مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی

1. ‫نوین‬ ‫رویکردهای‬ ‫و‬ ‫نو‬ ‫مفاهیم‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫به‬ - ‫یادگیری‬ ‫درسی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ‫از‬ ‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫پداگوژی‬ ‫راهبردی‬ ‫مشاور‬ ‫آموزشی‬ f.mashayekh.pedagogy@gmail.com ‫آموزشی‬ ‫ریزی‬ ‫وبرنامه‬ ‫پژوهش‬ ‫سازمان‬ 14 / 8 1392/ 1 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir

2. 1392/8/14 2 f.mashayekh@pedagogy.ir

3. ◦ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫و‬ ‫آموزشی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫راهبردی‬ ‫های‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬ ‫در‬ ‫چرا‬ ‫رصد‬ ‫نو‬ ‫مفاهیم‬ ‫و‬ ‫یاددهی‬ ‫به‬ ‫نوین‬ ‫رویکردهای‬ - ‫یادگیری‬ ‫است؟‬ ‫نیاز‬ ◦ ‫از‬ ‫نمونه‬ ‫چند‬ ‫کلیدی‬ ‫راهبردی‬ ‫مفاهیم‬ ‫برنامه‬ ‫برای‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬ ‫در‬ ‫درسی‬ ‫ریزی‬ ‫وبرنامه‬ ‫آموزشی‬ ‫ریزی‬ ◦ ‫برمفهوم‬ ‫تاملی‬ ‫یادگیری‬ ‫کیفیت‬ ‫آموزشی‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ◦ ‫با‬ ‫متناسب‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬ ‫گزینش‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫نظریه‬ ◦ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫مکان‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ◦ ‫درسی‬ ‫برنامه‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫یادگیری‬ ‫ی‬ ‫پیامدها‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ◦ ‫حمایتی‬ ‫های‬ ‫نظام‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫پیامد‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ◦ ‫کاربرد‬ ‫شناختی‬ ‫رویکرد‬ ‫دربازنمایی‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫و‬ ‫عمقی‬ ‫یادگیری‬ ◦ ‫گیری‬ ‫نتیجه‬ 1392/8/14 3 f.mashayekh@pedagogy.ir

4.  ‫واشتغال‬ ‫زندگی‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫توزیع‬ ‫هوشمندی‬  ‫همگرا‬ ‫های‬ ‫فناوری‬ ‫توسعه‬ : Nano,Bio,Info&Cognitive Science  ‫و‬ ‫کار‬ ‫بازار‬ ‫در‬ ‫کلیدی‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫برای‬ ‫تقاضا‬ ‫افزایش‬ ،‫شده‬ ‫توزیع‬ ‫هوشمندی‬ ‫در‬ ‫شدن‬ ‫سهیم‬  ‫گیری‬ ‫شکل‬ ” ‫داده‬ ‫انقالب‬ “ ( ‫داده‬ ‫گردآوری‬ ‫در‬ ‫فناوری‬ ‫های‬ ‫نوآوری‬ ) ‫نتیجه‬ ‫ودر‬ ‫ارتقائ‬ ‫ضروت‬ ‫مشترک‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫زبان‬ ‫و‬ ‫ملی‬ ‫درمقیاس‬ ‫وتفاهم‬ ‫تفهیم‬ ‫برای‬ ‫المللی‬ ‫بین‬ (www.paris21.org) 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 4

5.  ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبردی‬ ‫مفهومی‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫برای‬ ‫محور‬ ‫چهار‬ ‫با‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫وتوصیه‬ ‫تعریف‬ ‫یونسکوباز‬ ‫توسط‬ ‫ویکم‬ :  ‫یادگیری‬ ‫دانستن‬ ‫برای‬ ( ‫شناسی‬ ‫وهستی‬ ‫شناسی‬ ‫خود‬ ‫در‬ ‫تامل‬،‫تجربه‬،‫تعامل‬ )  ‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬ )  ‫بودن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫راهبری‬ )  ‫زیستن‬ ‫باهم‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫پایدار‬ ‫صلح‬ ‫از‬ ‫پاسداری‬ ) ‫برای‬ ‫تنها‬ ‫یادگیری‬ ‫فردی‬ ‫پیشرفت‬ ‫برای‬ ‫مداوم‬ ‫آمادگی‬ ‫بلکه‬،‫نیست‬ ‫زندگی‬ ‫بخش‬ ‫اثر‬ ‫راهبری‬ ( ‫ای‬ ‫وحرفه‬ ‫اجتمایی‬،‫خانوادگی‬،‫فردی‬ ) ‫مسئولیت‬ ‫با‬ ‫باشد‬ ‫می‬ ‫پیوسته‬ ‫وبهم‬ ‫پیچیده‬ ‫جهان‬ ‫در‬ ‫وپاسخگویی‬ ‫پذیری‬ . 1392/8/14 5 f.mashayekh@pedagogy.ir

