1. DESARROLLO COGNOSCITIVO
EN LA INFANCIA MEDIA
GERALDINE GARAY PAITÁN

2.  Llamamos infancia
intermedia al período
que transcurre entre
los 6-7 y los 11-12 años
de edad
aproximadamente. El
concepto
fundamental que
distingue esta etapa
de la anterior es el de
operación mental.

3. DESARROLLO COGNOSCITIVO
 El pensamiento
propio del niño de
6/7 a 11/12 años aún
está demasiado
ligado a los aspectos
concretos de la
realidad, y necesita
«liberarse» de esa
ligazón, hacerse más
abstracto o formal.

4. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
 El estadio de las operaciones
concretas es el tercero de los
cuatro estadios de la teoría
del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este estadio, que sigue
al estadio preoperacional,
ocurre entre las edades de 7 y
11 años y se caracteriza por el
uso adecuado de la lógica.
Durante este estadio, los
procesos de pensamiento de
un niño se vuelven más
maduros y "como un adulto".

5. RELACIONES ESPACIALES Y CAUSALIDAD
Comprenden mejor las relaciones espaciales
Tienen una idea más clara de que tan lejos está un lugar de otro
La experiencia participa en este desarrollo.

6. CAUSA Y EFECTO
La habilidad
para emitir
juicios acerca
de causa y
efecto
aumenta
durante la
niñez
intermedia.

7. CATEGORIZACIÓN
La capacidad de
categorizar ayuda a
los niños a pensar de
manera lógica.
Incluye habilidades
relativamente
complejas como:

8. SERIACION
• Cuando
pueden
disponer
objetos en
una serie de
acuerdo a
una o más
dimensiones.
LA INFERENCIA
TRANSITIVA
• Es la
capacidad
de inferir una
relación entre
dos objetos a
partir de la
relación entre
cada uno de
ellos con un
tercer objeto.
LA INCLUSIÓN
DE CLASE
• Es la
capacidad
para ver la
relación entre
el todo y sus
partes.

9. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
 A partir de observaciones de
miembros particulares de una
clase de personas, animales,
objetos o sucesos, sacan
conclusiones generales acerca
de la clase como un todo.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Empieza con una
afirmación (premisa)
general acerca de una
clase y la aplica a todos
sus miembros particulares

10. CONSERVACIÓN
Consiste en entender que
un objeto permanece
igual a pesar de los
cambios superficiales de
su forma o de su aspecto
físico.
LA CLASIFICACIÓN
De acuerdo a sus
semejanzas y a establecer
relaciones de pertenencia
entre los objetos y los
conjuntos en que están
incluidos.

11. NÚMERO Y
MATEMÁTICAS
 A los seis o siete años
muchos niños pueden
contar mentalmente.
 Los niños también
adquieren mayores
habilidades para
resolver problemas
aritméticos simples
planteados en
palabras.

12. INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO,
LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN
Piaget afirmaba que la transición o el cambio de la
etapa preoperacional a la de la concreta dependían
tanto del desarrollo neurológico como de la experiencia
de adaptación al ambiente.

13. Primera etapa
(alrededor de los 2 a 7
años, que corresponde
con la etapa
preoperacional) ) se
basa en la obediencia
rígida a la autoridad.
Segunda etapa (de los 7
u 8 años a los 10 u 11,
correspondiente a la
etapa de las
operaciones concretas)
se caracteriza por la
flexibilidad creciente.
Tercera etapa
(alrededor de los 11 o 12
años, cuando adquieren
la capacidad del
razonamiento formal) la
creencia de que todos
deberían ser tratados del
mismo modo cede el
paso al ideal de
Equidad,

14. INFORMACIÓN: PLANEACION ATENCIÓN Y
MEMORIA
El conocimiento
de la memoria le
permite a los
niños planear y
utilizar estrategias
o técnicas
deliberadas que
los ayuden a
recordar.

15. FUNCIÓN EJECUTIVA:
 Control consciente de pensamientos, acciones o emociones para
alcanzar metas o solucionar problemas.

16. ATENCION SELECTIVA

Capacidad para dirigir la atención propia de manera deliberada
a exclusión de otras distracciones.

17. CAPACIDAD DE LA MEMORIA DE TRABAJO
La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de
manera considerable durante la niñez media, lo que
establece la base para una gran variedad de
habilidades cognoscitivas.

18. METAMEMORIA
Comprensión de los
procesos de memoria. Los
niños saben que es mas
fácil volver a aprender
que aprenderlo por
primera vez.
MNEMOTÉCNICAS: ESTRATEGIAS PARA
RECORDAR.
 Repaso: conservar un elemento en la memoria de
trabajo por medio de la repetición consciente.
Organización: estrategia en la que se cataloga el
material a recordar.
Elaboración: sirve para hacer asociaciones
mentales que implican los elementos a recordar.
Auxiliares externos de la memoria: emplean algo
exterior a la persona.

19. EVALUACIÓN DE LA
INTELIGENCIA
EN LA INFANCIA MEDIA

20. • Charles Spearman
 – Sostenía que la inteligencia es general
 – Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas.
• L. L. Thurstone
 – Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas:
• Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numérica, fluidez mental, memoria ,
fluidez verbal y razonamiento
 • Son independientes

21. • R. B. Cattell
 – Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales
 • Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela)
 • Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles
visuales y la memorización.
• Robert Sternberg
 – Propuso una teoría triárquica de la inteligencia
 – Inteligencia analítica (componencial): la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas
de manera efectiva
 – Inteligencia creativa (experiencial): la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de
usar el “insight”
 - Inteligencia practica (contextual): La habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y
para modelar el ambiente de acuerdo a nuestras cualidades y resolver problemas prácticos.

