portafolio de convivencia escolar

1. FORMACIÓN CÍVICA YÉTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA III

2. Producto 1
Bloque I La convivencia escolar
Sesión 1. Educar, prevenir y proteger
Caracterización de los rasgos de la convivencia escolar que su escuela debería tener
para cumplir con los propósitos formativos.
Rasgos deseables de la convivencia escolar
Valores y actitudes del alumnado de las familias y del personal
Respeto, justicia, solidaridad, equidad, igualdad solidaridad, respeto a la vida, libertad.
Actitudes: compromiso, respeto a la diversidad, aprecio a la dignidad de otras personas,
apoyo, dialogo, escuchar, empatía.
Actitud ante los conflictos.
Saber escuchar, ser congruente, saber negociar, buscar soluciones mediante la negociación
y mediación.
Actitud de los docentes y el personal ante la violencia.
Tener en cuenta la relación pedagógica y el poder que como docentes ejercernos e
identificar cuando existe una violencia simbólica, desarrollar el sentido de la responsabilidad,
solidaridad y sentimiento de justicia prevenir la violencia, entre nosotros los docentes y los
alumnos, enfrentar las situaciones que suceden en el salón de clase y participar en la
aplicación de la reglas.
Derechos de las niñas, los niños y los adolescentes que se protegen.
La declaración universal de los derechos del niño establecen que: “el niño gozara de una
protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley
y por otros medios para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad”
Por otro lado el art. 3ro constitucional establece el derecho a recibir educación laica,
democrática, basada en los resultados del progreso científico. Ley general de educación:
que contribuya al desarrollo integral del individuo respeto a la igualdad de oportunidades, a
la equidad, libertad y justicia, libre de prejuicios, discriminación y la violencia
Formas de establecer la disciplina
Hacer participar a los alumnos en el establecimiento de reglas donde todos estén de
acuerdo en el la implementación y estén conscientes de los beneficios de las mismas, si el
grupo no asume la responsabilidad la institución será la que instaure la disciplina. Y de
nuevo negociar en la aplicación de las reglas.
Participación del alumnado y de las familias.

3. Corresponsabilidad y participación en la resolución de conflictos, respeto y escucha,
empatía, congruencia, solidaridad y sentido de la justicia.
Manejo de la autoridad y el poder.
Ser congruente, desarrollar el sentido de responsabilidad, solidaridad y justicia, saber
escuchar, tener empatía, reconocer la violencia y sus significados.
Actitudes del personal ante las contradicciones entre los valores universales que debe
promover la escuela y los antivalores que existen en el entorno.
Reconocer que la violencia existe en todos lados y está latente en la relación pedagógica,
no prohibir la violencia ya que provoca un sentido de incomprensión y de incongruencia,
ayudar a los alumnos a identificar la violencia los prejuicios y discriminaciones. El personal
tiene que ser congruente y esto significa reconocer su propia violencia.
Primera parte del diagnóstico crítico de la convivencia escolar en su entorno:
fortalezas y debilidades de la convivencia en la escuela y en el salón de clase.
En la escuela o en el salón de clase Siempre Casi Algunas Casi Nunca
Siempre Veces Nunca
Se utiliza el diálogo como método
privilegiado para confrontar ideas,
resolver conflictos y tomar decisiones. X
Se valora al alumnado y se procura elevar
su autoestima.
X
Se respeta a todas las personas por igual,
sin hacer distinciones por raza,
capacidades, posición social o religión.
X
Se promueve la reflexión y el
pensamiento crítico.
X
Se fortalecen las habilidades sociales y la
inteligencia emocional del alumnado.
X
Se evita la violencia, los insultos, las
humillaciones y los castigos crueles
X
Las controversias se resuelven aplicando
el valor de la justicia.
X
Se fomenta y respeta la expresión libre de
ideas y opiniones.
X

4. Se respetan las normas y las reglas
establecidas.
X
La convivencia entre el personal es
armónica, de cooperación y respeto.
X
Se brinda un trato afectuoso a los
miembros de la comunidad escolar,
caracterizado por el cuidado del otro y la
calidad humana.
X
Se brindan oportunidades a los alumnos
para participar, de opinar y organizarse. X
Se evitan burlas o ironías. X
Se brinda apoyo a quienes están en
riesgo, desventaja o tienen algún
problema.
X
Se promueve el autocuidado y el cuidado
mutuo entre alumnos.
X
Se protege al alumnado contra el abuso y
acoso sexual.
X
Se mantienen las drogas lejos del
alumnado.
X
Se evita el manejo de armas en la
escuela.
X
La tienda escolar vende productos
nutritivos e higiénicos.
X
Se da importancia a la dimensión afectiva
y socioemocional.
X
Existen espacios y momentos para
convivir, conversar y generar vínculos de
confianza.
X
Se realizan asambleas con el alumnado
para analizar sus problemas y
considerarlos en la toma de decisiones.
X

5. Se realizan campañas para mejorar la
convivencia escolar.
X
Existen programas y actividades para
desarrollar en el alumnado las habilidades
para la mediación de los conflictos. X
Se evita ocultar, evadir o reprimirlos
conflictos.
X
La comunidad escolar participa en la
elaboración y revisión de las normas y
reglas que se aplican en la escuela. X
La disciplina se basa en la convicción, no
en el miedo al castigo.
X
Las familias cooperan en el mejoramiento
de la escuela.
X
La relación entre docentes y familias es
cordial y respetuosa.
X
¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en
el salón de clase?
Nada Poco Regular Mucho
Los alumnos se pelan a golpes. X
Los alumnos se ofenden, se ponen apodos y se
calumnian.
X
Los alumnos son irrespetuosos con los maestros. X
Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y
ofenden.
X
Las familias cooperan en el mejoramiento de la
escuela.
X
Se practica el bullying en la escuela X
Hay niños y niñas excluidos, que no se integran al
grupo.
X
Los alumnos sienten que los maestros no los
entienden ni los toman en cuenta.
X
Los alumnos se aburren en la escuela. X
Los alumnos se sienten inseguros en la escuela. X
Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece X