6. ‫از‬ ،‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫یونان‬ ‫از‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ” ‫للگی‬ “ ‫به‬ ” ‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬ ‫یادگیری‬ “ ‫است‬ ‫شده‬ ‫متحول‬ . ‫از‬ ‫عبور‬ ‫برای‬ ،‫زمان‬ ‫گذر‬ ‫در‬ ‫ومطالبات‬ ‫مبارزات‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫معنایی‬ ‫تحول‬ ‫این‬ ‫معلم‬ - ‫محوری‬ ‫به‬ ،‫دانش‬ ‫انتقال‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ،‫گرا‬ ‫اقتدار‬ ‫یادگیرنده‬ - ‫محوری‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫همیاری‬ ‫با‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫بر‬ ‫وتامل‬ ،‫تجربه‬ ، ‫تعامل‬ ‫تجربه‬ ‫باشد‬ ‫می‬ ، . ‫درتعامالت‬ ‫پداگوژی‬ ‫نقش‬،‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫وپیچیده‬ ‫پیوسته‬ ‫جهان‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫کننده‬ ‫تعیین‬ ‫وفرهنگی‬، ‫سیاسی‬، ‫اجتماعی‬،‫اقتصادی‬ . 6 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir

7.  ‫میریو‬ ‫از‬ ‫نقل‬ ‫به‬ (Meirieu,2012) ‫روش‬ ” ‫خوب‬ “ ‫یا‬ ” ‫بد‬ “ ‫تدریس‬ ‫در‬ ‫بلکه‬ ،‫ندارد‬ ‫وجود‬ ” ‫پداگوژیک‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬ “ ‫یاددهی‬ - ‫وجود‬ ‫یادگیری‬ ‫دارد‬ ‫مستلزم‬ ‫که‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫با‬ ‫یادگیرنده‬ ‫شدن‬ ‫درگیر‬ ” ‫اجتماعی‬ - ‫شناختی‬ “ ‫است‬ .  ‫موقعیت‬ ‫معادل‬ ‫هوشیار‬ ‫باقر‬ ‫دکترمحمد‬ ‫ازروانشاد‬ ‫نقل‬ ‫به‬ ‫پداگوژیک‬ ‫موقعیت‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫تعریف‬ ‫مطلوب‬ : “ ‫را‬ ‫پرورشی‬ ‫عمل‬ ‫پرورشکار‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫مطلوب‬ ‫گردد‬ ‫مربی‬ ‫از‬ ‫نیاز‬ ‫بی‬ ‫متربی‬ ‫که‬ ‫برساند‬ ‫جایی‬ ‫به‬ . “ ( ،‫هوشیار‬ 1327 ) 7 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir

