Paso 2

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Didácticas Digitales
Paso 2
Eduar Alemán
Angelica Cancino
Lyn Martinez
Zaira Tristancho
Sara María Vélez
Grupo
551040_9
Tutor
Gustavo Antonio Meneses
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia—Unad
Especialización En Educación Superior A Distancia
Octubre 2020

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Introducción
La evolución de la didáctica se construye desde el primer día del hombre en la tierra , en su
afán de aprender. Y la mejor manera de saber cómo puede ser útil para un docente, nos invita
este mismo hecho a explorar sus inicios , evolución, alcances, razones que conducen a cada
autor a exponer su pensamiento. Por tanto, el tema en desarrollo nos conectara con una
herramienta vital y como aplicarla de la manera mas asertiva a la problemática que se pueda
presentar en campo de trabajo , como en el día a día donde se desee lograr objetivos sin
tomar acciones arbitrarias y si utilizar conceptos orientadores sobre la didáctica.
Se busca a través de la actividad que cada uno de los participantes asimile dentro de su
proceso formativo el concepto de didáctica , para que aprenda a desarrollar esta potente
herramienta.

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Síntesis: Evolución histórica de la didáctica.
Eduar Alemán.
Para abordar este tema debemos reconocer que la didáctica tiene las siguientes etapas la
Escuela tradicional, escuela nueva, pedagogía No directiva, pedagogía católica, pedagogía
de la liberación, corriente Tecnológica, Movimiento de reconceptualización del currículo,
escuela crítica y Didáctica para la compresión. Todos estos cambios en la didáctica han
permitido que el proceso enseñanza- aprendizaje sea eficiente de esa manera se guía las
actividades para que el esfuerzo sea atinado.
La escuela tradicional surge en el siglo XV al XVIII donde ocurrieron hecho históricos que
marcaron la diferencia estos fueron el renacimiento, la revolución científica, la reforma y la
contrarreforma, la revolución francesa y la revolución industrial. (Asprelli, 2012, p.21) El
aprendizaje en esta época era un proceso que se repetía y la enseñanza se transmitía por la
cultura. “En la escuela tradicional se le llama lección al conjunto de norma y acciones,
perfectamente combinadas, para formar aptitud y un aprendizaje que no sea agobiante
(…)”(Berón, 1962,p.23) Entre su representante se encuentra Wolfang Ratke, Juan Alsted,
Jan Komensky, John Locke, Juan Jacobo Rousseau, Juan Pestalozzi, Juan Herbart, Herbert
Spencer y Emile Durkheim.
La escuela nueva en las primeras décadas del siglo XX, en este se les da importancia a los
estudiantes como centro en el salón de clases y a los estudios psicológicos. La Escuela Nueva
comparte los siguientes principios fundamentales (Carrero, 2000,p.41). Escuela centrada en
el niño, Escuela activa, cambio en la relación maestro- alumno, Escuela vitalista, escuela
centrada en la comunidad. Entre sus representantes esta Giuseppe Lombardo, John Dewey,
Olga Cossettini, entre otros.
La pedagogía católica buscaba educar pero a la vez profundizaba en la fe, en la escuela
católica “Cristo es el centro y el fundamento de la acción pedagógica” (Equipo de la
conferencia Episcopal,1978.p.62) uno de sus representantes Jacques Maritain define esta
como la formación de lo que somos “la idea completa del hombre necesaria para la educación

