l’occur-           s’appliquer à l’éducation pour améliorer les
                    rence, des théories de l’organisation appre-          résultats de l’éducation,
                    nante dans le champ éducatif, citées dans le
                                   2009; Bouvier, 2001).                  disposer de plus d’autonomie,
                                                                          les parents et les élèves doivent avoir la
                                                                          possibilité de choisir leur école,
                                                                          pour cela, des indicateurs comparables
                       L’innovation est un processus
                                                                          de réussite et de performance doivent être
                       non linéaire, contrairement à
                       la façon dont ont traditionnel-                    externes.
                       lement été conçus l’enseigne-
                       ment et l’apprentissage. C’est                  Cette logique de réforme est celle de la com-
                       la plupart du temps une pro-                    pétition, avec des écoles tenues de rendre des
                       cessus collectif, qui requiert                  comptes sur leurs performances, sur la base
                       un savoir partagé, voire des                    de pratiques et d’enseignement standardisés,
                       apprentissages coopératifs                      en vue de résultats prédéterminés et compa-
                                                                       rables.
                       (Sahlberg, 2011)
                                                                       Elle apparaît en large partie contradictoire avec
                                                                       les politiques en matière d’économie et de dé-
                                                                       veloppement durable qui reposent sur la créati-
                    DES POLITIQUES QUI PEUVENT
                    FAIRE OBSTACLE À L’INNOVATION
                                                                       A l’occasion d’un projet conduit dans 9 pays
                    L’innovation n’est pas toujours compatible         européens, il a été relevé que les décideurs de
                    avec certaines façons de concevoir l’amé-          politiques publiques pouvaient adresser de fa-
                    lioration de l’école. Dans le cadre de pro-        çon simultanée des injonctions contradictoires
                    grammes d’amélioration de la qualité scolaire      qui provoquent des surcharges de travail ou
                    par exemple, on a voulu faciliter le pilotage      des tensions certaines parmi les enseignants
                    du changement en décomposant le système            et des élèves. D’un côté, l’accent était en effet
                    complexe de l’école en autant d’éléments           mis sur les performances mesurables dans les
                    indépendants plus facile à « manager », tels
                    que les programmes et contenus d’un côté,          ou dans les aspects les plus formels et acadé-
                    l’évaluation, les ressources d’apprentissage,      miques du curriculum, pendant que, dans le
                    les supports d’enseignement ou encore la           même temps, la même administration éduca-
                    formation de l’autre. Cet isolement des diffé-     tive demandait de ménager une plus grande




Vers une éducation plus innovante et créative
                                                                                            13/20
place aux méthodes et aux enseignements               lisme qui doivent être supprimés en renonçant
                                      -               au principe du classement des élèves, en dé-
frey, 2006).                                          veloppant les travaux de groupe, en essayant
                                                      de substituer à la note traditionnelle une appré-
Par ailleurs, il convient de noter que les            ciation qualitative et une indication de niveau
contextes sociaux, environnementaux ou                (lettres A, B, C, D, E ) ».
éthiques limitent la créativité. Outre un écueil
tenant au caractère individualiste de certaines       Un autre moment important est l’arrivée d’Alain
utilisations du concept de créativité, on observe
une inhibition de toute tentative de créativité,      en 1981 et le développement d’une politique
dans certains contextes où les valeurs poli-
tiques ne favorisent pas la coopération ou la         d’État, notamment en créant les Zones d’édu-

de familles socialement défavorisées peuvent          de diversité, qui n’allait pas de soi, dans le sys-
avoir une attitude très réservée vis à vis de la      tème hexagonal.
créativité; d’autres, issus de milieux plus favori-
sés mais trop structurant ou individualistes res-     Depuis les années 90, on observe l’élargis-
                                     2003).           sement de la notion d’innovation du système
                                                      ou de l’organisation aux professionnels de
                                                      l’éducation eux-mêmes, avec l’idée récurrente
                                                      que l’innovation fait partie désormais des com-
LA CONDUITE DE L’INNOVATION
EN FRANCE
                                                      2004), comme élément du modèle dominant

L’histoire de l’évolution pédagogique en
France, intitulé du cours fondateur de Dur-
keim au début du XX° siècle, pourrait être vue                                           2005) un bilan
comme une succession d’innovations péda-
gogiques qui se sont succédées avant de se            dans les écoles, les lycées et les collèges ainsi

On pourrait même considérer que le mouve-             y constate que « les exemples de réussite en
ment de l’école mutuelle en Europe, tel qu’il se      matière de pilotage pédagogique de l’innova-
développe à partir du XIX° siècle, présente de        tion restent rare », tout en précisant que le rap-
nombreux traits de ce que nous appellerions           port reste dans le cadre de la mise en œuvre
aujourd’hui une pédagogie innovante, active et        des réformes nationales.
coopérative !
                                                      L’appréciation de l’évaluation en France dé-
Néanmoins, pour rester dans un cadre com-             pend du point de vue adopté. L’innovation est
parable sur la période contemporaine, le débat        souvent rapportée à des catégories d’acteurs
actuel sur la conduite de l’innovation prend plu-     et peut être appréciée par rapport aux élèves,
tôt racine dans les années 60. L’innovation en
France était alors d’abord l’affaire de militants                                                    -
                                                -     jet) voire par rapport à l’institution éducative
                                                                                                     -
rupture par rapport aux valeurs établies.             vation qui peut avoir des résultats positifs en
                                                      termes de socialisation, peut ne pas avoir de
La question de l’innovation commence à deve-          résultats immédiats en terme de résultats sco-

delà de ces cercles avec le célèbre colloque          parfois évalués.
d’Amiens en mars 1967, et la participation,
selon Lelièvre «                                 -    De fait, on peut catégoriser comme innovation
tionnaires de l’éducation nationale et des cher-      des dispositifs assez différents : classes relais,
cheurs en éducation                                   modules de seconde, travaux personnels
« les grandes lignes d’une rénovation pédago-         encadrés, itinéraires de découverte, aide indi-
gique », et stigmatise « les excès de l’individua-    vidualisée en seconde, variation des groupes




                  14/20                               Vers une éducation plus innovante et créative
d’élèves, dispositifs d’éducation prioritaire,       lisation d’une semaine laissée libre pour déve-
                    écoles de la seconde chance, utilisation des         lopper des projets libres à Lisbonne, au Portu-
                                                                   -     gal) soit dans le cadre de marges d’autonomie
                    velles organisations du temps scolaire, appren-
                    tissage différent des langues vivantes, utilisa-
                    tion des bibliothèques et centres documen-           le cadre d’enseignements multilingues vers les
                                                                         demandeurs d’asile pour développer des pro-
                    main à la pâte”), tutorat, mallette des parents...   jets créatifs autour de la diversité culturelle).

                    A partir d’une expérience de parcours péda-          Le département de l’éducation de la ville de

                    dans six collèges de l’académie de Lyon, Cros        nom de « IZone », un dispositif d’écoles inno-
                     2004) a dégagé les conditions d’installation        vantes autour de l’objectif d’une personnalisa-
                    durable d’un dispositif innovant :                   tion de l’apprentissage, faisant la part belle au
                       avoir un lieu d’échanges entre innovateurs        soutien individuel, au travail collaboratif, à l’uti-

                                                                     -   des initiatives pédagogiques pour favoriser la
                       dits, heures, salles, réunions....),
                                                               -         les autorités, il s’agit d’aller au delà du succès
                       ments),                                           assis sur les résultats aux tests ou sur les taux
                       acteurs mobiles,                                  de diplômés pour sortir du « modèle industriel
                       réseaux sociotechniques au delà de l’éta-         traditionnel de la scolarité ». Le dispositif, lancé
                                                                         en 2010, concerne actuellement 160 écoles
                       de Bruno Latour),
                       dégager des lieux pour les controverses,
                       nommer des porte-parole qui mobilisent
                       ces réseaux et les entretiennent.                 Certaines initiatives largement médiatisées,
                                                                         comme le sommet
                                                                         pour l’innovation en éducation) ont donné l’oc-
                    innovations dérogatoires au droit commun,            casion de recenser de nombreuses initiatives,
                    à l’image de l’’expérimentation art. 34 de la                                                      -
                    loi de 2005, mais aussi de la généralisation
                    d’un dispositif au niveau national d’innovation
                    et d’expérimentation. Il s’agit en l’occurrence      Plus intéressant pour notre propos présent sur
                    d’accompagner les innovations « article 34 »         la conduite de l’innovation, celle-ci a été placée
                    mais aussi les autres formes d’innovations, pro-     dans certains pays au cœur même de réformes
                    cessus appuyé sur le réseau des conseillers          curriculaires au niveau national, dans lesquels
                    recherche-développement, innovation et ex-           les initiatives des écoles et de leurs partenaires

                    Département de la recherche et du développe-         de la construction du nouveau curriculum.
                    ment, de l’innovation et de l’expérimentation au
                    sein de la direction de l’enseignement scolaire.     En Finlande, la troisième grande réforme curri-
                    En ce sens, un Vade-mecum méthodologique             culaire dans les années 1994-2002 a ainsi été
                    « innover pour une école des réussites » a été       l’occasion de concevoir un curriculum à trois
                    publié à l’automne 2011.
                                                                                                                             -
                                                                                                                             -
                    EXPÉRIMENTATION ET                                   responsabilités dans le développement de leur
                    INNOVATION AILLEURS                                  propre curriculum, en interaction forte entre
                                                                         les enseignants, les parents, les partenaires
                    On peut trouver une large gamme d’innova-            locaux et même les élèves.
                    tions de plus ou moins grande ampleur dans la
                    plupart des pays, qui se déploient soit dans le      Il était par exemple demandé, au niveau natio-
                                                                  -      nal, de développer une pédagogie plus centrée




