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Individualisation et nouvelles modalités de formation Frédéric Haeuw
Logique économique Former et accompagner plus de monde  à budget constant Individualisation rationnalisante Logique humaniste Former et accompagner autrement  pour développer l’autonomie Individualisation autonomisante Logique de l’industrialisation du savoir Concevoir des dispositifs de FOAD  individualisés et flexibles, associant  trois dynamiques : Organisationnel  (dispositif) Intentionnelle  (individu) Sociale  (articulation indiv./collectif) La FOAD individualisée
La dynamique  organisationnelle
[object Object],[object Object],[object Object],Trois formes :   - Individualiser les parcours  - Individualiser les séquences - Individualiser la maitrise   Individualiser quoi ?  ,[object Object]
Un parcours serait totalement individualisé si la situation de formation était uniquement déterminée par sa situation personnelle Individualiser les parcours Un parcours ne serait pas du tout individualisé si tous les individus passaient par les mêmes composantes et dans le même ordre  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Une séquence serait totalement individualisée si chaque personne avait dans le groupe une place qui reflète entièrement sa singularité Individualiser les séquences Une séquence ne serait pas du tout individualisée si les individus occupaient dans les groupes une place non différenciée On est dans le champ de la différentiation pédagoqique (prise en compte des différences cognitives)
La formation ne serait pas du tout maitrisée si les apprenants n’avaient aucune possibilité de peser sur les choix de construction de leur formation Individualiser la maitrise La formation serait totalement maitrisée si les apprenants déterminaient eux-mêmes et seuls l’ensemble des paramétres de leur formation ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Quelle stratégie ?  Cf RBP BP Z76-001 (Afnor/FFFOD)  Comment concilier industrialisation et individualisation ?
La question des finalités ,[object Object],Diminuer les coûts augmenter sa zone d’influence se positionner sur un nouveau marché Revoir les paradigmes  pédagogiques Pédagogique  Economique
La question des finalités ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Collectif du Moulin,  intégrer les formations ouvertes,   L’Harmattan, collection savoir et formation, 2002
Sur la question de la forme (design) http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php Présentiel enrichi Présentiel amélioré Présentiel allégé CRM A distance A distance Présentiel réduit Présentiel quasi inexistant
Les sept piliers de l’autoformation ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],A l’interface des dynamiques organisationnelle et intentionnelle
La dynamique  intentionnelle
Individualisation organisationnelle  +  Personnalisation  =  autoformation accompagnée en FOAD
Les éléments à prendre en compte ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La motivation La « dynamique motivationnelle»  est composé d’une énergie et d’une direction  Sens Auto directionnalité Directionnalité externe E n e r g i e + - Proactivité Velléité Réactivité Inactivité
La motivation Des facteurs extrinséque et intrinséque entrent en jeu Valeur Auto-efficacité Sentiment d’autodétermination Lié au but final Lié au moyen  de formation Motifs d’engagement Instrumentalité des moyens Attentes de résultats  liés aux motifs Efficacité à réaliser  les activités de formation Degré de liberté  dans les choix  d’engagement   Degré de liberté  dans les choix des moyens   P.Carré, L’apprenance, Dunod, 2005
Les styles d’apprentissage  1- les outils d’apprentissage  verbal/écrit visuel/auditif contact/représentation 2- les démarches d’apprentissage sectoriel/global inductif/déductif comparaison/distinction 3- le degré de guidance dans l’exécution d’une tâche  tolérance à l’incertitude régulation/indépendance  réflexivité/impulsivité Philippe MEIRIEU,  L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU,  L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU,  L'école, mode d'emploi , ESF, 1991.