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no puede ser sino una idea filosófica y religiosa (…)” (Maritain,1977,p.63) los principios
básicos son la actividad, la individualización, la sociabilidad, la libertad y la creatividad.
La pedagogía de la liberación su principal representante Paulo Freire de ideología marxista
que empieza en el campo de la pedagogía encaminado en la política. Entre sus teorías afirma
que hay tres tipos de sociedades la cerrada, la de transición y la abierta. Aporto a la didáctica
porque creo un método innovador de alfabetización, el método está basado en el dialogo,
para que la persona se desarrolle individualmente, el estudiante es visto como sujeto no como
objeto. También Freire aporta al conceto “Educación liberadora” que se opone a la que
considera al alumno un banco donde solo se llena de conocimiento. La educación liberadora
ve el estudiante como sujeto activo y las exigencias son: la actividad, la criticidad y la
dialogicidad. (Freire, 1985, p.69)
La corriente tecnológica se da en la década de los 70, el enseñar se basa en técnicas e
instrumentos, se busca modificar conductas, la práctica docente es uniforme, el docente
ejecuta, organiza experiencias y la didáctica ofrece procedimiento para la ejecución, el
sistema de enseñanza determina los procedimientos para enseñar asertivamente los
contenidos.
Esta corriente considera el aprendizaje es el resultado de la experiencia. “Su formulación es
una definición de lo que se quiere lograr” (Spencer, 1986, p.15)
El movimiento de Reconceptualización del curriculum se inicia en la mitad de la década del
70, el gran tema de la didáctica es el curriculum la cual pierde sustento teórico; ya que las
fundamentaciones filosóficas no están presentes (…) (Camillioni,1999, p.72)
La escuela critica es una corriente pedagógica que no acepta nada sin haber hecho una crítica,
en esta se concibe al profesor como un sujeto activo donde la reflexión sobre su propia
practica lo hace ver sus errores y mejorar. “Los profesores tienen que desempeñar un papel
responsable en la configuración de los objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar”
(Giroux,1990, p.74). La didáctica es una disciplina teórica, histórica y política, la didáctica
podrá adquirir un status en el conocimiento educativo (Diaz, Barriga, 1992, p.75)

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Didáctica de la comprensión esta propuesta tiene sus fundamentos en la psicología
cognitiva, enmarcado dentro del constructivismo, en la que “el niño construye (…) como
resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración del ambiente a
través del tratamiento de la información que recibe del entorno” (Pogré,2014,p.76)
En esta corriente surgen el psicólogo Howard Gardner propone las inteligencias múltiples
que tienen que ver con la capacidad de resolver problemas, estas son la inteligencia
lingüística, la lógico-matemática, espacial, Kinestésica, musical, interpersonal e
intrapersonal.
Como podemos ver a través de los años distintos personajes dedicados a la enseñanza,
filosofía y la psicología han ido haciendo sus aportes a la didáctica y así han contribuido
que el proceso de la enseñanza y el aprendizaje sea apropiado y vaya cubriendo las
necesidades de los aprendices y entendiendo cada vez más el concepto de la didáctica en el
saber que tiene como objetivo la enseñanza, quedando claro que el didacta o profesor es la
persona que se especializa en enseñar, por eso cuando miramos la evolución de la didáctica
estamos de acuerdo con estas palabras “la didáctica es una disciplina que encuentra su razón
de ser en la intervención y en la enseñanza, en su compromiso con la practica educativa”
(Contreras,1990, p.19) todos estos aportes tienen sus raíces tomando en cuenta las personas,
la comunidad y la educación.
Por eso el analizar cada uno de estos aportes nos ayuda a entender porque el ejercicio
didáctico de siglos pasados es diferente al actual y cuales han sido las ventajas y desventajas
del cambio desde un punto de vista objetivo enfocándolo en la docencia que es el campo que
nos compete. Algunos critican las nuevas tecnologías y sugieren que “no es pedagógico
abandonar a los alumnos en la selva de la Red” (Florez, 2005. p. 339) estoy de acuerdo con
esto que, aunque la tecnología se ha insuflado en la enseñanza los pedagogos debemos guiar
al aprendiz para que este utilice estas herramientas de tal manera que le saque el máximo
provecho para desarrollar el aprendizaje autónomo.