Vers une éducation plus innovante et créative
                                                                                                15/20
sur l’enfant, de type constructiviste, mais il ap-    10 - Faire des directeurs d’école des lea-
partenait aux écoles de décliner cette orienta-       ders pédagogiques plus forts,
tion en fonction de leur projet, de leurs valeurs,    11- Utiliser des pilotes de projet,
de leurs choix, dans de nombreux domaines :           12- Écouter aussi les élèves,
choix des matières et des contenus transver-          13 - Permettre un accès aux ressources
saux, répartition des heures de cours, orga-
nisation des modalités d’évaluation, ajout de         14 - Donner aux écoles une série d’objec-
cours « optionnels », etc.                            tifs successifs, atteignables en temps rai-
                                                      sonnable,
Un dispositif d’aide à grande échelle, dénommé        15 - Conseiller les écoles sur la façon d’or-
projet « Aquarium » a été déployé sous l’égide        ganiser le travail curriculaire,
de deux chercheurs membres du Bureau na-              16 - Créer des possibilités de récompenser
tional de l’éducation
construire leur propre curriculum à travers un        17 - Prendre soin des enseignants et de
réseau ouvert visant à partager les expériences       leur bien-être,
et les bonnes pratiques entre enseignants “dé-        18- Donner à l’école le temps du dévelop-
veloppeurs” de curriculum.                            pement,

Au sein de ce projet, l’école Aurora, par             20 - Former les établissements à la façon
exemple, a élaboré son propre curriculum
après d’intenses discussions et travaux im-           rapidement.
pliquant les parents et les élèves, curriculum
qui est passé, en deux ans, de 25 pages à
                           2005)                     CONCLUSION
Ce processus d’innovation à grande échelle           En guise de conclusion, il peut être per-
nécessite un certain nombre de conditions,           tinent de lister les concepts abordés par
dont en particulier des plages de temps suf-
                                           -         être une organisation apprenante; il faut
gnants et acteurs impliqués dans l’expé-             passer d’une école immobile à une adap-
rience.                                              tabilité des modèles éducatifs; l’école n’a
                                                     plus le monopole des savoirs; on observe
                                                     un déplacement du rôle de la transmis-
                                                                                               -
 1 - Faire un curriculum national stable, clair      mations, des méta-savoirs ; l’enseignant
 et compréhensible, qui ne laisse pas les            devient un spécialiste de la découverte
 écoles se débrouiller dans la confusion,            des savoirs, il doit créer des liens entre
 2 - Ne pas donner uniquement des                                                              -
 consignes, mais laisser de la place pour la         ciplinarité); l’enseignement est trop nor-
 discussion,                                         matif; l’enseignant doit savoir se remettre
 3 - Créer des possibilités de coopération,          en question, expérimenter, encourager
                                                     les pionniers, ouvrir des espaces de li-
 même si certains sont « professionnels » et
 d’autres uniquement « praticiens »,                 personnelle, la créativité; enseignant et
 5 - Laisser les écoles faire des choix,             apprenant doivent prendre des risques,
 6 - Donner aux écoles des questions aux-            apprendre à créer, à échanger, apprendre
 quelles répondre, pas seulement du travail          l’exigence, bref, être inspirés et motivés
 à faire,                                            par l’acte d’apprendre.
 7 - Les écoles peuvent faire la différence :
 trouver un équilibre entre la pression et
 l’aide,                                             conviendrait d’interroger les pratiques
 8 - La réforme a besoin de temps rému-              actuelles : enseignantes, politiques, éco-
 néré,                                               nomiques, sociales et devenir créatifs en
 9 - Organiser la coopération entre écoles et        imaginant les solutions à apporter pour
 administrations,




                  16/20                              Vers une éducation plus innovante et créative
BIBLIOGRAPHIE                                             Creativity in Schools : A Survey of Teachers
                                                          in Europe
                                                      -
                                                          Institute for prospective technological studies,
                                                    bi-
bliographie collaborative, qui comprennent les réfé-
rences complètes et, le cas échéant, des accès aux                             Un plaisir de collège. Pa-
articles cités (en accès libre ou en accès payant, se-
lon les cas et selon les abonnements électroniques                                                   New
souscrits par votre institution).                         skills for nex jobs : Anticipating and matching
    ACER : Australian council for educational re-         labour market and skills needs. Bruxelles :
                     Evaluation of School-based Arts
    Education Programmes in Australian Schools.           final.

   educational research.
                                                          education : Dilemnas for the educator ». Bri-
                         The sources of innovation        tish Journal of Educational Studies, vol. 51, n°
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                                                 -
                                                                       Cambridge Journal of Education,
                                                          vol. 36, n° 3, p. 337-350.

   in Compulsory Education in Europe : Collection
                                                          and performativity in teaching and learning :
                                                                                                       -
   Creativity and Innovation in Compulsory Educa-
                                                          dations and synthesis ». British Educational
                                                          Research Journal, vol. 34, n° 5, p. 577-584.
   - Institute for prospective technological studies,

                                                                                                        -
                                                          tion : Widening partiicipation through creative
                 Expert Perspectives on Creativity
                                                          engagement ». Innovations in Education and
   and Innovation in European Schools and Teacher
                                                          Teaching International, vol. 45, n° 3, p. 235-
   Training
                                                          245.
                                                 -

                           L’établissement scolaire
                                                          the early years ». Thinking skills and creati-
   apprenant. Paris : Hachette.
                                                          vity, vol. 1, n° 2, p. 108-119.
                                                    -
                                                                                     Les dispositifs inno-
   vity and performativity : Counterpoints in British
                                                          vants, leurs effets sur la réussite des élèves
   and Australian education ». British Educational
                                                          et les politiques d’innovation ». In
   Research Journal, vol. 34, n° 5, p. 667-682.
                                                          et al., Quel est l’impact des politiques éduca-
                                                  -       tives ? Les apports de la recherche. Paris :
   line et al.      Creativity in schools in Europe       Commission du débat national sur l’avenir de
   : A survey of teachers. Bruxelles : Commission         l’École, p 155-178
                                                          Direction générale de l’enseignement sco-
                                                                             Innover pour une école des
   Cachia Romina, Ferrari Anusca, Ala-Mutka Kirsti        réussites. Ministère de l’éducation nationale,
                                                 -        Direction générale des enseignements sco-
                                                          laires.
   on Creativity and Innovation in Education in the
                                                          Reggio Emilia ». In AREF. Actualité de la re-
   publications officielles des Communautés euro-
                                                          cherche en éducation et en formation, Stras-
                                                          bourg, septembre 2010
   n° EUR 24675 EN.




   Vers une éducation plus innovante et créative
-
                                                                      ICT for learning, innovation and
Management : Developing a Publishing Policy ».          creativity. Commission européenne.
Creativity and Innovation Management, vol. 3, n°
1, p. 75-75.                                            Can you assess it? Can it be taught? ». Interna-
                                            -           tional journal of arts and design, vol. 25, n° 1, p.
luation au cœur des apprentissages ». Dossier           53-66.
d’actualité de la VST, n° 39, novembre. Lyon            Ministère de l’Éducation nationale, de l’Ensei-
: Institut national de recherche pédagogique
                                                        Stratégie nationale de recherche et d’innovation
                                                        - 2009. Paris : Ministère de l’enseignement supé-
                              Creativity in Scho-       rieur et de la recherche.
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European Commission.                                                                      All our futures :
                                                        Creativity, culture and education. London : DFEE.

and training in the EU member states : Foste-           ce que l’on en fait ». Dossier d’actualité Veille &
ring creative learning and supporting innovative        Analyses, n° 66, octobre. Lyon : École normale
                                               -


                                                        learning : In search of better implementation ».
                                                                                   Curriculum reform and
Healthcare Executive, vol. 7, n° 1, p. 30-31.           implemention in the 21th century, Istanbul, juin
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VST, n° 24, janvier. Lyon : Institut national de
                                                        through lifelong learning ». In Lifelong Learning
                                                        in Europe. Vol. 16.
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cula in the EU27 : A content analysis of curricula
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                                        Inter-          in the Classroom ». Scandinavian Journal of
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students’perspectives research project : Final          hiers pédagogiques, n° 478.
report. Mailton Keynes : Open University.
                                                                                                           -
                                                        teurs de savoirs collaboratifs et créatifs : Un défi
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                                                        dership : developing theory from practice ».
                       Creative Learning Prac-          Journal of Curriculum Studies, vol. 37, n° 4, juil-
tices: European Experiences                             let, p. 395-420.
Press.




