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APPRENTISSAGE DE LA LANGUE EN CLASSE D’INITIATION ( Clin)

« A l’école, on parle toute la journée et dans toutes les disciplines… »
Certes, mais il faut :
- Créer des situations réelles d’apprentissage de langue , en mettant en place les
   rituels, les moments d’apprentissages techniques ( les gammes ou activités
   décrochées) et les situations de réinvestissement en français ou dans les autres
   apprentissages disciplinaires.
- Aider les élèves à passer de la langue de communication ( Français Langue
   Etrangère) à la langue seconde puis à la langue des savoirs et des apprentissages
   autrement plus complexe pour les élèves. ( par exemple, les verbes de mouvement
   seront mieux compris donc retenus au cours d’une séance d’expression corporelle
   dans la cour ou le gymnase)
- Etablir des ponts constants entre langue orale et langue écrite dès le début des
   apprentissages même pour les élèves non-lecteurs dans leur langue maternelle.
- Faire varier : les supports, les situations, les circonstances, les actions et les
   personnages au cours d’un même objectif d’apprentissage ( par exemple : décrire son
   voisin de classe, faire un portrait humoristique d’un animal, La maman décrit la petite
   fille qui était au bac à sable et qui n’y est plus, Madame la Directrice fait un avis
   d’appel des objets trouvés dans la cour ….)

Attention : il est délicat d’être en situation de communication en langue étrangère 6
heures par jour !
Prévoir des moments de détente qui soient aussi des moments d’apprentissage tels que
découper , dessiner ou colorier selon une consigne, faire de la pâte à modeler, jouer
avec des lotos, des legos….

1. Quelle que soit la manière dont le dispositif fonctionne :

-   En langue orale, former des groupes 5 à 12 élèves pour faciliter les interactions
   entre élèves.
- L’évaluation initiale vous permettra d’équilibrer les groupes.
- Prévoir des moments spécifiques d’apprentissage de la langue orale
       2 fois 2 heures par jour pour des élèves non francophones nouvellement arrivés
au moins pour le premier trimestre suivant l’arrivée ( différent du trimestre scolaire)
       2 heures par jour pour un élève un peu francophone.

-   Avoir un local fixe, même petit, pour laisser les affichages au mur. Cette trace
    écrite sera le référent collectif du groupe. Un espace similaire peut être consigné
    dans un cahier réservé à cet effet ( images supports, mots clés, dialogues écrits,
    poésie, chants, récits ou notes de vie de classe).




Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO                                      1
2. La langue orale : les supports pédagogiques

•   Quelques conseils

Ces séances de langage ne doivent pas être confondues avec des moments de prises de
paroles libres ou contrôlées types « quoi de neuf » ou débat .
Il faut prévoir des moments de prise de parole où ce qui est dit prime et des moments
d’entraînement ou la manière de dire est la plus travaillée.



Patience et rigueur. La compréhension précède toujours la production. Donner du temps
à l’élève pour écouter , entendre et reproduire.
L’enseignant doit être aussi exigeant sur son niveau de langue. Il est souvent un
référent en français pour l’élève.
Articuler intelligiblement sans trop découper les mots. Il faut garder du sens à la
musicalité de la langue. Il est très important que l’élève puisse saisir la segmentation de
la langue française, pré-requis à la compréhension et à l’apprentissage de la lecture et à
la langue écrite.
Parler selon un débit moyen.



Votre groupe reste indifférencié pour favoriser les échanges. Il vous faudra adapter
votre débit et vos formulations linguistiques ( questions, lexique employé, mimes,
référents…) selon le niveau de l’élève ( ce niveau n’est pas en relation avec le niveau de
scolarisation antérieure) :
-   débutant complet ( non francophone)
-   faux- débutant ( quelques notions, souvent fautives ou créolophones)
- avancé ( ancien élève de clin, élève qui vient d’un pays francophone mais non
   scolarisé)



Pratiquement tous les élèves doivent parler.
- les plus débutants répèteront collectivement puis individuellement
- entraîner les élèves à se poser des questions entre eux
- veiller à ce que tous aient à un moment ou à un autre à dire ou répéter.
- Etre exigeant sur sa prononciation et celle de l’élève
- Prévoir des moments de systématisation phonétique et d’écoute.



