Competencia Lingüística Civil

FACULTAD DE INGENIERIAS ESCUELA PROF. INGENIERÍA CIVIL
UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIATEGUI
FACULTAD DE INGENERÍAS
INGENERÍA CIVIL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
DOCENTE:
Lic. Miryam Vera Alcázar
INTEGRANTES:
CuailaCcopa Kevin Enrique
Fernández Quispe Rosa Alexandra
Gómez Nieto Eunice Gricel
GRUPO:
“A"
MOQUEGUA – 2013

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CONTENIDO
1. Prólogo……………………………………………………………..pág. 3
2. Marco Teórico………..……………………………………………..pág. 4
3. Competencia Lingüística
 ¿Qué es la competencia en la comunicación
lingüística?......................................................................pág.5
 La competencia en la comunicación lingüística………...pág.6
 Ámbitos o componentes de la competencia en la comunicación
lingüística…………………………………………………….pág.7
 Ámbitos de la competencia en la comunicación
lingüística…………………………………………………….pág.8
4. Discusión……………………………………………………..………pág. 12
5. Conclusión
6. Bibliografía

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PRÓLOGO
El trabajo que se presenta a continuación trata en si sobre la competencia
lingüística, en cómo se relaciona la competencia con la comunicación
lingüística, teniendo como exponentes o representantes a Chomsky, Gardner,
Saussure, Coseriu, entre otros.
Estudiaremos las diferentes opiniones y perspectivas de cada exponente, que
al igual que otros temas cada vez que pasan más años, más ideas surgen.
Esperamos que este trabajo sirva de mucho para los que lo leerán, lo hicimos
con mucha dedicación.

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MARCO TEORICO
OBJETIVO:
El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje no es alcanzar la
competencia lingüística, sino la competencia comunicativa. Pero para eso
debemos de ejercer siquiera un poco la competencia lingüística.
Alcanzar el grado de capacidad que un alumno debe de poseer para interpretar
y formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el uso
adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, entonación y
formación de palabras y oraciones.
- Valoración del conocimiento y uso de las diversas lenguas.
- Identificación de los rasgos de distintas culturas
- Interiorización del conocimiento y uso de las lenguas.

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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?
La noción de competencia es compleja porque incluye conocimientos,
actitudes, afectos y hábitos de conducta.
Una persona no es competente en si misma por lo que competencia se
considera, aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas con los que se enfrentara a lo largo de su vida.
En el currículo las competencias son un
componente esencial para organizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su
evaluación. Y tienen un carácter teórico,
mecánico, comprensivo y actitudinal.
Una competencia implica la capacidad
de enfrentarse eficazmente y dar
respuesta a una familia de situaciones
analógicas y complejas, recurriendo,
movilizando conscientemente y de
manera rápida, pertinente y creativa
saberes, habilidades cognitivas y
prácticas y otros recursos psicológicos tales como actitudes, la motivación o
los valores.
Hay 8 competencias que propone la LOE de la cual solo 4 competencias
remiten a áreas o materias: Lingüística, matemática, artística y científica. Las
otras competencias apuntan al ser personal.
“En lingüística, las teorías que se agrupan dentro de la gramática formal
denominan competencia lingüística al conjunto de conocimientos que permiten
al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad,
potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una
cantidad infinita de elementos. Además, ciertos enfoques que se ubican en la
gramática funcional entienden que el termino también debe incluir cierto
conocimiento acerca de la adecuación de un enunciado al contexto de situación
en que se produce."

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2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
Es el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento,
comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para responder
de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno.
Tiene que ver con la expresión de sentimientos, emociones, vivencias y
opiniones y la capacidad de intervenir eficazmente tanto oralmente como a
través del lenguaje escrito.
Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar
signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico
le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de
oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades
diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en
funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al
dominio semiótico, y su función esencial es significar. La lengua en
funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semántico, y su función básica
es comunicar.

