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Des bénéfices de la pratique sur les enfants
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Certains manques dans les recherches
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Le raisonnement collectif
• Qu’est-ce que le raisonnement ?
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Nécessité d’une analyse linguistique
Comprendre le déroulement des raisonnements collectifs à l’œuvre par
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La logique interlocutoire
La logique interlocutoire (Trognon, 1999)
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Objectifs
 Décrire les interactions langagières pour mieux comprendre le
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Problématique et Hypothèses
 Construire des outils pour caractériser les raisonnements des enfants
pendant les discussion...
Données
Corpus Philosophèmes
 Le travail présenté s’insère dans le cadre d’un programme
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Les conditions de l’expérimentation :
Protocole adopté par les classes expérimentées
1. Travail sur le support:
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Méthodologie
Méthode de travail
Travail sur des transcriptions linguistiques des enregistrements et
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Résultats
Philosophème
 Les philosophèmes en tant que types du raisonnement collectif, les
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La construction d’un philosophème
Référent
Concept
Objet de
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La taxonomie des Philosophèmes
 Quatre types de philosophèmes (raisonnements collectifs
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Application
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 Plateforme Philosophèmes
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Mise à disposition des résultats
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Mise en ligne :
 Choix des vidéos représentatives
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Conclusion
 L’intérêt des recherches scientifiques associées à ce dispositif repose
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Merci de votre attention
Bibliographie
 Auriac-Slusarczyk, E., & Maufrais, M. (2010). Chouette! Ils philosophent.
Encourager et cultiver la parole...
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Pensée et raisonnements dans les discussions philosophique pour enfants

  1. 1. Pensée et raisonnements dans les discussions orales en ateliers philosophiques. Un dispositif didactique de production et compréhension verbales et cognitives adapté de 5 à 18 ans Gabriela Fiema, EmmanuèleAuriac-Slusarczyk Clermont Université, France 10e Colloque sur l’oral et la didactique de l’oral dans le cadre de l’ACFAS
  2. 2. Les discussions à visée philosophique - DVP • La philosophie adaptée au primaire selon un dispositif didactique inventé Matthew Lipman (1980), philosophie pour enfants P4C Une méthode basée sur des romans philosophiques pour enfants + guides pour enseignants:  Lectures partagée d’un roman ;  Recueil des questions en lien avec l’histoire lue ;  La Communauté de Recherche Philosophique.
  3. 3. D’autres méthodes • Multitude d’autres méthodes (Tozzi, 2001) : • Approche citoyenne ; • Approche langagière ; • Approche philosophique (Lévine, 2008).
  4. 4. Des bénéfices de la pratique sur les enfants Les objectifs varient selon la méthode mais les principaux restent les mêmes : • Impact sur l’apprentissage du langage oral, l’argumentation, la conceptualisation ; • Impact sur les apprentissages disciplinaires ; • Développement de la « raisonnabilité » (Lipman, 1995) ; • Pensée critique, esprit critique ; • Aptitudes citoyennes, démocratie ; • Aprentissage et développement du raisonnement et du jugment ; Une démarche préconisée par UNESCO dans le cadre du développement des démocraties
  5. 5. Certains manques dans les recherches Nous connaissons des compétences développées mais  Que se passe-t-il au niveau cognitif ?  Comment le raisonnement se construit ?
  6. 6. Le raisonnement collectif • Qu’est-ce que le raisonnement ? • Un processus composé d’enchaînements, d’inférences, de reformulations, reprises… • Entre le raisonnement individuel et collectif, peut-on tracer la frontière ?
  7. 7. Nécessité d’une analyse linguistique Comprendre le déroulement des raisonnements collectifs à l’œuvre par la hiérarchisation des interlocutions :  Théorie des actes de langage (Austin, 1962 ; Searle, 1969) ;  Analyse conversationnelle (Roulet, 1985) ;  La théorie de la logique interlocutoire (Trognon, 1991).
  8. 8. La logique interlocutoire La logique interlocutoire (Trognon, 1999) • La communication est nécessaire pour obtenir un raisonnement collectif ; • L’analyse conversationnelle permet de détecter l’influence des interlocuteurs les uns sur les autres ; • L’importance des enchaînements ; • L’analyse à rebours de la conversation.
  9. 9. Objectifs  Décrire les interactions langagières pour mieux comprendre le processus cognitif de la construction d’un raisonnement collectif ;  Présenter l’intérêt d’une délimitation et d’une caractérisation des raisonnements (logique, structure, dimension philosophique) à partir du matériel verbal (lexique, enchaînement interlocutoire) ;  Mettre à disposition des enseignants les outils pour la formation / le perfectionnement dans les pratiques philosophiques :  Vidéos en ligne (discussions entières, extraits ciblés)  Transcriptions annotés ciblant les moments où le raisonnement philosophique opère.
  10. 10. Problématique et Hypothèses  Construire des outils pour caractériser les raisonnements des enfants pendant les discussions à visée philosophique.  Les moments où le raisonnement collectif opère sont détectables dans le flux verbal.  Les mêmes types du raisonnement opèrent indifféremment de l’âge des élèves.
