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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
U.E. ANTONIO DÍAZ VILLAMIL – A
DEPARTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

Estructura Curricular
En el Sistema Educativo
Plurinacional
Ley Nº 070
Avelino Siñani - Elizardo
Pérez

“El conocimiento es infinito”
Prof. Eduardo Salinas

MARCO LEGAL Y NORMATIVO
Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

Artículo 1. Artículo 78.
Plurinacional II. La educación es
Comunitario, intercultural, con intracultural, intercultural y
autonomías. se funda en la plurilingüe en todo el
pluralidad cultural y sistema educativo.
lingüístico, dentro del proceso
III. El sistema educativo se
integrador del país.
Artículo 77. fundamenta en una
La educación constituye una educación
función del Estado, abierta, humanista, científica,
El sistema educativo comprende técnica y
la educación regular, la tecnológica, productiva, territ
alternativa y especial, y la orial, teórica y
educación superior de formación práctica, liberadora y
profesional. revolucionaria, crítica y
Artículo 79
solidaria.
Fomentará en civismo, el
Artículo 78. la educación vocacional y la
diálogo intercultural y los
I. La educación es enseñanza técnica
valores ético morales
unitaria, pública, universal, dem humanística, para hombres y
equidad de género, la no
ocrática, participativa, comunita mujeres, relacionada con la
violencia y los derechos
ria, descolonizadora y de vida, el trabajo y el desarrollo
humanos.
productivo.

Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

Artículo 80. I. La educación tendrá como objetivo la formación
integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia
social crítica en la vida y para la vida. La educación estará
orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de
competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que
vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación
y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio
para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán
establecidos por la ley.
II. La educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e
identidad de todas y todos como parte del Estado
Plurinacional, así como a la identidad y desarrollo cultural de los
miembros de cada nación o pueblo indígena originario
campesino, y al entendimiento y enriquecimiento
intercultural dentro del Estado.

Ley Nº 070
BASES DE LA EDUCACIÓN Art. 3 FINES DE LA EDUCACIÓN Art. 4
Descolonizadora, liberadora, revolucio
naria, anti- Contribuir a la consolidación de la
imperialista, despatriarcalizadora y educación descolonizada. Formar
transformadora de las estructuras integral y equitativamente a mujeres
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL – S.E.P.

económicas y sociales. y hombres. Universalizar los saberes
Comunitaria, democrática, participativ y conocimientos propios. Fortalecer
a y de consensos en la toma de el desarrollo de la
decisiones. Universal. intraculturalidad, interculturalidad y
Única, diversa y plural. Unitaria e el plurilingüismo
integradora del Estado Garantizar la participación plena de
Plurinacional. Laica, pluralista y todas y todos. Promover la
espiritual. Inclusiva. reciprocidad, solidaridad e
Intracultural, intercultural y integración entre las naciones y
Plurilingüe. Productiva y pueblos indígena originario
Territorial. campesinos y afro descendientes
Científica, técnica, tecnológica y Fortalecer la unidad, integridad
artística. territorial y soberanía del Estado.
Educación de la vida y en la vida, para Impulsar la investigación científica y
vivir bien. Promotora de la tecnológica.
convivencia DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”
LEY pacífica.

Ley Nº 070
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Art. 5 ED. SECUNDARIA COMUNITARIA Art. 14
Desarrollar la formación integral y el
I. Articula la educación humanística
fortalecimiento de la conciencia social
y la técnica con la
crítica de la vida y en la vida para Vivir
producción, valora y desarrolla
Bien. Desarrollar una formación
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL – S.E.P.

los conocimientos de las diversas
científica, técnica, tecnológica y
culturas…tiene carácter
productiva. Contribuir al
intracultural, intercultural y
fortalecimiento de la unidad e
plurilingüe. Fortalece la educación
identidad. Promover la unidad
primaria comunitaria vocacional
respetando la diversidad. Consolidar
por ser
el SEP con la directa participación en
integral, científica, humanística…
la formulación de políticas
II.Permite identificar
educativas, planificación, organizació
vocaciones, esta orientada a la
n, seguimiento y evaluación del
formación de bachilleres técnico -
proceso educativo, velando por su
humanísticos (técnico medio) de
calidad.
acuerdo a sus
Contribuir al fortalecimiento de la
vocaciones, potencialidades
seguridad, defensa y desarrollo del
productivas de las regiones…
Estado Plurinacional
Consolidar la integración del Estado.
LEY DE EDUCACIÓN ”AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ”

CPE - Ley Nº 070 - LMDA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sistema Educativo Plurinacional - SEP

* Es la estructura, organización y el
conjunto de relaciones que se
establecen entre los componentes del
currículo del SEP en sus diversos
subsistemas y niveles de
formación, articulados a las
necesidades, demandas y
expectativas de la sociedad y el
Estado.