22. Howard Gardner
 Propuso la teoría de las inteligencias múltiples
 • Lógico-matemática • Lingüística
 • Espacial • Musical
 • Cenestésica-corporal • Interpersonal
 • Intrapersonal • Naturalista
• Daniel Goleman
 – Propone la teoría de la inteligencia emocional
 – La inteligencia emocional tiene cinco componentes

23. La Stanford-Benet
está diseñada para medir cuatro tipos de habilidades mentales:
 – Razonamiento verbal
 – Razonamiento abstracto/visual
 – Razonamiento cuantitativo
 – Memoria de corto plazo

24. Desarrollo del lenguaje.
 Es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros
años de vida. EL niño empieza a hablar en interacción con su
madre y con los adultos que se encuentran en su entorno.
 FACTORES:
 MADURACION BIOLOGICA
 INFLUENCIAS ANBIENTALES

25. NIÑOS DE 6-7 AÑOS
* El niño puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro
de una lectura o discurso percibiéndolo como un todo.
*El niño también supera el periodo egocéntrico y su
pensamiento se torna logia-concreta.

26. VOCABULARIO, GRAMATICA Y SINTAXIS
A medida que el vocabulario crece los niños usan verbos
cada vez mas precisos, cada vez son mas comunes las
analogías y las metáforas, figuras retoricas en que una
palabra o frase que por el común designa una cosa se
compra o se aplica otra.

27. Pragmática: el conocimiento sobre la comunicación
 El área más importante de crecimiento lingüístico durante los años es la
pragmática: el uso práctico del lenguaje para comunicarse. La pragmática
incluye habilidades narrativas y de conversación.
 Los buenos conversadores exploran mediante preguntas de introducir un tema
con el que la otra persona quizá no este familiarizada. Reconocen con rapidez
una falla en la comunicación y hacen lago para repararla. Existen grandes
diferencias individuales entre dichas habilidades y algunos niños de siete años
son mejores conversadores que algunos adultos.

28. Aprendizaje de un segundo idioma
 En 2005,20% de los niños estadounidenses de cinco a 17 años hablaban en casa idioma
distinto al inglés. El idioma principal que habla la mayoría de esos niños es el español y
más de 5% le resultaba difícil hablar inglés. Alrededor de 7% de la población de las
escuelas públicas se define como aprendiz del inglés algunas escuelas usan el enfoque
de inmersión en el inglés en el que los niños de grupo lingüísticos minoritarios son ubicados
en grupos especiales donde solo se les habla en ingles desde el inicio. Otras escuelas han
adoptado programas de educación bilingüe que disponen que los niños sean instruidos
en ambos idiomas es decir aprenden primero en su lengua materna con compañeros
que también la hablan y cuando adquieren más competencias en ingles son cambiados
a los grupos regulares.

29. El niño en la escuela
Aprendizaje de la lectura y escritura
los niños tiene mayor capacidad para entender e
interpretar la comunicación oral y escrita y darse a
entender
• Vocabulario, gramática y sintaxis : los verbos mas
precisos para describir una acción , selección de
palabra correcta y mas palabras.
• Comprensión : identificación automática de
palabras , mas memoria de trabajo y mas
concentración en el significado
La escritura : traducen lo escrito en habla pero
también a usar palabras escritas para ideas , para
pensamientos y sentimientos

30. Factores que influyen en el proceso escolar
Los padres influyen en el aprendizaje de los hijos al
involucrarse en el trabajo escolar , motivándolos
para avanzar.
Padres con alto rendimiento crean un ambiente
para el aprendizaje del niño así pueden aprender
mas.
Los niños requieren desde pequeños a una
estimulación ahí requieren mas creatividad ,
pensamiento convergente y pensamiento
divergente

32. Loa niños con
problemas de
aprendizaje
La violencia influye
mucho:
La violencia contra niños y
niñas es una
práctica antigua, que ha
franqueado culturas,
clases sociales, niveles
educativos, estratos
económicos y contextos
históricos. En la
sociedad actual, la
violencia se superpone al
reconocimiento de los
niños y niñas como
titulares de derechos, lo
que se manifiesta en
las estadísticas nacionales
e internaciones
que, si bien están muy por
debajo de lo que en
realidad ocurre, permiten
intuir la magnitud del
problema
Tres fuentes
frecuentes de
problemasde
problemas de
aprendizaje :
Retardo mental ,
déficit de
atención y
desoreden de
hiperactividad del
aprendizaje.
Mucha gente en el mundo
padece de dislexia. Sólo
en Estados Unidos, el
porcentaje en la
población infantil asciende
a entre un 5 y un 10 por
ciento. Históricamente, se
ha asociado esta
enfermedad con niños que
son brillantes, incluso
elocuentes en su
capacidad de expresarse
oralmente, pero que
tienen problemas con la
lectura; en resumen, que su
baja capacidad de
lectura no se corresponde
con su elevado
Coeficiente Intelectual
(CI). Sin embargo, con
niños no tan brillantes, los
problemas de lectura han
sido atribuidos a
limitaciones intelectuales
en general.