Este documento describe una movilidad académica entre una escuela normal de educación preescolar en México y una escuela normal en Argentina. Se comparten las experiencias y aprendizajes obtenidos al comparar los planes de estudio, actividades y metodologías de enseñanza. Se identificaron diferencias en la duración y enfoque de las prácticas docentes, así como en los sistemas de evaluación. La movilidad permitió conocer el énfasis en el desarrollo socioemocional en Argentina y los campos de experiencia usados en la educación infant

1. Movilidad Académica México-Argentina
Escuela Normal De Educación Preescolar Del Estado De
Coahuila De Zaragoza, México y La Escuela Normal Mercedes
T. De San Martín De Balcarce De San Rafael Mendoza,
Argentina
Autores:
Oralia Gabriela Palmares Villarreal
Escuela Normal de Educación Preescolar
Dolores Patricia Segovia
Escuela Normal de Educación Preescolar
Resumen:
Dentro de este trabajo compartimos la experiencia que tuvimos al realizar la
movilidad académica con la Escuela Normal Mercedes T. de San Martín de
Balarce en San Rafael, Mendoza Argentina, dando a conocer los aprendizajes
que obtuvimos de esta oportunidad que se nos brindó, identificando las
diferencias entre planes y programas de estudios y las actividades realizadas
en la institución y en los centros de educación infantil.
Palabras clave: movilidad, académica, experiencia, programas, plan de
estudios.
Introducción:
Comenzamos preguntándonos ¿Qué es una movilidad académica? El concepto
de movilidad académica no es nuevo, se remonta a la aparición de las primeras
universidades europeas, cuando estudiantes y maestros se trasladaban
libremente de un país a otro. Desde entonces, la organización de la instrucción
en las universidades ha tenido un carácter global o transnacional. Además se
trata de un desarrollo en lo que se refiere a la formación de las capacidades en
la actual sociedad del conocimiento y a la innovación tecnológica, que permite
fortalecer la trayectoria formativa propiciando la participación en actividades de
integración e intercambio de conocimientos permitiendo el enriquecimiento de
la experiencia, fomentando el conocimiento e intercambio de ideas y formas de

2. aprendizaje y lo más importante conocer la metodología de trabajo que se
imparte diferentes países.
Es por eso que la Escuela Normal de Educación Preescolar preocupada por
promover estos aprendizajes en los docentes y alumnos promueve las
movilidades académicas, en esta ocasión al país de Argentina en una Escuela
Normal y en un Centro de educación Infantil donde se participó de manera
activa en las actividades de ambas instituciones y de esta manera poder
manifestar a través de este escrito nuestra experiencia académica.
Desarrollo:
Dentro del marco de desarrollo de los procesos de globali-zación la movilidad
académica se intensificó, a pesar de la existencia de programas y proyectos
que cuentan con varios años de funcionamiento. La estructuración de acuerdos
comerciales específicos, el diseño e implementación de estrategias
económicas internacionales, la puesta en marcha de procesos de integración
regional y cooperación internacional, así como de nuevas formas de producción
y movilización de la información y el conocimiento, son algunos de los factores
que propiciaron el surgimiento de las llamadas sociedades de la información y
el conocimiento.
Es importante reconocer que a nivel internacional existen países que
contemplan un mayor impulso a las movilidades como: Francia, Estados
Unidos, España, Alemania, Colombia, Canadá, Australia, República de Corea,
Argentina y los Países Bajos. En cambio, los preferidos por los estudiantes
mexicanos fueron España, Estados Unidos, Francia, Canadá, Alemania,
Argentina, Italia, Chile, Australia y China. De los países mencionados
anteriormente la ENEP ha tenido la oportunidad de establecer acuerdos de
colaboración y movilidades con algunos de ellos como lo son: España, EUA,
Francia, Canadá, Argentina y Chile.
La movilidad académica ahora forma parte de nuestro programa de estudios y
por lo tanto es muy común que se proponga que los estudiantes y docente que
puedan trasladarse a diversos contextos dentro y fuera del país, lo cual genera
oportunidades académicas que ayudan a enriquecer el desarrollo profesional
de tanto docentes como alumnos.

