1. Defensa de la programación didáctica
1. Introducción.
La F.P. actual es un conjunto de enseñanzas del sistema educativo que comprende
un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración
variable, centrada en la formación práctica y en adecuar ésta a las necesidades de los
diferentes sectores productivos. Los ciclos serán de grado medio y de grado
superior.
Además, la Formación Profesional es un modelo de Enseñanza que mejora las
relaciones entre el sistema educativo y el sistema productivo, posibilitando la
formación del alumnado en los centros de trabajo (FCT) y que tiene como finalidad,
entre otras, garantizar la formación profesional inicial de estos alumnos/as, para que
puedan conseguir las capacidades y conocimientos necesarios para el desempeño
cualificado de la actividad profesional.
A diferencia de otras enseñanzas, la Formación Profesional, acredita además de
formación, la adquisición de la competencia general, entendida ésta como el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridos a través de
procesos formativos o de la experiencia laboral, que permiten desempeñar y realizar
roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo.
Para responder a las necesidades demandadas por el sistema productivo se establece
un perfil profesional para cada título que viene determinado por la competencia
general.
Por lo tanto, la estructura y organización de las enseñanzas profesionales, sus
objetivos y contenidos, así como los criterios de evaluación, están enfocados desde
la perspectiva de la adquisición de la competencia general.
Pues bien, la competencia general se consigue con la formación de los módulos
profesionales que componen un ciclo formativo.
2. Situación/Justificación.
Esta programación didáctica ha sido desarrollada para el módulo profesional de
Montaje y Mantenimiento de Equipos, asociado a unidades de competencia, el cual
se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado medio de Sistemas
Microinformáticos y Redes. La duración de este módulo es de 224 horas lectivas
distribuidas en tres trimestres, a razón de 7 horas semanales.
La etapa educativa no se toma aisladamente, sino que existen unos antecedentes a la
misma, además de unos fines o capacidades a lograr como preparación de la
siguiente etapa. Así, si nos centramos en el CFGM, las referencias para nuestra
planificación son la ESO y/o prueba de acceso como antecedentes y el CFGS y/o
actividad laboral como siguiente etapa.
Por lo tanto, esta programación didáctica pretende conseguir que los alumnos/as
puedan desenvolverse profesional, personal y socialmente en proyectos futuros
relacionados con la actividad de montaje y mantenimiento de equipos informáticos.
-1-
2. 3. Normativa vigente y documentos de referencia
3.1. Vinculación con el currículo
El currículo de los módulos profesionales está compuesto por los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluación, los contenidos y las orientaciones
pedagógicas.
El currículo del ciclo formativo de grado medio de Sistemas Microinformáticos y
Redes al que pertenece el módulo que estamos programando tiene una regulación
estatal a nivel de R.D. y otra autonómica a nivel de ORDEN:
REGULACIÓN ESTATAL
El REAL DECRETO 1691/2007, de 14 de diciembre, establece las enseñanzas
mínimas correspondientes al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y
Redes.
REGULACIÓN AUTONÓMICA
La ORDEN de 7 de julio de 2009, desarrolla el currículo correspondiente al título
de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
3.2. Descripción del ciclo
Denominación
Nivel:
Duración:
Familia profesional:
Referente europeo:
Sistemas Microinformáticos y Redes
Formación profesional de Grado Medio
2.000 horas repartidas en dos cursos
Informática y Comunicaciones
CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación)
El título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, además de los 10
módulos profesionales y la FCT, incluye 63 horas de libre configuración por el
centro docente para adaptarse a las características de su entorno productivo y al
propio proyecto de centro. El objeto de estas horas de libre configuración será
determinado por el Departamento de la familia profesional de Informática y
Comunicaciones, que podrá dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso
de adquisición de la competencia general del título o a implementar la formación
relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación o a los idiomas.
No tiene proyecto integrado.
3.3. Referencia al sistema productivo
La COMPETENCIA GENERAL a alcanzar por los alumnos/as con el título de
Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes consiste en:
-2-
3. Instalar, configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así
como redes locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando
los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos.