           18/20                        Vers une éducation plus innovante et créative
Vers une éducation plus innovante et créative
                                                19/20
n°
                                                Janv. 2012




 Pour citer ce dossier :
 Rey Olivier, Feyfant Annie (2012). « Vers une éducation plus innovante
 et créative ». Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°70, janvier.
 En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&d
 ossier=70&lang=fr

 Retrouvez les derniers Dossiers d’actualité :
   Gaussel Marie (2011). L’éducation à la santé (volet 1). Dossier
 d’actualité Veille et Analyses, n°69.
 En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&d
 ossier=69&lang=fr
   Musset Marie (2011) . Regards sur l’enfance d’aujourd’hui. Dossier
 d’actualité Veille et Analyses, n°68.
 En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&d
 ossier=68&lang=fr
    Thibert Rémi (2011). Inspection scolaire : du contrôle à
 l’accompagnement ? Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°67.
 En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=acc
 ueil&dossier=67&lang=fr

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                Télécopie : +33 (04) 26 73 11 45




20/20
20/20                     Vers une éducation plus innovante et créative

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  • 1. Sommaire Janv. 2012 page 2 : Qu’est-ce que la créativité dans l’éducation ? page 5 : Créativité, curriculum et évaluation page 8 : Pédagogie et créativité page 13 : Créativité et conduite de l’innovation ou comment rendre l’éducation plus créative page 16 : Conclusion page 17 : Bibliographie VERS UNE ÉDUCATION PLUS Dossier d’actualité INNOVANTE ET CRÉATIVE Le paysage éducatif de ces dernières an- nées est largement irrigué par les notions de mesure de la réussite scolaire, de poursuite d’évaluations des résultats et de tests à tous Par Olivier Rey et les niveaux pour s’assurer que les élèves at- Annie Feyfant teignent certains standards de performance. Pour autant, elles coexistent avec les notions Chargés d’étude et de de créativité et d’innovation qui sont réguliè- recherche au service rement invoquées dans certaines politiques Veille et Analyses de éducatives et dans les documents d’orienta- l’Institut Français de tion d’organisations internationales comme l’Éducation (IFÉ) l’OCDE ou la commission européenne. Para- doxe ? Contradiction ? On aurait pu spon- tanément penser que la notion de créativité incarne une « résistance » culturelle face à une modernité uniquement obsédée par les performances économiques, ce qui n’a pas une utilité 2009) VEILLE ET ANALYSES l’air d’être précisément le cas. dans son rapport pour l’OCDE « Former des constructeurs de savoirs créatifs et collaboratifs » ! Il faut donc aller plus avant et s’interroger sur ce La créativité est souvent associée à l’innovation, que sein d’un système éducatif, dans un curriculum ce soit à l’échelle du système, de l’établissement de formation, en termes de contenus d’enseigne- éducatif ou de l’individu. Il s’agit bien alors de créer ment, de méthodes ou d’évaluations, du point de pour innover ou d’innover de façon créative, sans vue des enseignements et des apprentissages, que les deux termes ne puissent être dissociés. etc. C’est sous cet angle que nous envisagerons l’inno- L’éducation peut en effet augmenter les vation, sachant que l’innovation peut également être compétences et la créativité, mais elle n’est pas considérée seule et déboucher sur la question plus toujours obligée de le faire. « Tout comme la large des réformes ou du management du change- queue du Paon, qui ne sert peut être pas à grand ment en éducation. Cette dernière question, beau- chose, le diplôme ne garantit pas nécessairement - que les connaissances acquises présentaient rée à l’occasion de ce dossier. Vers une éducation plus innovante et créative 1/20
  • 2. De même, nous verrons que les concep- tions de l’innovation peuvent largement dans la majorité des rapports d’experts et varier selon les points de vue. En France, des débats de chercheurs, renvoie plus l’innovation est souvent associée à l’idée largement à la « capacité à proposer de d’expérimentation et vise en grande partie nouvelles solutions, de nouvelles visions des ajustements locaux visant à améliorer pertinentes des choses 2010), la réussite des élèves et à personnaliser en recombinant les connaissances exis- , 2011) sans forcé- tantes sans nécessairement respecter les ment impacter directement les contenus cadres disciplinaires ni les façons de faire d’enseignement. Ailleurs, l’innovation peut qui leur ont donné naissance. concerner jusqu’à l’élaboration d’un curri- culum au niveau de l’école. DÉPASSER LES DISCIPLINES QU’EST CE QUE LA formelle, qui est souvent organisée pour CRÉATIVITÉ DANS transmettre et reproduire le savoir existant dans des formes consacrées et qui, à tra- L’ÉDUCATION ? vers les examens, est parfois soupçonnée de récompenser la conformité. Un certain nombre de politiques publiques Le savoir est en effet traditionnellement créativité en éducation visent en priorité les considéré comme quelque chose d’ob- activités artistiques. Les chercheurs spé- jectif et la formation du savoir comme un cialisés sur cette question sont fréquem- processus linéaire et cumulatif. Or, du fait ment des experts de ce type d’enseigne- des nouvelles ruptures paradigmatiques ments. en économie, mathématiques, sciences naturelles, neurosciences, nanotechnolo- Pour autant, une éducation créative ne sau- gies, sciences cognitives et technologies rait se limiter à ce qui apparaît encore parfois de l’information, le savoir est désormais comme des enseignements d’ouverture ou de vu dans une nouvelle perspective, de fa- développement personnel. Cela reviendrait à çon plus relative et plus diverse dans ses considérer qu’il y aurait d’un côté une éduca- interprétations. Les étudiants sont malgré tion basée sur des matières fondamentales tout souvent formés sur un modèle com- pétitif qui divise l’acquisition du savoir en histoire, langues étrangères...) privilégiant disciplines, alors qu’ils devront travailler la mémorisation et l’assimilation des savoirs dans des équipes interactives et interdis- hérités, et d’un autre côté une éducation créa- tive à partir de disciplines plus désintéressées mais moins centrales pour la réussite scolaire. Au niveau des politiques éducatives, beaucoup de pays donnent également Une autre façon d’aborder la créativité et sur- la priorité au savoir académique conven- tout l’innovation revient à traiter de la question tionnel dans un nombre restreint de sujets de l’utilisation des technologies dans l’éduca- de base, qui peuvent être reproduits dans tion et des nouveaux usages liés à la culture des tests d’évaluation s’appuyant sur des numérique. Or, quand l’Europe lance « l’An- - née européenne de la créativité et de l’inno- hlberg, 2011) vation en 2009 », l’objectif est de promouvoir une créativité qui apparaît comme la condition Dans la littérature de recherche, on même de l’innovation dans la société et l’éco- constate que le concept de créativité est nomie, sans qu’il soit question de la cantonner creative dans le domaine artistique ou dans celui des learning) et celui d’innovation à l’ensei- innovative teaching). L’appren- tissage créatif est celui qui permet à l’élève 2/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 3. - UNE FAÇON DE VIVRE PLUS - QU’UNE SEULE HABILETÉ IN préhension et une nouvelle conscience. Il TELLECTUELLE est centré sur l’apprenant dont il privilégie l’autonomie et la capacité à penser par lui- empowerment). L’enseignement créativité, c’est dans la mesure où il innovant est le processus qui conduit à s’agit de former des individus créatifs l’apprentissage créatif, par le dévelop- dans leur pensée comme dans leurs pement de nouvelles méthodes, de nou- attitudes. veaux outils et de nouveaux contenus au 2009). Quatre facettes de la créativité peuvent 2011) : concevoir et faire quelque chose de neuf qui a du sens dans tous les UNE DÉFINITION DÉMOCRA contextes d’activité. Ce peut être TIQUE dans le domaine de la poésie, de la physique, de l’économie ou même La créativité est souvent vue comme une dans les dimensions pratiques du habilité particulière que certaines per- nettoyage d’une maison. Le pro- sonnes ont et d’autres pas, vision innéiste blème principal réside dans le fait et restreinte à laquelle les experts de la que la scolarité traditionnelle ne - donne la priorité qu’à une ou deux cun peut développer un talent dans un formes des différentes intelligences domaine ou un autre. possibles, la créativité peut être à la fois indi- C’est sans doute dans ce sens que Robin- viduelle et collective, en pensée 1999), comme en action, le processus créatif devrait enga- ger des applications délibérées de savoirs, compétences et attitudes 2004). antérieurs, chacun possède quelque capa- Coordinatrice des groupes Educational cité créative dans un domaine. Le Futures Research et Creative Research défi pour l’éducation est d’aider les in Education à Exeter, Craft a analysé les élèves à trouver quel est le domaine recherches depuis le début des années dans lequel ils pourraient le mieux développer leur créativité du point psychologie sociale, qui se sont intéres- de vue de l’apprentissage et de l’ac- sées à la créativité dans l’éducation à partir tion. - nographiques, philosophiques, etc.). Cette définition implique par consé- quent que la créativité ici recherchée Elle considère qu’un certain nombre de ca- n’est pas une simple agilité intellec- ractéristiques de la créativité en éducation tuelle à recombiner des connaissances, sont maintenant largement établies : mais également une disposition plus la créativité concerne toute la vie et non large du comportement car l’enjeu est pas la seule période de la jeunesse, social avant d’être purement scolaire. elle est démocratique, socialement et est une qualité différente de ce que l’on notamment que la créativité est indexée appelle « l’intelligence générale ». Les par le type de culture et de valeurs, plus individus sont créatifs en grande partie ou moins favorables, de chaque société, parce qu’ils ont décidé d’être créatifs, elle n’est pas mesurable par des outils car la créativité n’est pas simplement habituels tels que des tests d’intelligence une façon de penser mais plutôt une 2003). 2003). Vers une éducation plus innovante et créative 3/20