6. y no se comprometen con ella.
Fortalezas y debilidades de la convivencia escolar en mi centro de trabajo
Fortalezas de la convivencia en mi
escuela o salón de clase
Debilidades de la convivencia en mi
escuela o salón de clases.
Se utiliza el dialogo para confrontar
conflictos y tomar decisiones.
Se valora y respeta a toda la comunidad
escolar y se procura no hacer distinciones
por raza, capacidades, posición social o
religión.
Siempre se trata de promover el
pensamiento crítico.
Hay actividades que favorecen la relación
de las familias con la escuela
Se fomenta y respeta la expresión libre de
ideas y opiniones.
Se protege al alumnado en cuestiones de
drogas, abuso y acoso sexual.
Se aplican programas para la prevención
de conflictos.
La relación con los padres y madres de
familia es cordial y respetuosa.
Los alumnos por lo regular son
respetuosos y tienen sentido de
pertenencia
Aun existen casos aislados de
discriminación entre los alumnos.
No se fomenta que los alumnos se
organicen y participen en la toma de
decisiones que tienen que ver con la
convivencia escolar.
El trato aunque es respetuoso por lo
regular no es afectuoso salvo algunos
casos aislados
La elaboración de las normas las realiza el
director.
Existen peleas y ofensas regularmente
entre los alumnos y por en algunas
ocasiones se ponen apodos.
Existe poca participación de los padres de
familia.
No existen espacios para la convivencia.

7. Producto 2
Bloque II La violencia en el entorno escolar-comunitario
Sesión 2. La cultura de la violencia
Expresiones de la violencia que rodea a la escuela.
¿Qué es la violencia?
Es el uso deliberado, aprendido o imitado de la fuerza física o el poder, para hacer daño o
someter a una persona o grupos de personas, causando daño psicológico o físico.
¿Cuáles son las principales manifestaciones de la violencia en la escuela en la que trabaja?
Intolerancia, discriminación, por parte de algunos docentes autoritarismo, en ocasiones
existe agresiones físicas entre los alumnos, o de tipo verbal, como apodos o groserías
¿Cuáles son las causas de la violencia que se vive en la escuela?
Existen unas que tienen que ver con el entorno como la pobreza y el vandalismo, otras que
tienen que ver con aspectos psicológicos como la baja autoestima o como una reproducción
social de lo que viven en sus hogares. La falta de comunicación y no poner los limites claros
también generan violencia.
¿Cómo afecta la violencia escolar al proceso educativo y las posibilidades de formación del
alumnado?
Cuando la violencia se presenta en las aulas puede provocar falta de concentración en el
aprendizaje, puede existir constantes interrupciones en las clases, en el uso del tiempo para
los aprendizajes ya que cuando existe violencia la prioridad es resolver las indiferencias.

8. Conceptos básicos de la violencia que rodea a la escuela
¿Qué es la violencia?
La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso deliberado de
la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
Clasificación
En el Informe mundial sobre la violencia
y la salud divide a la violencia en tres
categorías según el autor del acto
violento:
Expresiones más comunes de la
violencia:
1. Violencia dirigida (contra uno mismo) Suicidio
Autolesiones
Automutilación
2. Violencia interpersonal (infligida por
otro individuo o grupo pequeño de
individuos)
Violencia intrafamiliar: maltrato a los hijos o
a la pareja.
Violencia juvenil, los actos violentos
azarosos, las violaciones y las agresiones
sexuales por parte de extraños, y la
violencia en establecimientos como
escuelas, lugares de trabajo, prisiones y
residencias.
3. Violencia colectiva (realizada por
grupos más grandes, como los Estados,
grupos políticos organizados, milicias u
organizaciones terroristas)..
Genocidio, represión y otras violaciones de
los derechos humanos; terrorismo; crimen
organizado.
Violencia escolar
Son los actos violentos que ocurren en
la comunidad escolar y que repercuten
en el proceso enseñanza-aprendizaje e
influye de forma negativa en la
convivencia escolar.
Expresiones de la violencia escolar
Aplicación arbitraria de normas,
humillaciones, discriminación, intimidación,
acoso, maltrato físico, vandalismo, etc.

9. Principales manifestaciones de la violencia en el entorno escolar y anoten sus
causas.
Expresiones de la violencia en el
entorno escolar comunitario.
Causas
Violencia física Golpes, movilidad de residencia, la
densidad de la población, el desempleo.
Vandalismo Niveles altos de desempleo, tráfico de
drogas, vandalismo
Uso de la fuerza policial contra los
ciudadanos.
Tener amigos que cometan actos violentos,
vandalismo, drogadicción .
Uso de drogas Facilidad para conseguirlas y la mala
influencia de algunas personas.
Peleas y acoso A menudo esta ligado a la discriminación y
el miedo a la denuncia por no existir una
vía segura para hacerlo.
Discriminación Poco respeto a las diferencias, escasez de
valores de algunos.
Marginación Pobreza, desempleo, inequidad social.
¿Cómo afecta la violencia en la formación del alumnado?
La manifestación de la violencia en las comunidades educativas afecta de forma negativa
ya que es probable que se produzca ambientes escolares que no propicien el desarrollo
humano de los alumnos y el logro de los objetivos educativos
¿Qué factores de riesgo se pueden prevenir desde la escuela?
Exclusión social o sentimiento de exclusión.
Ausencia de límites.
Exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.
Integración de bandas identificadas con la violencia en el entorno del alumnado.
Facilidad para disponer de armas.
¿Cómo se pueden aprovechar los factores de protección para prevenir la violencia en
la escuela?
Justificación de la violencia en el entorno cultural del alumnado.

