La educación basada en competencias busca implementar un "proyecto de vida" como estrategia para que los estudiantes desarrollen su autoestima y autovaloración a través de la toma de decisiones que les permitan alcanzar sus aspiraciones personales y profesionales. El documento analiza los retos que enfrenta la juventud mexicana y la importancia de hacer obligatoria la educación media superior para mejorar las oportunidades de los jóvenes. Finalmente, propone este enfoque basado en competencias para apoyar a los estudiantes a

1. EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
INTERVENCION EDUCATIVA
“PROYECTO DE VIDA: SIEMPRE HAY OPORTUNIDAD SI SE QUIERE CAMBIAR”
CLAUDIA EUNICE MALDONADO CASTILLO
CDMX - OCTUBRE 2018

2. DELIMITACION DEL PROBLEMA
Por muchos años la juventud de México fue esperanza prometedora para el país; motor
humano que aspiraba a un mejor futuro y prometía alcanzar una mejor calidad de vida.
Ser joven en México en el siglo XXI, es enfrentarse con casos de exclusión social,
escolar y laboral. Implica gran probabilidad de ser rechazado de instituciones
educativas públicas, ser explotado laboralmente por no tener la experiencia o la
capacitación suficiente, caer en el subempleo, ser presa fácil del crimen organizado
quien se aprovecha de la vulnerabilidad de la juventud que ni estudia, ni trabaja; la
juventud no encuentra salida ante múltiples problemáticas que le aquejan. Las
aspiraciones han cambiado, los valores se transforman, la realidad les confronta y
buscan soluciones con el mínimo esfuerzo; la dinámica familiar está desintegrada, la
influencia de los medios masivos de comunicación les rebasa, entre otras causas; se
ha generado una crítica situación para la juventud que se agrava día a día en este
país.

3. Desde 1934 hasta 1993. El gobierno se aseguró de que la educación primaria fuera
obligatoria para todos los mexicanos.
En un tiempo de cambios acelerados de la economía y con una administración pública
de la educación atrasada en contenidos académicos y en crisis. El Sistema Educativo
de México inicia una nueva etapa: la obligatoriedad de la educación media superior,
establecida constitucionalmente. Se interpreta como un punto de partida que pueda
aunque sea temporalmente, retener en la escuela a millones de adolescentes con
inmadurez en todos sentidos de sus vidas; pero que al final de una educación superior,
egresan adultos, ciudadanos, capaces de ejercer sus derechos y responsabilidades
ante las leyes y la sociedad.
Por ello es importante brindarles las herramientas básicas para que puedan
desarrollarse profesionalmente o para ser capaces de incorporarse al ámbito
productivo de la economía del país.
Esta es una de las etapas más críticas y peligrosas de las vidas de estos jóvenes, pues
su futuro y calidad de vida dependerán de las decisiones tomadas en estos momentos.
Las políticas públicas son planes de acción gubernamental orientadas al desarrollo de
proyectos educativos. Una política pública implica racionalismo e incrementalismo. El
racionalismo se refiere a contribuir con plantear los objetivos de la mejor manera
posible y el incrementaalismo con encontrar la resolución paulatina de la problemática
enfrentada. (Flores,P. 2008)