Las UNIDADES DE COMPETENCIA que acreditan las cualificaciones
profesionales del módulo profesional Montaje y Mantenimiento de Equipos son las
siguientes:
UC0953_2: Montar equipos microinformáticos.
UC0954_2: Reparar y ampliar equipamiento microinformático.
UC0957_2: Mantener y regular el subsistema físico en sistemas informáticos.
Las actividades profesionales asociadas a esta función o módulo se aplican en:
Montaje y ensamblado de equipos.
Mantenimiento de equipos.
Puesta en marcha y mantenimiento de periféricos.
Comercialización y atención al cliente de equipos informáticos y periféricos.
4. Contextualización
Cada Centro educativo está inmerso en una realidad sociocultural. El perfil del
alumnado y las características internas de cada centro tienen formas peculiares
según la zona en que se ubiquen y actúen, a modo de condicionantes. Por tanto, el
contexto en el que se desarrolla un proceso de enseñanza-aprendizaje, influye
directamente en el mismo y, por tanto, se debe tener en cuenta a la hora de
planificar o programar la enseñanza.
El grupo de alumnos del módulo de Montaje y Mantenimiento de Equipos es de
22 alumnos. El nivel en general de conocimientos previos sobre los contenidos
del módulo es bajo y homogéneo. La procedencia de los alumnos es única, E.S.O.
No se han detectado alumnos con necesidades educativas especiales. La edad de
los alumnos y alumnas está comprendida entre los 17 y 20 años.
Para conocer mejor el perfil de los alumnos/as de estas edades es necesario conocer
las características psicoevolutivas de las etapas adolescencia y juventud:
Características psicoevolutivas del alumnado
Un alumno/a de este ciclo por su edad puede encontrarse en una de estas etapas: en
el final de la adolescencia o en el comienzo de su juventud.
Los alumnos que acceden a 1º de este ciclo generalmente tienen entre 17 y 20 años,
es decir, se encuentran en la etapa de la adolescencia. Es una etapa donde se
producen cambios psíquicos.
Si hay alguna característica que define la adolescencia es que es un período de
transición donde el individuo busca su propia identidad. El adolescente no se siente
un niño pero tampoco una persona adulta. Esto puede crearle conflictos internos e
influir en sus relaciones y en su aprendizaje.
-3-
4. La juventud es un período que comprende aproximadamente de los 18 a los 25 años,
tanto en chicos como en chicas. En este período el joven intenta establecer
relaciones íntimas con sus compañeros. Las relaciones amorosas van a marcar este
período.
5. Objetivos (para qué enseñar)
Para responder a las necesidades demandadas por el sistema productivo se establece
un perfil profesional para cada título que viene determinado por la competencia
general.
Todo ciclo formativo, acreditado por un título, tiene unos objetivos generales de
ciclo y unos objetivos específicos por cada módulo del ciclo, que son los resultados
de aprendizaje.
Por lo tanto los objetivos, al igual que los contenidos y los criterios de evaluación,
estarán enfocados desde la perspectiva de la adquisición de la competencia general.
5.1. Objetivos generales del ciclo
La formación del módulo Montaje y Mantenimiento de Equipos contribuye a
alcanzar los objetivos generales siguientes de este ciclo formativo:
a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema
microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y
métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento.
b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las
herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad
y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos.
c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y
programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar
sistemas microinformáticos.
g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos
para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.
h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas
microinformáticos y redes locales.
i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y
administrativa.
j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para
elaborar presupuestos.
k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos,
para asesorar y asistir a clientes.
l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y
mantenerse actualizado dentro del sector.
5.2. Resultados de aprendizaje
Los objetivos del módulo se redactan en términos de capacidades o resultados de
aprendizaje. La capacidad es un potencial o aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
-4-
5. Los resultados de aprendizaje a alcanzar con este módulo son los siguientes:
1. Seleccionar los componentes de integración de un equipo microinformático
estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos
fabricantes.