8.  ‫بر‬ ‫وتاکید‬ ‫یادگیری‬ ‫حوزه‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬ ‫واژه‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫رغم‬ ‫به‬ ،‫امروز‬ ‫با‬ ‫آن‬ ‫پیوند‬ ‫ضرورت‬ ‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ (ICT) ‫حصول‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫درباره‬ ‫دقت‬ ‫و‬ ‫جمعی‬ ‫توافق‬ “ ‫معنایی‬ ‫بردار‬ “ ‫پژوهشگران‬ ‫میان‬ ،‫پداگوژی‬ ‫مفهوم‬ ‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬ ، ‫ویژه‬ ‫به‬، ‫فناوری‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫اندرکاران‬ ‫دست‬ ‫و‬ ، ‫نیست‬ ‫حاصل‬ ‫اطمینان‬ .  ‫که‬ ‫واقعیت‬ ‫این‬ ‫شناخت‬ ‫با‬ ،‫رو‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫از‬ ‫پذیر‬ ‫نا‬ ‫جدایی‬ ‫بخش‬ ‫پداگوژی‬ ‫دانش‬ ‫وساختن‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫فرایند‬ ‫همیاری‬ ‫با‬ ،‫دهد‬ ‫می‬ ‫تشکیل‬ ‫را‬ ‫مطالبات‬ ،‫بلکه‬ ،‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ،‫تنها‬ ‫نه‬ ، ‫کیفیت‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫نقش‬ ‫تمیز‬ ‫واجتماعی‬ ‫وآموزشی‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫در‬ - ‫مورد‬ ،‫است‬ ‫الزم‬ ‫فرهنگی‬ ‫گیرد‬ ‫قرار‬ ‫توجه‬ . 1392/8/14 8 f.mashayekh@pedagogy.ir

9. ‫یاددهی‬ ‫کیفیت‬ ‫تعین‬ ‫برای‬ ‫متداول‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫مالک‬ ‫جمله‬ ‫از‬ - ‫یادگیری‬ ‫کرد‬ ‫اشاره‬ ‫زیر‬ ‫موارد‬ ‫به‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫درنظام‬ :  ‫آموز‬ ‫دانش‬ ‫به‬ ‫معلم‬ ‫سرانه‬ ‫نسبت‬  ‫در‬ ‫قبولی‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫تعداد‬ ‫نسبت‬ ‫مقرر‬ ‫زمان‬ ‫مدت‬ ‫نام‬ ‫ثبت‬ ‫کل‬ ‫به‬ ‫کنندگان‬  ‫و‬ ،‫آموزشی‬ ‫فعال‬ ‫فضای‬ ‫سرانه‬  ‫خدمت‬ ‫حین‬ ‫آموزی‬ ‫کار‬ ‫ساعات‬ ( ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ) ‫معلمان‬ . 1392/8/14 9 f.mashayekh@pedagogy.ir

10.  ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫کیفیت‬ ‫بازنمایی‬ ‫نیز‬ ‫زیر‬ ‫های‬ ‫پرسش‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬ - ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫سازد‬ ‫می‬ ‫پذیر‬ ‫امکان‬ ‫را‬ ‫آموزشی‬ ‫نظام‬ : .1 ‫با‬ ‫مدارس‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫وتجربه‬ ‫درسی‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫میزان‬ ‫چه‬ ‫تا‬ ‫در‬ ‫ای‬ ‫رشته‬ ‫میان‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫راهبردی‬ ‫مضامین‬ ‫پیوند‬ ‫است؟‬ .2 ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫وعملکرد‬ ‫نگرش‬، ‫دانش‬ ‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫مسائل‬ ‫محلی‬ ‫جامعه‬ ‫گیرد؟‬ ‫می‬ ‫قرار‬ ‫سنجش‬ ‫مورد‬ ‫چگونه‬ .3 ‫ارتقائ‬ ‫برای‬ ‫بهنگام‬ ‫بازخورد‬ ‫درارائه‬ ‫اطالعات‬ ‫مدیریت‬ ‫نظام‬ ‫بخشی‬ ‫اثر‬ ‫؟‬ ‫است‬ ‫چگونه‬ ،‫حمایتی‬ ‫های‬ ‫ونظام‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ 1392/8/14 10 f.mashayekh@pedagogy.ir

11. 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 11

12. 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 12 ‫آور‬ ‫نو‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ (4Cs) ‫انتقادی‬ ‫تفکر‬ / ‫ارتباطی‬ / ‫همیاری‬ / ‫خالقیت‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫اشتغال‬ ‫و‬ ‫زندگی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫اطالعات‬ / ‫رسانه‬ / ‫وفناوری‬ ‫دروس‬ ‫اصلی‬ (3Rs) + ‫قرن‬ ‫های‬ ‫موضوع‬ ( ‫توسعه‬ ‫پایدار‬ )... ‫سنجش‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫معیار‬ ‫وتدریس‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫محیط‬

17. • • • • • • • • • • • • • • • 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 17