3. La educación Superior en el país de México, parte de un contexto cada vez
más abierto, por lo que a través de las movilidades se logran beneficios como
adquirir experiencias relacionadas con los nuevos desempeños humanos,
sociales y productivos en entornos cambiantes que trascienden los ámbitos
locales y nacionales, y que por consecuencia ayudan a desarrollar cada vez
más competencias.
Las experiencias de las movilidades genera la participación de los estudiantes
para prepararse en el desempeño laboral y socialmente en una realidad
compleja como profesionistas competentes y ciudadanos responsables
Dentro del plan de estudios 2012 se plantea como estrategia como
imprescindible para la formación profesional, la adquisición de nuevos
lenguajes y el entendimiento de otras culturas las cuales se dan por medio de
movilidades académicas en ámbitos locales, nacionales e internacionales con
la finalidad de mejorar la calidad del proceso de formación profesional y
obtener experiencias y aprendizajes significativos que ayuden a consolidar de
una manera satisfactoria las competencias profesionales de los alumnos pero
también de los docentes (SEP, 2012)
¿Pero cómo impacta una movilidad académica en la consolidación de
competencias profesionales docentes? Impacta al conocer las diferencias que
existen en la manera de trabajar bajo la metodología de dichas competencias,
es decir; como es la manera en que otras escuelas de la misma licenciatura
imparten las clases para que los estudiantes logren desarrollar esas
competencias al término de su trayecto formativo.
La movilidad académica de los docentes se pretenden realizar en primer lugar
con la participación dentro de la Institución de Educación Superior y el
acompañamiento a los alumnos que participan en la movilidad dentro de las
instituciones de educación básica esto sin duda nos brindara experiencias
sobre el trabajo que se realiza dentro de estas, así como sus ambientes de
aprendizaje, estrategias o metodologías de enseñanza, así como el manejo de
los programas y planes de estudio. En las instituciones de práctica de la misma
manera, saber cómo se desarrollan los aprendizajes de los niños en otros
contextos, al igual saber cuáles son las estrategias que emplean las
educadoras titulares y cómo elaboran sus planeaciones y sobre todo conocer la

4. manera en que se lleva a cabo las mañanas de trabajo en los diferentes
contextos de los distintos países.
La movilidad académica en las que pudimos participar fue en Argentina en la
provincia de San Rafael Mendoza en la Escuela Normal Mercedes T. De San
Martín De Balcarce De San Rafael Mendoza, Argentina y se llevaron prácticas
profesionales por parte de los alumnos en el Centro Infantil J.I.E 9-036 Normal
Superior donde realizamos acompañamiento y entrevistas con el personal del
mismo.
Al realizar la movilidad dentro de la Escuela Normal nos dimos a la tarea de
identificar el Plan de estudios del profesorado en las Escuelas Normales de
Argentina.
Para lograr formarse en esta carrera, es necesario cursar por 4 años en la
escuela normal asignada, dentro de la cual se plasma un perfil profesional:
*Ser autónomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual está
inserto.
*Construir dinámicamente Su identidad como docente de Nivel Inicial.
*Conducir procesos grupales y facilitar el desarrollo de habilidades sociales y el
aprendizaje individual en niños de 0 a 5 años.
Dentro del nuevo plan de estudios de Profesorado en Educación Inicial, se
menciona una Política educativa nacional de formación docente, mediante la
cual se explica la manera en la que ha ido evolucionando la educación ,
rescatando algunos puntos clave de la Ley de Educación Nacional, donde se
define en su Artículo 71 que "La formación docente tiene la finalidad de
preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formaci6n integral de las personas,
el desarrollo nacional y la construcci6n de una sociedad más justa. Promover la
construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el
vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje
de los/as alumnos/as"

5. El Plan Nacional de la Formación Docente ha priorizado tres áreas de acción
para los estudiantes normalistas:
a) el Desarrollo Institucional
b) el Desarrollo Curricular
c) la Formaci6n Continua y el Desarrollo Profesional Docente.
Otro de los aspectos importantes que se mencionan en este documento son
Lineamientos Curriculares Nacionales, los cuales se configuraron con el fin de
fortalecer la integración y congruencia de la formaci6n docente inicial.
Se habla de una fundamentación pedagógica en la propuesta curricular para
nivel inicial, la cual implica el desarrollo profesional y posibilita diversas
alternativas de orientación en modalidades educativas.
Es importante rescatar conceptos básicos que se describen dentro del
documento como currículo, enseñanza, aprendizaje, la evaluación, gestión y
flexibilidad de actividades, el perfil de egreso, entre otras cosas; pues de todo
esto se parte para lograr la enseñanza a las futuras docentes.
Las clases se dividen por cuatrimestres y se cursan materias como:

6. Tuvimos la oportunidad de poder expresar al interior de los grupos de práctica
de nivel inicial dentro de la institución en el cual dimos a conocer las
actividades que realizamos en nuestra institución algo que les llamo mucho la
atención son las jornadas que se manejan de práctica ya que nuestras
alumnas participan por más tiempo en las jornadas de observación y práctica y
trabajan toda la jornada con los niños a través de planeaciones de los
diferentes campos de desarrollo en comparación con ellas que su práctica de
octavo semestre solo se da por dos semanas y esta solo es mediante la
implementación de una actividad por día.
Esto para ellas les pareció bueno ya que de esa manera pueden saber cuál es
el trabajo real al estar de tiempo completo frente al grupo.
Otra de las cosas que llamo la atención es que se le da prioridad al desarrollo
socioemocional más que la cognitivo y lo marcar dentro de su programa.
Al participar dentro de la Normal pudimos relacionarlos con los docentes de
diferentes asignaturas y ver cómo son sus procesos de evaluación que en lo
particular pensamos que nuestro sistema de evaluación es más sistemático y
objetivo ya que utilizamos instrumentos como las rubricas para evaluar al
estudiante y ellos aún es muy subjetiva su evaluación de acuerdo a lo que al
docente le parezca.
En cuanto a la educación inicial en Argentina esta basa sus actividades en el
documento llamado, Diseño Curricular Provincial, Educación Inicial, la cual
garantiza oportunidades igualitarias, apoya un crecimiento saludable y
armónico, favorece de manera integral el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Como parte del documento se mencionan dos claves importantes que se deben
rescatar: los desarrollos personales y sociales y la alfabetización cultural.
El desarrollo personal y social se caracteriza por ser multidimensional, continuo
e integral, es decir que incluye lo intelectual, emocional y social, así como el
llevar un proceso continúo y el mostrar una relación con el medio ambiente
natural, social y cultural.
La alfabetización cultural implica la participación de los niños, pues según
Frabboni (1986) la define como el proceso cognitivo-creativo de comprensión y
reelaboración del universo perceptivo simbólico-lógico-imaginativo, producto de

7. la cultura de una determinada época histórica, por tal motivo que al mostrar la
alfabetización, la manejan como un conjunto de saberes que implican el
contacto con una diversidad de lenguajes (matemático, tecnológico, científico,
artístico y corporal, entre otros).”
El Diseño Curricular Provincial, Nivel Inicial, maneja 4 propósitos para cumplir
con el:
• Promover el desarrollo personal y social de los niños y niñas como sujetos de
derecho y como miembros activos de la comunidad a la que pertenecen.
• Favorecer la construcción de identidad y ciudadanía de los niños y niñas,
como sujeto transformador de sí mismo y de la realidad social y cultural.
• Desarrollar la expresión y comunicación de diversos lenguajes de los niños y
niñas, posibilitando el acceso al conocimiento y recreando las prácticas
culturales, desde la participación y comprensión del mundo natural, social,
cultural y tecnológico.
• Promover vínculos con las familias y la comunidad a través de espacios de
participación activa, fortaleciendo la construcción de proyectos educativos, que
garanticen la inclusión de la primera infancia.
Estos propósitos tienen la finalidad de llevar a cabo de una mejor manera la
organización y maneras de aprendizaje en las salas de nivel inicial, tomando en
cuenta los campos experimentales y sus respectivos ejes.
A diferencia del programa que se maneja en México, al momento de hacer su
“planificación” se basan en campos de experiencias, los cuales incluyen
saberes de la cultura, aportes de distintas disciplinas, conceptos, destrezas,
valoraciones, capacidades, habilidades que respetan de manera específica e
integrada los intereses y necesidades de los niños/as, es decir, que si bien se
piensa esta organización en función de las propuestas de enseñanza del
docente, respondiendo al principio de globalización, siempre se parte de la
centralidad de los niños/as, lo cual permite comprender la realidad.
Dentro de los campos se encuentran ejes experienciales, los cuales se refieren
al conjunto de acciones que movilizan saberes y habilidades según las