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Lyn Martinez.
La didáctica comienza desde los griegos cuando preparaban a sus ciudadanos en la labor que
ocuparían en la vida , sin embargo, quien se le conoce como el padre de la didáctica es el
filósofo, teólogo Juan Amos Comenio quien, en 1640 , a través de su didáctica magna busca
“ métodos de enseñar que alcancen la perfección. Comenio estableció tres principios básicos
para el desarrollo didáctico . a) La didáctica es una técnica y un arte, b) La enseñanza debe
tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de todos, c) Los procesos de enseñanza
y aprendizaje deben caracterizarse por la rapidez , la eficacia , así como la importancia del
lenguaje y la imagen (Comenio, 1998).
A partir de estos conceptos empieza a construirse y surgen personajes como Heinrich
Pestalozzi (146 – 1827), su método de enseñanza se sustenta en la intuición como paso
previo a la formacion de ideas claras. Siendo esto sustento el cimiento para la que
conoceremos como la escuela nueva.
Herbart (1935). Denomina la didáctica como el resultado de la combinación entre la
enseñanza y la instrucción.
Aebli(1958). La considera una ciencia auxiliar y aplicada a la pedagogía.
Tomachewski(1968). Dice que es la teoría general de la enseñanza y que se centra por tanto
en el conjunto de principios y técnicas que tiene un carácter general en tanto son aplicables
a todas las disciplinas de este proceso.
Benedicto(1987). Cree que la didáctica está en camino de ser ciencia y tecnología a la vez,
pero aún no lo es , que se construye, desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados
de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanzas y
aprendizajes para la formacion del alumno.
Zabalza(2007). Retoma el análisis de la enseñanza y el aprendizaje asociado a la didáctica y
la define como ese campo de conocimientos, investigaciones, de propuestas teóricas y
prácticas que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Todos estos filósofos, teóricos, teólogos, sociólogos, humanistas desde diferentes posiciones
han aportado hacia la didáctica en pro de ir a las nuevas tecnologías donde nos remitimos a
modelos didácticos a través de las TIC(Tecnología de Información en Educacion), en las
instituciones educativas como dice (Moreira, rivera, Alonzo. Modelos de integración
didáctica de las TIC en el aula,p7), “ la abundante tecnología digital , el profesorado no
renuncia a ella, si no que la incorpora didácticamente a su práctica de aula con diferentes
grados, modelos o patrones. Estimulando así el proceso de formacion a través de tecnologías
como smartphone, tablets, portátiles y cualquier equipo con acceso a internet donde el
estudiante pueda acceder al conocimiento.
Zaira Tristancho
La enseñanza existe desde que el hombre apareció en la tierra; lo que ha conllevado que esta
temática haya pasado por varios procesos de evolución, cambios e innovación. Con el
surgimiento y estudio de la enseñanza nace también la didáctica, un ente que se refiere al
arte de enseñar, por lo tanto, ésta nos invita a reflexionar acerca del proceso educativo y de
la manera como se ha impartido la enseñanza a través del tiempo. Hay que concebir que la
didáctica surge como un espacio para puntualizar el desarrollo con el que se da la enseñanza.
Debido a todo esto, es importante conocer, indagar y comprender que la didáctica tiene
también su historia y crecimiento a lo largo de los años. La cronología de la didáctica nos
lleva al siglo XVI, en donde se da la creación de la escuela pública europea, la cual comienza
a ligar las primeras propuestas y pensamientos que conllevarían a la base fundamental de la
disciplina que conocemos hoy en día con el nombre de didáctica y que se encontraba en esa
época rodeada de importantes tendencias económicas, políticas y religiosas. Es aquí donde
se establece la didáctica por medio de los escritos y estudios de Juan Amos Comenius; en su
obra Didáctica Magna (1640) se manifiesta la filosofía general de la educación, para
Comenius su propuesta ideal era enseñar todo a todos. (Comenius, 1640)
Siguiendo el rastro de la didáctica, nos establecemos ahora en el siglo XVIII donde ya esta
se observa como una disciplina y donde el pedagogo Herbart (Herbart, 1816) constituye la
primera estructura metodológica de la didáctica, en la cual indica ciertos pasos de la