18.  ‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫نظریه‬ : ‫رفتار‬ ‫تغیر‬ ‫تاکید‬، ‫وتنبیه‬ ‫تشویق‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫محتوا‬ ‫برانتقال‬ ( ‫دانش‬ ) ‫درون‬ ‫به‬ ‫برون‬ ‫از‬ ( ‫طریق‬ ‫از‬ ‫با‬ ‫شدن‬ ‫شرطی‬ ‫وپاسخ‬ ‫محرک‬ )  ‫شناختی‬ ‫نظریه‬ : ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬ ‫و‬ ‫شناختی‬ ‫ساختارهای‬ ‫در‬ ‫تغییر‬ ‫برون‬ ‫به‬ ‫درون‬ ‫از‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫به‬ ( ‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫ذهن‬ ‫درون‬ )  ‫سازاگرایی‬ ‫نظریه‬ : ‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ : ‫فعال‬ ‫مشارکت‬ ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫در‬ ‫وهمیاری‬ ( ‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫وتامل‬ ‫تجربه‬ ،‫تعامل‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ) 1392/8/14 18 f.mashayekh@pedagogy.ir

19.  ‫گهربار‬ ‫راهبرد‬ ” ‫بجوی‬ ‫دانش‬ ‫گور‬ ‫تا‬ ‫زگهواره‬ “ ( Lifelong Learning ) ‫بویژه‬ ‫اطالعات‬ ‫و‬ ‫داده‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫شدن‬ ‫فراهم‬ ‫با‬ :  ‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ (OER= Open Educational Resources) ‫و‬  ‫گسترده‬ ‫وبرخط‬ ‫باز‬ ‫های‬ ‫دوره‬ (MOOC=Massive Open Online Courses) ‫برای‬ ،‫جهانی‬ ‫و‬ ،‫ملی‬ ،‫فردی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫حاضر‬ ‫قرن‬ ‫در‬ ‫انسانی‬ ‫توسعه‬ ، ‫ویژه‬ ‫به‬ ‫جوانان‬ ‫اشتغال‬ ‫و‬ ،‫پاسخگو‬ ‫و‬ ‫مسئول‬ ‫شهروندان‬ ‫سازی‬ ‫توانمند‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫عملیاتی‬ (European-Union,MOOC,2013) 1392/8/14 19 f.mashayekh@pedagogy.ir

20.  ‫یادگیری‬ ‫محورهای‬ ( ‫ازکتاب‬ ‫نقل‬ ‫به‬ ” ‫یادگیری‬ : ‫درون‬ ‫گنج‬ ” ‫توسط‬ ‫یکم‬ ‫و‬ ‫بیست‬ ‫قرن‬ ‫برای‬ ،‫یونسکو‬ 1996 ) ‫از‬ ‫عبارتند‬ :  ،‫دانستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬  ‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫کردن‬ ‫تولید‬ ) ،  ‫زیستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫پایدار‬ ‫وتوسعه‬ ‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫حفظ‬ ) ،  ‫همزیستی‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ( ‫پایدار‬ ‫صلح‬ .) 1392/8/14 20 f.mashayekh@pedagogy.ir

21.  ‫و‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫ریزی‬ ‫برنامه‬ ‫در‬ ،‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫هدف‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ،‫مطلوب‬ ‫یادگیری‬ ‫عملکرد‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫برای‬ ‫درسی‬ ‫سه‬ ‫حسب‬ ‫بر‬ ‫حیطه‬ (Bloom,1956,Anderson,2001) ‫است‬ ‫گرفته‬ ‫زیرشکل‬ ‫شرح‬ ‫به‬ : .1 ‫شناختی‬ (Cognitive) ، .2 ‫عاطفی‬ - ‫نگرشی‬ (Affective) ‫و‬ .3 ‫حسی‬ - ‫حرکتی‬ (Psycho-motor) .  ‫از‬ ‫گذار‬ ‫در‬ ‫سطحی‬ ‫یادگیری‬ ( ‫کاربرد‬ ،‫درک‬ ،‫دریافت‬ ) ‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫عمقی‬ ( ‫شناخت‬ ‫وفرا‬ ‫ارزیابی‬ ،‫ترکیب‬ ،‫تحلیل‬ ) ،‫شناختی‬ ‫حیطه‬ ‫در‬ ‫رویکرد‬ ‫انتخاب‬ ‫یاددهی‬ - ‫است‬ ‫یافته‬ ‫ضرورت‬ ‫مناسب‬ ‫یادگیری‬ . 1392/8/14 21 f.mashayekh@pedagogy.ir

