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La preparación de ambientes escolares en el marco de las tecnologías de la
información​.
En el siguiente ensayo, se exponen dos proyectos que he implementado en el
desarrollado de mi práctica docente como profesor de filosofía, con los que se pretende
encaminar a los estudiantes de bachillerato a adquirir habilidades investigativas, que
favorezcan los procesos de producción de conocimiento en el área de humanidades, en
el marco de las sociedades tecnológicas.
El importante desarrollo que ha tenido la ciencia informática y su aplicación como
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contemporáneas. Ninguna actividad, incluso ningún orden de la vida humana puede
sustraerse a su influencia. Esto es así porque ningún otro sistema de almacenamiento de
la información y de programación como función (medios de comunicación y de
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adecuación de ambientes vitales en los que desarrollar las más diversas actividades
humanas, ofreciendo soluciones a los desafíos que constantemente enfrenta la sociedad.
Esta implicación de la tecnología y la sociedad también se da en el ámbito de la
educación colombiana e internacional, partiendo de la importancia y efectividad de la
aplicación de las nuevas tecnologías en los ambientes educativos, independientemente
de su nivel socioeconómico, así como lo menciona el Ministerio de las TIC en
Colombia en la educación ​“los entornos más innovadores se valen de las nuevas
tecnologías para apoyar su metodología, sea cual sea ésta, y favorecer así la
integración del niño al mundo real actual. La efectividad en el proceso de aprendizaje
es mucho más alta cuando se integran las nuevas tecnologías” ​(MINTIC, 2020)​, sin
embargo, aquí quizás más que en cualquier otro escenario, ha sido difícil que esta
relación se establezca sin mayores traumatismos. Es necesario pues, que la práctica
docente se encamine a la adecuación de sus propias metodologías y contenidos, en los
medios disponibles que ofrecen las tecnologías de la información, para un proceso
asertivo de enseñanza aprendizaje.
Particularmente en el área de las ciencias humanas y sociales, es imperativo reconocer
que la informática ha hecho posibles sistemas de codificación de la información
sumamente eficaces, no solamente para la conservación de la cultura, sino también para
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momento de elaborar Planes de estudio y preparación de clases. Por ello, la tarea del
docente no se reduciría a la presentación de la información de una forma novedosa, sino
que debería dirigirse a la preparación de ​ambientes escolares con los recursos
tecnológicos disponibles, “​ofreciéndole al niño alimento que le sea necesario para su
desarrollo, su conocimiento sobre sí mismo y sobre el mundo” ​(Montessori, Doc.
María, 1916)​, en los que no solamente se expongan contenidos académicos, sino que se
Ambientes Escolares y Tecnologías de la información by ​Geronimo Chaves Hoyos
is licensed under a ​Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0
International License​.
posibilite las interacciones sociales de los estudiantes, que favorezcan iniciativas
intelectuales y de emprendimiento socialmente significativas.
Según María Montessori, el ambiente con el que se relaciona el niño desde que nace y la
permanencia de este en su desarrollo armónico, conlleva al conocimiento de la belleza y
la cultura, “​es el ambiente de la civilización donde se desarrolla la vida de los
hombres” ​(María Montessori, 2015)​. ​Así que la finalidad del ambiente preparado es la
de ayudar a la adaptación de los estudiantes al medio social y cultural. Sin embargo, en
el ámbito escolar se enfrenta el escenario de ​ambientes no preparados​, o ​preparados
parcialmente en función de esta relación de la tecnología con la enseñanza. ¿Sería
posible en este tipo de ambientes propiciar competencias cómo la reflexión, la
investigación, el pensamiento crítico? ¿El desinterés, el desorden, el desafío a las
normas, el bajo rendimiento académico, no son en muchos casos índices del grado de
inadecuación de la relación entre educación y tecnología?
El Proyecto de ​la Aldea Global, surgido del trabajo en equipo con compañeros
profesores, es producto de la observación de este tipo de ​ambientes no preparados o
parcialmente preparados​. El objetivo del proyecto es propiciar en los estudiantes
experiencias significativas, que le permitan aprovechar los recursos que le ofrece un
ambiente preparado, según las prerrogativas de su propio contexto​. Pues como dice
Chaves Sala al citar a Vygotsky “​Ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
que partan del contexto sociocultural, de su nivel de desarrollo y de lo que tiene
significado… es necesario provocar retos y desafíos a los educandos, que los hagan
cuestionar los significados que poseen, para que los modifiquen y se desarrollen
plenamente” ​(Chaves Salas, 2001). Esto quiere decir que se pretende satisfacer el
interés legítimo del estudiante por apropiarse de los elementos que hacen parte del
medio social y que configuran prácticas culturales, favoreciendo además, la adquisición
de competencias cognitivas y metacognitivas.