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enseñanza y el interés que le da al proceso de la transferencia de conocimientos. Para
Herbart, la educación debe aspirar a formar al ser humano con sentido ético y moralista
(Herbart, 1816). A comienzos del siglo XX, aparece la pedagoga María Montessori, la cual
apunta a que la educación debe ayudar al niño a prepararse para la vida social, igualmente
ve a la didáctica y al alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual hace
uso de objetos didácticos basándose en las necesidades del estudiante para así asegurar su
interés (Montessori, 1900).
Igualmente toma relevancia Piaget, que teniendo en cuenta el auge de la psicología en el
siglo XX, comienza a investigar la psicología del niño y sus etapas de desarrollo (Piaget,
1950), los sistemas educativos comienzan a expandirse y se considera el saber como algo
universal. Por lo tanto, ya no se hace un estudio de las reglas o procedimientos de la
enseñanza, sino que se empieza a centrar en el estudiante, conociéndose así la psicología
educacional y el siglo denominado “Siglo del niño”. En el siglo XX el papel del docente va
siendo menor debido a que se le da mayor relevancia al estudiante, sus intereses,
necesidades, y capacidades; igualmente busca fomentarse la creatividad, la sociabilidad, y
el sentido crítico, para que el niño logre adaptarse y sea capaz de mejorar su entorno; en esta
etapa comienza a mencionarse las didácticas activas que intentan educar para y por la vida.
Hoy en día nos encontramos en una sociedad del conocimiento vinculada con la era de la
información, en donde la didáctica ha tenido un cambio significativo puesto que los
fundamentos curriculares no siguen siendo los mismos a los que se utilizaban en épocas
pasadas, la transformación social del siglo XX se ha venido dando poco a poco, generando
así que el conocimiento sea más amplio y cambiante, pero también con muchos más retos
para la rama educativa. Por lo tanto, en la didáctica actual, el profesor es más una guía del
aprendizaje de forma participativa, su enseñanza va dirigida al aprendizaje autónomo, se
incorporan recursos y medios llamativos y fáciles para el alumno, haciendo que el estudiante
sea más activo y participativo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Sara Vélez
Todo en la existencia del hombre está relacionado con el aprendizaje y transmisión de
conocimiento en las diferentes áreas en las que se desempeña o desenvuelve el ser humano,
desde los tiempos prehistóricos remotos el ser humano en su hábitat aprendió a cazar, luego
a pescar y a sembrar a medida que iban organizándose los asentamientos humanos, esto
produjo la necesidad de aprender actividades que les permitieran la subsistencia; fue
necesario pasar el conocimiento de actividades básicas a través de participación en ellos
mismos, diríamos que la transmisión del conocimiento fue un tanto conductista y la
adquisición empírica.
Hablar del nacimiento reconocido de la didáctica como ciencia parte del pensador y filósofo
Juan Amós Comenio en el siglo XVI pero también cabe recalcar que muchos pensadores y
filósofos realizaron procesos educativos siguiendo ciertas metodologías aunque aún la
didáctica no estaba institucionalizada como ciencia, entre esos grandes pensadores y
pedagogos tenemos a Sócrates en el siglo IV a.c. que con su método llamado “mayéutica”
que se basaba en hacer preguntas y que el alumno a través del pensamiento y el análisis
encontraba las respuestas; contemporáneo con Sócrates tenemos a Aristóteles quien
predicaba que el conocimiento era sensorial, que no había nada en el cerebro de la persona
sin que hubiese entrado por los sentidos.
Ya en el siglo I a.c. Séneca promulgó la importancia de la enseñanza de los valores que
servirían para la vida.
Ya adentrándonos en la edad media donde la educación estaba regida por la iglesia católica,
donde se educaba con el hombre como centro del universo y buscando solamente la relación
del hombre con Dios.
Surgen los pensadores de la reforma como contraposición a la educación dominada por la
iglesia durante un largo periodo, de los primeros pensadores protestantes tenemos a
Desiderio Erasmo o Erasmo de Rotterdam (1466-1536), a Martín Lutero (1483-1546),
considerado como el padre de la reforma protestante, alemán que decía que solo somos
justificados por la fe, y a Juan Calvino (1509-1564), francés fundador de una iglesia
reformada.

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Juan Amós Comenio (1592-1670) fue el pensador que proclamó la motivación a través de la
enseñanza atractiva y la utilidad de lo aprendido, debemos recordar que a Comenio se le
considera el padre de la didáctica.
Otro pensador que ha aportado grandemente a la didáctica fue John Dewey quien vivió de
1859 a 1952 su visión transformó el sentido de la educación promulgaba el agrupamiento de
los alumnos de acuerdo con sus intereses y la práctica a la teoría sus enseñanzas, el docente
es solo el organizador del proceso de educación, sus enseñanzas dieron origen a la “escuela
nueva”.
Un gran personaje para destacar fue el político y físico estadounidense Benjamín Rush
(1746-1813) quien promulgaba la educación gratuita y una mayor educación para las
mujeres.
Un pensador muy influyente aún en nuestros días fueron el sr. Heinrich Pestalozzi y Emile
Durkheim quienes dieron bases que fundamentaron la educación en aspectos sociales y
metodológicos y el lenguaje es el elemento primordial de la educación.
Al mencionar a pensadores y pedagogos que idearon y usaron didácticas revolucionarias
debemos incluir a María Montessori quien promulgaba que el niño estaba en constante
cambio tanto físico como mental y por lo tanto se debe adaptar el entorno a sus necesidades
y respetar su independencia y decisiones.
Ya en el siglo XX podemos notar la influencia de Ovidio Decroly quien vivió desde 1871 a
1932 y quien resumió su pensamiento en la frase “La escuela por la vida y para la vida” y
como Montessori argumenta la autonomía del alumno para buscar el conocimiento.
Una didáctica revolucionaria fue propuesta por Roger Couisinet quien vivió de 1881 a 1973
quien creó la metodología de “trabajo colectivo” basada en investigación, observación y
análisis.
Otro gran pedagogo que propuso a la escuela como pilar de trabajo social e introdujo el
principio de la inclusión cuando proclama que el maestro debe tener en cuenta los ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes fue Celestin Freinet quien vivió desde 1896 a 1966.