 Art. 298/17 – Art. 299/2 – Art. 304/III-2
5

CPE
 Art. 3/4 – Art. 5/15,20 – Art. 6/1 – Art.
32/4 – Art. 69,70 – Art. 80/3 – Art. 84 Ley
070
 Art. 84/II LMAD 031

CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS
*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011- PhD. Eddy Cusicanqui

SOCIAL
TRADICIONAL LEY 1565 COMUNITARIO

Bestor 1958. Es un Orientado a la Es un espacio de
programa de SANEBAS de los construcción y
conocimientos diversos tipos de producción de sentidos
verdaderos, validos y educandos a los que cuyo punto de partida
esenciales que se atiende el sistema en es la matriz cultural
transmiten cada una de sus que consolida la
sistemáticamente en la áreas, niveles y identidad y memoria
escuela para desarrollar modalidades (Art. 7 histórica de los
la mente y entrenar la Cap. II del Currículum) pueblos. (Compilado de
inteligencia. ENFOQUE doc. Del ministerio de
ENFOQUE El alumno y sus Educación 2008 pág. 36)
El contenido y la necesidades. ENFOQUE
legalidad TEORIA La cultura e identidad
TEORIA Constructivismo TEORIA
Neo positivista - ecológico contextual. Socio histórico cultural
conductista – sociocrítico.

*Fuente: Diseño curricular descolonizador Socio Comunitario 2011
Prof. Lic. PhD. Eddy Cusicanqui Flores.

REFORMA
PARADIGMAS CONDUCTISMO SOCIAL COMUNITARIO
EDUCATIVA
Currículum Cerrado Abierto flexible Real, leal y descolonizador
Conocer, vivir Practica , teoría, valoración,
Didáctica Conocimiento
hacer, ser producción
Cognitivos, Conceptuales,
Científicos, técnicos y
Contenidos psicomotrices, procedimentales,
tecnológicos
afectivos actitudinales
COMPETENCIAS:
Planificación OBJETIVOS: Verbo, ORIENTADORES-OBJ.
Desempeño,
didáctica contenido, condición, HOLÍSTICOS: Ser, saber, hacer,
contenido,
curricular nivel. decidir
contexto, proceso
Memorización de Valores y actitudes, saberes y
Habilidades,
conocimientos y conocimientos, habilidades y
Evaluación destrezas,
algunas habilidades - practicas, transformaciones y
conocimientos
conducta trascendencia
Tipo de
Empleado pasivo Téc. competitivo Trascendente
hombre
Docente Instructor Apoyo Maestro emprendedor
Productivo, emprendedor y
Estudiante Pasivo Activo y creativo
trascendente
Instrumento Texto Módulo Carpetas

Fuente: Ministerio de Educación 2011

TRADICIONAL S.E.P.

Colonizadora Descolonizadora

Jerárquica Participativa

Elitista Par Todos

Homogenizadora Diversa
CURRICULO
Individualista Comunitaria

Clasista Igualitaria

Monolingüe Plurilingüe

Monocultural Pluricultural

Antropocéntrica Biocéntrica

ESTRUCTURA DEL S.E.P.
Ley Nº 070 - TITULO II – SEP

• Art. 9 al 15 – Ley 070
Educación • Características, objetivos y
Estructura
Sistema Educativo
Subsistemas del

Regular
Plurinacional

• Art. 16 al 27 – Ley 070
Alternativa y • Características, objetivos y
estructura.
especial

• Art. 28 al 68
Superior •
Características, objetivos, estructura,
de formación régimen especial, evaluación y
acreditación universitaria.
Profesional

Subsistema de Educación Regular *Antecedentes
Ley 1565 y anteriores

Subsistema de Educación Regular *Antecedentes
Cuadro Comparativo Ley 1565

A B C
Educación Educación Educación
Inicial Primaria Secundaria
•No se atiende
desde los primeros •Sólo para los •Careció de
años de vida dos primeros políticas
ciclos de este
•Participación nivel •Currículo del
parcial siglo pasado
•No hubo
•En área rural anexo participación de •Relegada
de la educación los maestros
primaria •Repetitiva, me
•Material morística
•Formación educativo que
inadecuada de •Formación
no se utilizó humanística
maestros
No existe articulación y secuiencialidad entre estos niveles
ni responde a las necesidades del País

Niveles del Subsistema de Educación Regular
Estructura
Sistema Educativo Plurinacional SEP – Art. 8 - 15 / Ley Nº 070

Educación Inicial en Educación Primaria Educación Secundaria
Familia Comunitaria Comunitaria Vocacional Comunitaria Productiva