10. Platicar con los alumnos acerca de los problemas que los aquejan, orientar a los padres de
familia en acciones que favorezca la convivencia familiar en un ambiente sano.
El siguiente ejemplo puede ser útil.
Factores
¿cómo
fortalecerlos?
Factores de riesgo ¿cómo prevenirlos?
Protectores
Asertividad Promover la
participación de los
alumnos y la
expresión de sus
ideas,
especialmente de
los que tienen
dificultades para
expresar su opinión.
Estimular y
reconocer los logros
y el esfuerzo de los
alumnos.
Realizar actividades
que propicien el
reconocimiento
mutuo “cualidades
que ven en mí mis
compañeros”
Alumnos repetidores Apoyo académico,
fortalecimiento de la
confianza en sus
propias
capacidades.
Disciplina Implementar reglas
dentro de las aulas y
vigilar
constantemente a
los alumnos durante
el recreo.
Platicar
frecuentemente con
los alumnos que
presenten actitudes
problemáticas.
Realizar
conferencias
orientadas a
problemas sociales.
Apatía de algunos
alumnos.
Brindar apoyo a
través de personal
capacitado y ante
casos graves acudir
a instituciones.

11. Solidaridad
Promover valores
dentro del aula para
que exista la
colaboración mutua
y la realización de
las actividades sean
más productivas
Desinterés de
algunos alumnos.
Fortalecimiento de
la práctica de
valores
Segunda parte del diagnóstico de la convivencia escolar: expresiones de la violencia en la
escuela, causas e impacto formativo en el alumnado.
Durante esta semana en la escuela… Nunca
A
veces
Más
de
una
vez
Casi
Siemp
re
Los maestros invirtieron más del 20% del tiempo en callar
al grupo
X
Hubo alboroto fuera de las aulas. X
Hubo peleas dentro de algún salón cuando el grupo
estuvo solo.
X
Hubo alboroto en el salón. X
Los alumnos se faltaron al respeto en la cafetería y/o en
el patio de recreo.
X
Los alumnos le faltaron al respeto a los docentes X
Los alumnos desobedecen a los docentes. X
Se violaron las normas. X
Los alumnos interrumpieron la clase con bromas, gritos o
comentarios mal intencionado.
X
Los alumnos suspendieron una o varias clases mediante
actos de boicot, bromas o amenazas.
X
Los alumnos rompieron las ventanas X

12. Los alumnos hicieron destrozos en el baño. X
Maltrataron el mobiliario. X
Se pintaron grafitis en la escuela. X
Escribieron mensajes obscenos en los baños
Los alumnos incendiaron un bote de basura. X
Se robaron equipo electrónico, de cómputo y deportivo. X
Hubo daños a los vehículos de los docentes y directivos.
Aparecieron pintas en las bardas ofendiendo a un
directivo o docente.
X
Las bandas o pandillas utilizan la escuela como campo de
batalla.
X
¿qué problemas de violencia escolar detecta en su escuela, según las situaciones que ha
marcado como más de una vez o casi siempre?
Los resultados fueron:
Los maestros invirtieron más del 20% del tiempo en callar al grupo
Los alumnos se faltaron al respeto en la cafetería y/o en el patio de recreo
Los alumnos le faltaron al respeto a los docentes
Los alumnos interrumpieron la clase con bromas, gritos o comentarios mal intencionado.
Maltrataron el mobiliario.
Se pintaron grafitis en la escuela.
De esta manera puedo concretizar que el principal problema en la escuela se da dentro del
salón de clases en relación a los docentes y el mobiliario y fuera de la escuela con la pinta
de grafitis.

13. Producto 03
A partir de los documentos revisados y los insumos de la sesión 3, elabore por escrito una
propuesta de estrategias par aprevenir y atender el bullying en su centro de trabajo.
El bullying o acoso escolar es un comportamiento que se caracteriza básicamente por
maltratar, humillar y agredir física o psíquicamente a un “igual”, durante un tiempo
dereterminado y de forma reiterada.
la principal característica de esta conducta es que suele prolongarse en el tiempo y va
dirigida a una única persona (compañero o compañera) con el único objetivo de dañarla.
En mi escuela se presenta regularmente entre alumnos el acoso director que se da por
medio de expresiones verbales como amenazas e insultos e incluso se llega a los golpes, el
acoso indirecto se presenta mas en mujeres y están relacionadas con calumnias que en
ocasiones provocan peleas. También de manera general existe discriminación de los
alumnos que llegan a ser diferentes, regularmente se presentan en el aula y patio de los la
escuela. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser más alumnos que
alumnas.
Orientaciones para la familia Acciones en la escuela
Realizar un boletín donde se
establezcan orientaciones de las
acciones que deben seguir los padres y
madres de familia para la prevención y
atención en caso de bullying:
Creer a sus hijos cuando dicen que
alguien los molesta o los maltrata.
Poner especial atención cuando los
hijos tienen miedo de ir a la escuela, a
un paseo o a casa de un amigo.
Fortalecer la comunicación con sus
hijos y a que les platiquen lo que les
pasa.
Conversar con otros padres y madres
Realizar un diagnostico al inicio sobre el
clima escolar.
Realiar consejos escolares para identificar
casos de acoso escolar.
Crear normas explicitas contra el acoso.
Establecer límites claros entre los
alumnos.
Realizar platicas con los padres y madres
para la prevención y atención al bullying
Establecer acciones para los alumnos y
alumnas que han sufrido acoso escolar.
Fortalecer en los alumnos la autoestima,
asertividad, autocontrol y capacidad de

14. que se encuentran en la misma
situación.
Cooperar en las actividades que
propone la escuela.
Fortalecer la autoestima y la asertividad
de sus hijos.
Conversar frecuentemente con los
amigos de nuestros hijos.
Fortalecer la comunicación entre
maestros-padres de familia.
Asistir periódicamente a la escuela para
ver los avances de nuestros hijos.
Conversar con otros padres y madres
que se encuentran en la misma
situación.
Cooperar en las actividades que
propone la escuela.
enfrentar sin violencia los problemas.
Evitar que se defienda empleando la
violencia.
Involucrarlos en actividades sociales para
que fortalezcan sus habilidades sociales.
Fomentar la convivencia escolar.
acciones con los hostigadores:
Dar atención a alumnos que generan el
bullying, para conocer sus causas y dar
seguimiento para que no vuelvan a ejercer
violencia.
Colocar buzones de denuncia en el aula y
en la escuela.
Promover la cultura de la denuncia en el
salón al trabajar con los contenidos de
formación cívica y ética.
Fortalecer la comunicación permanente
entre maestro alumno para crear un
ambiente de confianza.
Vigilar los recesos.
Producto 04
Estrategias para prevenir la violencia: aprender de las buenas prácticas
Sesión 4. La otra escuela posible
2. La escuela que tenemos.