•   La méthode FLE

-   Le support complet : livre de l’élève, cahier d’exercices, livre du professeur,
    cassette audio, vidéo.
-   Même si ces dernières ne visent pas précisément notre public , les méthodes FLE
    sont indispensables en classes de Clin.


Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO                                        2
-   Elles sont le garant d’une progression prévue par des spécialistes ce qui évite
    impasse et oubli et elles permettent à ceux qui débutent dans ce type
    d’enseignement d’acquérir des techniques spécifiques à l’enseignement d’une langue
    étrangère. C’est à vous de choisir la méthode qui vous convient le mieux parmi celles
    du marché.
-   Farandole édition DIDIER, La petite grenouille NATHAN/CLE INTERNATIONAL
    sont les 2 méthodes les plus employées
-   La fréquence : durant les 3 premiers mois, usage quotidien puis de manière
    hebdomadaire comme un feuilleton. La méthode permet d’avoir un référent commun à
    la classe entière et permet également d’aborder des thèmes qui sont difficilement
    transposables en classe.
-   La pratique : suivre scrupuleusement le livre du professeur pour les premières
    séances.
               Commencer par des prises d’indices sonores : ( écoute de la cassette
               seule, puis écoute de la cassette en observant les images pour prendre du
               sens : où cela se passe-t-il ? à quel moment de la journée ? qui parle ? …)
               Puis à partir du dialogue, fragmenter pour donner les explications
               nécessaires à la compréhension orale
               La phase de répétition est importante . Répéter collectivement pour
               permettre à ceux qui « n’osent pas » de répéter au sein du groupe.
               Faire restituer le dialogue par les élèves : c’est l’amorce de la production
               orale ( sous forme de jeux de rôles ou de mimes)
               Chercher des situations de réemploi dans le même contexte puis dans un
               contexte différent en faisant varier tous les éléments de la
               communication ( le lieu, le temps, les actions , les circonstances, les
               personnes…)



-   pour aller plus loin avec la méthode : activités transférables possibles à partir de
    la méthode
Montrer les images :
               Laisser les élèves décrire la situation en répondant aux questions
suivantes : où ? qui ? quand ? pourquoi ? quoi ?( que se passe-t-il ?)
               Demander ce que peuvent dire les personnages.
               Imaginer le dialogue
               Sélectionner 1 ou 2 images et faire deviner la suite possible de l’histoire
puis vérifier à l’aide du dialogue prévu par la méthode.
               Demander aux élèves de raconter l’histoire oralement en s’inspirant du
dialogue qu’ils ont déjà, appris et mimé puis faire écrire cette histoire collectivement
d’abord puis individuellement au cours de l’année.

Faire écouter le dialogue sans support visuel :
             Ecouter le dialogue et repérer des mots ( jeu de pigeon- vole)
             Poser des questions de compréhension orale /répondre
             Compléter un exercice à trou écrit



Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO                                       3
Compléter une grille d’écoute ( repérage de mots, combien de fois, écrire
la suite, questions/réponses...)

- Des activités spécifiques préparatoires à une étude réflexive de la langue
Travailler les objectifs linguistiques / les structures linguistiques :
               Exprimer un événement passé
               Exprimer des prévisions, des hypothèses
               Exprimer un souhait
               Manifester un goût, un sentiment…
Ces objectifs permettront à l’élève de comprendre le fonctionnement grammatical de
notre langue qui est certainement différent de celui de leur langue maternelle.
Attention il existe d’énormes différences d’aptitudes et de capacité à entendre
« autrement » selon les langues d’origine des élèves.