4. Las reformas educativas son expresiones privilegiadas de proyectos políticos (8).Una
reforma implica un cambio en el marco legislativo o estructural. Un cambio que altera el
sistema, desde su estructura hasta la prestación del servicio.
Una reforma impacta el gobierno y la administración del sistema escolar, así como la
organización de las etapas o niveles del sistema, los recursos que el país designa para
el sector de la educación, la distribución de los mismos, etc.
En México es obligatoria la educación preescolar, primaria y secundaria y media
superior a partir del decreto publicado en febrero de 2012 con la reforma al artículo 3
de la Constitución.
“Sin tener ninguna perspectiva de gran optimismo, simplemente es la norma, los
programas, las instituciones, tendrán posibilidades de competir por una mayor dotación
presupuestal, porque el argumento de la obligatoriedad es en ese sentido”, dice
Roberto Rodríguez, (2013), investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la
UNAM.
“Hay entidades federativas como el Distrito Federal que tienen una cobertura superior
al 90%, mientras que entidades principalmente del sur del país, no superan el
40%” (CNN-México, 2013)
Según Rodríguez,R. (2013), actualmente en México, el 40% de los jóvenes en edad de
cursar el bachillerato, quedan fuera de este nivel educativo por falta de espacios o por
carecer de recursos económicos.
La importancia de la obligatoriedad de la Educación Media superior radica en que “el
umbral educativo para revertir la tendencia de pobreza y garantizar una alta
probabilidad de un acceso mínimo al bienestar a lo largo del ciclo de vida abarca, por lo

5. menos, 12 años de estudios formales”, de acuerdo a la CEPAL(Comisión Económica
para América Latina y el Caribe).
La falta de espacio en los planteles o recursos económicos al menos 3 de cada 10
jóvenes en México quedan fuera de la educación media superior, una situación que el
Estado busca cambiar en los próximos años al ser obligatorio el bachillerato.
Según la OCDE,(2013), Entre 2000-2011, el índice de jóvenes que cursaba estudios de
media superior es del 49% en México y el gasto per capita por estudiante desde
primaria hasta media superior es el 20% PIB, inferior a la media de la OCDE que es de
28%. La mayoría de los recursos del presupuesto para educación se invierte en
personal 93.3%. Es el índice más alto. Pese a la participación de escolaridad
obligatoria el porcentaje es bajo. La mayoría de los mexicanos ha alcanzado un nivel
inferior a la media superior como máximo de estudios. La matrícula más baja entre
jóvenes de 15 a 19 años es de 56%. México pretende una cobertura obligatoria total
hacia 2022 y los datos no reflejan ese avance. Está por debajo de Argentina, Brasil y
Chile. De 64% matriculados en media superior, la cifra baja a 37% en jóvenes de 18
años y 17 % en educación superior. En jóvenes de 20 años únicamente el 27% está
matriculado en educación. Lo que indica un panorama de deserción educativa y
alejamiento del mercado laboral.
Prueba de ello es el fenómeno social denominado NINI’s. En 2011, el 66,1% de jóvenes
entre 15 -29 años no estaban en educación, el 24.7% no estaban empleados. México
tiene el 3er. lugar en porcentaje más alto de NI-NI en los países de la OCDE, jóvenes
que Ni estudian, Ni trabajan.

6. El aumento de este fenómeno se da en países en crisis (OCDE,2013), pero en México
se mantiene estable, lo que indica una falla estructural en el Sistema Mexicano.
La población juvenil de México es mayoritaria en el país, de acuerdo a con las
estimaciones de CONAPO (2012), la población juvenil en México alcanzó su máximo
histórico con cifras de casi 36 millones.
La obligatoriedad del bachillerato no es, ni mucho menos, una regla novedosa dentro
de la diversidad de sistemas educativos del mundo. Hace tiempo que quedó
establecida, con sus variantes, en los países más desarrollados y en varias naciones
de América Latina.
Lo singular de cómo se legisla la oblogatoriedad de la educación media superior en
México, es que el proceso se circunscribió al circuito legislativo; es decir, que no
correspondió ni se articuló a una política pública enfocada a la universalización de la
escolaridad hasta este grado de estudios o bien a la transformación de las condiciones
de acceso, retención y promoción entre los distintos niveles que componen la
estructura educativa del país.
La obligatoriedad del bachillerato no fue producto de la racionalidad educativa de una
política pública, sino el resultado de la construcción de un consenso político entre las
fracciones parlamentarias políticas representadas en el Congreso.
Agencias mundiales de tipo económico-financiero: Banco Mundial (BM), Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL), además de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) adquirieron un papel