  • 4. UN ENJEU POUR FORMER DES pétences linguistiques et plus généra- CITOYENS ET DES TRAVAIL lement les compétences « non routi- European Commission, 2008). C’est dans ce contexte qu’a été lancé, les gouvernements s’intéressent de fa- en décembre 2008, le projet Creativity çon croissante à la créativité dans l’édu- and Innovation in Education and Trai- cation depuis une quinzaine d’années, ning in the EU27 ICEAC), porté par c’est en relation avec ce qu’ils identi- l’Institute for Prospective Technological fient comme un besoin pour la société Studies et l’économie de la connaissance. comprendre comment les pays de l’UE Une illustration très médiatisée du sujet : à 27 interprétaient et appliquaient l’in- Robinson Ken (2011). Le temps des emplois permanents et novation et la créativité, dans l’ensei- Changing Education du développement économique stable gnement primaire et secondaire. Les Paradigms, RSA, avril. est fini. Les compétences clés requises You Tube. http://www. youtube.com/ pour le futur doivent permettre, beau- dans son rapport final, portent sur les coup plus qu’auparavant, la flexibilité, curricula, la pédagogie et l’évaluation, la prise de risque, la créativité et l’inno- la formation des enseignants, les tech- vation. Même si le succès économique nologies de l’information et de la com- repose souvent sur des relations com- munication et les supports numériques, pétitives sur les marchés, au sein des la culture éducative et la gouvernance organisations et des entreprises en 2010a). revanche, la créativité et la producti- vité sont améliorées par la confiance, la prise de risque et la collaboration éducation, la créativité a été l’objet de toutes les attentions du gouvernement 2011). britannique à la fin des années 1990. Ainsi le secrétaire d’État à l’éducation Les politiques publiques en Europe ap- et à l’emploi et le secrétaire d’État à la pellent un renforcement de la capacité culture, aux médias et au sport ont été d’innovation et le renforcement du rôle à l’origine de la création du National ad- de l’éducation et de la formation dans le visory committee on creative and cultu- triangle du savoir, en axant les curricula ral education sur le développement de la créativité, fait suite au livre blanc publié en 1997, de l’innovation et de l’entrepreneuriat « Excellence in schools », qui met l’ac- 2010a). cent sur la nécessité de libérer le po- tentiel de chaque jeune et insiste sur La créativité comme compétence clé le fait que la prospérité économique et est ainsi largement évoquée au travers la cohésion sociale dépendent de cette des huit compétences transversales pour l’éducation et la formation tout au 1999). long de la vie. Parmi les compétences transversales invoquées dans le cadre Aux Etats-Unis, plusieurs initiatives ont du programme Lifelong Learning, on également exploré les moyens de dé- trouve : « aptitude à résoudre les pro- velopper une plus grande créativité et blèmes et capacités d’analyse, d’auto- innovation au service de la société. Un gestion et de communication, aptitude rapport pour le National Center on Edu- à travailler en équipe, compétences cation and the Economy for the New linguistiques et numériques ». La com- Commission on the Skills of the Ame- mission souligne aussi qu’il existe une rican Workforce a notamment souligné demande croissante de la part des em- que la créativité se trouve à la croisée ployeurs pour des compétences comme de la connaissance, de la motivation la résolution de problèmes et les capa- cités d’analyses, le self-management et un sujet) et d’une attitude inventive les aptitudes à communiquer, les com- 2005). 4/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 5. CRÉATIVITÉ, le secondaire. Cette discontinuité dans le curriculum pose problème dans la pratique. CURRICULUM ET Par ailleurs, l’intégration de la créativité ÉVALUATION dans l’enseignement de telle ou telle ma- tière ne se fait pas aussi aisément ou selon Même si les discours des uns et des autres laissent transparaître une appétence pour 2003). la créativité et l’innovation, les faits contre- disent la bonne volonté déclarée. Dans une Hellman, Korte et al. ont analysé la pré- enquête réalisée en 2009 pour la commis- sence de la créativité et de l’innovation dans sion européenne auprès d’enseignants - les curricula. L’occurrence relative des mots tion « la créativité joue t-elle un rôle impor- créativité, innovation ou des synonymes tant dans le curriculum? » 75% des ensei- - gnants italiens, lituaniens ou britanniques et ricula) est plus importante en Autriche, en République tchèque, en Hongrie, en Litua- - magne ou Hongrie. en Écosse. Elle est particulièrement faible en Wallonie, aux Pays-Bas, en Pologne. La France utilise peu le terme “créativité”, mais CURRICULUM ET CRÉATIVITÉ utilise des synonymes qui lui permettent de se situer à la moyenne inférieure des 27 Les contenus d’enseignement sont beau- pays de l’UE. Le terme d’innovation n’est coup trop denses pour permettre une pratique orientée vers un apprentissage l’on étudie les matières dans lesquelles les innovant et créatif. Il convient de réviser le programmes mettent en avant la notion de curriculum de manière à y intégrer la notion créativité, on trouve en tête l’éducation artis- de créativité et faire en sorte que ces pro- tique, les technologies de l’information et de grammes d’enseignement soient un support la communication. En bas de l’échelle, on de développement de pratiques créatives et trouve les sciences naturelles et les mathé- innovantes et de compétences transver- 2010). 2010a). Depuis une vingtaine d’années, bon nombre L’étude sur les bonnes pratiques, réalisée de pays ont intégré la notion de créativité dans les programmes scolaires ou présco- qu’une grande majorité des écoles euro- 2003). L’exemple sans doute le péennes n’offrent pas les conditions d’un plus probant de lien étroit entre les exper- - tises et la réalité des contenus curriculaires déquation entre suggestions curriculaires, ressources mobilisables et motivation des 2010a). reprises dans le National curriculum On y lit, par exemple : « Creative thinking Il est nécessaire de reconnaître l’importance skills ... enable pupils to generate and ex- de la créativité dans toutes les matières en- tend ideas, to suggest hypotheses, to apply seignées, pour tous les groupes d’âge. En imagination, and to look for alternative inno- vative outcomes ». Dans un contexte de Bretagne permet également de montrer changement souhaité, l’orientation curricu- les décalages existants dans la plupart laire devrait passer d’un modèle de curricu- des systèmes éducatifs européens entre lum comme produit à un modèle de curricu- les préconisations, prônant une créativité lum comme processus. transversale et transférable, et la réalité. La créativité, présente à l’état quasi naturel Adopter un nouveau curriculum est un pro- dans les contenus d’enseignement des pre- cessus d’apprentissage pour une école mières années d’école, devient une matière en tant qu’organisation, similaire à com- prendre un nouveau savoir pour un élève. Vers une éducation plus innovante et créative 5/20
  • 6. Or l’école est une organisation appre- ÉVALUATION ET CRÉATIVITÉ nante qui a des capacités différentes à apprendre et à changer et implique de tra- Comme toute pédagogie innovante, la vailler sur la culture de cette organisation. recherche de la créativité dans l’ensei- gnement et/ou l’apprentissage se heurte Le changement implique de se confron- à une évaluation bien souvent inadaptée, ter à des nouvelles croyances, des nou- voire en total décalage. Le groupe de tra- velles compétences et comportements qui impliquent inévitablement que l’implanta- changement : l’évaluation sommative et le tion ne se réalise pas sans effort et frotte- passage d’un niveau à l’autre restent les ments, surtout au début. La présence d’un évaluations privilégiées des parents, des savoir sur le changement ne garantit pas enseignants et même des élèves. le succès de l’implémentation mais son 2005). - vantes : accompagnement des réformes curriculaires, révision du dispositif de cer- La focale sur l’éducation artis- - tique tion du principe d’évaluation de la qualité pour les écoles. Un changement curri- Une interprétation commune de la notion de créativité renvoie modalités d’évaluation ne changent pas à l’art, la musique, le théâtre et 2010a). donc, dans le domaine de l’édu- cation, à tout enseignement utili- En France, les préconisations récentes sant un outil de création artistique visant à une approche par compétences, dans le but déclaré de mieux prendre en ou visant les apprentissages artis- compte les processus d’apprentissage, se tiques. sont traduites, en terme d’évaluation, par Pour les auteurs du rapport l’introduction du livret de compétences. NACCCE, il ne s’agit pas d’oppo- Restant un outil d’évaluation sommative, ser l’enseignement artistique ou le modèle national du livret personnel n’utilise pas de concepts liés à l’innovation musical à la numéracie ou la lit- et à la créativité. Le descriptif des compé- téracie car les premiers peuvent tences, des tâches permettant de valider faciliter les seconds (NACCCE, l’acquisition de telle ou telle compétence, 1999). La confusion entre ensei- par pallier, est lié à des compétences très gnement artistique et enseigne- académiques, hors les compétences so- ment créatif (ou apprentissage ciales et civiques, qui restent très utilita- créatif) est pourtant omniprésente ristes. dans les textes produits par les institutions éducatives. La créati- vité n’est alors envisagée dans les L’évaluation des élèves et de leur curriculums que comme support acquis au design de produits ou process Il existe de nombreux exemples où l’éva- dits innovants. Pour A. Craft, une luation tient compte de la créativité, aussi approche très mercantile de la bien dans un contexte d’évaluation som- créativité dans les curriculums mative ou