Educación
en Familia Comunitaria
No escolarizada -3 años Educación
en formación y
educación Formación Técnica,
Educación Vocacional Tecnológica
en Familia (cimiento) Humanística
Comunitaria 6 años
Escolarizada -2 años
6 años

Articulado y secuencializado por diferentes dispositivos curriculares

Educación de
El Estado se vocación
Bachiller técnico
Hace responsable Plurilingüe
(incluye lengua con especialidad
desde la gestación
extranjera)

ORIENTADORES GENERALES DEL CURRÍCULO

ORIENTADORES GENERALES
C
U SUBSISTEMA DE
R EDUCACIÓN
R REGULAR
I
C
U SUBSISTEMA
L DE EDUCACION
O ALTERNATIVA
Y ESPECIAL
D
E
L SUBSISTEMA
DE EDUCACIÓN
LEY 070 S SUPERIOR
E Y FORMACION
P PROFESIONAL

Principios del Currículo
Currículo base Plurinacional

Educación descolonizadora,
liberadora, revolucionaria, Educación
antiimperialista y intracultural, intercultural y
transformadora plurilingüe

Educación Educación
comunitaria, democrática, científica, técnica, tecnológica
participativa y de consenso , productiva y artística

PRINCIPIOS

Depto. Técnico Pedagógico

Componentes curriculares

Campos de Áreas de
Objetivos Ejes Proyectos Socio
saberes y saberes y
holísticos articuladores productivos
conocimientos conocimientos
Metodología

Dimensiones
•Práctica •Ser
•Teoría •Saber
•Valoración •Hacer
•Producción •Decidir

Secuencialidad Articulación

Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad

BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA


CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO
Cosmos y Comunidad y Vida – Tierra Ciencia – Tecnología
Pensamiento sociedad Territorio Producción

A R E A S
Comunicación y
Cosmovisiones y lenguajes
filosofía Ciencias sociales Ciencias Matemática
Espiritualidad (historia, cívica).
(psicología) y naturales Tecnológicas
Educación artística
religiones Educación Musical Geografía
Educación física y
deportes

Educación Educación Convivencia
intracultural en valores con la naturaleza Educación
intercultural socio y salud para la
plurilingüe comunitarios comunitaria producción

EJES ARTICULADORES

Campos de Saberes y conocimiento
Fuente: Ley 070 / Ministerio de Educación 2011

Ciencia, tecnol
Cosmos y Vida, tierra Comunidad ogía y
Pensamiento y territorio y sociedad producción

Cosmovisiones Ciencias de la Ciencias Matemática
Filosofía Naturaleza Sociales

Física Comunicación
y lenguajes Tecnológicas
Espiritualidad y
Religiones Geografía
(Psicología) Educación
artística - Agropecuaria
Biología -Industrial
Educación -Servicios
física y -Comercial
Química -Turismo
deportes

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Interrelación
Currículo base SEP – Ministerio de Educación – Ed. Comunitaria Productiva 2011

Campos y Áreas Cosmos y Pensamiento
Espiritualidad
(psicología)
y Religiones

Filosofía y Educación
Cosmovisiones Artística
Ciencia, Tec
nología y Salud, Comunicación Sociedad y
Matemática
producción Nutrición y y Lenguaje
Comunidad
Deporte
Tecnologías Ciencias
Sociales
Física

Química Geografía

Ciencias
Naturales

Vida, Tierra y Territorio


Son espacios curriculares que
promueven la transformación de
las… Relaciones como soporte para
de poder la producción
tangible
La e intangible
Se estructuran Vivencia investigación
a partir de y contexto
situaciones Campos de
específicas de
la vida. Saberes y plurales y
Conocimientos democráticos de

Realidad Espacios enseñanza, aprendi
Los saberes y zaje
dialógicos
conocimientos están
relacionados a los
fenómenos y proyectos
sociales, políticos, cultural Se fundamenta en el
es y económicos de la Reflexiva
estudio, análisis reflexión sobre las
comunidad realidades

Educación intracultural intercultural plurilingüe

Ejes Articuladores Educación en valores socio comunitarios
Convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
Educación para la producción

Garantiza la articulación horizontal y vertical de los
objetivos y contenidos

Surgen de la necesidad
de transformación social

Operativizan las bases y fines de la nueva Presentes en todos los componentes del
propuesta educativa currículo. Son obligatorias

Son saberes, conocimientos, actitudes y
prácticas priorizadas por la comunidad

LOS EJES
ARTICULADORES

Ejes articuladores
Currículo base SEP

Educación Intracultural,
Intercultural y plurilingüe

Convivencia con la naturaleza
y la salud comunitaria
Educación para la
Educación para
la producción

EJES
ARTICULADORES
SON 4

Educación en valores
Sociocomunitarios

Los Objetivos Holísticos
Currículo base SEP

Consideran el
Se diferencia de los contexto
objetivos tradicionales sociocultural, Toman en cuenta la
por que éstos sólo totalidad del ser
espiritual, político y
privilegiaban el humano en
desarrollo de la económico
relación a la Madre
dimensión cognitiva
para cambios de Tierra y el Cosmos
conducta a nivel
individual.