7. hegemónico en la definición de la agenda interna de las políticas públicas de reforma
educativa.
Desde el punto de vista del sociólogo Pierre Bourdieu, esas grandes entidades
multinacionales se han convertido en promotoras de la “violencia simbólica legítima”.
Dando a conocer un discurso económico fatalista que impone al mundo objetivos de
crecimiento económico, competitividad y productividad; con aires de mensaje liberador,
como las de liberalización, desregulación, flexibilización, reforma o modernización, pero
al final es un discurso neoliberal creando una tendencia hacia la privatización y
mercantilización creciente de las instituciones y los espacios públicos. Tal es el caso de
la calidad educativa, y su evaluación, que se presenta como novedosa, de progreso y
de desarrollo; propio y adecuado para ayudar al crecimiento económico, desarrollo
social y modernización de un país con economía emergente. (Ortiz,M.,2011)
Las primeras acciones políticas al respecto por parte del Estado Mexicano, han sido
tibias, inconsistentes y demagógicas; algunas incluso paradójicas; Por lo que no debe
extrañarnos que la cifra de estudiantes que abandonan el bachillerato o mueren por
suicidio se incrementa día a día en detrimento del recurso más importante de nuestro
país: la juventud.
JUSTIFICACION
La producción científica ha dado lugar a una nueva sociedad y también a una nueva
economía. Se trata de la economía del conocimiento.
La economía del conocimiento se caracteriza porque el conocimiento es el elemento
fundamental para generar valor y riqueza en las organizaciones y en la sociedad. El
conocimiento es más que información, ya que incorpora formas y métodos para

8. resolver problemas en los distintos ámbitos del quehacer de las empresas. La
capacidad de creación de valor a partir del conocimiento es esencialmente intangible y
ésta es la fuente de la ventaja competitiva en la sociedad actual. (Rodriguez-P.,2012)
La postura teórica positiva empirista de E. Durkheim ubica el estudio de la sociología
como una ciencia autónoma, lo que permite en la actualidad, realizar investigaciones
científicas de diversos tipos.
Aunque el método científico es uno, hay diversas formas de aplicarlo. Enfoques
positivistas promueven la investigación empírica con un alto grado de objetividad
suponiendo que: “si alguna cosa existe, existe en alguna cantidad y su existe en alguna
cantidad se puede medir” (Vera,A. 2014).
Al establecer Durkheim las bases y naturaleza sociológica del fenómeno llamado
educación, y demostrar que la educación no solo es el medio para transmitir la
experiencia social, sino que es un proceso que garantiza la continuidad social y
humanizada con conciencia colectiva; nos permite acceder a intervenciones educativas
que propongan estrategias para contribuir a mejorar o prevenir patologías como el
suicidio, bulling, obesidad, etc.
La sociología y la educación unidas, nos alinean para estudiar los fenómenos sociales
y las crisis patológicas de la vida social desde diversos campos de estudio.

9. “Las transformaciones en los sistemas educativos son consecuencia causal de cambios
económicos y sociales externos en la sociedad globalizada” (Rodríguez,A & Costa A.
2013).
Cuando Durkheim plantea que la educación es un proceso de socialización y que ésta
diferencia a los hombres; deja al margen las condiciones socio-económicas que
enmarcan las desigualdades sociales y se centra el la moral social, De manera que
sugiere un planteamiento tiende a ser funcionalista y racionalista.
Durkheim establece una relación entre crisis y anomia. El suicido es un tipo de anomia
muy característico de las sociedades modernas avanzadas. La anomia es la falta de
regulación, de control moral, que sufren muchos espacios de la vida social como
producto de un proceso acelerado de cambios que no ha dejado el tiempo necesario
como para que se proceda a la institucionalización. (Rodríguez,A. 2013)
En México se registraron en el 2012, 826 suicidios en adolescentes entre 15 y 19 años.
Un aumento del 114%; lo que representa el 7.4% de muertes. En los últimos 30 años
en México aumentó el indice de personas que se quitaron la vida un 300%.
(INEGI-2012).
Con motivo de la prevención del suicidio, se estableció en el 10 de septiembre como
día de la prevención en contra del suicidio.
La OMS (organización Mundial de la Salud) instruyó que para abatir el problema es
necesario que se comprometan salud, educación y sociedad para realizar un trabajo
conjunto.