22. ‫فراشناخت‬ - ‫خالقیت‬ ( ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ) ‫ارزیابی‬ ‫تحلیل‬ - ‫ترکیب‬ ‫کاربرد‬ ‫درک‬ ‫پیام‬ ‫دریافت‬ ‫نمودار‬ ( 1 ) ‫شناختی‬ ‫درحیطه‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫هدف‬ ‫سطوح‬ 1392/8/14 22 f.mashayekh@pedagogy.ir

23. ‫شناختی‬ ‫فرایند‬ ‫کردن‬ ‫تولید‬ ( ‫دانش‬ ‫ساختن‬ ) ‫کردن‬ ‫ارزیابی‬ ‫کردن‬ ‫تحلیل‬ ‫کاربردن‬ ‫به‬ ‫کردن‬ ‫درک‬ ‫آوردن‬ ‫خاطر‬ ‫به‬ ‫ابعاد‬ ( ‫سطوح‬ ) ‫دانش‬ ( ‫انواع‬ ) ‫آوردن‬ ‫پدید‬ ‫کردن‬ ‫کنترل‬ ‫کردن‬ ‫انتخاب‬ ‫دادن‬ ‫پاسخ‬ ‫کردن‬ ‫خالصه‬ ‫کردن‬ ‫فهرست‬ ‫واقعیتها‬ ‫دانش‬ ‫آوردن‬ ‫هم‬ ‫گرد‬ ‫کردن‬ ‫تعیین‬ ‫گذاردن‬ ‫تفاوت‬ ‫کردن‬ ‫فراهم‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ‫کردن‬ ‫دادن‬ ‫تمیز‬ ‫مفهومی‬ ‫دانش‬ ‫کردن‬ ‫طراحی‬ ‫کردن‬ ‫قضاوت‬ ‫تنیدن‬ ‫هم‬ ‫در‬ ‫در‬ ‫اجرا‬ ‫به‬ ‫آوردن‬ ‫بخشیدن‬ ‫وضوح‬ ‫آوردن‬ ‫یاد‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫شیوه‬ ‫دانش‬ ‫کردن‬ ‫خلق‬ ‫کردن‬ ‫تامل‬ ‫شکنی‬ ‫ساختار‬ ‫بردن‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫بینی‬ ‫پیش‬ ‫کردن‬ ‫شناسی‬ ‫باز‬ ‫فرا‬ ‫دانش‬ ‫شناختی‬ 1392/8/14 23 f.mashayekh@pedagogy.ir

24. 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 24 ‫دانش‬ ‫ابعاد‬ ‫حسب‬ ‫بر‬ ‫شناختی‬ ‫درحیطه‬ ‫پردازش‬ ‫سطوح‬ 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 24

25.  ‫سخنرانی‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫فرا‬ ‫گوش‬ % 5  ‫متن‬ ‫خواندن‬ % 10  ‫دیدن‬ + ‫شنیدن‬ % 20  ‫آوردن‬ ‫در‬ ‫نمایش‬ ‫به‬ % 30  ‫گروهی‬ ‫بحث‬ % 50  ‫نمودن‬ ‫تولید‬،‫دادن‬ ‫انجام‬،‫نمودن‬ ‫تجربه‬ % 75  ‫تجربه‬ ‫صاحب‬ ‫با‬ ‫شدن‬ ‫وسهیم‬ ‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫تامل‬ % 90 1392/8/14 25 f.mashayekh@pedagogy.ir