Los
Se expresan en primera persona del plural,
Objetivos
tiempo presente y modo indicativo
Holísticos

Los Objetivos Holísticos y las dimensiones
Currículo base SEP

Los Objetivos Holísticos y las dimensiones
Currículo base SEP – Ejemplo - Cs. Soc. 2º Secundaria (ex 8vo.) 1º Semestre

Depto. Técnico Pedagógico

Secuencialidad y articulación a partir de los
Objetivos de campo
Currículo base SEP – Ministerio de Educación
COSMOS Y PENSAMIENTO

Fortalecemos los Promovemos la convivencia
principios, valores armónica y afectiva de la vida, con la Subsistema
sociocomunitarios y la madre tierra y el cosmos desde las
De educación

VIDA TIERRA Y
espiritualidad a partir de las diversas concepciones culturales, a

TERRITORIO
Sup.de form.
cosmovisiones de las naciones través de los saberes y
indígena originario conocimientos holístico Proff.
campesinas, afro boliviana, las comunitarios, practicando
comunidades interculturales y del vocaciones y potencialidades
Subsistema
mundo, desarrollando el productivas, mediante la
pensamiento observación e interacción
De educación
crítico, reflexivo, descolonizador, a vivencial, para garantizar la salud Alternativa
ntiimperialista, transformador en integral, gestión ambiental y la Y especial
diálogo y consenso, para vivir bien conservación de la vida, con
en comunidad, con la Madre Tierra soberanía territorial
Desarrollamos vocaciones y Educación
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

CIENCIA TECNOLOGIA Y
Fortalecemos la identidad
y el Cosmos. potencialidades productivas territoriales comunitaria
comunitaria de los pueblos y la
en reciprocidad y complementariedad en productiva
unidad del Estado Plurinacional

PRODUCCION
armonía con la Madre Tierra y el
recuperando y valorando la
Cosmos, a través de los saberes y
realidad histórica, las expresiones
conocimientos, investigación, ciencia, té Educación
artísticas, físicas y deportivas de la
cnica y tecnología propias y de la comunitaria
diversidad cultural, a través de
diversidad cultural, promoviendo vocacional
prácticas descolonizadoras, de
practicas de emprendimientos
interrelación reciproca, desarrollo
productivos sociocomunitarios
de las lenguas y de la intra e Educación
innovadores, que contribuyan al
interculturalidad para la en familia
desarrollo tecnológico en la
transformación comunitaria
transformación de la matriz productiva
social, ideológica, política, económ
del Estado Plurinacional.

Secuencialidad y articulación a partir de los
Objetivos de niveles

Consolidamos la formación técnico humanístico integral y holístico en
reciprocidad, complementariedad y armonía con la Madre tierra y el
cosmos, mediante saberes y conocimientos científicos, técnico Educación
tecnológicos, propios y de otras culturas, aplicando prácticas Comunitaria
investigativas, innovativas y creativas de acuerdo a las vocaciones y Productiva
potencialidades productivas de las regiones, para transformar la comunidad
con emprendimientos productivos.

Desarrollamos actitudes de respeto y convivencia con la Madre
Tierra, pertenencia cultural y formas de concebir el mundo, con saberes y Educación
conocimientos técnico tecnológicos, artísticos, deportivos y lingüísticos Comunitaria
propios y de otras culturas, a través de prácticas productivas
Vocacional
sociocomunitarias con investigación e innovación, para la identificación y
potenciación de vocaciones Productivas Comunitarias.

Desarrollamos las capacidades bío-psico-socio-afectivas a través de
Saberes y Conocimientos, propios y de la diversidad Educación
cultural, practicando habilidades, comunicativas, hábitos de En Familia
salud, nutrición, capacidades sensorio-motrices, técnicas y Comunitaria
tecnológicas, para vivir en armonía en la familia y la comunidad.

Sobre las dimensiones - ¿Qué son?

Es la dimensión conceptual abstracta;
Es la dimensión cualitativa que se desarrolla mediante el análisis

SABER
reflexiva, esencia ideal de los empírico-racionalista de saberes y
SER

miembros de la comunidad; que conocimientos útiles, (constituyéndose
debe ser desarrollada a través de en instrumentos útiles) que permiten
prácticas en aprendizajes holísticos comunitarios de
valores, espiritualidades, con base a la vida, en la vida y para la vida.
los principios de la vida comunitaria.