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Hablando y tomando al currículo como base de sus trabajos podemos mencionar a Franklin
Bobbit, Ralph Tyler, Hilda Taba y Robert Gagné quienes establecen el currículo como
experiencias planeadas y dirigidas por la escuela para desarrollar al individuo, el currículo
debe tener metas, objetivos, con contenido y patrones organizados y con evaluación de los
resultados.
Angelica Cancino.
La palabra didáctica fue empleada por primera vez relacionada con el sentido y la necesidad
de enseñar en 1929, por el alemán Wolfgang Ratked en su libro Aphorisma Didactici
Precipui o sea Principales Aforismos Didácticos (Sánchez 2012), (Abreu ; Gallegos ; Jácome
; Martínez. 2017 .p 85)
Herbart (1935) se refirió a la Didáctica como el resultado del estudio científico o de la
combinación entre la enseñanza y la instrucción y consideró a la primera como la vía para
lograr lo instructivo y a la última como medio de concreción de la educación. (Abreu;
Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017. p 85)
Aebli (1958) escribió que la Didáctica es una ciencia auxiliar y aplicada de la Pedagogía
para la realización de tareas educativas que tienen como finalidad deducir el conocimiento
psicológico de los procesos de formación intelectual y revelar las técnicas metodológicas
más adecuadas para el desarrollo de tal proceso. Desde este punto de vista no se establecen
límites entre Pedagogía, Didáctica y metodología; son lo mismo. (Abreu ; Gallegos ; Jácome
; Martínez. 2017 .p 85)
Gottler (1962) refirió que la Didáctica es una teoría cuyo centro de atención es la instrucción
educativa. La conceptualiza como ciencia, pero con un carácter especulativo. (Abreu ;
Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 85)

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Alves (1962) considera que la Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo, el conjunto sistémico de principios, normas, recursos y procedimientos
específicos que sirven para aprender los contenidos en estrecha vinculación con los objetivos
educativos propuestos. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 85)
Buyse (1964) dice que la Didáctica es la rama de la Pedagogía encargada de establecer las
regulaciones para el desarrollo de la práctica docente. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez.
2017 .p 85)
Stoker (1964) hizo público su criterio en el que refiere que la Didáctica es una teoría que
sustenta el proceso de instrucción y enseñanza en toda la amplitud y totalidad de los niveles
escolares. Concretamente dice: "La didáctica general plantea las cuestiones generales de toda
la enseñanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que
en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones
fundamentales". (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 85)
Tomachewski (1967) asume una posición en la que manifiesta que la Didáctica es la teoría
general de la enseñanza y que se centra por tanto en el conjunto de principios y técnicas que
tiene un carácter general en tanto son aplicables a todas las disciplinas de este proceso.
(Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 85)
Titone (1970) en su Metodología didáctica, polémico desde la definición del título de su
publicación, asume la Didáctica en dos sentidos. En el primero, concibe a la Didáctica como
como una metodología para la instrucción y en el segundo, como una tecnología de
enseñanza
Villalpando (1970) describe a la Didáctica como la parte de la Pedagogía que establece los
procederes para conducir al educando en un proceso progresivo de adquisición de
conocimientos que incluye técnicas y hábitos, la organización más conveniente del contenido
que debe asimilar el estudiante y los elementos que auxilian al docente en su conducción.
(Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 85)
Fernández (1970) "A la didáctica general le corresponde el conjunto de conocimientos
didácticos aplicables a todo sujeto, mientras la didáctica especial es todo el trabajo docente

