Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.

3. 0%
15%
30%
45%
60%
75%
90%
PORTUGAL
SUDAFRICA
COLOMBIA
TAILANDIA
ISRAEL
COSTARICA
N.ZELANDA
SUECIA
COREA
URUGUAY
CHILE
AUSTRIA
FRANCIA
R.CHECA
CROACIA
REINOUNIDO
PAISESBAJOS
Técnicos, Tecnológicos y CAP Universitarios
FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
EN EL CONTEXTO MUNDIAL
Fuente: UNESCO

4. 21% 21% 21% 24% 23% 22%
79% 79% 79% 76% 77% 78%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1998 (1) 1999 2000 2001 2002 2003
Técnicos y Tecnológicos Universitaria
Fuente: MEN
FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
EN EL CONTEXTO COLOMBIANO

5. 80,5%
78,4%
75,2% 74,8%
72,4%
70,2%
68,2%
25,2%
19,5%
24,8%21,6%
31,8%
29,8%27,6%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008*
Técnica Profesional y Tecnológica Profesional Universitario
FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Fuente: SNIES – MEN (Enero 30/09).

6. Fuente: CONPES 3360 de 2005 – SNIES, 2009.
FORMACIÓN SUPERIOR POR DISCIPLINAS

7. Diseño Curricular

8. Qué es

9. El Diseño Curricular puede entenderse como
una dimensión del curriculum que revela la
metodología, las acciones y el resultado del
diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares.
Define una concepción educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su
evaluación posibilita el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología
El resultado del
diagnóstico
Estructuración
Las acciones
Modelación
Organización de los
proyectos curriculares
Diseño Curricular

10. Diseño curricular es el proceso
mediante el cual se estructuran
programas de formación profesional,
con el fin de dar respuesta adecuada a
las necesidades de formación de las
diferentes poblaciones a través de la
transformación de un referente
productivo en una orientación
pedagógica.
El diseño curricular confluye en un documento que muestra la
estructura general del programa, el cual precisa características y
proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del
programa, perfiles de ingreso y salida, competencias que lo
conforman, resultados de aprendizaje y tipo de titulación.

12. Modelo de Diseño Curricular (Arnaz)
El currículum es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por
acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino
más bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible
introducir ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9)
La ubicación del perfil profesional según las etapas que propone
Arnaz se encuentra en la primera etapa, por que es allí donde se
estructura todo para luego ponerse en marcha.

13. Primera Etapa
Consiste en elaborar el currículo a partir
de:
-Formular los objetivos curriculares,
elaborar el plan de estudio, diseñar el
sistema de evaluación y elaborar cartas
descriptivas.
Segunda Etapa
Instrumentar la aplicación del currículo
comprende 5 pasos :
Entrenar a los docentes, elaborar los
instrumentos de evaluación y recursos
didácticos , ajustar el sistema
administrativo al currículo y adaptar las
instalaciones físicas.
Tercera Etapa
Consiste en la aplicación del Currículo
Cuarta Etapa
Comprende evaluar el currículo, el sistema
de evaluación , las cartas , el plan de
estudio y los objetivos particulares para
mejorar el diseño curricular.

15. El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plan de
estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cual se
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13).
Modelo de Diseño Curricular (Glazman e Ibarrola)
Estos autores establecen 4 niveles
metodológicos para construir
el Diseño Curricular.

16. Fases Curriculares (Glazman e Ibarrola)
Primera Etapa
El primer nivel metodológico implica un
análisis, recopilación de información; la
delimitación de alternativas; el
establecimiento de criterios para validar
y elegir la selección de recursos
adecuados para llevar a la práctica la
alternativa seleccionada.
Segunda Etapa
Consiste en sintetizar todos los análisis
mediante la definición de objetivos de
enseñanza-aprendizaje.
Tercera Etapa
Consiste en la evaluación continua que
las autoras definen como la
comparación de la realidad con un
modelo, el cual podría ser externo o
elaborado por el propio cuerpo
diseñador.
Cuarta Etapa
Lo constituyen la participación de
todos los sectores.