•   Pratique quotidienne de la poésie et du chant. Pratique essentielle pour que les
    élèves saisissent la musicalité de la langue. C’est aussi pour les débuts , un exercice
    de production orale à base de répétitions pour intégrer des structures et les
    reproduire de mémoire.
• Jeux de discrimination sonore, jeux phonétiques ( s’inspirer des jeux de grande
    section de maternelle et de CP) reconnaissance de bruits familiers. Il est important
    d’entraîner les élèves à écouter, à prendre des indices puis à vérifier leur
    compréhension à partir de cassette. Jeux d’écoute avec différents locuteurs ( ton,
    intonation, voix, débit..).
• Les images : Les posters, les publicités sont un complément de méthode au moment
    de l’argumentation, de faire des choix, d’établir des comparaisons. Ce sont des
    supports issus de la vie quotidienne, de l’environnement, de la société d’accueil,
    communs au groupe. Attention à ne pas se limiter à la langue descriptive.
• La vie de classe : chaque événement, intérieur ou extérieur à la classe, qui puisse
    être partagé par le groupe est source d’échanges oraux, de construction de texte,
    de support de lecture, de découverte de nouveau lexique. Ces textes événements
    forment alors le « pot culturel commun » à tous les élèves. ( anniversaire, fêtes du
    pays d’origine, sorties, visites, expositions, films )
• Les discussions et les débats à propos d’une émission de télévision, à propos
    d’informations, d’événements qui concernent la ville , le quartier …les conseils
    d’enfants, l’élaboration du règlement intérieur de la classe…
• Les jeux collectifs de société : jeux d’apprentissage de la vie en collectivité dans la
    société d’accueil. C’est aussi une des manières de faire connaître le patrimoine
    culturel des enfants français.
• Les jeux de types éducatif : ces jeux vont permettre d’intégrer des notions vues
    en classe sous forme ludique ( loto des verbes, bataille grammaticale, révision des
    noms de légumes et de fruits par exemple, jeu du « qui est-ce ? »
Il ne faut pas avoir peur d’emprunter les jeux qui sont habituellement réservés aux
jeunes natifs.




Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO                                       4
3. La langue écrite :

c’est un apprentissage particulier qui nécessite une démarche explicitée aux élèves.
• Graphisme /écriture /copie
Une séance de 30 minutes pour donner aux élèves les normes de l’écriture française, les
consignes de présentation d’un cahier : écriture de la date, du titre…
• La langue écrite est liée à l’oral dans une première période d’apprentissage.

-   copie et écriture de mots entendus, appris puis reconnus dans les dialogues de la
    méthode ou dans les activités de classe.
-   On n’écrit et on ne lit que ce que l’on a entendu, répété et compris.
-   Repérage écrit de structures, de sons : exercice préalable à la lecture
-   Repérage des formes . Observation réfléchie de la langue : orthographe, grammaire,
    conjugaison pour que les règles se mettent en place de manière implicite puis
    explicite progressivement.
-   Explorer un champ lexical toutes les semaines en relation avec la méthode ou la vie
    de classe : minimum 5 mots à apprendre par écrit par jour puis construire une phrase
    avec ces mots , chercher un synonyme ou un contraire..

•   L’expression écrite :
-   Varier les formes d’écrits : entraîner à reconnaître et à classer les genres d’écrits
    usuels.
-   Pratiquer la dictée à l’adulte les premières fois
-   Remettre des images en ordre et écrire des phrases simples
-   Ecrit collectif à partir du vécu commun
-   Lettre aux correspondants
-   Recette de cuisine faite en classe
-   Message envoyé à une autre classe ( invitation)
-   Notification d’une règle de jeu élaborée en groupe
-   Ecrit individuel libre

•   La lecture
-   lecture globale en relation avec la séance de langage. Par exemple, lire les structures
    linguistiques à retenir ( le nombre de structures variera en fonction du niveau des
    élèves).
-   Elèves lecteurs dans une autre langue :
                      Présenter rapidement le code grapho- phonétique
                      Varier les supports écrits pour favoriser une prise de sens rapide :
                      texte commun, album de jeunesse illustré, publicités, magazine pour
                      enfants, texte littéraire avec un contexte connu des élèves.
                      Lire des énoncés de problèmes pour une recherche d’indices et des
                      sens.
-   Elèves non-lecteurs :




Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO                                       5
Travailler les préalables à une entrée en lecture ( discrimination
                        sonore, visuelle, établissement de relation grapho- phonétique) en
                        s’appuyant sur les poésies, les comptines, les chants et les jeux.
                        Mise en place de la combinatoire en prenant appui sur une méthode
                        de lecture de votre choix ( ou se référer à la méthode en vigueur
                        dans votre école pour faciliter en suite l’intégration en classe
                        ordinaire)
                        Lire des textes variés.