15. B) complete el siguiente cuadro con sus respuestas y al final elabore una conclusión
personal sobre las características de la o las escuelas en las que trabaja.
Este trabajo le servirá para integrar el producto de esta sesión.
La escuela que tenemos
¿cómo es el ambiente escolar en nuestras escuelas?
Componentes del
ambiente escolar
Fortalezas Debilidades
Relaciones
Directivos – docentes
Existe comunicación y
dialogo sobre situaciones
de aprendizaje.
Las relaciones son de
respeto y hasta cierto
punto cordiales.
El acercamiento entre ambos es
solamente laboral, solo algunos
maestros llegan a ser “amigos” de
los directivos.
Las relaciones no son igualitarias,
algunos maestros tienen privilegios.
Relaciones
Docentes - docentes
Existe comunicación y
dialogo.
Por lo regular el trato es
de respeto y cordialidad.
En algunos subgrupos
existe el trabajo
colaborativo
Dificultad para llegar a acuerdos.
Existen subgrupos antagónicos
dentro de la escuela.
Relaciones
Docentes - alumnos
La mayoría de los
maestros tratamos de
establecer un ambiente de
confianza y respeto con
nuestros alumnos.
Algunos docentes y alumnos se
muestran poco respetuosos al otro,
en el caso de los docentes son muy
pocos los que aun utilizan métodos
autoritarios que generan violencia.
Relaciones
Alumnos - alumnos
De respeto, solidaridad y
armonía en la convivencia
escolar.
Se tiene poco tolerancia a la
diferencia y algunos practican el
bullying.
Relaciones
Escuela – madres y
padres de familia
De colaboración respeto y
solidaridad mutua en
diversas actividades y
ante la solución de
conflictos.
Poca presencia de ellos en la
escuela, desinterés y apatía de
algunos padres.
Escuela - comunidad Existe colaboración para
actividades
socioculturales
No existe una participación mas
cercana
Estructuras de
participación del
Existen de manera
institucional
No tienen colaboración directa, solo
de manera institucional, para llenar

16. profesorado, del las
familias y de la
comunidad
un requisito
Estructuras de
participación
estudiantil.
Se organizan y logran
objetivos en común
No tiene el reconocimiento ni apoyo
por parte de la escuela
Conclusión:
En la escuela existe un ambiente cordial y respetuoso, sin embargo, existen puntos que
se tienen que considerar para mejorar el ambiente escolar como:
Una comunicación mas cercana entre directivos y docentes.
Trato igualitario del directivo a los docentes.
Dificultad para llegar a acuerdos entre docentes.
Establecer un trabajo colaborativo entre los docentes
Congruencia entre los docentes sobre su “decir” y su “actuar”
Desarrollar respeto la diferencia
Mayor presencia de los padres y madres de familia.
Fortalecer la participación estudiantil
3. El liderazgo democrático.
En equipo lean textos que se incluyen más adelante y realicen lo siguiente:
Definan las características de una escuela con un ambiente escolar democrático.
Es una escuela donde existe igualdad y la posibilidad de tomar decisiones en situaciones
que tienen que ver con la organización escolar o cuestiones pedagógicas, se circunscribe a
una mayor atención de los intereses y necesidades del alumnado, se proyecta y se
compromete con la comunidad y trata de combatir desigualdades sociales. Favorece la
autonomía y el dialogo. Es crítica, creativa e innovadora
Definan las características de un liderazgo democrático.
Un liderazgo democrático implica autoridad moral y profesional, aportan cooperativamente
conocimientos, hacen materiales innovadores, tienen iniciativas y ser responsabiliza de
proyectos, el líder democrático goza de legitimidad, ya sea porque fue elegido o se ha
ganado el respeto y reconocimiento del grupo. Hace que el grupo cumpla sus objetivos,
promueve la participación y el compromiso dde todos en la toma de desiciones, mira a largo
plazo, articulan objetivos, tienen la capacidad de delegar, dialogar y negociar.

17. Anoten las condiciones que se requiere construir en la escuela y en el aula para desplegar
un liderazgo democrático. Se requiere que.
El directivo esté dispuesto a ejercer la autoridad en condiciones horizontales.
Los docentes estén interesados en participar de manera corresponsable.
El colectivo escolar tenga la capacidad de trabajar en equipo y vocación democrática
Promover y establecer las condiciones propicias para la gestión democrática.
Un respaldo mutuo de quien dirige y de quien es dirigido.
Valorar al personal y promover su desarrollo.
Expliquen relación que tiene el liderazgo democrático con la prevención de la violencia y la
mejora de la convivencia.
Un liderazgo democrático tiene un peso especifico en la vida escolar y busca lograr un
ambiente de integración y unidad lo cual mejora en gran medida la convivencia escolar y la
resolución de conflictos, también valora al personal y promueve su desarrollo personal, y
construye condiciones de congruencia.
Algo importante es que desde el liderazgo democrático las reglas y normas de convivencia
se crean y se asumen como un acuerdo colectivo, la negociación se realiza de común
acuerdo, y se asume la corresponsabilidad de directivos, docentes y alumnos.
¿cuáles son las ventajas y desventajas de la gestión democrática para la convivencia
escolar?
Ventajas: se establece la integración de la comunidad escolar, valora al personal y
promueve su desarrollo, existen condiciones de congruencia en las actividades escolares,
propicia la paticipacion y la corresponsabilidad en la toma de desiciones y la resolución no
violenta de conflictos, se establecen prioridades.
Desventajas: la escuela se rige por normas institucionales definidas por una autoridad
educativa, bajo este marco, establecer una gestión democrática resulta difícil y complicado,
ya que las autoridades educativas no están dispuestas a dejar el poder que tienen.
Completen el siguiente cuadro, anotando los rasgos del docente del directivo en un contexto
democrático. Se incluyen algunos ejemplos.
Características de docentes y directivos en una escuela democrática
Lo que sabe Lo que hace Como es
Conoce el funcionamiento de la
escuela.
Persuade Autocrítico
Conoce el plan y programas de
estudio así como las tendencias de
reforma.
Confía en sí mismo Responsable