Es la dimensión metodológica y
experimental; permiten desarrollar las

DECIDIR
Es la dimensión de impacto
capacidades prácticas y sociocultural y político; que
HACER

procedimientos, orientados al permiten consensuar, tomar
desarrollo de decisiones y asumir acciones
capacidades, potencialidades, habilida conscientes de compromiso en lo
des y destrezas, para producir un bien ideológico, político, económico.
tangible o intangible, concretizada a
partir de las experiencias vivenciales.

Son capacidades esenciales y complejas del ser humano, que el sistema
educativo desarrolla de manera holística, en armonía y equilibrio, a través de
procesos educativos, para vivir bien.

Sobre los objetivos holísticos

Son orientaciones
pedagógicas

Son compromisos de
logro descolonizadores para su formación
y liberadores integral a través de
Objetivos saberes,
holísticos Desarrollan las conocimientos y
dimensiones del
práctica de valores
ser humano
socio comunitarios
en los procesos
Se relacionan educativos
directamente con
el vivir bien
Más aún con la
madre tierra y el
cosmos

Sobre los objetivos holísticos y sus dimensiones

Equilibrio
para fortalecer la
Desarrollamos el educación integral y
equilibrio social y holística con impacto
personal en armonía social en la
con la Madre Tierra y producción de
el Cosmos, actitudes para el vivir
Ser Decidir
1 4 bien.

Equilibrio Equilibrio
Saber Hacer
2 3
mediante el estudio de aplicando saberes
la cívica con crítica, y y conocimientos
reflexión razonando en situaciones
en función de la socio-histórico
diversidad cultural, culturales

Equilibrio

Sobre las orientaciones metodológicas
dinamizadoras

Determinan el rol del maestro y los
aprendizajes de los estudiantes.

Debe visibilizarse lo descolonizador,
Son comunitario, intra- intercultural
lineamientos plurilingüe, productivo científica
que se deben técnica – tecnológica.
tomar en
cuenta al
OMD
Promover la investigación e
momento de Innovación.
diseñar el
currículo Trabajar en grupos comunitarios.

Las estrategias, técnicas e
instrumentos tienen que ser
coherentes con la temática
a desarrollar.

Sobre las orientaciones metodológicas
dinamizadoras
Currículo base SEP – Ministerio de Educación / Ejemplo:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
Espacios de aprendizaje: Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción.

Las causas y consecuencias de las inundaciones y rebalse de los ríos (tala de
árboles y chaqueo de los bosques)
Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia).
Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. Práctica
Investigación de las formas locales del manejo del agua .
Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros, páginas WEB y
otros) y los conceptos que se tiene en los PIOC (Cosmovisiones).
Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida cotidiana de los pueblos. Teoría
Análisis critico sobre la preservación y conservación de los ríos y la ruptura
con los valores relacionales del hombre con la naturaleza
¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? ¿Quiénes talan los
árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? ¿Qué políticas se plantea para la Valoración
preservación y cuidado de recursos hídricos?
Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo desarrollista en los países
(Europa, E.U., Brasil, países de América) y la concepción de los PIOC.
Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos.
Conclusiones y recomendaciones escritas con la participación del maestro, Producción
estudiantes y otros actores.
Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.

Sobre la evaluación

Se evalúan las dimensiones
+
ser: Orientada a promover
valores, sentimientos, espirituali
dades religiones y principios.
saber: Valoración de los
conocimientos
empíricos, holísticos
comunitarios.
hacer: Valoración de
habilidades, destrezas y
potencialidades productivas.
decidir: Asume responsabilidades
- + de emprendimiento
personal, familiar y
sociocomunitario.

Sobre los Resultados

Semestrales


Organiza e integra saberes, conocimientos y valores de
las naciones y PIOC, afro-bolivianas y los de la diversidad
mediante una organización lógica y pedagógica de los
contenidos provenientes de las áreas que la conforman.
Tiene como finalidad el empoderamiento de la comunidad
educativa y su contribución en la consolidación del Estado
Plurinacional.

Una sociedad es una colectividad de comunidades
organizadas que conviven en un espacio en el cual se
dan alianzas complementarias, para responder a formas
diversas de estructuras de dominación y satisfacer sus
demandas y responsabilidades sociales, identificándose
con una cultura que funciona como una unidad interrelacionada con otra.

Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres
humanos y otras formas de vida, con una historia en
movimiento, vinculado a un proyecto común, de manera
armónica en reciprocidad y complementariedad, usando
también signos comunicacionales según su contexto.