4. La langue des apprentissages :

L’apprentissage de la langue se poursuit à travers l’enseignement disciplinaire :
- importance des consignes
- lexique spécifique
- découverte ou redécouverte des notions présentées différemment ( en
    mathématiques par exemple)
- présentation de la culture et de la société d’accueil ( Histoire, Géographie, Education
    Civique)




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Apprentissage de la langue en classe d

  • 1. APPRENTISSAGE DE LA LANGUE EN CLASSE D’INITIATION ( Clin) « A l’école, on parle toute la journée et dans toutes les disciplines… » Certes, mais il faut : - Créer des situations réelles d’apprentissage de langue , en mettant en place les rituels, les moments d’apprentissages techniques ( les gammes ou activités décrochées) et les situations de réinvestissement en français ou dans les autres apprentissages disciplinaires. - Aider les élèves à passer de la langue de communication ( Français Langue Etrangère) à la langue seconde puis à la langue des savoirs et des apprentissages autrement plus complexe pour les élèves. ( par exemple, les verbes de mouvement seront mieux compris donc retenus au cours d’une séance d’expression corporelle dans la cour ou le gymnase) - Etablir des ponts constants entre langue orale et langue écrite dès le début des apprentissages même pour les élèves non-lecteurs dans leur langue maternelle. - Faire varier : les supports, les situations, les circonstances, les actions et les personnages au cours d’un même objectif d’apprentissage ( par exemple : décrire son voisin de classe, faire un portrait humoristique d’un animal, La maman décrit la petite fille qui était au bac à sable et qui n’y est plus, Madame la Directrice fait un avis d’appel des objets trouvés dans la cour ….) Attention : il est délicat d’être en situation de communication en langue étrangère 6 heures par jour ! Prévoir des moments de détente qui soient aussi des moments d’apprentissage tels que découper , dessiner ou colorier selon une consigne, faire de la pâte à modeler, jouer avec des lotos, des legos…. 1. Quelle que soit la manière dont le dispositif fonctionne : - En langue orale, former des groupes 5 à 12 élèves pour faciliter les interactions entre élèves. - L’évaluation initiale vous permettra d’équilibrer les groupes. - Prévoir des moments spécifiques d’apprentissage de la langue orale 2 fois 2 heures par jour pour des élèves non francophones nouvellement arrivés au moins pour le premier trimestre suivant l’arrivée ( différent du trimestre scolaire) 2 heures par jour pour un élève un peu francophone. - Avoir un local fixe, même petit, pour laisser les affichages au mur. Cette trace écrite sera le référent collectif du groupe. Un espace similaire peut être consigné dans un cahier réservé à cet effet ( images supports, mots clés, dialogues écrits, poésie, chants, récits ou notes de vie de classe). Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO 1
  • 2. 2. La langue orale : les supports pédagogiques • Quelques conseils Ces séances de langage ne doivent pas être confondues avec des moments de prises de paroles libres ou contrôlées types « quoi de neuf » ou débat . Il faut prévoir des moments de prise de parole où ce qui est dit prime et des moments d’entraînement ou la manière de dire est la plus travaillée. Patience et rigueur. La compréhension précède toujours la production. Donner du temps à l’élève pour écouter , entendre et reproduire. L’enseignant doit être aussi exigeant sur son niveau de langue. Il est souvent un référent en français pour l’élève. Articuler intelligiblement sans trop découper les mots. Il faut garder du sens à la musicalité de la langue. Il est très important que l’élève puisse saisir la segmentation de la langue française, pré-requis à la compréhension et à l’apprentissage de la lecture et à la langue écrite. Parler selon un débit moyen. Votre groupe reste indifférencié pour favoriser les échanges. Il vous faudra adapter votre débit et vos formulations linguistiques ( questions, lexique employé, mimes, référents…) selon le niveau de l’élève ( ce niveau n’est pas en relation avec le niveau de scolarisation antérieure) : - débutant complet ( non francophone) - faux- débutant ( quelques notions, souvent fautives ou créolophones) - avancé ( ancien élève de clin, élève qui vient d’un pays francophone mais non scolarisé) Pratiquement tous les élèves doivent parler. - les plus débutants répèteront collectivement puis individuellement - entraîner les élèves à se poser des questions entre eux - veiller à ce que tous aient à un moment ou à un autre à dire ou répéter. - Etre exigeant sur sa prononciation et celle de l’élève - Prévoir des moments de systématisation phonétique et d’écoute. • La méthode FLE - Le support complet : livre de l’élève, cahier d’exercices, livre du professeur, cassette audio, vidéo. - Même si ces dernières ne visent pas précisément notre public , les méthodes FLE sont indispensables en classes de Clin. Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO 2