formative. pose question aux enseignants, d’un point de vue social, environ- - nemental et éthique (Craft, 2006). nition de l’une ou l’autre de ces formes précédent, Endrizzi et Rey, 2008), nous retiendrons que la première « constitue une photographie des acquis des élèves à 6/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 7. un moment donné » et que la seconde “en- mettant de mesurer l’initiative, la prise tend contribuer au processus continu d’ap- de risque et tous les aspects de la créa- prentissage 2011). Dans le cadre tivité, il propose d’évaluer l’environne- d’une pédagogie et d’un apprentissage créa- ment, c’est à dire la présence de condi- tifs, les éléments constitutifs d’une évalua- tions favorables à des apprentissages tion formative rencontrent bien les objectifs créatifs. Il s’agit par exemple d’évaluer de cette éducation. Ainsi la régulation inte- la réaction, le discours d’un enseignant ractive, mentionnée par L. Allal et L. Mottier Lopez est centrée sur l’élève, l’enseignant risque, initiative, même non couronnée apportant des éléments à l’élève au fur et de succès). Au Danemark par exemple, à mesure de la construction des apprentis- « les enfants sont évalués non sur ce sages. « La régulation interactive part des qu’ils ont appris par cœur, mais sur leur interactions entre l’élève et les autres per- capacité à exprimer un point de vue ori- sonnes et éléments matériels présents dans ginal sur un sujet discuté en profondeur la salle de classe. Elle est largement ancrée en classe 2009). dans les pratiques quotidiennes et conduit à une adaptation continue de l’apprentis- La question de la conciliation entre l’in- sage, notamment par le suivi individualisé novation et l’évaluation traditionnelle des élèves et le feedback dans l’éducation est un élément critique 2011). dans le système français, encore large- ment centralisé et régi par des règles Dans les pays anglo-saxons, on utilise plu- nationales. tôt l’expression « évaluation pour les ap- prentissages ». Elle suppose la participation - active des élèves à leur apprentissage; un versée des notes, l’innovation déve- feedback pour les élèves; l’adaptation de loppe parfois chez les élèves, et ce peut l’enseignement aux résultats des élèves; être d’ailleurs son objectif, des compé- une auto évaluation des élèves; « la recon- tences et des comportements qui sont mal évalués dans le cadre des examens la motivation et l’estime de soi des élèves » traditionnels. Des initiatives telles que 2011). les travaux personnels encadrés ou que - gement toutes les « éducation à... ») les élèves partagent objectifs et résultats. correspondent rarement à des évalua- Ils s’auto-évaluent et mesurent concrète- tions disciplinaires usuelles. Ces der- ment pourquoi ils travaillent et ce dont ils ont nières évaluent difficilement les acqui- besoin pour améliorer leurs connaissances. sitions caractérisées par la complexité Plusieurs pays ayant participé à l’enquête 2004). 2008-2010) évaluent les activités de résolution de problèmes non Paradoxalement, c’est par les éva- seulement sur le résultat obtenu mais aus- si sur le processus de résolution lui-même s’approche le plus d’une évaluation as obtenu le résultat atten- adaptée de certaines compétences qui du n’étant pas totalement pénalisé dès lors incluent un recul réflexif, voire critique, que sa démarche était correcte). impliquant une utilisation différente des connaissances acquises. L’évaluation de l’enseignement Parmi la littérature de recherches ayant innovant ou créatif abordé l’évaluation des enseignements ou des apprentissages créatifs, on - trouve de nombreux travaux portant sur l’évaluation de l’enseignement ar- l’évaluation de leur acquisition. Devant la dif- tistique. Ces documents élargissent la - problématique à l’ensemble des acquis Vers une éducation plus innovante et créative
  • 8. des élèves. Ainsi, l’Australian Council for Educational Research a réalisé une La créativité est une inno- étude sur les programmes d’enseigne- vation dans la mesure où ment artistique, dans quelques écoles elle permet de connecter australiennes. Les chercheurs sont al- des choses qui n’étaient pas lés au delà d’une simple évaluation dis- jusque là connectées entre ciplinaire; ils ont comparé les résultats elles. L’éducation doit donc suivi ces enseignements, ils ont égale- encourager les élèves à faire ment constaté l’acquisition de compé- des connections qui ne sont tences transversales chez les élèves pas habituelles dans les savoirs ayant suivi un programme artistique, existants. contrairement aux groupes contrôles. Même si les avantages d’un enseigne- ment artistique ne sont pas toujours probants, l‘étude australienne montre que celui-ci apporte confiance en soi DES PRATIQUES PLUS et méthodologie ou habitude de travail CRÉATIVES collaboratif. On observe que l’éducation artistique encourage la réflexion, déve- loppe les compétences organisation- méthodologique pour développer l’innova- - tion et la créativité dans l’école : tions, meilleure communication orale), changer la façon habituelle de faire favorise une prise de risque contrôlée. scolaire dans une situation profession- sur le curriculum en général ne sont pas nelle, et vice-versa) notables, sont-ils néanmoins transfé- rables? La réponse de l’étude est posi- imaginer des temps d’enseignement tive pour la plupart des compétences différents, utiliser des outils de réseaux transversales que les chercheurs aus- sociaux dans l’enseignement...) traliens rapprochent des compétences Apprendre le droit à l’erreur, en faisant d’employabilité définies par la Chambre des environnements éducatifs libérés de commerce et d’industrie australienne de la peur de se tromper pour établir 2004). - tique pour permettre l’expression créa- 2011). On peut relier cette dernière proposition à PÉDAGOGIE ET l’inhibition couramment constatée chez les élèves français dans les résultats des éva- CRÉATIVITÉ jeunes français préfèrent ne pas répondre Dans la plupart des situations péda- plutôt que de risquer de se tromper, ce qui gogiques classiques, les élèves n’ap- prennent pas à éviter l’erreur, la mau- rapport aux jeunes de 15 ans des autres vaise réponse : c’est le principe même du pays évalués par l’enquête triennale de « savoir ». Cela a comme conséquence 2011). que chacun perd en grandissant la ca- pacité de tenter de nouvelles choses. A Le changement d’environnement ou la contrario, apprendre ou s’engager dans diversité sont des éléments clés de la des actions créatives permet de se pré- - parer à se tromper et à l’accepter. Inciter tion, favoriser autant que possible les l’élève à savoir prendre des risques est occasions de découverte d’autres pays une part fondamentale de l’éducation à et d’autres cultures. La comparaison et la la créativité. confrontation, y compris au niveau inter- 8/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 9. national, sont des vecteurs puissants de tivité et innovation. Pour les enseignants développement de l’esprit critique et donc européens, la créativité est une compé- de l’esprit créatif, que ce soit en matière tence essentielle, qui peut s’appliquer à d’éducation, d’arts, de styles de vie ou tous les domaines d’enseignement, pro- 2009). ductrice de valeurs. Elle doit être déve- Comparer révèle le caractère arbitraire loppée à l’école, sachant que chacun peut des frontières disciplinaires, l’existence de être créatif. Entre l’attention et l’action, il formes d’organisation variables d’un pays y a un véritable fossé : 46% des ensei- à l’autre. gnants utilisent le jeu, 41% des activités multidisciplinaires; les ateliers et projets a possibilité de mettre représentent 30 à 40% des activités et les en œuvre activement ses savoirs, sa ré- experts extérieurs sont très peu sollicités - 2010b). Les méthodes tra- vités expérimentales de type “main à la ditionnelles prévalent dans une grande pâte” ne peut qu’aider l’enfant à structurer majorité des écoles de l’UE à 27 : mé- son savoir en lui permettant de mieux ap- thodes centrées sur l’enseignant, ensei- préhender sa pertinence 2009). chalk and talk”. Les manuels scolaires restent un support Rappelons que le dispositif de La Main à la - pâte vise l’articulation des apprentissages gogiques utilisés les plus souvent étant des textes produits par les enseignants l’éducation à la citoyenneté. Il s’appuie sur les principes suivants : Les jeux, électroniques ou non représen- élèves des objets et des phénomènes 2010b). du monde qui les entoure, - Quels sont les freins à la mise en place de méthodes innovantes et à un appren- tissage centré sur l’élève? Outre des destinées à être testées par l’expé- programmes et des emplois du temps - chargés, les enseignants invoquent le cherche documentaire, Permettre aux élèves de s’approprier soi, trop d’élèves par classe, une culture progressivement les concepts scienti- scolaire qui n’encourage pas l’émergence de consolider leur expression orale et enseignants pratiquent un style d’ensei- écrite. gnement par défaut, peu ouvert à la créa- La démarche pédagogique de ce dispo- sitif comprend observation, expérimenta- éducatives, quand bien même celles-ci ne tion /argumentation, raisonnement, mise prétendent pas réguler la pédagogie en « Teachers tend to be en commun, discussion, construction des 2010b). isolated and lack sup- connaissances/ organisation en séquence port and hence seem Certains assimilent pratiques innovantes to prefer to encourage convergence and un volume et une régularité assurant et technologies. Or, comme le dit B. Col- discipline instead of continuité des activités d et des méthodes, lot, « les technologies nouvelles ne sont divergence because it constitution d’un cahier d’expériences/ pas innovantes en elles-mêmes. Ce sont is easier to handle in autonomie des élèves, dans le cadre des les pratiques en amont qu’elles peuvent class » (Cachia, 2010b). programmes. favoriser ou dynamiser qui le sont - lot, 2011). On peut très bien être créatif Les enseignants interrogés dans le cadre avec n’importe quel type de ressources et du projet de sont majoritairement utiliser des technologies dites innovantes favorables à des pratiques encourageant la créativité et l’innovation et aussi l’acqui- 2010a). sition de compétences qui favorisent créa- Vers une éducation plus innovante et créative 9/20