8. situaciones singulares que define la intencionalidad pedagógica del docente,
por medio de bloques, módulos, áreas, etcétera.
Los tres campos de experiencias que se señalan con sus respectivos ejes son:
*Construcción de la Identidad personal y social
-Relación son sí mismo
-Relación con sus pares y adultos
-Relación e interacción con el medio
*De la Comunicación y los Lenguajes
-Lenguajes verbal, gestual, corporal
-Lenguajes expresivos
-Lenguajes y sus relaciones con los objetos, el espacio, el tiempo y la medida.
*Ambiente Natural, Social, Cultural y Tecnológico
-Seres vivos
-El entorno natural, social, cultural y tecnológico
-Materiales y sus interacciones.
Programa de estudio 2011. Guía para la
Educadora
Diseño Curricular Provincial
Lenguaje y comunicación
-Lenguaje oral
-Lenguaje escrito
Pensamiento matemático
-Número
-Forma espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo
-Mundo natural
Construcción de la identidad personal y
socia
- Relación con sí mismo
-Relación con sus pares y adultos
-Relación e interacción con el medio
De la comunicación y los lenguajes
-Lenguajes verbal, gestual, corporal.
-Lenguajes expresivos

9. -Cultura y vida social
Desarrollo físico y salud
-Coordinación, fuerza y equilibrio
-Lenguajes y sus relaciones con los
objetos, el espacio, el tiempo y la
medida.
Ambiente natural, social, cultural y
-Promoción de la salud
Desarrollo personal y social
-Identidad personal
-Relaciones interpersonales
Expresión y apreciación artísticas
-Expresión y apreciación musical
-Expresión corporal y apreciación de la
danza
-Expresión y apreciación visual
-Expresión dramática y apreciación
teatral.
tecnológico
- Seres vivos
-El entorno natural, social, cultural y
tecnológico.
-Materiales y sus interacciones
Tabla de muestra del contenido de los campos formativos y aspectos del
Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora de México y los Campos
de Experiencia y Ejes Vertebradores del Diseño Curricular Provincial de San
Rafael Mendoza, Argentina.
Al igual establece cuatro propósitos los cuales van enfocados a promover el
desarrollo personal y social de los niños y niñas como sujetos de derecho y
como miembros activos de la comunidad a la que pertenecen, favorecer la
construcción de identidad y ciudadanía de los niños y niñas, como sujeto
transformador de sí mismo y de la realidad social y cultural, desarrollar la
expresión y comunicación de diversos lenguajes de los niños y niñas,
posibilitando el acceso al conocimiento y recreando las prácticas culturales,
desde la participación y comprensión del mundo natural, social, cultural y

10. tecnológico y promover vínculos con las familias y la comunidad a través de
espacios de participación activa, fortaleciendo la construcción de proyectos
educativos, que garanticen la inclusión de la primera infancia. (SPECE, 2015).
Esta curricular concibe al desarrollo personal y social como un proceso de
organización progresiva y creciente de las funciones biológicas y psicosociales,
que les permiten a los niños satisfacer progresivamente sus diferentes,
múltiples y renovadas necesidades, en un proceso de adaptación activa al
medio, Los niños nacen en la cultura de la que forman parte. “Durante el
proceso de socialización, construyen una identidad individual y social por la
cual se insertan en un mundo simbólico constituido por códigos, costumbres,
hábitos y normas que dan cuenta de los usos y costumbres de una sociedad y
que el niño conoce a través de la familia con la que se identifica para luego
diferenciarse.” (Lezcano, 2005 p. 59) por eso esta propuesta se estructura en
tres Campos de Experiencias, los cuales promueven los procesos de
socialización, de construcción de la identidad y de ciudadanía en los niños.
El haber analizado los programas de ambos países nos permitió hacer una
amplia comparación de sus contenidos, comenzando por los títulos ambos son
diferentes ya que en México es un programa y en Mendoza es una propuesta
curricular la cual está diseñada para una sola provincia, en ese sentido es un
punto positivo para este país, porque al hacer una propuesta por provincia
permite tener un mejor resultado en los aprendizajes de los alumnos porque se
toman las necesidades y características que presenta provincia y son s
generalizar a nivel nacional como en México. Ambos manejan propósitos para
el nivel pero en Mendoza se manejan como objetivos los son muy parecidos,
puesto que se busca promover en el alumno las capacidades para actuar de
manera correcta antes situaciones problemas que se les puedan presentar en
su vida poniendo en práctica el dialogo, la participación, y los valores.
Ambos manejan campo en México son formativos y son seis y en Mendoza son
de experiencia , y son tres, en este apartado México se enfoca a dos campos
prioritarios los cuales son lenguaje y comunicación y pensamiento matemático
y eso se debe a la demanda que los padres de familia exigen en que sus hijos
sale del preescolar leyendo y escribiendo por ese motivo son prioridad en este
nivel, en cambio en San Rafal su campo prioritario es el de construcción de la