18. Sabe cuáles son las fortalezas y los
problemas de la escuela
Confía en el grupo Coherente
Tiene claras las prioridades Escucha y conoce las
necesidades de la escuela
Muestra interés y sabe lo
que sucede en la escuela
Sabe a dónde va la escuela, tiene
visión.
Mira a largo plazo
Identifica los problemas de
convivencia y asume la
responsabilidad de solucionarlos.
Se involucra con la
comunidad escolar
Abierto, ejerce la autoridad
de forma horizontal.
Conoce las necesidades reales de
la comunidad educativa.
Se involucra con la
comunidad escolar
Abierto, ejerce la autoridad
de forma horizontal.
Conoce las ideas y propuestas del
personal.
Escucha Receptivo y abierto
Demostrar sus capacidades Se gana el respeto Aplica sus conocimientos y
sus valores
Articula objetivos comunes Conoce al grupo Muestra interés por los
demás
Promueve desarrollos curriculares Involucra al grupo Entusiasta y demuestra sus
conocimientos
Como producto de esta sesión e insumo para el plan de convivencia que integrarán en la
última sesión del curso, diseñen ahora una estrategia para fortalecer la participación del
alumnado en el mejoramiento de la convivencia en el aula y en la escuela. Proponemos el
siguiente formato.
Nombre de la estrategia
Circulo de madres y padres
Propósito
Ofrecer a las madres y padres de familia
Descripción de la estrategia
Establecer un espacio de encuentro entre madres

19. herramientas para detectar, atender y
prevenir la violencia.
y padres de familia donde se aborden temas que
tienen que ver con el desarrollo humano como
una herramienta para detectar, atender y prevenir
la violencia.
Madres y padres de familia
Tutores de grupo
Personal del sae
Directivos de la escuela
Atribuciones
Espacio para madres y padres de familia donde
adquieran herramientas para detectar, atender y
prevenir la violencia.
Acciones y condiciones para su aplicación
Los tutores de grupo junto con el personal del sae establecerá una calendarización donde todos
puedan trabajar con el grupo de padres y madres de familia una vez a la semana.
Cada tutor elgirá un tema a trabajar con los padres y madres de acuerdo a las necesidades que
ellos observen en la escuela.
Los padres y madres podrán aportar sugerencias y propuestas a trabajar en los consejos
técnicos escolares referentes al ambiente escolar.
Impacto formativo esperado
Se espera que exista mayor participación de los padres y madres de familia en el proceso
educativo de sus hijos.
Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar
Que sean los mismo padres y madres quienes nos ayuden a fortalecer a sus hijos en relación a
las manifestaciones de la violencia.

20. Producto 5
Habilidades sociales para la convivencia
Punteo de elementos para una estrategia de fortalecimiento de la convivencia y la
prevención y manejo de la violencia en la escuela y en el entorno, basadas en el desarrollo
de habilidades sociales en el alumnado.
A partir del conocimiento que tienen de las habilidades sociales, y de la aportación de los
textos anteriores, realicen en plenaria el llenado del siguiente cuadro:
Definan los principales aspectos que caracterizan cada una de las habilidades sociales.
Identifiquen cómo contribuyen a prevenir y manejar la violencia en la escuela.
Anoten actividades que realizan en el aula y en la escuela para fortalecer las habilidades
sociales en el alumnado.
Habilidades sociales Principales
características
Importancia para la
prevención y manejo
de la violencia
Actividades que se
realizan para
fortalecerlas
Competencias
comunicativas:
comunicación,
diálogo y escucha
activa
La comunicación el
dialogo y la escucha
activa son elementos
que nos permiten
enterarnos del sentir
del otro y nuestro
propio sentir
Es elemental para
evitar malos
entendidos o
prejuicios
Escuchar a alguien y
repetirle lo que dijo, y
que la otra persona
nos diga si realmente
dijimos lo que
escuchamos de ella
Empatía Sintonizar con los
estados interiores de
los demás que hace
que perciban que son
comprendidos
Nos permite
ponernos en el lugar
del otro y así poder
manejar mejor la
violencia o la
mediación
Escuchar con
atención, no juzgar.
Asertividad Es una forma de
expresión consciente,
congruente, clara,
directa y equilibrada
de comunicar
nuestras ideas y
sentimientos o
defender derechos
sin la intención de
herir o perjudicar,
actuando desde un
estado interior de
autoconfianza.
Permite externar
nuestras ideas o
inquietudes de una
forma no violenta
Tener contacto con
nuestras emociones
y sentimientos para
externar lo que nos
está sucediendo.
Aprender a resistir la Es aprender a no Nos permite no caer Desarrollar y

21. presión dejarnos manejar por
una persona o
grupos de personas
que intentan
persuadir a otra para
que haga daño a su
salud o realice
acciones indignas o
ilegales.
en situaciones de
riesgo o de violencia
fortalecer la
asertividad.
Toma de decisiones Elegir la mejor
alternativa posible
derivado de el
análisis de las
situaciones
La toma de
decisiones nos
permite ser
consciente de
nuestros actos
Tener claro que es lo
que queremos y
necesitamos
Resolución de
problemas y
conflictos
Es aquella a la que
llegamos después de
practicar la
negociacion o la
mediación para la
resolución de un
conflicto
Evita la violencia Tener contacto con
nuestras emociones
y sentimientos, ser
asertivo y tomar
decisiones
Actitud positiva ante
el futuro:
planteamiento de
metas y diseño de
planes personales
Es la capacidad de
plantear metas
personales
vinculadas con un
estilo de vida
saludable y que
orienten sus actos y
decisiones
Protege ante la
violencia, las
adicciones y otras
conductas de riesgo
ya que quienes
tienen metas y
objetivos toman
mejores decisiones
Resistir la presión y
tomar decisiones
Autoconocimiento Es el conocimiento
por uno mismo,
supone tener
conciencia de
quiénes somos y que
necesitamos.
Una persona que
tiene
autoconocimiento
permite manejar los
conflictos
Pensamientos
asertivos
Manejar las
emociones y los
sentimientos
Autoestima Es un conjunto de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones,
sentimientos y
tendencias de
comportamiento
dirigidas hacia
nosotros mismos.
Permite proteger a la
persona ante la
violencia o el
conflicto ya que
manejan mejor sus
emociones y
sentimientos.
Conocimiento y
aceptación de
nosotros mismos
Autorregulación Es la forma que
tiene una persona
Mejor manejo de los
conflictos y de la
Autoconocimiento,
autoestima,

