Learntec charts heinold_2013

Bildungsverlage zwischen
Papier und E-Revolution –
Wann kommt der Durchbruch
der digitalen Medien?

Vortrag 30.01.2013, Learntec
© Ehrhardt F. Heinold

Seite 1

Learntec – eine
persönlicher Rückblick
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Vor 12 Jahren der erste Besuch:
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Staunen: Hier findet die Bildungsrevolution statt!
Aber wo sind die Verlage??? Verschlafen die (vermeintlich wieder) einen Trend?

Vor ca. 10 Jahren die Erkenntnis: Hier basteln Tekkies an Systemen, die in
der Praxis wenig Relevanz haben… Die Pädagogen (außer ein paar Nerds)
interessiert das nicht, es gibt keine Didaktik, keine Investitionen, keine
Aufbruchsstimmung.
Vor ca. 5 Jahren: Erneute Aufbruchsstimmung, es starten zahlreiche
Pilotprojekte. Auch die Verlage investieren.
Doch: Die Revolution im Schulbuchmarkt bleibt weiterhin aus.
Vor ca. 4 Jahren: Die Whiteboards kommen – Konjunkturprogramme
spülen diese zu Hunderten in die Schulen.
Die Revolution bleibt nach meiner Einschätzung weiterhin aus.
Vor 2 Jahren: Das iPad erscheint, Apple launcht das kosten-lose Tool
iBook Author – jetzt kommt die Revolution, ganz bestimmt…


Seite 2

Und wo stehen wir
2013???
Die digitale Revolution ist ziemlich alt:
„In der aktuellen Diskussion wird meist vergessen,
dass die Vision des digitalen Lehrmittels in der
Hand von Schülerinnen und Schülern mindestens
vierzig Jahre alt ist“.
Beat Döbeli Honegger: iLegende Wollmilchsau? Überlegungen zur Zukunft des
Schulbuchs in Zeiten von iPads & Co. In: Zeitschrift für eLearning 3/2012

OK, jede technische Innovation braucht 30 Jahre,
um sich durchzusetzen…

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Wo stehen wir also?
Auf der Konferenz „Digitale Bildungswelten – Zukunft
der Schule?“ in Frankfurt schilderte Cornelsen-GF
Wolf-Rüdiger Feldmann die aktuelle Lage auf dem
Markt für E-Schulbücher. Es gebe ihn schlicht nicht,
da die Schulen nicht auf den Einkauf und die
Lehrer nicht auf den Einsatz dieser Lehrmittel
vorbereitet seien. Die Verlage sähen sich mit
„massiven strukturellen Hindernissen“ konfrontiert,
die ihren Ursprung in den Kultusministerien hätten.
Dort werde das Thema bislang kaum behandelt,
geschweige denn finanziell gefördert.
Quelle: Buchreport.de

Seite 4

Mit anderen Worten
• Die Verlagen täten schon wollen, aber Können
können sie nicht, weil die Kultusministerien
diesen Innovationsschub nicht fördern.
• Damit könnte mein Vortrag zu Ende sein…
• Aber ist es wirklich so einfach?


Seite 5

Die „öffentliche Hand“
• Herr Feldmann weiß, wovon er spricht.
• Schulen, Technik und Investitionen bleiben ein Problem.
• Hinzu kommt: Wie viele Lehrer sind wirklich bereit, neue
Technologien und Methoden im Unterricht einzusetzen?
• In Wahrheit geht es ja nicht nur um Technologie,
sondern um eine Veränderung des didaktischen
Ansatzes – in Stichworten:
• Selbstkontrolliertes Lernen
• Community-orientierte Kommunikation und kollaborativer
Umgang mit Wissen
• Einsatz von Multimedia

Seite 6

Finanzielle Hürden
Stephan Bayer, GF sofautor.de:
• Schulen haben für den Einkauf von Zugangsrechten
/ SoaS-Modellen kein Budget (weil Abomodelle).
• Deshalb warten Anbieter, die solche Lösungen
schon erfolgreich in Hochschulen vermarkten, seit
Jahren auf ein Signal aus dem Schulmarkt.
• Schulen haben kein Budget für die Anschaffung der
Hardware.
• Die Schulbuchetats sinken – das Markt schrumpft
und ist damit nicht attraktiv genug
Quelle: Buchreport Spezial Lernen & Wissen 2013