26. 26 26 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14

27.  ‫رمز‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫محیط‬ ‫از‬ ‫دریافتی‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫رایانه‬ ‫و‬ ‫انسان‬ ‫مغز‬ ‫گذاری‬ ‫رمزگشایی‬ ‫و‬ ( ‫نماد‬ ‫به‬ ‫داده‬ ‫تغییر‬ ) ، ،‫اطالعات‬ ‫سازی‬ ‫ذخیره‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫باشد‬ ‫می‬ ‫پاسخ‬ ‫یک‬ ‫عرضه‬ .  ‫پیرامون‬ ‫جهان‬ ‫از‬ ‫نمادین‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫واجد‬ ‫هوشمندی‬ ‫نظام‬ ‫هر‬ ‫سازد‬ ‫می‬ ‫معنا‬ ‫آن‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫است‬ .  ،‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫در‬ ‫بهبودی‬ ‫درباره‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫از‬ ‫ناشی‬ ‫انجامد‬ ‫می‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ،‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ . 1392/8/14 27 f.mashayekh@pedagogy.ir

28. ‫مسئله‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫گرایی‬ ‫شناخت‬ ‫نظر‬ ‫از‬ ‫تا‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫میان‬ ‫فاصله‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫وضعیت‬ ( ‫مطلوب‬ .) ‫انجامد‬ ‫می‬ ‫فرد‬ ‫نگرشی‬ ‫و‬ ‫شناختی‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ‫تعادل‬ ‫عدم‬ ‫به‬ ‫فاصله‬ ‫این‬ ‫درک‬ . ‫انتظارات‬ ‫موج‬ - ‫برونی‬ ‫و‬ ‫درونی‬ - ‫بازگشت‬ ‫و‬ ‫مسئله‬ ‫حل‬ ‫راه‬ ‫یافتن‬ ،‫جهت‬ ‫در‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫عمل‬ ،‫تعادل‬ ‫وضعیت‬ ‫به‬ . ‫کیفیت‬،‫رو‬ ‫ازاین‬ ‫هر‬ ‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬ :  ‫به‬ ‫نخست‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬ ،‫سپس‬ ‫و‬  ‫حل‬ ‫راه‬ ‫ویافتن‬ ‫حل‬ ‫راه‬ ‫جستجوی‬ ‫دارد‬ ‫بستگی‬ . 1392/8/14 28 f.mashayekh@pedagogy.ir

29. ‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫وتامل‬ ‫تجربه‬،‫تعامل‬ ‫میزان‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫تجربه‬ ‫کیفیت‬ ‫دارد‬ ‫بستگی‬ : 1 - ‫تعامل‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬ 2 - ‫کردن‬ ‫تجربه‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫حل‬ ‫راه‬ ‫جستجوی‬ 3 - ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫وبهبودی‬ ‫تجربه‬ ‫بر‬ ‫تامل‬ . 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 29

30.  ‫دهد‬ ‫می‬ ‫نشان‬ ‫شناختی‬ ‫روانشناسی‬ ‫های‬ ‫پژوهش‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫ذهنی‬ (mental representations) ‫چنان‬ ‫از‬ ‫مقاومتی‬ ‫قدرت‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫برخوردار‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬ ‫از‬ ‫مانع‬ ، ،‫نتیجه‬ ‫ودر‬ ‫یادگیری‬ ‫شود‬ .  ،‫توان‬ ‫می‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫بنا‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ - ‫به‬ ‫را‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ، ‫یادگیری‬ ،‫آشکار‬ ‫تشریحی‬ ‫نظام‬ ‫یک‬ ‫صورت‬ ،‫مسئله‬ ‫به‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫برای‬ ‫با‬ ‫تا‬ ‫آورد‬ ‫شمار‬ ‫به‬ ‫همیاری‬ ( ،‫تعامل‬ ‫تجربه‬ ‫و‬ ‫تامل‬ ) ‫امر‬ ‫یادگیری‬ ( ‫بازنمای‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ) ‫پذیرد‬ ‫انجام‬ . 1392/8/14 30 f.mashayekh@pedagogy.ir

31. 1392/8/14 31 f.mashayekh@pedagogy.ir (Saroyann & Amundsen, 2004)

32.  ‫گرفت‬ ‫نتیجه‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫یادشده‬ ‫مراتب‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬ :  ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫کیفیت‬ - ‫تجربه‬ ‫یا‬ ،‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫دارد‬ ‫بستگی‬ ‫آموزشی‬ ‫نظام‬ ‫در‬ ،‫یادگیری‬ : .1 ‫آموزشی‬ ‫کادر‬ ‫مداوم‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫توسعه‬ ‫ومدیریتی‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫برای‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬ ‫یاددهی‬ - ‫یادگیری‬ ( ‫پداگوژی‬ ) ‫در‬ ‫موقعیت‬ ‫مسئله‬ . 1392/8/14 32 f.mashayekh@pedagogy.ir