2. Ensamblar un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones
del fabricante aplicando técnicas de montaje.
3. Medir parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con
sus unidades características.
4. Mantener equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los
fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.
5. Instalar software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada
en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir.
6. Reconocer nuevas tendencias en el ensamblaje de equipos microinformáticos
describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos.
7. Mantener periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de
equipos y relacionando disfunciones con sus causas.
8. Cumplir las normas de prevención de riesgos laborales y de protección
ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para
prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos.
6. Contenidos (qué enseñar)
Los contenidos constituyen el elemento que el profesor trabajo con los alumnos y
alumnas para conseguir las capacidades terminales expresadas en los objetivos. Los
contenidos se detallan dentro de las unidades de trabajo o unidades didácticas.
Existen tres tipos:
Contenidos conceptuales: son las herramientas en forma de conceptos con los que
el profesor trabaja con sus alumnos o alumnas para conseguir las capacidades
terminales.
Contenidos procedimentales: son estrategias para llevar a cabo el proceso del
desarrollo de los contenidos conceptuales.
Contenidos actitudinales: son valores que hay que tener siempre presentes en el
aula para el desarrollo de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales y
en todo momento sin olvidar que se están formando alumnos para desarrollar una
profesión.
CONCEPTUALES:
Los conceptos se han agrupado en 4 grandes bloques:
1.
2.
3.
4.
INTRODUCCIÓN
PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN
HARDWARE
ENSMABLADO Y MANTENIMIENTO
Los contenidos conceptuales del módulo se organizan en las siguientes unidades
didácticas:
-5-
6. BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN
U.D.1: INTRODUCCIÓN AL MÓDULO.
U.D.2: UNIDADES FUNCIONALES DE UN SISTEMA INFORMÁTICO.
ESTRUCTURA FÍSICA Y FUNCIONAL. ARQUITECTURA.
BLOQUE 2: PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN
U.D.3:
ELECTRÓNICA BÁSICA.
U.D.4:
MEDIDAS DE SEGURIDAD, PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
PROTECCIÓN MEDIOAMBIENTAL.
BLOQUE 3: HARDWARE
U.D.5:
LA
CAJA
DEL
ORDENADOR
Y
FUENTE
DE
ALIMENTACIÓN.
CABLEADO Y CONECTORES/PUERTOS.
U.D.6:
LA PLACA BASE.
U.D.7:
MEMORIA INTERNA.
U.D.8:
MICROPROCESADORES. CONTROL DE TEMPERATURAS.
DISIPADORES Y VENTILADORES.
U.D.9: TARJETAS DE EXPANSIÓN/ADAPTADORES. CONTROLADORES
DE DISPOSITIVOS.
U.D.10: DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO.
U.D.11: PERIFÉRICOS DE E/S. DISPOSITIVOS MULTIMEDIA.
U.D.12: HARDWARE EN PORTÁTILES Y SERVIDORES.
BLOQUE 4: ENSAMBLADO Y MANTENIMIENTO
U.D.13: ENSAMBLADO, CHEQUEO Y DIÁGNOSTICO DE EQUIPOS
MICROINFORMÁTICOS.
U.D.14: MANTENIMIENTO Y RESOLUCIÓN DE AVERÍAS.
U.D.15: COPIAS DE SEGURIDAD (BACKUPS) Y CLONACIONES
(OPCIONES DE ARRANQUE Y CREACIÓN DE IMÁGENES).
U.D.16: NUEVAS TENDENCIAS EN EQUIPOS INFORMÁTICOS.
PROCEDIMENTALES
Se detallan dentro de las unidades de trabajo o U.D.