Fundamentación
Posibilita una educación descolonizadora
Se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien superando los complejos de superioridad e
que emerge de la vida comunitaria, por ello inferioridad a partir de la participación social
enfatiza, practica y consolida los valores activa en educación, con base en la memoria
sociocomunitarios, a través del fortalecimiento y colectiva, el empoderamiento y potenciamiento
desarrollo del arte, la música, las lenguas, el de la identidades culturales de todos los
pueblos, la deconstrucción de nuestra
deporte y otros impregnados de identidad
identidad, la interrelación crítico - reflexiva de
cultural, contribuyendo en la formación integral saberes y conocimientos propios y la
de los estudiantes a nivel personal, familiar y apropiación de otros conocimientos del
comunal. mundo, para generar pensamientos, ideas y
saberes nuevos con identidad fortalecida y
conciencia intracultural.
Filosófico En los aspectos metodológicos se toma Político ideológico
en cuenta las formas de enseñanza y
aprendizaje donde el estudiante debe
estar vinculado con la comunidad para
Epistemológico conocer, analizar sus Sociológico
limitaciones, potencialidades, necesidade
s, aspiraciones y otros, para aportar a la
misma comunidad
La construcción del conocimiento no se formula
desde el planteamiento del problema aislado del Promueve procesos sociales y educativos
contexto, sino desde una práctica permanente inclusivos, incorporando a sectores hasta hace
de aprendizaje comunitario, lo que significa poco excluidos, para formar personas con
aprender en la sabiduría y el buen vivir. En esta espíritu crítico - reflexivo y revolucionario, que
línea los saberes y los conocimientos se propicien valores y prácticas
construyen a partir de la misma realidad en la sociocomunitarias, además de productivas.
que viven hombres y mujeres, en profunda
interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.

Fundamentación

Desarrollo y empleo de las lenguas, recuperación y
fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los
pueblos, promoviendo la comunicación dialógica.

Fortalecemos la identidad
comunitaria de los pueblos y
Consolidación de
Fortalecimiento de la unidad del habilidades y
la identidad Estado, recuperando y destrezas creativas
cultural y la valorando la realidad de percepción y
autodeterminación histórica, las expresiones expresión crítica de
artísticas, físicas y las formas naturales
consolidando la deportivas, a través de
descolonización y y
prácticas descolonizadoras, de socioculturales, com
la transformación interrelación o medio de
social y cultural recíproca, desarrollo de las
lenguas y de la intra e manifestación y
del Estado comunicación de
interculturalidad, para
Plurinacional. promover la transformación vivencias, pensamie
social, ideológica, política, eco ntos, sentimientos e
nómica y tecnológica del país. ideas, para la
convivencia
armónica del ser
Fortalecemos los principios y humano con la
valores sociocomunitarios en la Madre Tierra y el
práctica de la actividad Cosmos.
física, deportiva y recreativa, para
fortalecer la salud y producción
sociocomunitaria.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

REFLEXIÓN •Los pueblos del Abya Yala: referentes •Manifestaciones lingüísticas y literarias de nuestras
CRÍTICA Y históricos pre coloniales culturas
PROPOSITIVA •El desencuentro entre culturas. •Testimonios de una etapa de imposición cultural
SOBRE EL •Formas de explotación de la fuerza laboral en la
COLONIALISMO producción.

RECONOCIMIENTO •Formas de producción socio comunitarios en
DE LAS los diferentes pisos ecológicos del Estado
POTENCIALIDADES Plurinacional.
DE CADA REGIÓN Y •Los procesos históricos de nuestros pueblos
FORMACIÓN en el contexto social, político, económico y
VOCACIONAL cultural.

•Las Ciencias Sociales y el Proceso •Producción literaria de nuestras culturas y de la
Sociocultural de la Humanidad diversidad.
ANTERIOR AL 1500 •El Abya Yala como escenario geográfico de la •Medios de intercambio de información y comunicación en
invasión europea y sus consecuencias los pueblos originarios y la actualidad
socioculturales.

•La participación indígena en el proceso •Literatura del oscurantismo religioso, el Renacimiento y
1500 - 1900 socioeconómico e histórico del país en el siglo su influencia en las culturas.
XIX. •La lengua como producto y proceso social y cultural en
cambio permanente.

•Bolivia y su desarrollo socioeconómico y •El boom literario latinoamericano, boliviano y su carga
cultural en el siglo XX. ideológica.
1900 - 1990 •La lengua como producto y proceso social y cultural en
cambio permanente.

•El Estado Plurinacional de Bolivia y el rol de las •Lectura y análisis de los medios audiovisuales. Los
organizaciones sociales en la actualidad. minimedios, la multimedia y los masmedia en diversos
1990 – ACTUALIDAD contextos socioomunitarios.
•Producción escrita: experiencias y saberes de los pueblos
andinos, amazónicos, de oriente y Chaco.