33. 2 - ‫تفهیم‬ ‫برای‬ ‫مشترک‬ ‫مرجع‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫زبان‬ ‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫درک‬ ‫در‬ ‫افزایی‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫وتفاهم‬ ‫وجهانی‬ ‫ملی‬،‫محلی‬ 3 - ‫های‬ ‫ونظام‬ ‫یادگیری‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫پیامد‬ ‫در‬ ‫داده‬ ‫مستمر‬ ‫رصد‬ ‫در‬ ،‫مطالبه‬ ‫و‬، ‫جهانی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫بصیرت‬ ‫با‬ ‫حمایتی‬ ‫ملی‬ ‫مقیاس‬ . 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 33

34.  ‫یادگیری‬ ‫تجربه‬ ‫یک‬ ‫برای‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫انتخاب‬ ‫با‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫درتمرین‬ : .1 ‫نموده‬ ‫مشخص‬ ‫را‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫دانش‬ ‫ونوع‬ ‫شناختی‬ ‫سطح‬ ،‫نخست‬ ( ‫بلوم‬ ‫جدول‬ ‫طبق‬ ) .2 ‫حمایتی‬ ‫های‬ ‫ونظام‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ،‫سپس‬ ‫برنامه‬ ‫گذاری‬ ‫هدف‬ ‫الگوی‬ ‫به‬ ‫عطف‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫پیامدها‬ ‫با‬ ‫متناسب‬ ‫نمایید‬ ‫نمایی‬ ‫باز‬ ‫ملی‬ ‫درسی‬ . 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 34

35.  ،‫گوتیه‬ ‫ک‬ . ‫م‬،‫وتاردیف‬ . ( 2005 .) ‫پداگوژی‬ : ‫وهنریاددهی‬ ‫علم‬ - ‫یادگیری‬ ( ‫و‬ ‫نظریه‬ ‫تهران‬ : ‫پرورش‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫وزارت‬ .  Meirieu,P. Des Methodes en pedagogie. Entretien. Retrieved on 18.06.2013 from: http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/entretienmethodes.pdf .  Pedagogy.ir . HOW WE LEARN DETERMINES THE KIND OF SOCIETY WE BUILD. Retrieved on 11.04.2013 from http://www.pedagogy.ir/ 1392/8/14 35 f.mashayekh@pedagogy.ir

36.  1-B.Bloom,s Taxonomy  2-Unesco,s ICT Competencies for Teachers  3-Learning Theories 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 36

37. 1392/8/14 37 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 37

38. 1392/8/14 38 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 38

39. 1392/8/14 39 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 39

42.  ‫رفتارگرائی‬ Behaviorism  ‫گرائی‬ ‫شناخت‬ Cognitivism  ‫سازاگرائی‬ ‫فردی‬ Constructivism (individual)  ‫اجتماعی‬ ‫سازاگرائی‬ Constructivism (social) 1392/8/14 42 f.mashayekh@pedagogy.ir f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 42

43. 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir ‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫چارچوب‬ ‫مدرسان‬ ‫برای‬ ( ‫منبع‬ : ،‫یونسکو‬ 2011 ) 43

44. f.mashayekh@pedagogy.ir 44 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 44

45. f.mashayekh@pedagogy.ir 45 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 45

46. f.mashayekh@pedagogy.ir f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 46

47. 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 47

48. 1392/8/14 1391/9/15 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 48

49. f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 49

53. 1392/8/14 f.mashayekh@pedagogy.ir 53 f.mashayekh@pedagogy.ir 1392/8/14 53

مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی

مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی

Similaire à مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی(20)

Plus de Dr. Farideh Mashayekh

Plus de Dr. Farideh Mashayekh(8)

مفاهیم نو و رویکردهای نوین به فرایند یاددهی-یادگیری در حوزه برنامه ریزی درسی