  11. 11. Données
  12. 12. Corpus Philosophèmes  Le travail présenté s’insère dans le cadre d’un programme scientifique français financé (Auriac-Slusarczyk & Lebas, 2011-2014).  Un des objectifs du programme: la description de séquences orales, extraites d’un corpus d’ateliers philosophiques pratiqués en classe au primaire (6 – 11 ans) et en collège (12- 14 ans).  Le choix de 19 enregistrements parmi les 39 vidéos des discussions dans des classes recueillies durant trois années scolaires.
  13. 13. Les conditions de l’expérimentation : Protocole adopté par les classes expérimentées 1. Travail sur le support: lecture, visionnage d’une vidéo etc. 2. Travail en groupes, questionnement 3. Annonce des questions choisies à la classe 4. Choix d’une question de discussion 5. Discussion 5. Discussion 1. Lecture, vidéo … 2.Travail en groupes 3. Annonce des questions 4. Choix de la question
  14. 14. Méthodologie
  15. 15. Méthode de travail Travail sur des transcriptions linguistiques des enregistrements et d’alignement de la vidéo et d’annotations avec le logiciel ELAN :  Transcription des paroles ;  Annotation des interaction ;  Annotation et description du contenu thématique ;  Annotation du raisonnement.
  16. 16. Résultats
  17. 17. Philosophème  Les philosophèmes en tant que types du raisonnement collectif, les régularités repérées dans la construction du raisonnement collectif pendant les discussions à visée philosophique  Construction du raisonnement collectif (Fiema & Auriac-Slusarczyk, 2013) :  Les référents  Les objets de pensée  Les paliers dans le raisonnement  Les concepts.
  18. 18. La construction d’un philosophème Référent Concept Objet de pensée  REFERENT : le mot à partir duquel débute la discussion, souvent contenu dans le sujet de la discussion  OBJET DE PENSEE : des essais des élèves de redéfinir le référent, souvent à travers des exemples. Certaines idées ont plus d’influence sur la construction du raisonnement : des PALIERS  CONCEPT : l’aboutissement à travers des idées, à une définition communément acceptée du référent de départ.
  19. 19. La taxonomie des Philosophèmes  Quatre types de philosophèmes (raisonnements collectifs philosophiques) sont actuellement dégagés : conceptuel, cumulatif, assimilatif, enchâssé, chacun d’eux pouvant être abouti ou non abouti conceptuellement au regard du déroulé de la discussion Processus Résultat Conceptuel Cumulatif Assimilatif Enchâssé Abouti Non abouti
  20. 20. Application Transformation du dispositif pour mise en disposition aux enseignants :  Plateforme Philosophèmes  Mise en ligne des 19 DVP choisies  Par la suite : création d’un dispositif d’évaluation.
  21. 21. Mise à disposition des résultats Philosophemes.univ-bpclermont.fr Mise en ligne :  Choix des vidéos représentatives  Retranscrites et annotées avec ELAN (fichier .eaf et .doc)  Anonymes  Des séances entières ou extraits pour la mise en ligne  D’autres critères possibles  Mise en ligne des supports des discussions utilisés par les enseignants  Plateforme en tant qu’outil de formation des enseignants et de recherche  Plusieurs contenus:  Pour les enseignants  Pour les chercheurs  Pour le grand public
  22. 22. Conclusion  L’intérêt des recherches scientifiques associées à ce dispositif repose sur la transmission de phénomènes qui, parce qu’assez fins, ne sont pas perçus par l’enseignant dans l’ordinaire de la classe ;  Quelle sera l’utilité réelle de vidéos et de supports diffusés sur la plateforme pour les enseignants déjà pratiquant ou débutants et pour les chercheurs ?  Comment le travail de détection des philosophèmes peut-il être utile pour les enseignants ?  Sera-t-il possible aux enseignants d’adopter la méthode de recherche de philosophèmes en classe?  Envisager la construction d’une grille d’évaluation applicable en classe pendant et après les discussions sans avoir besoin à recourir à une analyse vidéo.
  23. 23. Merci de votre attention
  24. 24. Bibliographie  Auriac-Slusarczyk, E., & Maufrais, M. (2010). Chouette! Ils philosophent. Encourager et cultiver la parole des écoliers. Clermont Ferrand: CRDP Auvergne.  Auriac-Slusarczyk, E., & Fiema, G. (2013). Raisonner et discussion : définitions et principe d’étude pragmatique du corpus Philosophèmes (chantier, part. I). Cahiers Du LRL, 5, 41–73.  Fiema, G., & Auriac-Slusarczyk, E. (2013). Raisonner en Discussion : illustration sur les sous-corpus Effort,Vie Prêtée et Amour (chantier, part. II). Cahiers Du LRL, 5, 203–244.  Lipman, M. (1995). A l’école de la pensée. Bruxelles: De Boeck Université.  Trognon, A. (1999). Eléments d’analyse interlocutoire. In M. Gilly, J. P. Roux, & A.Trognon (Eds.), Apprendre dans l’interaction (pp. 67–92). Nancy, Aix-en- Provence: Presses Universitaires.

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