  • 10. En Finlande, certaines écoles utilisent des méthodes partant de compétences Parmi les pédagogies créa- ou de connaissances communes à trices (ou innovantes), on peut tous les élèves : toucher et ressentir, citer, à titre d’exemple, la mé- faire parler à partir d’images, exposer thode Reggio Emilia, du nom vos idées et en discuter, utiliser des d’une ville d’Émilie-Romagne, symboles et un langage donnant une qui propose depuis 1963 une égale chance d’apprendre. expérience relativement nova- trice, reposant, entre autres, En France, parmi les différents éta- blissements « innovants », le collège sur le principe suivant « si Clisthène à Bordeaux est l’un des plus l’enfant veut apprendre et s’y connus, notamment depuis l’ouvrage intéresse, l’apprentissage aura 2008). un sens », la méthode évolue en permanence : pas de pro- une conception largement différente gramme de cours, pas d’ob- des temps scolaires, au niveau de la jectifs d’apprentissage stricte- journée, comme de la semaine ou de ment définis. « Il s’agit d’une l’année. Les élèves bénéficient d’un méthode holistique et orga- temps d’accueil d’une trentaine de nique qui permet aux enfants sas de préparation à l’entrée dans la d’exprimer leur créativité de la journée scolaire) et la séquence d’en- manière la plus fondamentale seignement est d’1h30, ce qui garantit et, souvent, de façon négligée une qualité et un temps d’exposition et désordonnée » (pma-ppm. aux apprentissages conséquents. Le gc.ca). Cette méthode a été temps d’enseignement est d’ailleurs notamment reproduite au Ca- éclaté en trois tiers temps : un tiers nada (Halifax) et primée par le temps disciplinaire le matin, un tiers premier ministre, en 2008. temps interdisciplinaire, favorisant par exemple le travail en groupe, l’auto- nomie et la recherche documentaire, et enfin un tiers temps d’ateliers prio- - ritairement dédiés aux activités artis- posées dans le cadre des programmes tiques, sportives, technologiques ou obligatoires du secondaire supérieur, qui sociales, usuellement marginalisées fait étrangement penser aux des ly- dans les cursus traditionnels. Une cées en France : les élèves peuvent utili- grande attention est portée à toutes ser du matériel et des technologies spéci- les modalités de personnalisation de l’enseignement. Le fonctionnement connaissances, résoudre de manière in- du collège repose sur un engagement novante des problèmes ou produire un volontaire et fort des enseignants et produit innovant en connexion avec le un travail en équipe soutenu, avec un monde réel; les enseignants leur apportent certain nombre de règles clairement l’aide nécessaire sur les différents do- hors normes telles que l’annualisation - des temps de service. L’ensemble de vaillent en interdisciplinarité. l’équilibre de l’établissement repose par ailleurs sur une forme de citoyen- « Il faut adapter la maïeutique antique aux neté impliquant une participation de progrès des connaissances en sciences de l’éducation et en sciences cognitives et parents) et une responsabilisation à aux besoins d’une société démocratique base de droits et de devoirs qui s’in- moderne où le savoir doit être accessible carnent dans des rôles régulièrement à tous et non réservé à une élite réexaminés et discutés. 2010). 10/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 11. Un point commun récurrent aux innova- tions les plus réussies réside souvent dans le fait qu’elles s’appuient sur des des ces technologies, selon des méthodes “in- évènements « critiques » réels, c’est- à - -dire qui déclenchent directement l’intérêt sage stimulant, intégration aux diverses disci- et l’engagement des élèves car ils sont plines, stratégies de résolution de problèmes, liés ou immergés dans la réalité, ce qui amélioration des apprentissages, adaptation donne un ancrage social et éducatif plus aux besoins des élèves, capacité à faire parti- 2006), tels qu’une amé- ciper les parents, partenariats avec la collecti- lioration de l’environnement physique de vité ou les entreprises, rétroaction constructive l’école, la production de réalisations utiles auprès des élèves. « Students need to learn pour les habitants, des projets internatio- how to compete, connect and corporate criti- Parmi les bonnes naux coopératifs, la mise au point de jeux cally and creatively 2010). pratiques mises en informatiques pour une compétition, des exergue par le rapport cas d’étude économiques, une prise de de l’IPTS, on peut citer conscience de l’histoire locale, la découverte deux actions transver- CRÉATIVITÉ ET COMPÉTENCES des cultures de migrants, etc. sales: DES ENSEIGNANTS En France, la réalisation d’une - encyclopédie fran- gies de collaboration avec des individus ou des Il est nécessaire de former des praticiens ré- cophone en ligne, indépendante de organisations qui ne relèvent pas du système Wikipédia, pour les éducatif et permettent d’ouvrir l’horizon des qui freinent ou favorisent la créativité, même 8-13 ans : Vikidia élèves sur d’autres professionnels ou d’autres s’il s’avère que les enseignants les plus atten- à Chypre, le projet logiques citoyennes. tifs aux méthodes pédagogiques innovantes de plate-forme pédagogique pour sont ceux qui ont quelques années d’expé- l’école primaire, Ainsi, le projet Britkid, au Royaume-Uni, repris rience. FUNecole®, pro- jet soutenu par la Web pour les 13-18 ans, offrant des docu- Outre une formation initiale axée sur la péda- Commission euro- péenne. ments sur le racisme, permettant aux élèves et aux enseignants de découvrir des situations, de prendre en compte les parcours et histoire des modes de vie différents et de travailler sur des textes, ouvrages et articles concernant la « Teacher training programmes must citoyenneté. be reviewed and revised to ensure that they promote diverse and innovative teaching Favoriser la créativité, c’est utiliser l’intelligence methods, digital competence and teaching collective, développer une culture de la critique cross-curricular competences with plenty of - - 2010). Pour A. Craft, ces dance » 2010). stratégies pédagogiques créatives ne peuvent être mises en place dans le cadre trop contraint L’enseignant doit être capable de prendre des risques plutôt que d’opter pour la prudence 2003). et le conservatisme des méthodes tradition- Il existe des projets gouvernementaux bien- veillants envers la créativité, pour peu qu’elle En outre, le contexte organisationnel, l’iden- s’inscrive dans la recherche de l’excellence. tité professionnelle et le climat de l’établisse- Ainsi, au Canada, les services du premier ment sont autant de facteurs déterminants ministre décernent-ils un prix, depuis près pour déclencher des processus innovateurs, du travail en équipe et coopératif, des projets « à des enseignants exceptionnels et inno- interdisciplinaires, etc. Ainsi que le soulignait Cros : « les éléments déclencheurs de l’inno- d’apprendre [...] pour mieux [les] préparer en vation reposent incontestablement sur deux les aidant à acquérir les compétences dont ils choses : la mobilisation d’une équipe pédago- auront besoin pour exceller dans une société gique, l’incitation de l’équipe de direction, aux- et économie du XXIe siècle PMA). Axés sur quelles s’ajoute la motivation forte d’un ensei- Vers une éducation plus innovante et créative 11/20
  • 12. gnant 2004). On retrouve COMMENT PARTAGER SA ici les conditions plus générales de la conduite PRATIQUE du changement dans l’établissement scolaire, qu’on approche souvent aujourd’hui à partir du concept de leadership jouent un rôle moteur dans la mise en 2007). Espérer, en effet, que la transformation œuvre de projets pédagogiques inno- des écoles va être menée par des leaders vants ou créatifs. « Technologies play - a crucial role in learners’ lives and perley, 2005). can act as a platform to foster crea- tive learning and innovative teaching » 2010 - Les pédagogies innovantes sont cité des interactions entre enseignants souvent qualifiées d’alternatives et experts extérieurs. Un exemple (ou inversement). Un exemple très notable d’échange de pratique est le médiatisé dans le landernau de réseau , « la communauté l’éducation a été celui de la mise en pour les écoles d’Europe ». place d’une école Freinet à Mons en Baroeul. Cette expérimentation, Cependant, moins de la moitié des résultat d’une synergie entre l’équipe régionale de l’ Institut Coopératif - de l’École Moderne (ICEM), un ins- lisent Internet comme outil collaboratif pecteur (IEN) et de la collaboration d’une équipe de recherche de Lille sont loin d’être utilisées pour des pro- 3, conduite par Yves Reuter, a non jets créatifs et innovants et leur usage seulement atteint les objectifs fixés par les élèves, en classe, est des plus en 2001 (réduire l’échec scolaire et la restreint. « There is a need for per- violence dans l’école), mais a démon- sonal and pedagogical digital compe- tré la transférabilité des méthodes tence for both teachers and students » pédagogiques employées. Par ail- 2010). leurs, la conduite d’une recherche sur cinq ans a nécessité la mise en œuvre de modalités d’évaluation des élèves, Dans sa contribution aux travaux de indicateurs nécessaires pour évaluer l’OCDE sur l’Innovation et la créati- la pertinence de l’expérimentation, - qui tiennent compte des impératifs liser les technologies actuelles dans institutionnels (groupe contrôle) et leurs pratiques pédagogiques, qu’elles des pratiques de la pédagogie Frei- doivent être pensées en terme de coo- net. Pour mémoire, les grandes lignes pérations et d’échanges, notamment à retenir, au delà des e ets sur les ap- - prentissages et le niveau de violence, tagées, discussion en ligne). D’autre tiennent à la manière de travailler des part, la formation continue doit per- enseignants. Reuter et Carra parlent mettre d’« élargir le cercle de ceux qui de « l’étayage du mode de travail pédagogique ». Pour les enseignants, réfléchissent à l’adaptation de leurs ce mode de travail est fondamental, objectifs à leur public, expérimentent constamment discuté et très lar- et diffusent de nouvelles pratiques » gement partagé. Il s’appuie sur une 2010). Il faut proposer une conception de l’enfant, des appren- formation interdisciplinaire banalisant tissages et de la pédagogie associés la collaboration entre enseignants, à « des valeurs éthico-politiques évitant les querelles possibles entre notamment autour de l’institution de la démocratie au sein de l’école, de la coopération et de l’entraide, de exemple, le Danemark, avec une mise l’action éducative conçue comme en place de la pédagogie par projet moyen d’émancipation et contribu- tion à une société meilleure » (Reuter pour les étudiants. & Carra, 2005). 