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y métodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideración.
La didáctica especial tiene un campo más restringido que la didáctica general, por cuanto se
limita a aplicar las normas de ésta, al sector específico de la disciplina sobre la que versa”.
Su definición establece diferencias entre dos Didácticas, una general y otra especial, pero
tampoco logra acercarse a la solución del problema que significa ofrecer una definición
objetiva y práctica de la Didáctica, que constituya un instrumento orientador para los
docentes.
Nérici (1973) constituye una de las primeras referencias que asocia a la Didáctica con la
ciencia, con la enseñanza y el aprendizaje. Establece una dialéctica entre conocimiento de la
Didáctica, eficiencia de la enseñanza e intereses y características individuales y sociedad en
general “(…) el estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente,
más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad, es el
conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con
mayor eficiencia”. Opina que la Didáctica posee capacidad para la integración de saberes,
fruto de la actividad práctica y creadora de los docentes que derivan y perfeccionan el
conjunto de técnicas que se aplican para el desarrollo de la enseñanza. Concreta que “La
didáctica es un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello
reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación”.
Finalmente ofrece una definición más acabada y práctica y considera que la Didáctica es
(…) el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le
permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en
ella como ciudadano participante y responsable”.
La definió como “el artificio fundamental para enseñar todo a todos. Enseñar realmente de
un modo cierto, de tal modo, que no pueda no obtenerse un buen resultado. Enseñar
rápidamente, sin molestias ni tedio ni para el que enseña ni para el que aprende, antes, al
contrario, con gran atractivo y agrado para ambos. Y enseñar con solidez, no
superficialmente, no con meras palabras, sino encaminando al discípulo a las verdaderas, a

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las suaves costumbres” (Comenio, 1998). (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p
85)
En la década del ochenta del siglo XX hubo un estallido de intereses investigativos, teóricos
y prácticos acerca de la Didáctica que trasciende hasta nuestros días, que involucró a varias
áreas geográficas, pero que tuvo una expresión relevante dentro del continente
latinoamericano (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 86)
Blankertz (1981), quien había afirmado que la pedagogía del nazismo tenía su raíz en el
culto a la personalidad del Hitler entre la juventud burguesa alemana, planteó con cierta
inseguridad, que parecía adecuado decir que la Didáctica y lo didáctico se refieren (como
sustantivo y adjetivo) a actividades de enseñanza o de formación en general. (Abreu ;
Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 87)
Pacios (1982) asegura que la Didáctica es una ciencia especulativa y tecnológica. (Abreu ;
Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 87)
Pérez (1982) la considera como ciencia y tecnología del sistema de comunicación
intencional, donde se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientada a
optimizar la formación intelectual. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 87)
Fernández y Sarramona (1984) dicen que es la ciencia de la educación de carácter teórico-
normativo que busca la adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del
aprendizaje de los bienes culturales. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 87)
Benedito (1987) cree que la Didáctica está en camino de ser ciencia y tecnología a la vez,
pero aún no lo es, que se construye, desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados
de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y
aprendizaje para la formación del alumno. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p
87). Rosales (1988) alega que es la ciencia del proceso de enseñanza sistemática, en cuanto
optimizadora del aprendizaje (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 87)
Sacristán (1989) ofreció un nuevo punto de vista "La Didáctica, como disciplina científica
a la que corresponde el guiar a la enseñanza, tiene un componente normativo y otro
prescriptivo (…) es ciencia, arte y praxis”. El primero de los componentes se encarga de