Les styles d’apprentissage  4- l’insertion socio-affective implication/détachement  dépendance à l’interaction sociale convergence/divergence 5- la gestion du temps   primaire/secondaire mobilisation de toute l’information/intégration    progressive travail massé/travail segmenté
Les quatre compétences clés  pour l’autoformation ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],D’après Nicole Tremblay, 1996
Les compétences à apprendre ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],P.Carré, L’apprenance, Dunod, 2005
La dynamique  sociale
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Les éléments à prendre en compte
Travail collaboratif/coopératif Apprentissage coopératif :  production personnelle incluant la confrontation de son travail avec celui d'autres apprenants engagés dans la même démarche de production. Apprentissage collaboratif  : travail à deux ou plusieurs, à distance, avec des outils logiciels en réseau permettant une interaction entre des personnes ou des apprenants pour co-produire un même objet ou résultat.  ,[object Object],[object Object],[object Object]
Les types d’accompagnement ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Des étapes à vérifier dans l’accompagnement  à distance…
Accès et motivation Socialisation on-line Echange réciproque d’informations Construction de connaissance Développement et  consolidation Le e-moderating
Niveau d’interaction internet Les moyens technologiques téléchargement messagerie F.A.Q . Forum Chat Partage d’application Tableau blanc Audio conférence Visio conférence Classe virtuelle Plate-forme Liste de diffusion Niveau d’implication
Frédéric Haeuw Directeur Recherche et Ingénieries IFEF Tel : 02 33 82 29 64 [email_address] http://haeuw.over-blog.com/

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Individualisation

  • 1. Individualisation et nouvelles modalités de formation Frédéric Haeuw
  • 2. Logique économique Former et accompagner plus de monde à budget constant Individualisation rationnalisante Logique humaniste Former et accompagner autrement pour développer l’autonomie Individualisation autonomisante Logique de l’industrialisation du savoir Concevoir des dispositifs de FOAD individualisés et flexibles, associant trois dynamiques : Organisationnel (dispositif) Intentionnelle (individu) Sociale (articulation indiv./collectif) La FOAD individualisée
  • 3. La dynamique organisationnelle
  • 4.
  • 5.
  • 6. Une séquence serait totalement individualisée si chaque personne avait dans le groupe une place qui reflète entièrement sa singularité Individualiser les séquences Une séquence ne serait pas du tout individualisée si les individus occupaient dans les groupes une place non différenciée On est dans le champ de la différentiation pédagoqique (prise en compte des différences cognitives)
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11. Sur la question de la forme (design) http://bd.educnet.education.fr/competice/superieur/competice/index.php Présentiel enrichi Présentiel amélioré Présentiel allégé CRM A distance A distance Présentiel réduit Présentiel quasi inexistant
  • 12.
  • 13. La dynamique intentionnelle
  • 14. Individualisation organisationnelle + Personnalisation = autoformation accompagnée en FOAD
  • 15.
  • 16. La motivation La « dynamique motivationnelle» est composé d’une énergie et d’une direction Sens Auto directionnalité Directionnalité externe E n e r g i e + - Proactivité Velléité Réactivité Inactivité
  • 17. La motivation Des facteurs extrinséque et intrinséque entrent en jeu Valeur Auto-efficacité Sentiment d’autodétermination Lié au but final Lié au moyen de formation Motifs d’engagement Instrumentalité des moyens Attentes de résultats liés aux motifs Efficacité à réaliser les activités de formation Degré de liberté dans les choix d’engagement Degré de liberté dans les choix des moyens P.Carré, L’apprenance, Dunod, 2005
  • 18. Les styles d’apprentissage 1- les outils d’apprentissage verbal/écrit visuel/auditif contact/représentation 2- les démarches d’apprentissage sectoriel/global inductif/déductif comparaison/distinction 3- le degré de guidance dans l’exécution d’une tâche tolérance à l’incertitude régulation/indépendance réflexivité/impulsivité Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991. Philippe MEIRIEU, L'école, mode d'emploi , ESF, 1991.
  • 19. Les styles d’apprentissage 4- l’insertion socio-affective implication/détachement dépendance à l’interaction sociale convergence/divergence 5- la gestion du temps primaire/secondaire mobilisation de toute l’information/intégration progressive travail massé/travail segmenté
  • 20.
  • 21.
  • 22. La dynamique sociale
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27. Accès et motivation Socialisation on-line Echange réciproque d’informations Construction de connaissance Développement et consolidation Le e-moderating
  • 28. Niveau d’interaction internet Les moyens technologiques téléchargement messagerie F.A.Q . Forum Chat Partage d’application Tableau blanc Audio conférence Visio conférence Classe virtuelle Plate-forme Liste de diffusion Niveau d’implication
  • 29. Frédéric Haeuw Directeur Recherche et Ingénieries IFEF Tel : 02 33 82 29 64 [email_address] http://haeuw.over-blog.com/