1.  Warnock Report 1978
 Abolição da educação regular/versus
educação especial
 Definição do conceito de necessidades
educativas especiais
 Recomenda novas formas dem acesso ao
currículo
 Criação de sistema de avaliação por níveis
 Envolvimento dos pais
 Intervir o mais cedo possível

2.  DL 319/91
 Introduz o conceito de nee
 Os Problemas dos alunos devem ser
encarados educacionalmente
 Máxima integração possível
 Responsabiliza a escola não só o aluno
 Cria o regime educativo especial

3.  Há uma necessidade educativa especial quando uma
deficiência (física, sensorial, intelectual, emocional,
social ou qualquer combinação destas) afecta a
aprendizagem, ao ponto de serem necessários alguns
ou todos os acessos especiais ao currículo, currículo
especial ou modificado ou a condições de
aprendizagem especialmente adaptadas, para que o
aluno seja educado eficazmente. A necessidade pode
ser momentânea ou continua e pode ir desde a leve à
mais aguda, pode ser permanente ou temporal, no
desenvolvimento do aluno. Brennan, 1988

4.  As crianças com necessidades educativas
especiais têm mais dificuldade de aprender,
em geral ou em determinados aspectos,
ficando aquém do que seria de esperar delas.
 Necessitam de uma abordagem especifica
em termos de : material, recursos,
actividades, etc.Vidal Ponce, 1989

5. As necessidades especiais são definidas segundo três
orientações:
a) Implementar meios especiais de acesso ao programa de
estudo, com a ajuda de equipamentos especiais, professores
especializados e alterações materiais introduzidas no meio
físico ou técnicas especiais;
b) fazer seguir um programa de estudos especial ou
modificado;
c) Tomar em atenção o quadro social e o clima afectivo em
que a educação se processa.
Relatório Warnock 1978

6.  As Nee permanentes são aquelas em que a
adaptação do currículo é generalizada e
objecto de avaliação sistemática, dinâmica e
sequencial de acordo com os progressos do
aluno no seu percurso escolar
 Problemas orgânicos, funcionais, défices
socioculturais
 Problemas do foro sensorial, intelectual,
processológico, físico emocional, de saúde.

7.  Deficiência intelectual
 As dificuldades de aprendizagem
 As perturbações emocionais
 Os problemas motores
 Os problemas de comunicação
 A deficiência visual
 A deficiência auditiva
 A multideficiência
 Os surdos-cegos
 O espectro do autismo
 Os graves problemas de saúde

8.  As nee temporárias exigem modificação
parcial do currículo escolar , adaptando-o às
características do aluno num determinado
momento do seu desenvolvimento
 Problemas ligeiros de leitura, escrita ou
cálculo, perturbações menos graves de
desenvolvimento motor, perceptivo,
linguístico ou sócio emocional.

9.  Dificuldades de aprendizagem
Dificuldades de aprendizagem especifica dizem
respeito à forma como o individuo processa a
informação – a recebe, a integra, a retém, e a exprime -
, tendo em conta as suas capacidades e o conjunto das
suas realizações.
Podem manifestar-se nas áreas da fala, da leitura, da
escrita, da matemática e/ou da resolução de problemas

10.  Problemas de comunicação
Dizem respeito a problemas da fala e da linguagem.
Da fala são problemas ligados à articulação dos sons e
à fluência
Da linguagem são problemas ligados às perturbações
da compreensão e/ou uso do sistema simbólico falado
ou escrito: morfologia e sintaxe, semântica,
pragmática.

11.  Problemas intelectuais
Refere-se a um estado de funcionamento atípico no seio da
comunidade, manifestado logo na primeira infância, em
que as limitações de funcionamento intelectual
(significativamente abaixo da média) coexistem com
limitações em duas ou mais áreas de capacidades
adaptativas: comunicação, cuidados pessoais, autonomia,
competências sociais, comportamentos comunitários,
saúde, segurança, funcionamento académico, laser e
emprego.
Ocorre durante a fase de desenvolvimento do individuo (0-
18 anos)

12.  Perturbações emocionais e do comportamento
Exibem uma ou mais das seguintes características:
- Incapacidade inexplicável para a aprendizagem;
- Incapacidade para iniciar ou manter relações
interpessoais;
- Comportamentos ou emoções inapropriadas em
circunstâncias normais;
- Estado geral de infelicidade ou de depressão;
- Tendências para desenvolver sinais físicos ou medos
associados ao pessoal ou a escola;

13.  Multideficiência
Conjunto de deficiências numa mesma criança. Deficiência mental,
visual, paralisia cerebral, deficiência auditiva, causadoras de graves
problemas de desenvolvimento e educacionais que podem ser
muito severos. Requerem intervenções especificas de acordo com
a concomitância das problemáticas.

