I Simposio de Investigación
científica
FECYT-UTN
Socialización resultados de los
proyectos de investigación
27-03-2023

2
Fortalecimiento de la formación de los
estudiantes de la carrera de Educación
Básica como aprendices de investigador

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Frank Guerra-Reyes, PhD
Miguel Naranjo-Toro, PhD
Andrea Basantes-Andrade, PhD
Eric Guerra-Dávila, MSc

Introducción
Si bien los estudiantes han logrado desarrollar, de manera básica, algunas habilidades
investigativas, todavía se mantienen algunas limitaciones (Guerra-Reyes y Naranjo-
Toro, 2020), a saber
- tienen limitaciones para desarrollar una investigación de manera autónoma,
- no están preparados para diseñar procedimientos e instrumentos investigativos,
- sus docentes, en las asignaturas que imparten, casi no enfatizan en procesos de
investigación formativa, y,
- no han participado en eventos académico-científicos que los preparen para el
aprendizaje por indagación.

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Objetivo general
Fortalecida la formación de los estudiantes
de la carrera de Educación Básica como
aprendices de investigador en educación

Objetivos específicos
1
3
2
Construido el marco
teórico sobre
aprendizaje por
indagación
Diagnosticados los
modelos didácticos
implementados por los
docentes en la UTN-
Ecuador
Preparados los
estudiantes en
conocimiento
teórico-
metodológico de
procedimientos
investigativos

Metodología
315
docentes
12
estudiantes
Revisión
sistemática
(Fichas
RAE)
Grupos de
discusión
(Guion de
preguntas
detonadoras)
Encuesta
(Cuestionar
io)
«- ¿Podrías decirme que camino debo
seguir para salir de aquí?
Esto depende, en gran parte, del sitio al
que quieras llegar.
No me importa mucho el sitio.
Entonces tampoco importa mucho el
camino que tomes.»
LEWIS CARROLL (escritor, lógico y
matemático inglés), 2010.

Resultados

Resultados

Conclusiones
1
La indeterminación sobre un modelo didáctico en particular, en lugar de
constituir una limitante y contradicción didáctica, generó posibilidades
reflexivas y prácticas para diseñar el modelo de Ecologías Didácticas
compuesto por cuatro dimensiones del proceso enseñanza-estudio-
aprendizaje, a saber: Ecología de Aprendizaje, Ecología de Enseñanza,
Ecología de Saberes y Ecologías Comunitarias.
La formación investigativa de los futuros docentes constituye un nuevo
escenario de intervención teórico-metodológico que se debe abordar desde la
formación universitaria. Con ello, se devuelve a la profesión su estatus de
profesión vital para el mejoramiento de las condiciones socioculturales y para
el desarrollo integral de los docentes, los educandos y la comunidad de
interacción.
2

Limitaciones y Futuras líneas de
investigación
Dada la persistencia del modelo tradicionalista que prioriza los
contenidos, métodos y recursos, como elementos didácticos; deben
desarrollarse y validarse, a través de la investigación formativa,
procesos que promuevan el desarrollo integral, el trabajo
colaborativo, aprendizaje basado en la indagación y las propuestas
situadas como respuesta a las demandas sociales.

Referencias
Aldana, G. (2011). Enseñanza de la investigación y epistemología de los docentes.
Educación y Educadores, 11(2), 61-68. https://bit.ly/3sD66tv
Bachelard, J. (2000). La formación del espíritu científico. Siglo XXI.
García, M.B. (2020). Ciencia, enseñanza y aprendizaje: concepciones de los profesores
universitarios. Eudem.
Guerra Reyes, F. E., & Naranjo Toro, M. E. (2020). La formación investigativa en los
estudiantes de licenciatura en Educación Básica. Caso Universidad Técnica del Norte,
Ecuador. Delectus, 3(3), 67-80. https://doi.org/10.36996/delectus.v3i3.55
Hernández, F., et al. (2011). Aprender desde la indagación en la Universidad. Octaedro.
Mieg, H. (Edit.). (2017). Inquiry-Based Learning Undergraduate Research. Springer
Open.

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Preguntas