10. Cómo podemos observar, el suicidio está íntimamente ligado a la edad de los jóvenes
competentes para estudiar el bachillerato o nivel medio superior.
“El nivel medio superior es el nivel donde se forma el ciudadano, tanto por su edad
como por la formación de valores. El tejido social, el estado de derecho y la formación
del ciudadanía dependen en gran mediad de las capacidades que tengamos para este
efecto y la idea la importancia que tiene el nivel medio superior es dar donde en este
momento más débil es la sociedad”, opina el Lic. Tonatiuh Bravo Padilla, rector de la
Universidad de Guadalajara (2013)
Desde las perspectivas de la OCDE (2012), los trabajadores “con conocimientos” son
la clave del éxito económico en los países desarrollados. Los beneficios de esta nueva
economía del conocimiento está determinada por su capital humano.
El capital humano se puede definir como la mezcla de aptitudes y habilidades innatas a
las personas, así como la calificación y el aprendizaje que adquieren en la educación y
la capacitación; incluida la salud.
Desde el mundo de los negocios, considera al capital humano, como la “calificación y
aptitudes de la fuerza de trabajo directamente relevantes al éxito de una compañía o
industria específica”. (Varela,R. 2012)
La educación moral como un elemento unificador de la regulación e integración.
Regularizar la conducta es una función esencial de la moral. de acuerdo al
pensamiento de Emil Durkheim: “la moral es un sistema de reglas de acción que
predeterminan la conducta» (Durkheim, 1992,).
Tenemos, por consiguiente, aunado a la moralidad el espíritu de disciplina; paradójicas
al deseo y de las necesidades. (Rodríguez,A.2013).

11. De este modo, el deber de formar la voluntad es una tarea común y principal de la
educación. Su finalidad es formar en el educando la personalidad.
DESCRIPCION DE LA INSTRUMENTACION
PLANEACION ESTRATEGICA
A). OBJETIVO:
“Implementar la creación de un “proyecto de vida” como estrategia para
desarrollar en los estudiantes su autoestima y autovaloración a través de la toma
de decisiones que le permitan alcanzar sus aspiraciones personales y
profesionales, atendiendo a sus necesidades juveniles; preparándolo en un
aprendizaje que potencie sus aptitudes y habilidades y le permitan competir en
una economía internacional y acceder a una movilidad social que le permita
mejorar sus calidad de vida.”
B). ¿QUE ES UN PROYECTO DE VIDA?
Es la dirección que una persona marca para su propia existencia. En base a sus
valores, una persona planea las acciones que tomará en relación a su existencia, con
el objetivo de cumplir sus expectativas y metas.
Es un programa que le ayuda a cumplir sus deseos en base a objetivos, conformados
en un proceso que contiene diferentes etapas y se lleva a cabo a lo largo de
determinado tiempo.

12. Algunos lo han llamado “propósito de vida”, ya que determina el momento de tomar
conciencia de que hacer con nuestra vida, cómo enfrentar la adversidad y asumir las
consecuencias de las decisiones tomadas.
El proyecto de vida de contener cuando menos 3 elementos: Visión, misión y metas.
Pero para poder concretar un proyecto de vida, es necesario proveer al estudiante de
un aprendizaje significativo que logre cambiar su paradigma personal. En relación con
su persona, su familia, sus valores y principios, su entorno social, sus amistades y sus
estudios.
C). ETAPAS DEL PROCESO
Primeramente se requiere de proporcionar al estudiante de primer semestre de nivel
medio superior, la información necesaria para contribuir al cambio de paradigma
personal, y posterior a ello construir el proyecto de vida.
La primera fase de la estrategia implica responder a 3 preguntas como inducción al
programa:
La primer pregunta nos permite ubicar la realidad personal.
La segunda pregunta nos da los parámetros necesarios para darnos cuenta que hemos
diseñado una opción de futuro.
¿Quién soy? ¿Quién seré? ¿Qué quiero hacer?