12/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 13. CRÉATIVITÉ ET rents éléments permettaient ainsi de disposer d’autant de cibles sur lesquels faire porter des CONDUITE DE efforts de changement, mais avec comme L’INNOVATION OU inconvénient principal qu’en essayant de faire évoluer les éléments isolément, un par un, on COMMENT RENDRE s’interdisait de rentrer dans la « boîte noire » L’ÉDUCATION PLUS que constituait l’organisation scolaire en tant que tout complexe irréductible à ses différents CRÉATIVE composants. La créativité est souvent conçue comme une En outre, les politiques actuelles combinent de source de désordre, sanctionnée par la com- façon nouvelle la compétition, via l’évaluation munauté, et il faut souvent du temps avant accoun- qu’une innovation soit acceptée. Le pilotage tability 2008). La logique de la créativité et de l’innovation revient donc d’un tel développement éducatif, piloté par les en grande partie à réunir les éléments cultu- principes du marché repose sur les postulats rels et organisationnels qui sont propices à 2011) : 2009). la compétition économique est un facteur On est sans doute assez proche, en l’occur- s’appliquer à l’éducation pour améliorer les rence, des théories de l’organisation appre- résultats de l’éducation, nante dans le champ éducatif, citées dans le 2009; Bouvier, 2001). disposer de plus d’autonomie, les parents et les élèves doivent avoir la possibilité de choisir leur école, pour cela, des indicateurs comparables L’innovation est un processus de réussite et de performance doivent être non linéaire, contrairement à la façon dont ont traditionnel- externes. lement été conçus l’enseigne- ment et l’apprentissage. C’est Cette logique de réforme est celle de la com- la plupart du temps une pro- pétition, avec des écoles tenues de rendre des cessus collectif, qui requiert comptes sur leurs performances, sur la base un savoir partagé, voire des de pratiques et d’enseignement standardisés, apprentissages coopératifs en vue de résultats prédéterminés et compa- rables. (Sahlberg, 2011) Elle apparaît en large partie contradictoire avec les politiques en matière d’économie et de dé- veloppement durable qui reposent sur la créati- DES POLITIQUES QUI PEUVENT FAIRE OBSTACLE À L’INNOVATION A l’occasion d’un projet conduit dans 9 pays L’innovation n’est pas toujours compatible européens, il a été relevé que les décideurs de avec certaines façons de concevoir l’amé- politiques publiques pouvaient adresser de fa- lioration de l’école. Dans le cadre de pro- çon simultanée des injonctions contradictoires grammes d’amélioration de la qualité scolaire qui provoquent des surcharges de travail ou par exemple, on a voulu faciliter le pilotage des tensions certaines parmi les enseignants du changement en décomposant le système et des élèves. D’un côté, l’accent était en effet complexe de l’école en autant d’éléments mis sur les performances mesurables dans les indépendants plus facile à « manager », tels que les programmes et contenus d’un côté, ou dans les aspects les plus formels et acadé- l’évaluation, les ressources d’apprentissage, miques du curriculum, pendant que, dans le les supports d’enseignement ou encore la même temps, la même administration éduca- formation de l’autre. Cet isolement des diffé- tive demandait de ménager une plus grande Vers une éducation plus innovante et créative 13/20
  • 14. place aux méthodes et aux enseignements lisme qui doivent être supprimés en renonçant - au principe du classement des élèves, en dé- frey, 2006). veloppant les travaux de groupe, en essayant de substituer à la note traditionnelle une appré- Par ailleurs, il convient de noter que les ciation qualitative et une indication de niveau contextes sociaux, environnementaux ou (lettres A, B, C, D, E ) ». éthiques limitent la créativité. Outre un écueil tenant au caractère individualiste de certaines Un autre moment important est l’arrivée d’Alain utilisations du concept de créativité, on observe une inhibition de toute tentative de créativité, en 1981 et le développement d’une politique dans certains contextes où les valeurs poli- tiques ne favorisent pas la coopération ou la d’État, notamment en créant les Zones d’édu- de familles socialement défavorisées peuvent de diversité, qui n’allait pas de soi, dans le sys- avoir une attitude très réservée vis à vis de la tème hexagonal. créativité; d’autres, issus de milieux plus favori- sés mais trop structurant ou individualistes res- Depuis les années 90, on observe l’élargis- 2003). sement de la notion d’innovation du système ou de l’organisation aux professionnels de l’éducation eux-mêmes, avec l’idée récurrente que l’innovation fait partie désormais des com- LA CONDUITE DE L’INNOVATION EN FRANCE 2004), comme élément du modèle dominant L’histoire de l’évolution pédagogique en France, intitulé du cours fondateur de Dur- keim au début du XX° siècle, pourrait être vue 2005) un bilan comme une succession d’innovations péda- gogiques qui se sont succédées avant de se dans les écoles, les lycées et les collèges ainsi On pourrait même considérer que le mouve- y constate que « les exemples de réussite en ment de l’école mutuelle en Europe, tel qu’il se matière de pilotage pédagogique de l’innova- développe à partir du XIX° siècle, présente de tion restent rare », tout en précisant que le rap- nombreux traits de ce que nous appellerions port reste dans le cadre de la mise en œuvre aujourd’hui une pédagogie innovante, active et des réformes nationales. coopérative ! L’appréciation de l’évaluation en France dé- Néanmoins, pour rester dans un cadre com- pend du point de vue adopté. L’innovation est parable sur la période contemporaine, le débat souvent rapportée à des catégories d’acteurs actuel sur la conduite de l’innovation prend plu- et peut être appréciée par rapport aux élèves, tôt racine dans les années 60. L’innovation en France était alors d’abord l’affaire de militants - - jet) voire par rapport à l’institution éducative - rupture par rapport aux valeurs établies. vation qui peut avoir des résultats positifs en termes de socialisation, peut ne pas avoir de La question de l’innovation commence à deve- résultats immédiats en terme de résultats sco- delà de ces cercles avec le célèbre colloque parfois évalués. d’Amiens en mars 1967, et la participation, selon Lelièvre « - De fait, on peut catégoriser comme innovation tionnaires de l’éducation nationale et des cher- des dispositifs assez différents : classes relais, cheurs en éducation modules de seconde, travaux personnels « les grandes lignes d’une rénovation pédago- encadrés, itinéraires de découverte, aide indi- gique », et stigmatise « les excès de l’individua- vidualisée en seconde, variation des groupes 14/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 15. d’élèves, dispositifs d’éducation prioritaire, lisation d’une semaine laissée libre pour déve- écoles de la seconde chance, utilisation des lopper des projets libres à Lisbonne, au Portu- - gal) soit dans le cadre de marges d’autonomie velles organisations du temps scolaire, appren- tissage différent des langues vivantes, utilisa- tion des bibliothèques et centres documen- le cadre d’enseignements multilingues vers les demandeurs d’asile pour développer des pro- main à la pâte”), tutorat, mallette des parents... jets créatifs autour de la diversité culturelle). A partir d’une expérience de parcours péda- Le département de l’éducation de la ville de dans six collèges de l’académie de Lyon, Cros nom de « IZone », un dispositif d’écoles inno- 2004) a dégagé les conditions d’installation vantes autour de l’objectif d’une personnalisa- durable d’un dispositif innovant : tion de l’apprentissage, faisant la part belle au avoir un lieu d’échanges entre innovateurs soutien individuel, au travail collaboratif, à l’uti- - des initiatives pédagogiques pour favoriser la dits, heures, salles, réunions....), - les autorités, il s’agit d’aller au delà du succès ments), assis sur les résultats aux tests ou sur les taux acteurs mobiles, de diplômés pour sortir du « modèle industriel réseaux sociotechniques au delà de l’éta- traditionnel de la scolarité ». Le dispositif, lancé en 2010, concerne actuellement 160 écoles de Bruno Latour), dégager des lieux pour les controverses, nommer des porte-parole qui mobilisent ces réseaux et les entretiennent. Certaines initiatives largement médiatisées, comme le sommet pour l’innovation en éducation) ont donné l’oc- innovations dérogatoires au droit commun, casion de recenser de nombreuses initiatives, à l’image de l’’expérimentation art. 34 de la - loi de 2005, mais aussi de la généralisation d’un dispositif au niveau national d’innovation et d’expérimentation. Il s’agit en l’occurrence Plus intéressant pour notre propos présent sur d’accompagner les innovations « article 34 » la conduite de l’innovation, celle-ci a été placée mais aussi les autres formes d’innovations, pro- dans certains pays au cœur même de réformes cessus appuyé sur le réseau des conseillers curriculaires au niveau national, dans lesquels recherche-développement, innovation et ex- les initiatives des écoles et de leurs partenaires Département de la recherche et du développe- de la construction du nouveau curriculum. ment, de l’innovation et de l’expérimentation au sein de la direction de l’enseignement scolaire. En Finlande, la troisième grande réforme curri- En ce sens, un Vade-mecum méthodologique culaire dans les années 1994-2002 a ainsi été « innover pour une école des réussites » a été l’occasion de concevoir un curriculum à trois publié à l’automne 2011. - - EXPÉRIMENTATION ET responsabilités dans le développement de leur INNOVATION AILLEURS propre curriculum, en interaction forte entre les enseignants, les parents, les partenaires On peut trouver une large gamme d’innova- locaux et même les élèves. tions de plus ou moins grande ampleur dans la plupart des pays, qui se déploient soit dans le Il était par exemple demandé, au niveau natio- - nal, de développer une pédagogie plus centrée Vers une éducation plus innovante et créative 15/20