Currículo base SEP – Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo

SALIDAS DE BACHILLERATOS EN EL MESCP

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

CIENCIA, COMUNIDAD Y COSMOS Y
VIDA TIERRA Y
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD PENSAMIENTO
TERRITORIO
PRODUCCIÓN

AGROPECUAR SALUD ARTES
PLÁSTICAS Y
INDUSTRIAL MÚSICA
COMERCIAL
EDUCACIÓN
SERVICIOS FÍSICA Y
TURISMO DEPORTES

Formación tecnológica humanística
Modalidad de Educación Socio Comunitario Productivo

Cosmovisiones Comunicación y Artes Educ. Física y
Formación y Filosofía Lenguajes Deportes Matemática
Plásticas
Humanística
ESPACIOS DE FORMACIÓN

General
Espiritualidades Ciencias Educación Ciencias
y Religiones Sociales Musical Naturales

FORMACIÓN TECNOLÓGICA GENERAL Orientados a..

Formación Agropecuaria Servicios Turismo Artística
tecnológica
especializada Ed. Fis y
Industrial Comercial Salud
Dep.

Estos espacios garantizan formación técnica y humanística.

Uso de la lengua originaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje de la lengua extranjera para su uso instrumental.

Concreción del bachillerato técnico humanístico
Grado de acreditación de Técnico Medio, con mención en
una de las especialidades del área. El título es otorgado
al/la estudiante una vez culminado el nivel de Educación
Comunitaria Productiva

El Bachillerato Técnico Humanístico se dará
en una especialidad específica, en una de las
áreas de saberes y conocimientos, de acuerdo
a las necesidades y emprendimientos
productivos de la comunidad

MESCP

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD CENTROS TECNOLÓGICOS
Concreción del bachillerato técnico humanístico
Centro tecnológico de la
Biodiversidad
Madera, cacao, ganadería y MACRO REGIÓN
DE LA AMAZONÍA Centro tecnológico
castaña.
del Hierro

REGIÓN
PANTANAL

REGIÓN
Centro tecnológico de SUDOESTE DE POTOSÍ
MACRO REGIÓN
Recursos Evaporíticos DEL
CHACO
(Litio)

43

Los proyectos Socio productivos

Contribuye
al logro de
Son los es
estrategias objetivos altamente
metodológicas holísticos participativa

Dinamizan, inte vinculados
gran e a la
interrelacionan comunidad
campos, áreas
y disciplinas

PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS.

FORMATO TIPO
Matriz de planificación curricular

Proyecto Socioproductivo anual

Proyecto socioproductivo semestral

Contenidos y
Dimen Objetivos Orientaciones Productos o
ejes Evaluación
siones específicos metodológicas resultados
articuladores
Desarrolla Relacionados Práctica Valores Tangibles
Ser las cuatro a los Ejes Teoría Intangibles
dimensiones Articuladores Valoración
Saberes,
del Ser Producción
Saber conocimientos
Humano en
relación a la
Madre
Hacer Tierra y el Aplicación
Cosmos.
Impacto social
Decidir

FORMATO TIPO
CONTENIDO
CURRICULAR Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN RESULTADOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EJES DINAMIZADORAS
ARTICULADORES
DIM Espacios de aprendizaje:
ENS Aula, biblioteca, talleres, laboratorios, campos de producción.
Valoración de
Las causas y consecuencias de las inundaciones y actitudes y
Preservación
SER

rebalse de los ríos (tala de árboles y chaqueo de los prácticas de
de los recursos
bosques) preservación de
hídricos los recursos
Comparar las formas tradicionales de riegos (Historia).
Revisión bibliográfica por el maestro y estudiante. hídricos.
Investigación de las formas locales del manejo del agua. Valoración de
SABER

Valoramos con Estudio de la saberes y
Reflexión y comprensión de los conceptos teóricos (libros,
respeto hidrografía del conocimientos
páginas WEB y otros) y los conceptos que se tiene en los prácticos – teórico- Cuidado
recíproco la departamento
naturaleza, su PIOC (Cosmovisiones). prácticos de los socioamb
de Descripción de la hidrografía y sus usos en la vida
importancia recursos hídricos. iental de
como fuente de cotidiana de los pueblos. los
Valoración de
comunicación, Análisis critico sobre la preservación y conservación de recursos
Uso racional de habilidades,
medio de vida y los ríos y la ruptura con los valores relacionales del hídricos
recursos destrezas y
uso racional de con
HACER

hombre con la naturaleza potencialidades
los recursos hídricos para el ¿Cuáles son las causas que generan las inundaciones? sustenta
productivas.
hídricos consumo, ¿Quiénes talan los árboles? ¿Quiénes contaminan las aguas? bilidad y
Investigación,
existentes en producción y ¿Qué políticas se plantea para la preservación y cuidado de uso
sistematización y
sus diferentes comunicación recursos hídricos? proposición.
racional
zonas en el ecológico
Debate sobre la crisis sistémica del capitalismo Asume
departamento
de desarrollista en los países (Europa, E.U., Brasil, países de responsabilidades
América) y la concepción de los PIOC de
DECIDIR