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3.ÁMBITOS O COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La competencia en
comunicación lingüística nos
exige el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y
estrategias relacionadas con
la comprensión lectora, con
la composición de textos
escritos y con el uso de la
lengua oral.
Además, como un aspecto
clave de esta competencia en una sociedad multilingüe es la capacidad para
desarrollar estrategias que permitan el trasvase de conocimientos de unas
lenguas a otras y la capacidad para comprender a los demás y para convivir,
por lo que ellos defienden que hay que tratar también este aspecto o
dimensión:
HACIA UNA COMPETENCIA PLURILINGUE Y PLURICULTURAL
Estos cambios de modelo en el desarrollo de la competencia lingüística
cambian la visión y utilización de dos de las ramas o áreas que solíamos
trabajar en el aprendizaje del área de la lengua:
-Gramática, es el instrumento para potenciar y mejorar la eficacia y riqueza en
el uso del idioma dominando su conocimiento.
-La literatura y sus textos. Lo más importante ya no son los contenidos sino lo
que hacemos y somos capaces de pensar, hacer y sentir con los contenidos.
SER + PENSAR + HACER + SENTIR + COMPARTIR

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4. ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
COMPETENCIA LECTORA:
La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas
por la sociedad y/o valoradas por los individuos.
Los elementos del proceso lector son:
El lector que constituye el significado recurriendo a sus destrezas y
estrategias.
El texto características lingüísticas y estructurales.
El contexto de la lectura que proporciona
un motivo para leer y plantea demandas
según el propósito del lector.
Procesos cognitivos de la lectura:
Examinados los diferentes modos en que el
lector se acerca a los textos para
interactuar con ellos y construir
significados, examinaremos ahora los
diversos procedimientos que los lectores
ponen en juego.
Construir un modelo mental o modelo
situacional.
COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR.
Al describir las competencias orales es necesario establecer una
distinción previa entre los usos verbales cotidianos y los formales. Las
actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de
situaciones de comunicación de naturaleza muy diferenciadas y que
requieren conocimientos, destrezas y estrategias que también son muy
diversas, en el marco escolar, la atención al desarrollo de estas
estrategias no se producen del mismo modo en la enseñanza de la
lengua materna y de las lenguas extranjeras o de las lenguas oficiales
diferentes de la lengua materna. La metodología y los recursos
didácticos son diferentes con la lengua oral que con la escrita.
El objetivo fundamental de la lengua oral:
-Hablar con libertad y seguridad.
-Saber escuchar con atención y respeto a los demás.

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-Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten la
divagación.
-Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente
en las actividades comunicativas.
-Enriquecer la sintaxis, familiarizando se con las exigencias de la
concordancia, los nexos y las estructuras básicas del idioma, evitando
los estribillos y las muletillas
-Pronunciar correcta e inteligiblemente.
-Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase a cada tipo
de mensaje.
-Transmitir coherentemente
las ideas, opiniones y
conceptos subjetivos
siguiendo un orden lógico.
-Exponer ordenadamente
las secuencias espaciales y
temporales de carácter
objetivo.
-Adoptar una actitud positiva
hacia el planteamiento de
problemas en grupo y la
búsqueda de las
correspondientes soluciones. La evaluación de la lengua oral tiene como
finalidad comprobar objetivamente los progresos y las deficiencias de los
alumnos en las diferentes áreas escolares para modificar conductas y
actuaciones mediante actividades de acción y recuperación.
COMPETENCIA DE COMPOSICIÓN DE TEXTOS:
Capacidad para
componer los textos
escritos requeridos en
los diversos ámbitos de
la actividad social; es
decir, para desarrollar y
comunicar el
conocimiento, para
participar en la vida
social y para satisfacer
las necesidades
personales. La
elaboración de un texto siempre tiene que tener:
PLANIFICACION-TEXTUALIZACION-REVISION

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Leer y escribir están interrelacionados fundamentalmente porque hacen
referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento: el texto
escrito, entendido no como un código de trascripción del habla, sino
como un sistema de representación gráfica del leguaje.
COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL:
La diversidad lingüística de las
aulas es grande en buena parte
del mundo y desde luego en
Europa. En España es también
una realidad irreversible que hay
que asumir y calorar. El enfoque
plurilingüe supone poner el
acento en la relación entre las
lenguas para que las experiencias
adquiridas en una lengua
enriquezcan y progresen con las
adquiridas en las otras. Un
instrumento que el profesor
puede utilizar para el desarrollo
de esta competencia plurilingüe es el portfolio.
El Portfolio es un método de
enseñanza, aprendizaje y evaluación
que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por
parte del estudiante a través de las
cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio. Estas
producciones informan delproceso
personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y los demás ver
sus esfuerzos y logros,en relación a
los objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación establecidos previamente.
El portfolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en
la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se
plantea su aprendizaje.