-6-
7. ACTITUDINALES
En general se trabajará y valorará:
-
Desarrollo de la iniciativa
Actitud investigadora
Trabajo en grupo asumiendo responsabilidades individuales
Orden
Limpieza
6.1. Temporalización
El módulo está pensado para ser impartido en 32 semanas a razón de 7 horas
semanales en el centro Educativo. En la siguiente tabla se detalla el número de horas
aproximadas que serán dedicadas a cada unidad didáctica:
BLOQUE 1
Unidades
Didácticas
BLOQUE 2
U.1
U.3
U.2
U.5
U.6
U.7
U.8
U.9
13 semanas
32 semanas
1ª Eval.
U.4
BLOQUE 3
X
X
X
X
BLOQUE 4
U.10
U.11
U.12
U.13
10 semanas
X
X
U.15
U.16
9 semanas
X
X
2ª Eval.
X
X
X
X
X
X
X
X
28
14
14
7
3ª Eval.
Horas
U.14
7
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
32 SEMANAS
x 7 HORAS
TOTAL DE HORAS DEL MÓDULO EN PERÍODO ORDINARIO
224 h
3 SEMANAS x
7 HORAS
TOTAL DE HORAS DEL MÓDULO EN PERÍODO EXTRAORDINARIO
21 h
Según la orden del 9 julio de 2003 por la que se regula el calendario escolar para
los ciclos formativos aparece reflejado que el comienzo del curso es a partir del
día 22 de septiembre ó el primer día laborable siguiente y la finalización de la
evaluación y calificación ordinaria es como máximo el día 30, 31 de mayo,
quedando el mes de junio para la evaluación extraordinaria y habiendo actividad
lectiva para aquellos alumnos que no hayan superado el módulo en el período
ordinario, por tanto en el total de horas no se ha tenido en cuenta la actividad
extraordinaria.
El total de horas del módulo es de 224 horas. Aproximadamente el período
extraordinario es de unas tres semanas a 7 horas semanales, dando un total de 21
horas, en las cuales, primero se llevará a cabo una detección de las necesidades de
los alumnos que no han superado las pruebas ordinarias para iniciar un conjunto
de actividades de refuerzo de cara a la evaluación extraordinaria. Las actividades
-7-
8. versarán sobre la totalidad de los contenidos del módulo teniendo en cuenta las
necesidades detectadas.
Las horas destinadas a las pruebas escritas y prácticas, tanto ordinarias como
extraordinarias, están incluidas dentro de esta distribución horaria total en cada
período.
7. Metodología (cómo enseñar)
La metodología es un conjunto de normas y decisiones que sirven para organizar de
forma global la acción didáctica.
El aprendizaje del alumno ha de ser significativo, lo que significa que el alumno o
alumna ha de ser capaz de establecer relaciones entre el nuevo material de
aprendizaje con sus conocimientos previos.
La estructura cognitiva del alumno/a puede concebirse como un conjunto de
esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimientos.
Habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de
conocimientos previos que ha construido el alumno/a en sus experiencias educativas
anteriores - escolares o no - o de aprendizajes espontáneos.
La metodología didáctica de la Formación Profesional promoverá la integración de
contenidos científicos tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el
alumno/a la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo”.
En resumen, la metodología didáctica utilizada será de tipo constructivista. Desde
esta perspectiva el aprendizaje significativo supone una relación entre la nueva
información y la disponible en la mente del alumno/a dando lugar a una revisión,
modificación o enriquecimiento de los esquemas previos. Para planificar el proceso
de adquisición de aprendizajes significativos seguiremos las siguientes
orientaciones: partir de los conocimientos previos del alumnado, favorecer la
motivación por el aprendizaje, asegurarse de que el alumno sabe lo que hace y por
qué lo hace, adoptar un planteamiento metodológico flexible y realizar una
evaluación formativa del proceso y en función de los resultados modificar la ayuda
pedagógica.
Por tanto, la metodología tendrá como objetivo conseguir progresivamente
desarrollar la autonomía y autosuficiencia de los alumnos y alumnas, mediante
la superación de las dificultades encontradas, concediendo especial relevancia a
potenciar la iniciativa, la aplicación de la técnica apropiada y la capacidad de
reacción ante nuevas situaciones.