  • 3. - Elles sont le garant d’une progression prévue par des spécialistes ce qui évite impasse et oubli et elles permettent à ceux qui débutent dans ce type d’enseignement d’acquérir des techniques spécifiques à l’enseignement d’une langue étrangère. C’est à vous de choisir la méthode qui vous convient le mieux parmi celles du marché. - Farandole édition DIDIER, La petite grenouille NATHAN/CLE INTERNATIONAL sont les 2 méthodes les plus employées - La fréquence : durant les 3 premiers mois, usage quotidien puis de manière hebdomadaire comme un feuilleton. La méthode permet d’avoir un référent commun à la classe entière et permet également d’aborder des thèmes qui sont difficilement transposables en classe. - La pratique : suivre scrupuleusement le livre du professeur pour les premières séances. Commencer par des prises d’indices sonores : ( écoute de la cassette seule, puis écoute de la cassette en observant les images pour prendre du sens : où cela se passe-t-il ? à quel moment de la journée ? qui parle ? …) Puis à partir du dialogue, fragmenter pour donner les explications nécessaires à la compréhension orale La phase de répétition est importante . Répéter collectivement pour permettre à ceux qui « n’osent pas » de répéter au sein du groupe. Faire restituer le dialogue par les élèves : c’est l’amorce de la production orale ( sous forme de jeux de rôles ou de mimes) Chercher des situations de réemploi dans le même contexte puis dans un contexte différent en faisant varier tous les éléments de la communication ( le lieu, le temps, les actions , les circonstances, les personnes…) - pour aller plus loin avec la méthode : activités transférables possibles à partir de la méthode Montrer les images : Laisser les élèves décrire la situation en répondant aux questions suivantes : où ? qui ? quand ? pourquoi ? quoi ?( que se passe-t-il ?) Demander ce que peuvent dire les personnages. Imaginer le dialogue Sélectionner 1 ou 2 images et faire deviner la suite possible de l’histoire puis vérifier à l’aide du dialogue prévu par la méthode. Demander aux élèves de raconter l’histoire oralement en s’inspirant du dialogue qu’ils ont déjà, appris et mimé puis faire écrire cette histoire collectivement d’abord puis individuellement au cours de l’année. Faire écouter le dialogue sans support visuel : Ecouter le dialogue et repérer des mots ( jeu de pigeon- vole) Poser des questions de compréhension orale /répondre Compléter un exercice à trou écrit Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO 3
  • 4. Compléter une grille d’écoute ( repérage de mots, combien de fois, écrire la suite, questions/réponses...) - Des activités spécifiques préparatoires à une étude réflexive de la langue Travailler les objectifs linguistiques / les structures linguistiques : Exprimer un événement passé Exprimer des prévisions, des hypothèses Exprimer un souhait Manifester un goût, un sentiment… Ces objectifs permettront à l’élève de comprendre le fonctionnement grammatical de notre langue qui est certainement différent de celui de leur langue maternelle. Attention il existe d’énormes différences d’aptitudes et de capacité à entendre « autrement » selon les langues d’origine des élèves. • Pratique quotidienne de la poésie et du chant. Pratique essentielle pour que les élèves saisissent la musicalité de la langue. C’est aussi pour les débuts , un exercice de production orale à base de répétitions pour intégrer des structures et les reproduire de mémoire. • Jeux de discrimination sonore, jeux phonétiques ( s’inspirer des jeux de grande section de maternelle et de CP) reconnaissance de bruits familiers. Il est important d’entraîner les élèves à écouter, à prendre des indices puis à vérifier leur compréhension à partir de cassette. Jeux d’écoute avec différents locuteurs ( ton, intonation, voix, débit..). • Les images : Les posters, les publicités sont un complément de