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establecer las normas bajo las cuales se desarrolla la enseñanza y el segundo de los estándares
terminológicos necesarios, según el autor, para la comprensión y aplicación de la teoría
didáctica. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 87). Contreras (1990) la ve como
la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización,
consecuente con las finalidades educativas. En un lapsus de tiempo que no supera la decena
de años estos autores consideran que la Didáctica es disciplina, ciencia en formación, ciencia
complementaria y ciencia indistintamente y recurren al objeto de estudio como elemento
determinante en su definición. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 87)
Vasco (1990) revela un criterio desde cuya óptica considera a “la Didáctica no como la
práctica misma del enseñar, sino como el sector más o menos bien limitado del saber
pedagógico que se ocupa explícitamente de la enseñanza". (Abreu ; Gallegos ; Jácome ;
Martínez. 2017 .p 87, 88)
Carvajal (1990) escribió que la Didáctica “Es la ciencia de la educación que estudia e
interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de conseguir la formación
intelectual del educando, (…) es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica
a la formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a través
del desarrollo de instrumentos teóricos-prácticos, que sirvan para la investigación, formación
y desarrollo integral del estudiante”. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88)
De la Torre (1993) definió a la Didáctica como una disciplina pedagógica cuyo centro gira
alrededor de los procesos de formación en contextos deliberadamente organizados. (Abreu ;
Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88). Álvarez (1993) no duda en reconocer la condición
de ciencia de la Didáctica y enmarca su evolución dentro de la búsqueda de las soluciones
de los problemas contemplados en el proceso docente-educativo de las instituciones
educacionales, cuya función es preparar al ser humano para los retos de la vida de manera
sistémica y eficiente. Para este autor la Didáctica “(…) es una ciencia social, humanística y
sus leyes tienen una naturaleza dialéctica. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p
88)

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Camilloni (1994) desde su posición teórica asegura que la Didáctica es la teoría de la
enseñanza, heredera y deudora de muchas otras disciplinas, que al ocuparse de la enseñanza
se constituye en oferente y dadora de teorías en el campo de la acción social y del
conocimiento. En estas tres definiciones salta a la vista la identificación de la Didáctica con
uno de los componentes esenciales de su núcleo sistémico; la enseñanza. El aprendizaje no
entra en esta cobertura, ni siquiera como un proceso diferenciado, mucho menos como
manifestación de un proceso único. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88).
Cervantes (1996) plantea que la Didáctica es un aspecto de manifestación práctica inherente
a la Pedagogía, que tiene como sustento una teoría científica. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ;
Martínez. 2017 .p 88)
Para Álvarez (1997), también la Didáctica es una ciencia, pero no acabada, en construcción,
que se nutre de la realidad educativa sometida, a su vez, al análisis y a la reflexión de
educadores y educandos. La autora defiende en su propuesta la relación estrecha de la
Didáctica y la Pedagogía y asegura que se alimenta de la reflexión colectiva, del análisis y
la observación de la compleja realidad educativa y para su desarrollo aplica métodos y
técnicas, propios de la investigación que la enriquecen y contribuyen a su crecimiento
teórico-práctico. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88)
(Addine et al., 1998).Otros investigadores aseveran que “En los últimos años la Didáctica se
ha revalorizado, lo que está asociado al avance en la elaboración de un cuerpo teórico propio.
La Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas
teóricas y prácticas que se centran, sobre todo, en los procesos de enseñanza y aprendizaje”
(Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88). Díaz (1999) explica que la Didáctica
pude definirse como la ciencia que explica y aplica lo relacionado con la enseñanza como la
tarea intencional y sistemática y como la estrategia expedita para lograr la formación del
hombre. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88)
Fuentes (2000) dice que es una ciencia asociada al proceso de formación profesional y que
se expresa en funciones, contradicciones, categorías y leyes y que existen la Didáctica
General y las Didácticas Especiales. La primera posibilita la concepción, estructuración y el

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desarrollo de dicho proceso en sus aspectos más generales y la segunda desempaña la misma
función en un marco más estrecho; en las ciencias, las tecnologías y las artes particulares.
También insiste en la idea de la existencia de la Didáctica de la Educación Superior, de la
cual depende la efectividad, eficacia y la eficiencia de los profesionales encargados del
desarrollo integral de cada país. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88)
Sevillano (2004) la considera como la ciencia teórico-normativa que guía intencionalmente
el proceso optimizador de enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo
y posibilita la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del
estudiante. (Abreu ; Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88)
(Addine., et, al, 2004). Plantean que la Didáctica es una teoría práctica, cuya realización
principal consiste en el desarrollo de principios de contextualización e intercomunicación
entre las teorías, con el fin de evitar el dogmatismo de carácter metodológico (Abreu ;
Gallegos ; Jácome ; Martínez. 2017 .p 88)
Hashimoto (2006) trae a colación uno de los elementos más discutidos de la vieja polémica.
Categórica y abiertamente niega que la Didáctica es una ciencia, y alega que las definiciones
de la Didáctica, su quehacer, el análisis lógico y epistemológico, conducen a una conclusión
sin mucho margen de contradicción; la Didáctica no es una ciencia. (Abreu ; Gallegos ;
Jácome ; Martínez. 2017 .p 89)
Zabalza (2007) retoma el análisis de la enseñanza y el aprendizaje como proceso asociado a
la Didáctica y la define como ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas
teóricas y prácticas que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje: cómo
estudiarlos, cómo llevarlos a la práctica en buenas condiciones y cómo mejorar todo el
proceso. Medina et al., (2009) describe a la Didáctica como la disciplina o tratado riguroso
de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje
de los estudiantes en los más diversos contextos. Madrid y Mayorga (2010) consideran que
la Didáctica es el campo de acción de numerosas investigaciones de proyecciones teóricas y
prácticas, cuyos aportes han enriquecido el sistema de conocimientos y han determinado su
carácter de ciencia en dos dimensiones, la teoría y la práctica.