Con objetivos similares al proyecto anteriormente descrito, trabajé en la realización del
proyecto de ​Pregunta integradora​, con el que se pretende integrar a la maya curricular
de las ciencias humanas ​la Aldea global. ​El objetivo del proyecto es Problematizar los
contenidos académicos de las asignaturas que corresponden al área de ciencias
humanas, presentándolos en el contexto de la vida práctica en la sociedad
contemporánea.
De acuerdo con las ideas expuestas anteriormente, se concluye que, para un adecuado
desarrollo de las potencialidades de todos los agentes involucrados en la práctica
educativa, se hace indispensable transversalizar los conocimientos desde el uso de
diferentes herramientas, que permitan el desarrollo del individuo comprometido con su
comunidad, su cultura y consigo mismo. Además, se reconoce la importancia del papel
del adulto, que orienta estas prácticas educativas en la preparación de ambientes de
formación.
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is licensed under a ​Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Chaves Salas, A. L. (2001). IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA. ​Revista Educación
25(2):59-65,​ 63-64.
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC En la Educación, (17 de
noviembre de 2020), ​Mintic.gov.co, Recuperado de:
https://mintic.gov.co/portal/vivedigital/612/w3-article-19513.html
María Montessori. (2015). ​El Niño, el Secreto de la Infancia.​ Ámsterdan- Paises Bajos:
Montessori- Pierson Publishing Company.
Montessori, Doc. María. (1916). ​La Auto-Educación en la escuela Elemental . Aplicado a la
Educacioón de la infancia.​ Barcelona: Casa Editorial Araluce.
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La educación en el marco de las tic

  • 1. La preparación de ambientes escolares en el marco de las tecnologías de la información​. En el siguiente ensayo, se exponen dos proyectos que he implementado en el desarrollado de mi práctica docente como profesor de filosofía, con los que se pretende encaminar a los estudiantes de bachillerato a adquirir habilidades investigativas, que favorezcan los procesos de producción de conocimiento en el área de humanidades, en el marco de las sociedades tecnológicas. El importante desarrollo que ha tenido la ciencia informática y su aplicación como tecnología de la información, ha modelado la forma de vida en las sociedades contemporáneas. Ninguna actividad, incluso ningún orden de la vida humana puede sustraerse a su influencia. Esto es así porque ningún otro sistema de almacenamiento de la información y de programación como función (medios de comunicación y de transporte, tecnologías del hogar, redes sociales, etc) ha sido tan importante en la adecuación de ambientes vitales en los que desarrollar las más diversas actividades humanas, ofreciendo soluciones a los desafíos que constantemente enfrenta la sociedad. Esta implicación de la tecnología y la sociedad también se da en el ámbito de la educación colombiana e internacional, partiendo de la importancia y efectividad de la aplicación de las nuevas tecnologías en los ambientes educativos, independientemente de su nivel socioeconómico, así como lo menciona el Ministerio de las TIC en Colombia en la educación ​“los entornos más innovadores se valen de las nuevas tecnologías para apoyar su metodología, sea cual sea ésta, y favorecer así la integración del niño al mundo real actual. La efectividad en el proceso de aprendizaje es mucho más alta cuando se integran las nuevas tecnologías” ​(MINTIC, 2020)​, sin embargo, aquí quizás más que en cualquier otro escenario, ha sido difícil que esta relación se establezca sin mayores traumatismos. Es necesario pues, que la práctica docente se encamine a la adecuación de sus propias metodologías y contenidos, en los medios disponibles que ofrecen las tecnologías de la información, para un proceso asertivo de enseñanza aprendizaje. Particularmente en el área de las ciencias humanas y sociales, es imperativo reconocer que la informática ha hecho posibles sistemas de codificación de la información sumamente eficaces, no solamente para la conservación de la cultura, sino también para la producción de una cultura global, haciendo necesaria una actitud distinta en el momento de elaborar Planes de estudio y preparación de clases. Por ello, la tarea del docente no se reduciría a la presentación de la información de una forma novedosa, sino que debería dirigirse a la preparación de ​ambientes escolares con los recursos tecnológicos disponibles, “​ofreciéndole al niño alimento que le sea necesario para su desarrollo, su conocimiento sobre sí mismo y sobre el mundo” ​(Montessori, Doc. María, 1916)​, en los que no solamente se expongan contenidos académicos, sino que se Ambientes Escolares y Tecnologías de la información by ​Geronimo Chaves Hoyos is licensed under a ​Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License​.