13. La tercera pregunta implica llevarnos a tomar responsabilidad que para lograr nuestros
sueños y metas, requerimos de hacer un primer movimiento, tomar acción con nuestra
vida.
La segunda fase consiste en determinar el origen de las creencias y si estas funcionan
como limitantes o promotoras de avance.
La tercera fase nos permite pasar de soñador a responsable de sus decisiones:
ORIGEN DE LAS
CREENCIAS
DESESPERANZA INCAPACIDAD POSIBILIDADES
Experiencias Propias
Padres
Maestros
Amigos
Costumbres
Medio Ambiente
Tradiciones
Otras culturas
¿CUAL ES EL PROPOSITO DE HACER X?
1
¿COMO SABRE QUE OBTENGO ESTE
PROPOSITO?
2
3
¿PARA CUANDO ESPERO LOS BENEFICIOS?
4
¿DONDE ESTARAN ESTOS BENEFICIOS EN EL
FUTURO?
¿QUIEN DESEO SER CUANDO OBTENGA LOS
BENEFICIOS?

14. La cuarta fase nos llevará a identificar fortalezas y debilidades internas, oportunidades
y amenazas externas; las cuales nos ayudarán a fijar misión y objetivos.
Por último, la quinta fase nos lleva a la realización del proyecto de vida personal
Para lograr esta estrategia la hemos sustentado en:
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
PROYECTO DE VIDA
PERSONAL
MISION VISION
QUIERO…
CUANDO…
DONDE…
ELEMENTOS QUE NECESITO
SECUENCIA DE LOS
OBJETIVOS A LOGRAR
QUIEN MAS PARTICIPA EN MI
PROYECTO
OTROS PROYECTOS

15. 1. La Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, Psicólogo Canadiense y científico
actualmente vivo, promotor del sociocognitivismo.. Boerce,G. (2002).
2. Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos de Covey
3. Algunas referencias del los módulos 1 al 5 del diplomado para Padres de Familia
“Crezcamos Juntos” del ITESM.
4. Herramientas del Diplomado Practioner NLP, del Instituto de Programación
Neurolingüística de Monterrey
5. Control y manejo de emociones a través de la terapia racional- cognitiva de Ellis.
(Ansiedad, Depresión, Angustia, miedo)
6.. FODA y toma de Decisiones
D). SELECCION DEL GRUPO
Para llevar acabo el programa, las clases taller se realizarán a través de 40 minutos
cada una durante 20 sesiones; las cuales son distribuidas en 1 clase cada 8 o 15 días
como máximo entre una y otra clase, pues el objetivo es no perder el interés del joven.
Más 3 sesiones que involucran a los tutores y padres de familia; para darles a conocer
el programa.
El programa “proyecto de vida” no es viable para todos. No es una clase más de
asignatura; por tal motivo su selección es cuidadosa.
Primeramente está dispuesta para los estudiantes que quieren ingresar a la educación
por competencias y ameritan una oportunidad de cambiar su contexto.
Posteriormente, a las 5 sesiones de haber empezado el programa, se abre una nueva
convocatoria para formar un segundo grupo; y dar oportunidad a los jóvenes de
atreverse a desafiarse a sí mismos.