Cuidado Debate sobre la mercantilización de los recursos hídricos. emprendimientos
socioambiental Conclusiones y recomendaciones escritas con la personales,
de los recursos participación del maestro, estudiantes y otros actores. familiares,
hídricos sociocomunitarios.
Las orientaciones metodológicas descritas deben lograr la
articulación con los ejes, campos, áreas y disciplinas.

FORMATO

CONTENIDOS
DIMENSIONES OBJETIVO SER SABER HACER DECIDIR
RESULTADOS

Practicamos el Preservación
SER HUMANA respeto recíproco Protección
con la naturaleza Cuidado

estudiando las hidrografía
SABERES Y
SABER características orografía
CONOCIMIENTOS geodinámica
físicas de la tierra
Existe equilibrio
ecológico con
para la generación Producción sustentabilidad
en diferentes
HACER PRODUCTIVA de actividades pisos
productivas ecológicos

Erosión de la
y el uso racional tierra
DECIDIR POLÍTICA Tala de
de ella.
árboles

Dimensión del ser: desarrolla valores, sentimientos, pensamientos, religiosidad, espiritualidad (se dan en reuniones, cabildos, ritos, ceremonias, fiestas, danzas, etc

FORMATO
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO ORIENTACIONES
OBJETIVO ESPECIFICO METODOLÓGICAS
Identificación de las
Incentivamos la capacidad crítica Trabajo en equipos con
potencialidades y beneficios
de relacionar la vida con los compromiso y capacidad
sociocomunitarios de nuestros
recursos naturales aspectos geográficos crítica donde el
estudiante…sobre los
temas geográficos
OBJETIVO DE SEMESTRE CONTENIDO
Reconocemos la capacidad crítica de CURRICULAR EVALUACIÓN -
relacionar la vida, con los aspectos Los fenómenos naturales DIMENSIÓN SER
geográficos de la Madre Tierra y el en la madre tierra y el Valoración sobre la
Cosmos describiendo los periodos cosmos capacidad crítica de
geológicos, la hidrografía, la litología, relacionar la vida con
los suelos, los fenómenos atmosféricos Análisis, descripción y los aspectos
e hidrográficos, comprendiendo los relación de la vida con geográficos…
aspectos físicos, biológicos y los eventos que ocurren
socioproductivos del territorio para en la Tierra y en el
PRODUCTO
reconocer las potencialidades y territorio. Proyecto monográfico de
beneficios de nuestros recursos análisis crítico sobre el
naturales. para vivir bien. conocimiento de los
aspectos geográficos

FORMATO

En esencia el CURRÍCULO radica en que es un espacio de
construcción y producción de sen-tidos, cuyo punto de partida
es la matriz cultural que consolida la identidad y la memoria
histórica de los pueblos. A su vez, es un conjunto de
cono-cimientos, prácticas y valores que permite una formación
integral y holística a partir de una relación complementaria y
recíproca entre los saberes y cono-cimientos de los pueblos
indígenas originarios y los conocimientos univer-sales. Desde
esta perspectiva, la consolidación de identidades culturales
propias es la base de la construcción de nuevas formas de
conocimiento y de acción para la vida socio comunitaria y la
transformación de las maneras de organización y relación en
nuestra sociedad.

FUENTES CONSULTADAS
Bibliografía:

 QUIROZ Quispe, Jorge Wilder y LECOÑA CAMACHO,
Claudia Rosario / “Nueva Constitución Política del Estado”
Comentada / Editorial “Sigla Editores” 1º Edición / 2009 La
Paz Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Ley Nº 070 “Avelino Siñani –
Elizardo Pérez” / Edición Actualizada / Ed. E Imprenta
Ibáñez – 1º Edición 2010.
CHAVEZ LOZA, María del Pilar / Es quema de la Ley Nº 070
/Presentación Data Show para el Ministerio de Educación /
La Paz – Bolivia 2010.
Ley Marco de Autonomías y Descentralización
CUSICANQUI FLORES, Eddy Justo PhD./ en Video :
“Diseño Curricular Descolonizador Socio Comunitario 2011”
/La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Documentos diseño
curricular / La Paz – Bolivia - 2011

Muchas gracias
por su atención
Prof. Eduardo Salinas
e-mail:
eduardoss809@yahoo.com.br
Cel: 71275090
La Paz – Bolivia
2011

“El conocimiento es infinito”

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