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Procesos de Elaboración:
Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje
de un alumno pueda ser muyvariada y dependa de los objetivos
marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar lossiguientes
apartados en su elaboración (Barberá, 2005):
1. Una guía o un índice de contenidosque determinará el tipo de trabajo
y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el
profesor o más abierto a una dirección por parte delestudiante.
2. Un apartado introductorioal portafolio que detalle las intenciones,
creencias y punto de partidainicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centralesque conforman el cuerpo del portafolio y que
contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el
aprendizaje conseguido en cada uno de los temasseleccionados.
4. Un apartado de clausuracomo síntesis del aprendizaje con relación a
los contenidos impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos
aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación

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DISCUCIÓN
Para Howard Gardner (Scranton,
Estados Unidos, 11 de julio 1943),
es un psicólogo, investigador y
profesor de la Universidad de
Harvard.
Es conocido fundamentalmente por
su teoría de las inteligencias
múltiples, que señala que no existe
una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos
significativos de cada individuo,
trazados por las fortalezas y
debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la
inteligencia.
Cada persona tiene por lo menos siete inteligencias, habilidades
cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que
otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes
énfasis en ellas.
1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia Lógica-matemática.
3. Inteligencia Corporal y Cinética.
4. Inteligencia Visual y espacial.
5. Inteligencia Musical.
6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social).
7. Inteligencia Intrapersonal.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983),
Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o
de facilidad de comunicación con la naturaleza.
"La competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de
manera más universal y común en toda la especie humana. Define pues
la competencia lingüística como aquella que permite procesar
información de un sistema de símbolos para reconocer la validez
fonológica, sintáctica o semántica en un acto de significación de esa
lengua."

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Para Avram Noam Chomsky(*Filadelfia, Estados Unidos, 7 de
diciembre de 1928 - ) es un lingüista, filósofo y activista estadounidense.
"La competencia
lingüística es la capacidad
que tiene todo ser humano
de manera innata de poder
hablar y crear mensajes
que nunca antes había
oído. Esta competencia se
centra en las operaciones
gramaticales que tiene
interiorizado el individuo y
se activan según se
desarrolle su capacidad
coloquial. Es decir, el
lenguaje nace desde
dentro del individuo y no
desde lo social como
sostenía Saussure. "
El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia
lingüística en el alumno haciéndole que hable y enseñándole vocabulario
y no solamente gramática. La competencia lingüística se hace realidad a
través de reglas generativas que se relacionan con la gramática que es
saber organizarse y estructurarse.
Para Saussure, el conocimiento de la lengua
es inconsciente y consiste más bien en
unidades estáticas delimitadas por relaciones
paradigmáticas.
Para Coseriu: Una teoría de la competencia lingüística ha de basarse
en varios principios y niveles, que trasciendan las especializaciones de
Saussure y Chomsky:
“Una teoría de la competencia lingüística que tenga una base objetiva ha
de partir de dos comprobaciones o consideraciones generales, es decir,

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Por una parte que la lengua es una
actividad humana universal que los
individuos como representantes de
tradiciones comunitarias del saber hablar
llevan a la práctica individualmente. Y por
otra parte, que una actividad, y por tanto
la actividad del hablar, puede ser
consideradacomo actividad como el saber
en el que se basa esa actividad y como el
producto de esa actividad.
De acuerdo con los tres niveles del
lenguaje, para Coseriu el contenido del
saber lingüístico tendrá también tres grados y cada uno de estos
saberes implica distintos grados de semanticidad:
1) El saber hablar en general o saber elocucional
2) El saber idiomático o competencia lingüística particular
3) El saber expresivo o competencia textual
Para Joel Moroyoqui (2009), las competencias en el lenguaje son
actuaciones en torno a la identificación, interpretación, argumentación y
abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Según Rosa Ana Martín Vegas, la competencia lingüística es el buen
conocimiento de la lengua materna y/o de la lengua que sirve de
comunicación, facilita la comprensión de cualquier tipo de mensaje
cifrado en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la
capacidad de poder expresar cualquier contenido, idea o pensamiento
que se desee compartir.

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CONCLUSIÓN
A los alumnos no les basta con ir a buen colegio, necesitan que los
adultos formen una conspiración de aprendizaje que les haga
involucrarse en su vida y con la vida.
El nivel al finalizar la etapa de enseñanza obligatoria es el dominio de la
lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.

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BIBLIOGRAFIA
Cristynita, [en línea]http://www.slideshare.net/cristynita/competencia-
lingstica-un-modelo-de-aprendizaje-de-la-lengua-11618695
Feb 16, 2012
Tobón, [en línea] http://definicion.dictionarist.com/portfolio
2009
[en línea] http://ined21.com/la-importancia-de-la-competencia-linguistica/
2009

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