11. identidad personal y social, debido a que en este país está muy establecido
que el nivel inicial es para el desarrollo social del niño, el cocimiento de el
mismo, su seguridad y confianza.
En cuanto al enfoque del diseño curricular es en la centralidad del juego en el
cual considero que es un enfoque muy bien establecido porque lo consideran
como uno de los pilares del nivel y componente principal del nivel inicial, puesto
que mediante el juego logran que el niño aprenda a desarrollarse a través de
situación de juego, en cambio en Programa de Estudios 2011 Guía para la
Educadora, se enfoca en el desarrollo de competencias este enfoque lo
considero más productivo en resultados porque se orienta a los niños a buscar
soluciones propias a problemáticas que se les presenten en su vida real.
En cuanto a la evaluación ambos evalúan de manera cualitativa utiliza la
técnica de la observación en San Rafael utilizan un registro de evaluación en el
cual hacen un análisis de las prácticas reales que suceden durante la
intervención, también manejan el instrumento que es la agenda de la sala en la
que se realiza la formulación explícita de prioridades que permiten orientar la
intervención pedagógica, posibilidad de visualizar la práctica capitalizando las
situaciones espontáneas y proporcionando mayor coherencia a la experiencia
de los niños en el Nivel Inicial (SPECE, 2015). En México al igual que en esta
propuesta curricular utilizamos la observación como un técnica de evaluación,
pero no se le da tanta importancia como en San Rafael debido que se tienen
diferentes manera e instrumentos para evaluar como lo son las litas de coteo,
rubricas, el diario de campo, el cuaderno de evaluación continua etc. y eso nos
da un panorama más amplio para poder evaluar a los alumnos y comparar los
resultados que arroja cada instrumento.
La institución maneja diversos proyectos para su buen funcionamiento y
mejoras en los aprendizajes de los alumnos, entre los cuales se mencionan
algunos como “Juguemos con nuestras manos”, “Super héroes de la ecología”,
“Coloreando con música mi cuerpo”, “Juguemos como antes ahora y siempre”,
“Todo en movimiento”, “San Martín , un padre ejemplar”, entre otros. Cada uno
de ellos de específica a través dde la naturaleza del proyecto, justificaicón,
fundamentación, actividades, cronograma, organización general y evaluación
del proyecto. De igual manera se han realizado proyectos interintitucionales,

12. tales como “Transitando juntos”, “Acciones de seguridad”. Cada uno consta de
cierta organización, la cual se ve reflejada al analizar los documentos donde se
encuentran plasmados, pues se redactan a través de una fundamentación,
propósitos, saberes que garantizan los proyectos escolares, la secuencia
didáctica donde se redactan las actividades divididas en inicio, desarrollo y
cierre dándole mayor importancia al desarrollo, además de incluir los
beneficiarios del proyecto, es decir si es para toda la comunidad, para alguna
sala en específico, directivos, docentes, entre otros y finalmente se menciona la
manera en que se va a evaluar dicho proyecto.
Referencias:
Lezcano, A. (2005). Las miradas sociológicas sobre los procesos de
socialización, en De lafamilia a la escuela: infancia, socialización y
subjetividad. Buenos Aires: Santillana
Ley Nº 26.206. Ley de Educación Nacional (LEN). Ministerio de Educación,
Argentina, Buenos Aires. 2006. México: Santillana
SEP 2012. El enfoque formativo de la evaluación. Argentina 28, Centro, 06020,
Cuauhtémoc, México, D.F
Sep. (2012). plan de estudios 2012. Dgespe: México.
SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora.
Subsecretaría de Planeamiento y Evaluación de la Calidad Educativa (2015).
Diseño curricular provincial educación inicial. Mendoza, Argentina:
Diseño y Diagramación.