Seite 7

Das Problem: Der Aufwand
• Ist die föderale Bildungsbürokratie das Problem?
• Nochmal Herr Feldmann:
„Die Entwicklung von Bildungsmedien für den
deutschen Bildungsmarkt ist hochkomplex und
aufwendig, da auf 3.000 Lehrpläne für 50 Fächer
und 20 Schularten abgestimmt werden muss.“
• „Dieses Spezialwissen haben nur wenige Verlage,
was diesen Markt mit sehr hohen Eintrittsbarrieren
versieht, dass weder Startups noch Konzerne
hineingehen: „Insgesamt ist der Bildungsmarkt sehr
geschlossen und hat hohe Markteintrittshürden.“
Marion Winkenbach, GF Bibliographisches Institut

Seite 8

Schulbuch = Telefonbuch =
Dinosaurier?
Die Pro-Argumente für den Einsatz von
neuen Medien haben wir schon lange und oft
gehört, anfangs von den Tekkies, jetzt auch von
Bildungsanbietern – zum Beispiel von Stephan
Beyer, GF sofautor.de:
„Schulbücher ähneln Telefonbüchern: Sie sind ein
völlig überholter Versuch, eine Vielzahl
von Informationen zusammenzufassen und zu organisieren.“

Seite 9

Die die Dimensionen von
Digitalmedien
• Audio, Video,
Animation
• Interaktion zwischen
Mensch und
Maschine (puls
Intelligenz!)
• Interaktion zwischen
Menschen
• (Interaktion zwischen
Autoren)
Beat Döbeli Honegger: iLegende Wollmilchsau? Überlegungen zur Zukunft des Schulbuchs in Zeiten von iPads & Co. In: Zeitschrift für
eLearning 3/2012
Seite


10

Das Buch als
perfektes Medium?
Jens Brammel, Generalsekretär der Internationalen Publishing
Association:
• Technologie muss der Pädagogik folgen, nicht umgekehrt.
• Es gibt keine Beweise für den Vorteil, den ein PC beim
Lernen bringt (USA-Studie zu On Laptop per Child).
• PISA: Negative Korrelation zwischen ITK-Nutzung und
Schulerfolg.
• Im Silicon Valley boomen die technikfreien Waldorfschulen.
• „Das Ziel darf nicht Verteufelung von Technologien oder OER
sein, sondern eine differenzierte Betrachtungsweise.“
Quelle: Buchreport Spezial Lernen & Wissen 2013


Seite 11

Kulturwandel durch
Neue Medien?
Welche Rolle spielen
digitale Medien, wenn
nicht mehr das
Faktenlernen, sondern
das eigenständige
Erarbeiten von Wissen
oder sogar Lösungen
im Mittelpunkt stehen?
Oder treiben diese
sogar die Veränderung?
Beat Döbeli Honegger: iLegende
Wollmilchsau? Überlegungen zur
Zukunft des Schulbuchs in Zeiten von
iPads & Co. In: Zeitschrift für
eLearning 3/2012


Seite 12

Wollen die Schulen den
digitalen Wandel?
• Bereitschaft für den (Kultur)wandel?
• Didaktische Kompetenz der Lehrer?
• Technische Kompetenz und Infrastruktur in den
Schulen?
• Umschichtung in den Budgets?


Seite 13

Wollen die Verlage
den Wandel?
• „Die bestehende Lehrbuchindustrie hat im Grunde wenig Anreiz,
diese Situation zu ändern, denn mit der Umstellung von Print auf EBook schrumpft der Umsatz pro verkaufte Einheit.“
Stephan Beyer, GF sofautor.de

• Beschützen die Bildungsverlage als ihr rentables SchulbuchGeschäftsmodell?
• „In Deutschland läuft das ganz anders, Beispiel Schultrojaner:
Die Schulbuchverlage versuchen mit allen Mitteln, ihre Pfründe zu
retten und erhalten dabei tatkräftige Hilfe von den Kultusministern
(Lehrerfreund 31.10.2011: Schulbuchverlage wollen Rechner an
Schulen ausspionieren). Damit ist alles gesagt: Politiker wie auch
Bildungsdienstleister sehnen sich nach Geld und Macht - die
Qualität des Bildungssystems ist ihnen herzlich egal.“
Quelle lehrerfreund.de