18. 18
Pla et al., (2010) establece una relación entre la Pedagogía y la Didáctica, manifestó que “La
Didáctica es una rama de la Pedagogía, que adquiere el carácter de ciencia en la medida que
estudia un nivel cualitativo de organización del proceso educativo que posee peculiaridades,
que tienen que ver con las relaciones internas que se producen entre el educador y el alumno
mediados por los componentes: objetivos, contenidos, métodos, formas, medios, evaluación
desde un objeto preciso del conocimiento” y Moreno (2011) analizó los nuevos desafíos que
tendría que enfrentar la Didáctica en el contexto del siglo XXI, en la época de la sociedad
del conocimiento. En 2016 investigadores de la Universidad Técnica del Norte, de la
república del Ecuador, se adhiere a la posición que defiende la dialéctica entre la Pedagogía
y la Didáctica, la condición de ciencia de ambas y sus particularidades, así como la vigencia
del debate académico relacionado con la polémica del tema, pero deslindan la esencia de
cada una y las diferencias que preservan la esencia de cada cual (Abreu et al., 2016).

19. 19
Líneas de tiempo.
Eduar Alemán: https://venngage.net/ps/Se6JPjn8fag/elementary-school-history-timeline-
infographic
Sara Velez: https://app.lucidchart.com/documents/edit/b098af8f-fe6d-43a8-a087-
68a0e013043c/0_0?beaconFlowId=4C2E84EE6FAECEFD#?folder_id=home&browser=ic
on
Lyn Martinez: https://www.tiki-toki.com/timeline/entry/1489232/Didactica/
Zaira Tristancho:
https://www.canva.com/design/DAEHiG40CHA/6jVRcu9609kkVh8w0Gp4cg/view?utm_
content=DAEHiG40CHA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source
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Angelica Cancino: https://create.piktochart.com/output/49006547-my-visual
Línea de tiempo grupal.
https://www.timetoast.com/timelines/2344882

20. 20
Conclusión
Los griegos ya sabían lo que era la didáctica y la filosofia occidental nos enseña no solo su
pensamiento, organización, política y su educacion. De la cual parte todo, siempre en busca de una
civilización desarrollada su disciplina para el crecimiento nos conduce a comprender que
realizaban cada acción con pasos firmes y por ello utilizaron dentro de sus procesos formativos la
didáctica, sin embargo en el recorrido histórico que hemos hecho descubrimos a autores como
Juan Amos Comenio quien es considerado el padre de la didáctica para así dejar un camino por
recorrer por muchos grandes autores cuales pueden ser Pestalozzi, herbar, freire y muchos otros
que gradualmente mente generación tras generación presentan un posición sobre su mejor manera
de enseñar, orientar e incluso reeducarse ellos mismo, hasta la época actual y las TIC(Tecnología
de información y Comunicación), estas llegan con la gran avalancha de tecnologías como
smartphone, tablets y todos los equipos posibles donde con un solo clic podemos expresar de la
manera mas abierta posible nuestras ideas, construyendo así formas atractivas para el estudiante
de asimilar su aprendizaje. Desde sopas de letras a mapas mentales y ensayos, vamos descubriendo
como aprende nuestro cerebro y como nos expresamos. Dando espacio así un conocimiento abierto
y bien llevado siempre de la mano de educadores capacitados.

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Referencias
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Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y
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