22. para regular sus
emociones y
sentimientos
violencia asertividad,
aceptación.
Expresión y manejo
de sentimientos y
emociones.
Manifestar nuestras
emociones y
sentimientos de
forma asertiva
Mejor manejo de los
conflictos y de la
violencia
Autoconocimiento,
autoestima,
asertividad,
aceptación
Autorregulación.
Diagnostico de las habilidades sociales
Responda el siguiente cuestionario para identificar sus propias habilidades sociales a fin de
estar más preparado para comprender a sus alumnos, ser más sensible ante lo que les
ocurre y contar con más herramientas para acompañarlos en su proceso formativo.
Lea cada afirmación y califique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10.
Si su respuesta es : Califique con:
Siempre 10
Casi siempre 9
Algunas veces 8
Casi nunca 7
Nunca o no 6
Rasgos de las habilidades sociales Calificación
Me quejo cuando alguien me trata mal o abusa de mí 9
Respondo a las quejas hacia mí sin molestarme pero no permito
acusaciones injustas
9
Puedo decir que no sin sentirme culpable 8
Si lo necesito, pido ayuda o un favor 9
Ayudo a los demás cuando lo necesitan 8
Pregunto cuando no entiendo 10

23. Pido que me respeten 10
Defiendo mis derechos sin afectar los derechos de los demás 10
Si alguien hace algo que me molesta, afecta o lastima, le pido que deje de
hacerlo
10
Comprendo que mediante mis gestos y movimientos comunico mi estado
de ánimo
9
Convivo de manera efectiva con personas de diferentes edades y
condiciones sociales
9
Me relaciono sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos 9
Tomo decisiones personales considerando lo que necesito, me conviene y
es legal
10
Puedo convivir en grupo 8
Disfruto la compañía de otras personas 9
Resuelvo los conflictos sin usar la violencia. 10
Participo en la solución de problemas comunes 8
Puedo dar instrucciones con claridad 10
Sigo instrucciones en distintos contextos 9
Cuando me equivoco o cometo un error, ofrezco disculpas 10
Expongo mis ideas de manera clara y fundamentada, tratando de
convencer a los demás.
8
En una conversación, miro a los ojos a las demás personas cuando hablan
o cuando hablo
9
Evito negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona
habla conmigo.
9
Evito gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación 7
Escucho con atención lo que me dicen y demuestro que estoy escuchando. 10
Conozco mi sentimientos y la forma como expreso mis emociones 9
Manejo mis emociones 10
Expreso lo que siento sin lastimar a los demás y sin ponerme en riesgo 10
Comprendo, valoro y respeto los sentimientos y emociones de los demás 10
Reacciono con calma ante la ira de los demás y gestiono bien la situación 10
Mantengo el control en situaciones difíciles 8
Manejo situaciones vergonzosas 8
Puedo manejar el miedo y el nerviosismo 10

24. Manejo adecuadamente mi ansiedad 8
Enfrento el fracaso 9
Pido permiso cuando es necesario hacerlo 10
Comparto cosas, sensaciones y sentimientos 10
Puedo negociar, establecer consensos y llegar a acuerdos 9
Identifico amenazas y puedo hacerles frente 10
Evito las peleas e impido los ataques físicos 10
Defiendo a un amigo 10
Respondo a las acusaciones sin violencia y defendiendo mis derechos. 10
Me preparo para una conversación difícil. 9
Resisto las presiones 9
Tomo la iniciativa 10
Comprendo las causas de mis problemas 10
Resuelvo los problemas según su importancia 10
Establezco metas y objetivos 10
Considero mis metas y objetivos para tomar decisiones 10
Me concentro en la realización de una tarea 10
En equipo respondan el cuestionario considerando las características de sus grupos.
Utilicen la siguiente escala.
Si su respuesta es Califique con:
Todo el grupo 10
La mayoría 9
Algunos 8
Casi nadie 7
Nadie 6

25. Rasgos de las habilidades sociales en el alumnado Calificación
Se quejan cuando alguien los trata mal o abusa de ellos 9
Responden a las quejas hacia sin molestarse pero no permiten
acusaciones injustas
7
Pueden decir que no sin sentirse culpables 8
Si lo necesitan, piden ayuda o un favor 8
Ayudan a los demás cuando lo necesitan 7
Preguntan cuando no entienden 7
Piden que los respeten 9
Defienden sus derechos sin afectar los derechos de los demás 8
Si alguien hace algo que les molesta, afecta o lastima, piden que deje de
hacerlo
8
Comprenden que mediante sus gestos y movimientos comunican
emociones
8
Conviven de manera efectiva con personas de diferentes edades y
condiciones sociales
8
Se relacionan sin prejuicios y sin dificultad con personas de distintos sexos 7
Toman decisiones personales considerando lo que necesitan, les conviene
y es legal
8
Pueden convivir en grupo 9
Disfrutan la compañía de otras personas 9
Resuelven los conflictos sin usar la violencia. 8
Participan en la solución de problemas comunes 8
Pueden dar instrucciones con claridad 7
Siguen instrucciones en distintos contextos 8
Cuando se equivocan o cometen un error, ofrecen disculpas 8
Exponen sus ideas de manera clara y fundamentada, tratando de
convencer a los demás.
7
En una conversación, miran a los ojos a las demás personas cuando
hablan
8
Evitan negar con la cabeza o mirar para otro lado mientras otra persona
habla con ellos.
9
Evitan gritar o hablar en un volumen muy bajo en una conversación 8
Escuchan con atención lo que les dicen y demuestran que están
escuchando.
8