Seite 14

Bündnis für Bildung:
Eine Herkulesaufgabe
• Seit 2012 kooperieren IT-Unternehmen, Verlage und
öffentliche Hand im „Bündnis für Bildung“.
• Ziele:
• Einsetzen von Arbeitsgruppen bestehend aus verschiedenen
Vereinsmitgliedern zur Konzeption einer offenen, zugänglichen, technisch
unterstützten Infrastruktur (sog. Referenzarchitektur) zur Schaffung ITgestützter interoperabler Bildungsangebote unter bestmöglicher Einbindung
der Expertise und unter Zusammenarbeit mit den Kultusbehörden einzelner
Bundesländer;
• der Überführung bestehender IT-gestützter Bildungsangebote in die
Referenzarchitektur;
• Entwickluing technischer, jedermann zugänglicher Formate für IT-gestützte
Lehr- und Lerninhalte;
• Veröffentlichung und Vermittlung der Konzepte des Vereins;
• Unterstützung anderer gemeinnütziger Aktivitäten im Bildungsbereich


Seite 15

Was schon gemacht wird

EIN PAAR BEISPIELE


Seite 16

Die Schulbuchverlage
Nochmal Cornelsen-GF Wolf-Rüdiger Feldmann:
„Auf Verlegerseite hingegen sei man längst
technologisch wie didaktisch bereit, auch
interaktive E-Books zu produzieren. Die vom
Verband Bildungsmedien entwickelte Plattform
„Digitale Schulbücher“, die kürzlich Woche
startete, sei nur ein erster Schritt. Nun sei ein
Entgegenkommen der Länder gefragt.“
Quelle: Buchreport.de


Seite 17

Digitale Schulbücher
• Seit 2012 haben die Bildungsverlage unter der
Verantwortung des Schulbuchverbandes das Portal
„Digitale Schulbücher freigeschaltet“.
• Hier sind schon (einige wenige) wesentliche
Elemente digitaler Medien vorhanden:
• Aggregation: Alle Bücher an einer Stelle
• Virtuelles Buchregal
• Mehrwert: Markieren, kopieren, abdecken, Lesezeichen

• Allerdings fehlt auch noch sehr viel, was ein wirklich
digitales Lernmedium ausmacht – von E-Learning
kann keine Rede sein.

Seite 18


Seite 19

Screenshot Klett-Angebot


Seite 20

Digitaler
Unterrichtsassistent
• Angebot des Klett
Verlags, das
ebenfalls das
Schulbuch als
zentrale Metapher
erhält, aber in seiner
Aufbereitungs- und
Verknüpfungsleistung
schon recht weit geht.

•
•
•
•

Das Digitale Schulbuch
Lösungen
Kopiervorlagen
Audios, Videos,
Simulationen, Grafiken
• Hinweise für den
Unterricht, wie etwa zum
Thema Differenzierung
• Alles direkt von der
Schulbuchseite aus
aufrufbar!
Seite 21

Vom Content zum
Arbeitsinstrument
• Mit diesem Projekt erweitert Klett ein Inhalteprodukt
zu einem Arbeitsinstrument.
• Werbeslogan: „So könnte Ihr Arbeitsplatz der
Zukunft aussehen“.
• Dieser Paradigmenwandel vollzieht sich momentan
in der gesamten Fachverlagsbranche: Fachmedien
unterstützen zunehmend den Arbeitsprozess der
Nutzer.
• Das bekannteste Beispiel für den Wandel vom
Inhalte- zum Lösungsanbieter ist Pearson Verlag.

Seite 22

Exkurs

OPEN EDUCATION
RESSOURCES (OER)

Seite 23

OER als Treiber?
• Der Durchbruch der digitalen Medien wird nach
meinen Recherchen oft mit dem Thema OER
verknüpft.
• Warum? Wahrscheinlich weil nur mit digitalen
Medien Open Access-Publishing möglich ist.


Seite 24

Die Zukunft des
Schulbuchs?