Las estrategias didácticas que usaremos serán básicamente: clases expositivas de
corta duración, ya que este tipo de alumnado no mantiene la atención durante un
período prolongado, las cuales suponen la presentación a los alumnos de un
conocimiento ya elaborado que ellos pueden asimilar, por lo que alternaremos
exposiciones de corta duración con actividades participativas como interrogatorio,
discusión en grupo, planteamiento y resolución de ejercicios y elaboración de
trabajos de indagación e investigación. Estas estrategias promoverán la
construcción de aprendizajes significativos y la participación activa del alumno en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
-8-
9. La metodología que se propone es la siguiente:
1. Presentación. Al inicio del curso se presentará la programación de la materia
incluyendo:
a.
b.
c.
d.
Los contenidos
Los resultados de aprendizaje que debe adquirir el alumnado
La metodología que se va a seguir
Criterios de evaluación y de calificación
2. Introducción de la unidad didáctica. Al inicio de cada Unidad Didáctica se
realizará una introducción sobre el tema para situarlo en los contenidos del
módulo y en el entorno laboral, mostrando su utilidad y, a su vez, captando los
conocimientos previos del alumnado detectando ideas preconcebidas e
intentando despertar interés hacia el tema.
3. Explicación de los contenidos. Después de la introducción de cada Unidad
Didáctica se pasará a explicar los contenidos de la misma. En esta explicación se
alternará el método expositivo junto con el método deductivo en los casos en
que sea posible, facilitando el material y ayudas necesarias para que el alumnado
pueda llegar a sacar sus propias conclusiones y éstas sean correctas. Esto se
complementará con actividades de apoyo que ayuden a comprender conceptos y
contenidos procedimentales.
4. Con el fin de que el alumnado compruebe la aplicación práctica de los
contenidos, es conveniente realizar visitas a centros de trabajo como actividades
complementarias y extraescolares.
5. Para fomentar las relaciones de equipo entre el alumnado, que permitan la buena
consecución de objetivos en los trabajos grupales, se propondrán actividades
extraescolares, relacionadas o no con el módulo, siempre que sea una actividad
constructiva dentro de los valores humanos y personales del alumnado.
Desarrollaremos las clases de la siguiente forma:
Las clases teóricas y prácticas se van intercalando a medida que se vaya
necesitando.
Clases teóricas
Al empezar una unidad utilizaremos con frecuencia la técnica del “interrogatorio
dirigido”; es decir, se plantearán unas series de cuestiones que tienen como
objetivos incentivar y crear una serie de inquietudes en el alumnado. Las
soluciones a esas cuestiones se resolverán en grupo. De esta forma se facilitará la
comunicación en grupo y la participación activa del alumno/a.
A continuación se presentará la unidad didáctica. Daremos a conocer a los
alumnos los objetivos que pretendemos con la unidad, así como los criterios de
evaluación.
Los temas se expondrán en un lenguaje sencillo, a la vez que técnico, para que el
alumno, futuro profesional, vaya conociendo la terminología y el argot que se
utiliza en el campo de la programación.
Emplearemos esquemas y diagramas que hagan más fácil y ameno el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
-9-
10.
Emplearemos los primeros cinco minutos de cada clase para realizar un pequeño
resumen de la clase anterior.
Resolveremos las dudas que se han podido plantear de las clases anteriores,
repitiendo si es necesario algo que no ha quedado claro.
Intentaremos que las clases sean participativas y activas, y no sean puramente
expositivas.
Clases prácticas:
Pretendemos:
Fijar y aplicar los conocimientos adquiridos previamente por el alumno o la
alumna.
Para ello se realizarán actividades que sigan un orden creciente de dificultad.
Aumentar su motivación.
Inculcar la idea de trabajo en equipo, diseñando los trabajos o actividades por
equipos de alumnos (2 ó 3), que es lo que se van a encontrar después en el mundo
del trabajo.
Habituar al alumno o alumna a su entorno de trabajo real.