14.  Deficiência auditiva
Numa perspectiva clinica significa apresentar um
deficiência resultante de lesão no aparelho auditivo que
se traduz na impossibilidade de ouvir ou na dificuldade de
ouvir determinados sons.
Numa perspectiva sociocultural, assumida pelas
comunidades surdas,, significa pertencer a uma
comunidade minoritária linguística e cultural.

15. Existem 3 tipos de surdez:
.Transmissão- problemas no ouvido médio ou externo;
. Neurossensorial- problemas do ouvido interno e ou nervo
auditivo
. Mista- conjugação dos dois problemas
Grau de surdez:
Ligeira perda de 20 a 39 dB
Moderada perda de 40 a 69 dB
Severa perda de 70 a 99 dB
Profunda perda superior a 100dB

16.  DeficiênciaVisual
 Diz respeito a uma incapacidade de visão significativa
ou total que mesmo depois de corrigida afecta
negativamente a realização escolar.
 Inclui dois grandes grupos: as cegas e as portadoras de
visão parcial ou reduzida (ambliopes)
 Principais problemas na acuidade visual- perceber e
descriminar pormenores de um objecto a uma
determinada distância e no campo visual- a distância
angular que consegue abranger (180º)

17.  Problemas motores
 São uma perda de capacidade a nível motor que afecta
directamente e postura e ou movimento devido a uma
lesão congénita ou adquirida nas estruturas do sistema
nervoso
 A definição é complexa pela diversidade de problemas
ou doenças que abarca como pela terminologia variável
que tem vindo a ser utilizada
 O termo inclui pé boto, ausência dos membros,
poliomielite, tuberculose óssea, paralisia cerebral,
amputações e fracturas etc…

18.  Problemas saúde
 Conjunto de problemas tal como a tuberculose, febre
reumática, asma, hemofilia, nefrite, leucemia,
diabetes, epilepsia, ou problemas cardiovasculares
que limitam a vitalidade ou a atenção da criança,
vindo a afectar a realização escolar.

19.  Desordem por défice da atenção e hiperactividade
 Verificar seis ou mais dos seguintes sinais:
Falta de atenção
a) Não presta atenção suficiente aos pormenores;
b) Tem frequentes dificuldades em manter a atenção às tarefas escolares;
c) Com frequência parece não ouvir quando se lhe dirigem
d) Com frequência não segue as instruções e não termina os trabalhos
escolares;
e) Com frequência tem dificuldades em organizar as tarefas;
f) Evita os tem relutância em envolver-se nas tarefas que requeiram esforço
mental (trabalhos escolares, trabalhos de casa)
g) Com frequência perde os objectos necessários à realização das tarefas
escolares
h) Distrai-se frequentemente com estímulos irrelevantes;
i) Com frequência esquece-se das actividades do quotidiano.

20.  Desordem por défice da atenção e hiperactividade
 Verificar seis ou mais dos seguintes sinais:
Hiperactividade
a) Com frequência movimente excessivamente as mãos e os pés
move-se mesmo sentado;
b) Com frequência levanta-se na sala de aula ou noutras
situações em que se espera que esteja sentado;
c) Com frequência corre ou salta em situações em que isso é
inadequado;
d) Com frequência tem dificuldades de jogar ou dedicar-se a
actividades de ócio ou laser;
e) Com frequência parece estar “ligado a um motor”;
f) Com frequência fala em excesso

21.  Desordem por défice da atenção e
hiperactividade
 Verificar seis ou mais dos seguintes sinais:
Impulsividade
a) Com frequência precipita as respostas antes que a
pergunta tenha terminado;
b) Com frequência tem dificuldade em esperar a sua vez;
c) Com frequência interrompe ou interfere nas actividades
dos outros.
Nota importante: estas comportamentos não se manifestam
durante uma perturbação global do desenvolvimento,
esquizofrenia, perturbação psicótica, mental ou outra.

22.  Desordens do espectro do autismo
 Autismo
Desordem do desenvolvimento caracterizada por uma dificuldade
significativa em comunicar e interagir socialmente e pela presença
de comportamentos atípicos, tal como respostas inusitadas à
sensação, movimentos repetitivos e insistência em rotinas.
Manifesta-se precocemente (18 a 36 meses)
. Síndrome de Asperger
Embora apresente alterações importantes no relacionamento
social e ocupacional não evidencia atrasos clinicamente
significativos ao nível da linguagem, do desenvolvimento
cognitivo, na aquisição das funções adaptativas e da autonomia:

23.  Surdo-Cegueira
 Refere-se a uma incapacidade concomitante , visual e
auditiva que, para além de causar problemas severos
de comunicação, causa ainda problemas de
desenvolvimento e educacionais graves que requerem
intervenções especificas de acordo com o problema.

24.  Traumatismo craniano
Diz respeito a danos cerebrais provocado por uma força
física exterior, e não de natureza degenerativa ou
congénita, que pode alterar o estado de consciência,
resultando numa diminuição das capacidades
intelectuais, físicas ou emocionais. Pode ser de carácter
temporário ou permanente. Pode causar disfunções
parciais ou totais.