16. Las clases deben ser impartidas por una persona que haya experimentado el logro de
sus metas a través de construir un proyecto de vida que aún siga vigente y permita el
aprendizaje independiente personal a lo largo de la vida. Una persona que sea modelo
de confianza y prestigioso.
En las clases se utilizan videos de conductas a modelar desde la Teoría de aprendizaje
social de Bandura, ejercicios prácticos sobre la escala de valores personal de cada
alumno, introyección personal para estructurar la autoestima, manejo y control de las
emociones a través de la teoría recional-cognitiva de Ellis., actualidades del manejo de
la información digital, información sobre circunstancias y adicciones que pueden ser
adversas para lograr concretar su proyecto de vida, información sobre circunstancias
que causen presión y pierdan el enfoque de sus objetivos a lograr, taller de reflexión
acción (para manejo de depresión, ansiedad, adicciones).
E). RECURSOS FISICOS, MATERIALES, HUMANOS Y FINANCIEROS PARA LA
IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA
-Se requiere de un salón o espacio adecuado para trabajar en con un grupo mínimo de
12 personas máximo 25.
--Computadora portátil y cañón para proyectar el material visual, conexiones eléctricas.
-Pizarrón y marcadores para realizar anotaciones en clase.
-Impresiones en papel de los ejercicios diseñados para el programa.
-Experto que será el facilitador que expondrá el programa
- Estudiantes seleccionados para realizar el programa en grupos 1 y 2.
- El presupuesto financiero está en función del acuerdo o convenio que se tenga con
los directivos de la institución.

17. F). EVALUACION DEL APRENDIZAJE
La realización del proyecto perfila personas centradas en capacidades, valores y
principios, con un proyecto de vida planificado. Personas dispuestas a enfrentarse a
diferentes situaciones desarrollando sus potencialidades y venciendo dificultades de su
vida personal y profesional para poder llegar a tener bienestar y mejor calidad de vida.
- El finalizar el programa nos permite evaluar el cambio de paradigma personal
respecto de sí mismo.
- Se puede llevar un seguimiento de aprobación de asignaturas.
- Seguimiento de no deserción de la educación media superior hasta su ingreso a la
universidad o nivel superior.
Este programa de proyecto de vida, responde a la oportunidad de tomar decisiones
visualizando un futuro organizado y controlable que permita monitorear el proceso de
desarrollo y crecimiento personal; preparándolo en competencias para enfrentar el
desafío laboral.
LISTADO DE REFERENCIAS
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2. Boerce George C. (1998) psicologia-online.com
3. Covey,S.(2002) 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos Ed. Grijalbo
4. Diplomado PNL - Instituto de programación Neurolinguistica de Monterrey
5. Durkheim,E. (1996). Educación XXI, 16

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7. Gonzalez Cubian,L. (2009) El proyecto de vida, estrategia para enfrentar la
adversidad estudio de casos Encuentros multidisciplinares ISSSN-e 1139-9325
vol.11 No. 31
8. Huerta Wong, Juan Enrique; (2012). Revista Mexicana de Investigación Educativa
Vol.17 Num 52
9. Jiménez, E. (2012) LaIntervención educativa una visión holistica a los problemas
sociales www.upn291.edu.mx
10.Lechuga Ortiz,L. (2013). ISBN 978-607 7506-10-2 1er. Congreso Internacional de
transformación educativa: La obligatoriedad de Bachillerato.
11. OCDE (2013)Panorama de la educación en México 2013 www.odce.org
12.Ortiz,M.(2011) El discurso mundial de modernización educativa:evaluación de la
calidad y reforma de las universidades latinoamericanas
13.Pagina Web Secretaria de gobernación, (2013) www.sre.org.mx
14.Presentación powerpoint UVM- Maestria Online Educación Basada en
competencias Semana 5
15.Rodriguez Gomez,R. (2012) Campus milenio Num. 480 ses.unam.mx
16.Tarabini-Castellani,A. (2011) Globalización y política educativa: los mecanismos
como método de estudio
17.Torres Padilla M. (2013) El proyecto de vida de los estudiantes de bachillerato y su
vinculación con el rendimiento académico: el caso de COBACH 26 Electa
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