26. Conocen sus sentimientos y la forma como expresan sus emociones 8
Manejan sus emociones 8
Expresan lo que sienten sin lastimar a los demás y sin ponerse en riesgo 7
Comprenden, valoran y respetan los sentimientos y emociones de los
demás
8
Reaccionan con calma ante la ira de los demás y gestionan bien la
situación
7
Mantienen el control en situaciones difíciles 8
Manejan situaciones vergonzosas 7
Pueden manejar el miedo y el nerviosismo 8
Manejan adecuadamente su ansiedad 8
Enfrentan el fracaso 8
Piden permiso cuando es necesario hacerlo 9
Comparten cosas, sensaciones y sentimientos 8
Pueden negociar, establecer consensos y llegar a acuerdos 8
Identifican amenazas y pueden hacerles frente 8
Evitan las peleas e impiden los ataques físicos 8
Defienden a un amigo 9
Responden a las acusaciones sin violencia y defendiendo sus derechos. 8
Se preparan cuando van a tener una conversación difícil. 8
Resisten las presiones 8
Toman la iniciativa 8
Comprenden las causas de sus problemas 7
Resuelven sus problemas según su importancia 8
Establecen metas y objetivos 7
Consideran sus metas y objetivos para tomar decisiones 7
Se concentran en la realización de una tarea 8

27. Organizados en un punteo, anote los elementos que debe considerar para la formulación de
una estrategia de fortalecimiento de la convivencia, la prevención y el manejo de la violencia
en la escuela y en el entorno, basada en el desarrollo de habilidades sociales.
La comunicación asertiva
Manejo de emociones y sentimientos
La toma de decisiones
Autoestima
Autorregulación
Alternativas para la provención de los conflictos en estos momentos críticos.
Situación de crisis Condiciones de convivenca Habilidades sociales de los
involucrados
Durante las ultimas horas
de la jornada escolar los
alumnos se torman
particularmente violentos o
agresivos
Convivencia respetuosa y
participativa
Conocen sus sentimientos y
manejan sus emociones
Resisten a las presiones
Mantienen el control
Cuando los alumnos se
encuentran sin maestros
Convivencia plural y
respetuosa
Utilizan la comunicación
asertiva
Respetan la diversidad
Existe la autorregulación y
el conocimiento del si
mismo
Cuando existen peleas en
el patio o en el entorno de
la escuela
Convivencia respetuosa,
comunicativa y congruente
Se comunica cuando esta
en desacuerdo
Defiende sus derechos sin
afectar los derechos de los
demás
Propuesta de formación de mediadores pares en sus escuelas.
Defina los elementos que debe tener su estrategia de formación de mediadores:

28. Características de los mediadores: valores, habilidades y conocimientos.
Utiliza la escucha activa
Muestra interés en el otro
Son empáticos
Se comunican asertivamente
No enjuicia
Son honestos
Son comprometidos
Identifican las emociones
Identifica el lenguaje no verbal
Proceso de selección de los mediadores.
Se establece una convocatoria
Se selecciona a los docentes o alumnos que tengan algunas de las características arriba
descritas
Proceso de formación de los mediadores.
El grupo de mediadores estará formado por cualquier actor educativo que quiera participar
Se realizara un taller de formación para los mediadores donde se desarrollen algunas de las
herramientas para la mediación.
Mecanismos para definir qué conflictos se atenderán mediante la mediación.
Los conflictos que se atenderán son aquellos que tienen que ver con la diferencia de
opiniones o de intereses, donde ya exista una amenaza por alguna de las partes o
disrupción en las aulas.
Podrán beneficiarse de la mediación cualquier actor educativo incluyendo docentes, padres
y madres de familia.
Forma de trabajo (individual, en parejas, a petición, mediante un rol…)
El trabajo de mediación se realizara solo si los involucrados lo piden
En todo momento la mediación se realizara en pares

29. Etapas del proceso de mediación.
Premeditación o encuentros personales.
Encuadre.
Cuéntame.
Aclarar el problema.
Llegar a un acuerdo.

30. Producto 6
Elaboracion de un pland de convivencia y prevención de la violencia
Diseño del plan de convivencia y prevención de la violencia
Cómo ayudan la afectividad y la ternura a prevenir y a controlar la violencia, la indisciplina y
las conductas disruptivas.
Esta comprobado está que la disciplina rígida, los castigos severos. Los regaños rudos. El
golpe, el hostigamiento, en lugar de remediar los problemas de conductas antisociales, que
observan alumnos de educación básica,los conllevan a agudizar esta problemática.
Es recomendable, transmitir ternura a quien lo necesite, afecto a quien no lo tiene, que actúe
como terapia regenerativa de la conducta, transformando al tímido en participativo, al
agresor en un defensor, al incomprendido en un tolerante , que a su vez, sabrá transmitir
sentimientos de solidaridad, estima, comprensión y respeto social.
¿cómo aplicaría en su centro de trabajo la educación afectiva y la ternura para prevenir y
atender la violencia?
Para fomentar la educación afectiva en mi escuela estableceré:
Espacios dentro del aula y en el patio del recreo par que los alumnos expresen sus ideas y
sentimientos.
Generando redes de pares para el cuidado.
Atender los problemas detectados desde la ética del cuidado.
Tener una actitud mas cercana y comprometida con los alumnos.
Plan de convivencia y prevencion de la violencia escolar