En resumen, las actividades de nuestras unidades se organizarán en:
Actividades de iniciación y motivación.
Actividades de desarrollo.
Actividades de acabado.
Actividades de refuerzo/ampliación.
Actividades de evaluación.
8. Recursos didácticos
Para la impartición del módulo a 30 alumnos necesitaremos según la ley de un aula
polivalente de 60 m2 y un taller de instalación y reparación de equipos informáticos de
140 m2.
En el aula de informática se impartirán tanto las clases teóricas como las prácticas.
Utilizaremos un espacio dentro del aula destinado exclusivamente para las prácticas de
hardware, que será el taller de instalación y reparación de equipos.
Tendremos:
Recursos Hardware (ordenadores, impresoras, cañón, red, herramientas,
material fungible, …)
Recursos Software (sistemas operativos, sw de propósito general, sw de
mantenimiento, vídeos, Moodle, …)
Recursos personales (alumnos y profesores)
Pizarra
Apuntes
Hojas de actividades
Internet
Libros y revistas
- 10 -
11. 9. Temas transversales
Es un conjunto de contenidos que la sociedad demanda al sistema educativo y que
hay que tener presente en el aula de forma permanente.
Educación para la paz y la convivencia:
1. El respeto a la autonomía y opiniones de los demás.
2. Aprender a escuchar.
3. El diálogo como forma de solucionar los problemas.
Educación para la igualdad:
1. Desarrollar la autoestima.
2. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en la sociedad.
3. Consolidar hábitos no discriminatorios.
4. Formación de grupos de trabajo mixtos.
5. Distribución de tareas a realizar en la misma medida entre chicos y
chicas.
6. La participación de todos sin distinción de sexo o cultura.
Educación para la salud:
1. Educación postural. Los alumnos deben ser consciente de que una mala
postura frente al ordenador de forma continuada puede crear muchos
problemas de salud, por ejemplo: contracturas musculares cervico
dorsales.
2. Educación visual. Pasar excesivas horas frente al ordenador sin la
protección adecuada (protector de pantalla, una pantalla de baja
radiación, etc) pueden provocar problemas de visión: picor,
enrojecimiento, etc.
Educación ambiental:
1. Punto verde de reciclaje informático. El medio ambiente en general y
nuestro entorno en particular contribuye a que tengamos una vida mejor.
Crearemos en el Instituto un lugar para reciclar material informático.
Trabajaremos esta idea como una actividad extraescolar, que
desarrollaremos durante todo el curso.
Educación para el consumidor:
1. Software legal. Problemática del software ilegal. Software libre.
2. Saber comprar adecuadamente cualquier producto hardware y software
en función de las necesidades y prestaciones que vamos buscando.
10. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo
Adecuar la programación del aula a la diversidad es una tarea de todo el equipo
educativo que incide sobre un grupo de alumnos/as. Implica un trabajo cooperativo
entre los diferentes profesionales que llevan a cabo la acción educativa sin el que no
es posible dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos y cada
uno de los alumnos del aula. El análisis sobre la práctica educativa nos permitirá
- 11 -
12. identificar aquellos elementos que es necesario tener en cuenta a la hora de
diversificar el proceso de enseñanza.
Alumnos/as con diferentes niveles de conocimientos. El hecho de tratarse de un
módulo de primer curso, cabe esperar que los conocimientos iniciales de todos los
alumnos y alumnas no sean los mismos y por tanto la situación de partida no sea la
misma para todos ellos. Además, habría que destacar que a medida que se avanza en
los contenidos es probable que los niveles del alumnado en la asimilación de
contenidos sean también diferentes, pudiendo disponer de varios recursos que se
pueden emplear para atender esta diversidad:
a. Se prepararán actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que tienen
dificultades en el aprendizaje de los contenidos conceptuales y
procedimentales de cada unidad, orientadas a la obtención de los objetivos
mínimos propuestos ya que en los ciclos formativos no se contemplan las
adaptaciones curriculares significativas.
b. De igual modo se prepararán actividades de ampliación para aquellos
alumnos/as que alcancen con facilidad los objetivos propuestos en cada
unidad, orientadas a ampliar sus conocimientos fomentando la investigación.