  • 16. sur l’enfant, de type constructiviste, mais il ap- 10 - Faire des directeurs d’école des lea- partenait aux écoles de décliner cette orienta- ders pédagogiques plus forts, tion en fonction de leur projet, de leurs valeurs, 11- Utiliser des pilotes de projet, de leurs choix, dans de nombreux domaines : 12- Écouter aussi les élèves, choix des matières et des contenus transver- 13 - Permettre un accès aux ressources saux, répartition des heures de cours, orga- nisation des modalités d’évaluation, ajout de 14 - Donner aux écoles une série d’objec- cours « optionnels », etc. tifs successifs, atteignables en temps rai- sonnable, Un dispositif d’aide à grande échelle, dénommé 15 - Conseiller les écoles sur la façon d’or- projet « Aquarium » a été déployé sous l’égide ganiser le travail curriculaire, de deux chercheurs membres du Bureau na- 16 - Créer des possibilités de récompenser tional de l’éducation construire leur propre curriculum à travers un 17 - Prendre soin des enseignants et de réseau ouvert visant à partager les expériences leur bien-être, et les bonnes pratiques entre enseignants “dé- 18- Donner à l’école le temps du dévelop- veloppeurs” de curriculum. pement, Au sein de ce projet, l’école Aurora, par 20 - Former les établissements à la façon exemple, a élaboré son propre curriculum après d’intenses discussions et travaux im- rapidement. pliquant les parents et les élèves, curriculum qui est passé, en deux ans, de 25 pages à 2005) CONCLUSION Ce processus d’innovation à grande échelle En guise de conclusion, il peut être per- nécessite un certain nombre de conditions, tinent de lister les concepts abordés par dont en particulier des plages de temps suf- - être une organisation apprenante; il faut gnants et acteurs impliqués dans l’expé- passer d’une école immobile à une adap- rience. tabilité des modèles éducatifs; l’école n’a plus le monopole des savoirs; on observe un déplacement du rôle de la transmis- - 1 - Faire un curriculum national stable, clair mations, des méta-savoirs ; l’enseignant et compréhensible, qui ne laisse pas les devient un spécialiste de la découverte écoles se débrouiller dans la confusion, des savoirs, il doit créer des liens entre 2 - Ne pas donner uniquement des - consignes, mais laisser de la place pour la ciplinarité); l’enseignement est trop nor- discussion, matif; l’enseignant doit savoir se remettre 3 - Créer des possibilités de coopération, en question, expérimenter, encourager les pionniers, ouvrir des espaces de li- même si certains sont « professionnels » et d’autres uniquement « praticiens », personnelle, la créativité; enseignant et 5 - Laisser les écoles faire des choix, apprenant doivent prendre des risques, 6 - Donner aux écoles des questions aux- apprendre à créer, à échanger, apprendre quelles répondre, pas seulement du travail l’exigence, bref, être inspirés et motivés à faire, par l’acte d’apprendre. 7 - Les écoles peuvent faire la différence : trouver un équilibre entre la pression et l’aide, conviendrait d’interroger les pratiques 8 - La réforme a besoin de temps rému- actuelles : enseignantes, politiques, éco- néré, nomiques, sociales et devenir créatifs en 9 - Organiser la coopération entre écoles et imaginant les solutions à apporter pour administrations, 16/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 17. BIBLIOGRAPHIE Creativity in Schools : A Survey of Teachers in Europe - Institute for prospective technological studies, bi- bliographie collaborative, qui comprennent les réfé- rences complètes et, le cas échéant, des accès aux Un plaisir de collège. Pa- articles cités (en accès libre ou en accès payant, se- lon les cas et selon les abonnements électroniques New souscrits par votre institution). skills for nex jobs : Anticipating and matching ACER : Australian council for educational re- labour market and skills needs. Bruxelles : Evaluation of School-based Arts Education Programmes in Australian Schools. final. educational research. education : Dilemnas for the educator ». Bri- The sources of innovation tish Journal of Educational Studies, vol. 51, n° and creativity. Washington : National Center on 2, p. 113-127. - Cambridge Journal of Education, vol. 36, n° 3, p. 337-350. in Compulsory Education in Europe : Collection and performativity in teaching and learning : - Creativity and Innovation in Compulsory Educa- dations and synthesis ». British Educational Research Journal, vol. 34, n° 5, p. 577-584. - Institute for prospective technological studies, - tion : Widening partiicipation through creative Expert Perspectives on Creativity engagement ». Innovations in Education and and Innovation in European Schools and Teacher Teaching International, vol. 45, n° 3, p. 235- Training 245. - L’établissement scolaire the early years ». Thinking skills and creati- apprenant. Paris : Hachette. vity, vol. 1, n° 2, p. 108-119. - Les dispositifs inno- vity and performativity : Counterpoints in British vants, leurs effets sur la réussite des élèves and Australian education ». British Educational et les politiques d’innovation ». In Research Journal, vol. 34, n° 5, p. 667-682. et al., Quel est l’impact des politiques éduca- - tives ? Les apports de la recherche. Paris : line et al. Creativity in schools in Europe Commission du débat national sur l’avenir de : A survey of teachers. Bruxelles : Commission l’École, p 155-178 Direction générale de l’enseignement sco- Innover pour une école des Cachia Romina, Ferrari Anusca, Ala-Mutka Kirsti réussites. Ministère de l’éducation nationale, - Direction générale des enseignements sco- laires. on Creativity and Innovation in Education in the Reggio Emilia ». In AREF. Actualité de la re- publications officielles des Communautés euro- cherche en éducation et en formation, Stras- bourg, septembre 2010 n° EUR 24675 EN. Vers une éducation plus innovante et créative
  • 18. - ICT for learning, innovation and Management : Developing a Publishing Policy ». creativity. Commission européenne. Creativity and Innovation Management, vol. 3, n° 1, p. 75-75. Can you assess it? Can it be taught? ». Interna- - tional journal of arts and design, vol. 25, n° 1, p. luation au cœur des apprentissages ». Dossier 53-66. d’actualité de la VST, n° 39, novembre. Lyon Ministère de l’Éducation nationale, de l’Ensei- : Institut national de recherche pédagogique Stratégie nationale de recherche et d’innovation - 2009. Paris : Ministère de l’enseignement supé- Creativity in Scho- rieur et de la recherche. ols in Europe : A survey of Teachers. Bruxelles : National advisory committee on creative and European Commission. All our futures : Creativity, culture and education. London : DFEE. and training in the EU member states : Foste- ce que l’on en fait ». Dossier d’actualité Veille & ring creative learning and supporting innovative Analyses, n° 66, octobre. Lyon : École normale - learning : In search of better implementation ». Curriculum reform and Healthcare Executive, vol. 7, n° 1, p. 30-31. implemention in the 21th century, Istanbul, juin - 2005. Istanbul : International Conference on Cur- gements éducatifs ». Lettre d’information de la riculum Reform and Implementation. VST, n° 24, janvier. Lyon : Institut national de through lifelong learning ». In Lifelong Learning in Europe. Vol. 16. - cula in the EU27 : A content analysis of curricula research? ». Topic, n° 32, p. 5-12. Inter- in the Classroom ». Scandinavian Journal of national Conference on Curriculum Reform and Educational Research, vol. 47, n° 3, p. 325-338. Implementation in the 21st Century, Istanbul, juin 2005. apprentissages » : D’une expérimentation locale à une politique nationale ». Revue française de sous le regard des inspections générales. Paris : pédagogie, n° 174, p. 41-48. maïeutique pour apprendre à apprendre ». Ca- students’perspectives research project : Final hiers pédagogiques, n° 478. report. Mailton Keynes : Open University. - teurs de savoirs collaboratifs et créatifs : Un défi creatively and teaching for creativity : Disctinc- majeur pour l’éducation du 21 e siècle. OCDE. tions and relationships ». Educational Studies, vol. 30, n° 1, p. 77-87. - dership : developing theory from practice ». Creative Learning Prac- Journal of Curriculum Studies, vol. 37, n° 4, juil- tices: European Experiences let, p. 395-420. Press. 18/20 Vers une éducation plus innovante et créative
  • 19. Vers une éducation plus innovante et créative 19/20
  • 20. Janv. 2012 Pour citer ce dossier : Rey Olivier, Feyfant Annie (2012). « Vers une éducation plus innovante et créative ». Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°70, janvier. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&d ossier=70&lang=fr Retrouvez les derniers Dossiers d’actualité : Gaussel Marie (2011). L’éducation à la santé (volet 1). Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°69. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&d ossier=69&lang=fr Musset Marie (2011) . Regards sur l’enfance d’aujourd’hui. Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°68. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&d ossier=68&lang=fr Thibert Rémi (2011). Inspection scolaire : du contrôle à l’accompagnement ? Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°67. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=acc ueil&dossier=67&lang=fr Abonnez-vous aux Dossiers d’actualité : https://listes.ens-lyon.fr/sympa/info/veille.analyses © École normale supérieure de Lyon Institut français de l’Éducation Agence Qualité Éducation – Veille et Analyses 15 parvis René-Descartes BP 7000 – 69342 Lyon cedex 07 veille.scientifique@ens-lyon.fr Standard : +33 (04) 26 73 11 24 Télécopie : +33 (04) 26 73 11 45 20/20 20/20 Vers une éducation plus innovante et créative