  • 2. posibilite las interacciones sociales de los estudiantes, que favorezcan iniciativas intelectuales y de emprendimiento socialmente significativas. Según María Montessori, el ambiente con el que se relaciona el niño desde que nace y la permanencia de este en su desarrollo armónico, conlleva al conocimiento de la belleza y la cultura, “​es el ambiente de la civilización donde se desarrolla la vida de los hombres” ​(María Montessori, 2015)​. ​Así que la finalidad del ambiente preparado es la de ayudar a la adaptación de los estudiantes al medio social y cultural. Sin embargo, en el ámbito escolar se enfrenta el escenario de ​ambientes no preparados​, o ​preparados parcialmente en función de esta relación de la tecnología con la enseñanza. ¿Sería posible en este tipo de ambientes propiciar competencias cómo la reflexión, la investigación, el pensamiento crítico? ¿El desinterés, el desorden, el desafío a las normas, el bajo rendimiento académico, no son en muchos casos índices del grado de inadecuación de la relación entre educación y tecnología? El Proyecto de ​la Aldea Global, surgido del trabajo en equipo con compañeros profesores, es producto de la observación de este tipo de ​ambientes no preparados o parcialmente preparados​. El objetivo del proyecto es propiciar en los estudiantes experiencias significativas, que le permitan aprovechar los recursos que le ofrece un ambiente preparado, según las prerrogativas de su propio contexto​. Pues como dice Chaves Sala al citar a Vygotsky “​Ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje que partan del contexto sociocultural, de su nivel de desarrollo y de lo que tiene significado… es necesario provocar retos y desafíos a los educandos, que los hagan cuestionar los significados que poseen, para que los modifiquen y se desarrollen plenamente” ​(Chaves Salas, 2001). Esto quiere decir que se pretende satisfacer el interés legítimo del estudiante por apropiarse de los elementos que hacen parte del medio social y que configuran prácticas culturales, favoreciendo además, la adquisición de competencias cognitivas y metacognitivas. Con objetivos similares al proyecto anteriormente descrito, trabajé en la realización del proyecto de ​Pregunta integradora​, con el que se pretende integrar a la maya curricular de las ciencias humanas ​la Aldea global. ​El objetivo del proyecto es Problematizar los contenidos académicos de las asignaturas que corresponden al área de ciencias humanas, presentándolos en el contexto de la vida práctica en la sociedad contemporánea. De acuerdo con las ideas expuestas anteriormente, se concluye que, para un adecuado desarrollo de las potencialidades de todos los agentes involucrados en la práctica educativa, se hace indispensable transversalizar los conocimientos desde el uso de diferentes herramientas, que permitan el desarrollo del individuo comprometido con su comunidad, su cultura y consigo mismo. Además, se reconoce la importancia del papel del adulto, que orienta estas prácticas educativas en la preparación de ambientes de formación. Ambientes Escolares y Tecnologías de la información by ​Geronimo Chaves Hoyos is licensed under a ​Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License​.
  • 3. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS Chaves Salas, A. L. (2001). IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA. ​Revista Educación 25(2):59-65,​ 63-64. Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC En la Educación, (17 de noviembre de 2020), ​Mintic.gov.co, Recuperado de: https://mintic.gov.co/portal/vivedigital/612/w3-article-19513.html María Montessori. (2015). ​El Niño, el Secreto de la Infancia.​ Ámsterdan- Paises Bajos: Montessori- Pierson Publishing Company. Montessori, Doc. María. (1916). ​La Auto-Educación en la escuela Elemental . Aplicado a la Educacioón de la infancia.​ Barcelona: Casa Editorial Araluce. Ambientes Escolares y Tecnologías de la información by ​Geronimo Chaves Hoyos is licensed under a ​Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License​.