Alumnos/as con discapacidades físicas, a los que se les tendría que adaptar los
medios o recursos utilizados en el aula a través del departamento de orientación
como mediador o coordinador entre el equipo educativo de ese alumno/a y la
organización competente, además de aplicar los mismos recursos mencionados
anteriormente de refuerzo o ampliación si fuese necesario.
11. Evaluación (qué, cómo y cuándo evaluar)
La evaluación es un proceso que consiste en realizar un seguimiento del alumno o
alumna a lo largo de su aprendizaje y con el fin de reajustar la intervención
educativa.
La evaluación debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada.
Promoción del alumno.
¿Qué evaluar? Criterios de evaluación
La evaluación se hará realizará tomando como referencia los resultados de
aprendizaje y los criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación establecen los
resultados mínimos que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos serían los resultados que se esperan de los alumnos en un ámbito de
trabajo (ya sea a nivel de ciclo como a nivel de módulo) y los criterios de evaluación
serían como las unidades que permiten medir el grado de consecución de los
objetivos.
Estos se detallan dentro de las unidades de trabajo o unidades didácticas.
¿Cuándo evaluar? Fases de la evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje es continua, se está evaluando durante
todo el proceso, pero en función del momento en que se lleve a cabo podemos
distinguir tres tipos de evaluación:
1. Evaluación inicial: mediante ésta se determinan cuáles son los
conocimientos previos de los alumnos, sus actividades, capacidades e
intereses. Se realizará al inicio de cada U.D.
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13. 2. Evaluación formativa o procesual: implica una recogida continua de
todo tipo de todo tipo de información. De esta manera, además de
conocer cómo progresa el alumno/a y el grupo en general, podrán
detectarse las carencias y adoptar las medidas oportunas. Se llevará a
cabo de manera más significativa al finalizar cada U.D. ó período de
tiempo que se estime oportuno, así como al finalizar cada evaluación.
3. Evaluación sumativa o final: se realizará como su nombre indica al final
del proceso de enseñanza-aprendizaje del módulo o U.D. o período de
tiempo que se estime oportuno. Tiene como fin conocer lo que se ha
aprendido y el grado en que se ha conseguido. Toma datos de la
evaluación formativa y añade otro, obtenidos de forma más puntual.
¿Cómo evaluar? Instrumentos de evaluación
El módulo se dividirá en tres evaluaciones independientes entre sí. Los recursos
para llevar a cabo la evaluación serán:
4. Pruebas escritas de desarrollo que incluirán actividades desde simple
memorización a actividades de análisis y síntesis, pasando por
actividades de comprensión y aplicación de conocimientos.
5. Cuestionarios.
6. Pruebas escritas abiertas, que permiten al alumno/a usar cualquier
material bibliográfico para resolver las cuestiones planteadas.
7. Pruebas de grupo.
8. Pruebas prácticas.
9. Exposiciones.
10. Cuadernos o tareas de clase y mapas conceptuales.
11. Observación.
12. Trabajos individuales o en grupo.
13. Trabajo de investigación.
14. Pruebas sorpresa.
¿Sistema de calificación?
12. Bibliografía de aula y departamento
Para impartir los contenidos de este módulo se usa el siguiente material
bibliográfico de aula y departamento:
De Aula: libro de texto “Instalación y mantenimiento de equipos y sistemas
informáticos” de la editorial Mc Graw Hill
De Departamento: libros de texto:
- “Instalación y mantenimiento de equipos y sistemas informáticos” de la
editorial Paraninfo
- “Instalación y mantenimiento de equipos y sistemas informáticos” de la
editorial Altamar
- Revistas especializadas de Informática. PcActual
- Curso Audiovisual VNQ S.L. de Técnico en Montaje y Reparación de
ordenadores, 3ª edición 2005.
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