19. Competencias
Esto exige procesos de transformación curricular basados en
el direccionamiento estratégico desde la Quinta Disciplina, la
organización curricular por módulos y proyectos formativos, y
la planeación del aprendizaje por problemas y talleres.
Sergio Tobón ( 2008)
Las competencias son procesos complejos de desempeño
ante problemas con idoneidad y compromiso ético, y se
enmarcan en la formación integral.

21. 1) Las competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la
unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación.
Por qué formar en Competencias
2) Las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero
como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial para mejorar y
transformar la realidad.
3) Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados,
compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA QUÉ que oriente las
actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
4) La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de
pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes.
5) Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino
que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística, conciencia de sí.
(Tobón, 2008)

23. Conductual Asume las competencias
como: comportamientos
clave de las personas para
la competitividad de las
organizaciones.
Empírico-analítica
Neo-positivista
Entrevistas -
Observación y
registro de conducta
- Análisis
de casos
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Conductual

24. Funcionalista Asume las competencias
como: conjuntos de atributos
que deben tener las personas
para cumplir con los
propósitos de los procesos
laborales-profesionales,
enmarcados en funciones
definidas
Funcionalismo Método del análisis funcional
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Funcionalismo

25. Constructivista Asume las competencias
como: habilidades,
conocimientos y destrezas
para resolver dificultades en
los procesos laborales-
profesionales, desde el marco
organizacional.
Constructivismo ETED
(Empleo Tipo Estudiado en su
Dinámica)
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Constructivista

26. Complejo Asume las competencias
como: procesos complejos de
desempeño ante actividades y
problemas con idoneidad y
ética, buscando la realización
personal, la calidad de vida y
el desarrollo social y
económico sostenible y en
equilibro con el ambiente.
Pensamiento complejo Análisis de procesos -
Investigación acción
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Complejo

30. ESTABLECER EL PROCESO DE
LIDERAZGO
Esta es la primera fase del diseño curricular por
competencias y comienza con la definición de quién o
quiénes van a liderar todo el proceso, así como la
manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la
visión del proceso.
FASE 1

31. Consiste en planear el proyecto de cómo reformar e innovar
la formación de los estudiantes, de tal forma que tenga
continuidad y finalización.
FASE 2
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGICA DEL
PROCESO

32. CONSTRUIR Y/O AFIANZAR EL
MODELO PEDAGÓGICO
Se elabora el modelo pedagógico de la institución, con el fin de
diseñar los currículos de los diversos programas. Si el modelo ya está
elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo.
FASE 3

33. GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL
CURRÍCULO
En esta fase se planea el modelo general de gestión de
calidad del currículo, con la periodicidad de las
revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los
criterios para evaluar la calidad.
FASE 4

34. ELABORAR EL PROYECTO FORMATIVO
DEL PROGRAMA
A partir del modelo pedagógico, se construye el proyecto formativo del
programa que se va a innovar por competencias. En éste van aspectos
tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales,
referentes del código de ética, organización profesional, competencias
nucleares de la de la profesión, etc.
FASE 5

35. PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL DE EGRESO
Construir el perfil académico laboral de egreso del programa, con
competencias genéricas y específicas.
FASE 6

36. ORGANIZACIÓN DEL MAPA
CURRICULAR
Es la elaboración de lo que tradicionalmente se ha
conocido como plan de estudios o malla curricular,
y consiste en determinar mediante qué módulos y
proyectos formativos se va a formar las
competencias descritas en el perfil, así como los
periodos académicos, los créditos y los requisitos de
titulación.
FASE 7

37. FORMULAR POLÍTICAS DE
ACREDITACIÓN
Se establecen políticas generales para orientar la formación de
los estudiantes, así como la evaluación, de tal manera que
orienten a los administrativos, docentes y estudiantes.
FASE 8

38. ELABORACIÓN DE MODULOS Y
PROYECTOS FORMATIVOS
Se planean con detalle los módulos y proyectos formativos que se
indican en la Red Curricular, con base en una determinada
metodología.
FASE 9

39. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
CONCRETAS DE APRENDIZAJE
Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS
RECURSOS
Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje en cada
módulo y/o proyecto formativo con los correspondientes
instrumentos de evaluación y horas de acompañamiento docente
directo y horas de aprendizaje autónomo.
FASE 10