méthode au moment de l’argumentation, de faire des choix, d’établir des comparaisons. Ce sont des supports issus de la vie quotidienne, de l’environnement, de la société d’accueil, communs au groupe. Attention à ne pas se limiter à la langue descriptive. • La vie de classe : chaque événement, intérieur ou extérieur à la classe, qui puisse être partagé par le groupe est source d’échanges oraux, de construction de texte, de support de lecture, de découverte de nouveau lexique. Ces textes événements forment alors le « pot culturel commun » à tous les élèves. ( anniversaire, fêtes du pays d’origine, sorties, visites, expositions, films ) • Les discussions et les débats à propos d’une émission de télévision, à propos d’informations, d’événements qui concernent la ville , le quartier …les conseils d’enfants, l’élaboration du règlement intérieur de la classe… • Les jeux collectifs de société : jeux d’apprentissage de la vie en collectivité dans la société d’accueil. C’est aussi une des manières de faire connaître le patrimoine culturel des enfants français. • Les jeux de types éducatif : ces jeux vont permettre d’intégrer des notions vues en classe sous forme ludique ( loto des verbes, bataille grammaticale, révision des noms de légumes et de fruits par exemple, jeu du « qui est-ce ? » Il ne faut pas avoir peur d’emprunter les jeux qui sont habituellement réservés aux jeunes natifs. Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO 4
  • 5. 3. La langue écrite : c’est un apprentissage particulier qui nécessite une démarche explicitée aux élèves. • Graphisme /écriture /copie Une séance de 30 minutes pour donner aux élèves les normes de l’écriture française, les consignes de présentation d’un cahier : écriture de la date, du titre… • La langue écrite est liée à l’oral dans une première période d’apprentissage. - copie et écriture de mots entendus, appris puis reconnus dans les dialogues de la méthode ou dans les activités de classe. - On n’écrit et on ne lit que ce que l’on a entendu, répété et compris. - Repérage écrit de structures, de sons : exercice préalable à la lecture - Repérage des formes . Observation réfléchie de la langue : orthographe, grammaire, conjugaison pour que les règles se mettent en place de manière implicite puis explicite progressivement. - Explorer un champ lexical toutes les semaines en relation avec la méthode ou la vie de classe : minimum 5 mots à apprendre par écrit par jour puis construire une phrase avec ces mots , chercher un synonyme ou un contraire.. • L’expression écrite : - Varier les formes d’écrits : entraîner à reconnaître et à classer les genres d’écrits usuels. - Pratiquer la dictée à l’adulte les premières fois - Remettre des images en ordre et écrire des phrases simples - Ecrit collectif à partir du vécu commun - Lettre aux correspondants - Recette de cuisine faite en classe - Message envoyé à une autre classe ( invitation) - Notification d’une règle de jeu élaborée en groupe - Ecrit individuel libre • La lecture - lecture globale en relation avec la séance de langage. Par exemple, lire les structures linguistiques à retenir ( le nombre de structures variera en fonction du niveau des élèves). - Elèves lecteurs dans une autre langue : Présenter rapidement le code grapho- phonétique Varier les supports écrits pour favoriser une prise de sens rapide : texte commun, album de jeunesse illustré, publicités, magazine pour enfants, texte littéraire avec un contexte connu des élèves. Lire des énoncés de problèmes pour une recherche d’indices et des sens. - Elèves non-lecteurs : Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO 5
  • 6. Travailler les préalables à une entrée en lecture ( discrimination sonore, visuelle, établissement de relation grapho- phonétique) en s’appuyant sur les poésies, les comptines, les chants et les jeux. Mise en place de la combinatoire en prenant appui sur une méthode de lecture de votre choix ( ou se référer à la méthode en vigueur dans votre école pour faciliter en suite l’intégration en classe ordinaire) Lire des textes variés. 4. La langue des apprentissages : L’apprentissage de la langue se poursuit à travers l’enseignement disciplinaire : - importance des consignes - lexique spécifique - découverte ou redécouverte des notions présentées différemment ( en mathématiques par exemple) - présentation de la culture et de la société d’accueil ( Histoire, Géographie, Education Civique) Bernadette Richard conseillère pédagogiquejj/07/OO 6