31. Presentación o introducción
Este es un proyecto orientado a favorecer los ambientes de aprendizaje desde un enfoque
humanista, en donde el adolescente es el centro, y emerge de ser un actor pasivo a un
elemento pro activo, participativo y responsable de su propio proceso formativo. Para esto
se propone la transformación de las relaciones sociales y pedagógicas que se establecen
entre docentes, alumnos, directivos, padres y madres de familia, de la escuela, en un
contexto que valore los conceptos de la no violencia, el desarrollo humano y la participación
activa en la participación de los ambientes escolares.
Justificación
A recientes fechas han surgido estudios sobre acoso escolar o maltrato e intimidación entre
pares, específicamente en el contexto escolar (bullying, en inglés), como una problemática
que afecta directamente al alumnado de diversos países. La violencia entre escolares se
caracteriza por la presencia de violencia de tipo verbal, física, psicológica, sexual o a través
de medios tecnológicos, que un niño, niña o grupo ejerce de manera persistente, sistemática
contra un compañero o compañera, con la intención de causar daño o lastimar.
En nuestro país, el año pasado hubo 16 suicidios por este problema en cuatro estados de la
republica, donde el 65 por ciento de los escolares ha sufrido al menos una vez acoso, por
otro lado la comisión nacional de los derechos humanos reportó que el 30 por ciento de los
estudiantes de educación básica declaraba sufrir algún tipo de bullying, pero para 2013, el
porcentaje subió al 40 por ciento de los 18.7 millones de alumnos de primaria y secundaria,
Es urgente generar programas que desde la escuela atienda este problema a fin de mejorar
la convivencia escolar y disminuir las situaciones de acoso escolar.
Fundamentación

32. En los 15 años recientes la violencia verbal, física, sicológica y sexual conocida como
bullying se ha agravado entre estudiantes de primaria y secundaria pública, principalmente
porque se encuentra legitimada en el hogar, su mundo cotidiano y los medios de
comunicación, donde se “glorifica y se valora de forma muy positiva la agresión, ubicándose
como un acto heroico, convirtiéndose así en un modelo natural de relación interpersonal”,
informó el secretario de educación.
Durante la presentación de los resultados de la encuesta sobre violencia en las escuelas del
distrito federal, señaló que siete de cada 10 alumnos han sido agresores, víctimas o testigos
del bullying, cuyas características son la intencionalidad, repetición, desequilibrio de fuerzas,
la existencia de una víctima, así como la generación de un círculo de victimización,
acompañado del silencio del agredido.
Tal situación provoca que los niños intimidados experimenten un sufrimiento real que puede
interferir con su desarrollo social y emocional, así como en su rendimiento escolar, mientras
quienes la ejercen aprenden conductas antisociales que poco les ayudarán en el futuro y
probablemente perjudicarán a los demás. Asimismo, quienes presencian actos de violencia
y no hacen nada pueden desensibilizarse ante situaciones de profunda desigualdad, señala
el estudio.
De acuerdo con los resultados de la investigación, realizada por la secretaría de educación
local y la universidad intercontinental (uic) en 29 planteles, donde se entrevistó a 3 mil 480
alumnos, así como personal de las instituciones educativas y responsables de la crianza de
los niños, se detectó que el maltrato verbal, mediante insultos, descalificaciones, apodos y
groserías es el más común, y es aceptado por considerarse una “broma y parte del juego,
aunque les incomoda”. Le siguen las patadas y el tocamiento del cuerpo del compañero.
Una de las primeras acciones para erradicar la violencia es la creación de un plan que
favorezca los la convivencia escolar pacifica e impacte en los ambientes de aprendizaje
Diagnóstico/problemática
Derivado del trabajo realizado en el curso se encontró que :
Los maestros invirtieron más del 20% del tiempo en callar al grupos
Los alumnos se faltaron al respeto en la cafetería y/o en el patio de recreo
Los alumnos le faltaron al respeto a los docentes
Los alumnos interrumpieron la clase con bromas, gritos o comentarios mal intencionado.
Maltrataron el mobiliario.

33. Se pintaron grafitis en la escuela
La conducta que mas se repite en el plantel escolar es la que tiene que ver con la falta de
respeto que existe entre los alumnos y con los docentes, de igual forma las habilidades
sociales que se necesitan fomentar en los alumnos y alumnas son:
La comunicación asertiva
Manejo de emociones y sentimientos
La toma de decisiones
Autoestima
Autorregulación
Estrategias – acciones – metas
Estrategias Acciones Metas
Capacitación a padres y
madres de familia en la
adquisición de herramientas
para la violencia escolar
Se realizará un taller para
padres y madres de familia
en relación a los elementos
del acoso escolar, la
provencion y elementos
para la mediación
El 95% de los padres y
madres de familia cuentan
con elementos para
prevenir y atender el acoso
escolar.
Integración de los
representantes de los
círculos de padres y madres
de familia
En el grupo de padres y
madres de familia se
explicara en que consiste la
estrategia y se procederá a
la elección de dos
representantes para las
mesas de trabajo.
El 100% de los grupos
cuentan con sus
representantes.
Establecimiento de los
círculos de padres y madres
de familia
Los integrantes de cada uno
de los grupos contaran con
los círculos de padres y
madres de familia y se les
asignaran espacios
destinados para el dialogo,
el conocimiento del si
mismo y sobre todo par el
cuidado de sus himos, este
espacio esta orientado
principalmente para que los
El 100% de los grupos se
establece de forma activa el
círculo de padres y madres
de familia.

34. padres y madres de familia
hablen sobre los problemas
a los que se enfrentan en
relación con la convivencia
escolar.
Participación del maestro
acompañante en los cte
El maestro acompañante se
reunirá mensualmente con
el circulo de padres y
madres de familia a fin de
recopilar opiniones,
acciones o elementos a
considerar en los cte
referentes a los ambientes
escolares entre otros.
El maestro acompañante
participa en el 100% de los
cte
Participación de los padres
y madres de familia
Los padres y madres de
familia podrán reunirse con
el circulo de alumnos una
vez al mes para trabajar
algún tema relacionado con
el desarrollo humano.
Una vez al mes un padre o
madre de familia presenta
un tema de desarrollo
humano en el grupo
Seguimiento y evaluación
Mensualmente el maestro acompañante realizara evaluación y seguimiento sobre el trabajo
de el circulo de padres y madres de familia la cual compartirá en el cte.
Los docentes de cada grupo llevara el seguimiento de los círculos escolares.
A fin de ciclo escolar el circulo de padres y madres de familia realizaran una muestra de las
acciones realizadas en el ciclo escolar .
X. Recursos técnicos y financieros
Se requiere que en la escuela se establezca un espacio donde se puedan reunir los padres
y madres de familia una hora a la semana.
Agendar en los cte un espacio para el maestro acompañante que llevara la voz de padres y
madres de familia.
Recursos financieros para la capacitación de los docentes.