Seite 25

Das gleichen Szenario
wie bei Open Access
• Open Access fing an als Revolte der Wissenschaftler
gegen die Wissenschaftsverlage.
• Die Gründe:
• Die Wertschöpfungsbeitrag der Verlage wurde in Frage gestellt,
ihr Abschöpfungsbeitrag (gleich Rendite) kritisiert.
• Die Produktionsmittel wurden verfügbar (PDF, Server, Internet).

• Die Begründung: Wir zahlen zwei Mal
Wissenschaftler erstellen, Texte, sichern die Qualität
(Peer Review), sind Redaktion – und müssen dann über
Bibliotheksetats ihre eigenen Publikationen erwerben.
• Ersetzen Sie den Begriff „Wissenschaftler“ durch
„Lehrer“…

Seite 26

Open Access: Ein
Geschäftsmodell!
• Teilen und Tauschen sind prima – aber im Lauf der Zeit
erkannten auch die Wissenschaftler: Open Access ist
ein (neues) Geschäftsmodell – oder anders formuliert:
Nachhaltiges, qualitätsgesichertes, also professionelles
Publizieren ist mit Aufwand verbunden und kostet Geld.
• Die Verlage haben das schon länger begriffen und
werden zu den führenden Open Access-Anbietern
(Beispiele Springer, de Gruyter), denn mit der
erfolgreichen Umsetzung von Geschäftsmodellen
kennen sie sich aus….
• Der entscheidende Unterschied zwischen traditionellem
Publizieren und Open Access: Bei ersterem werden
Rechte verwertet, bei zweiterem wird Service bezahlt.

Seite 27

Geschäftsmodelle im
Vergleich

Beat Döbeli Honegger: iLegende
Wollmilchsau? Überlegungen zur Zukunft
des Schulbuchs in Zeiten von iPads & Co.
In: Zeitschrift für eLearning 3/2012


Seite 28

Einfach versus komplex
Verglichen mit didaktisch aufbereiteten,
lehrplankonformen Schulbüchern sind
wissenschaftliche Publikationen sehr einfach!


Seite 29

Das Beispiel Polen
Die polnische Regierung finanziert Schulbücher,
die kostenlos benutzt und vervielfältigt werden
können. Sämtliche Materialien können für weitere
Verwendung frei bearbeitet werden. Auch die
kommerzielle Nutzung ist uneingeschränkt möglich.
Die einzige Einschränkung besteht darin, dass immer
der Namen des Rechteinhabers genannt werden
muss (in diesem Fall wohl: "Polen / Digital School
Program").
Quelle lehrerfreund.de

Seite 30

Fazit: OER
• Die Verlage bringen vor allem qualitative Einwände
gegen OER vor – doch da haben sie sich schon bei
Wikipedia geirrt.
• Allerdings: Bisher fehlt bisher der Beweis, dass Lehrer
in der Lage sind, kooperativ die notwendigen Inhalte zu
erarbeiten und zu pflegen. Die bestehenden Beispiele
(Lehrerselbstverlag, Verlag 2.0, 4teachers) sind, trotz
allem Erfolg, m.E. eher ein Beleg für diese Skepsis.
• Mein Bedenken:
Der Wechsel des Geschäftsmodells löst keines der
von mir skizzierten Probleme für den Einsatz von
digitalen Bildungsmedien (Didaktik, Technik, Budget,
Kultur).

Seite 31

Abschließende Betrachtungen

SCHUL“BUCH“?


Seite 32

Das Buch als
gelernte Metapher
• Das Buch als zentrale Metapher überlebt auch
die Digitalisierung, wie die genannten Beispiele
zeigen: Auch ein Flashbook ist ein Buch.
• Das erscheint insofern günstig, weil alle
Beteiligten das Medium kennen und weil dieses
einfach ausgereift ist.
• Dennoch stellt sich die Frage: Ist das Buch noch
die richtige Form für das Lernen?

Seite 33

Die granulare
Lernbibliothek
„Die aktuelle Entwicklung wird langfristig gesehen
das klassische Schulbuch in Millionen digitale
Teilchen sprengen (…) Einen Schritt weiter
gedacht sind jahrgangsübergreifende OnlineLernplattformen: Der gesamte Lernstoff eines
‚Schülerlebens‘ wird auf einer einzelnen Plattform
zur Verfügung gestellt und interaktiv verknüpft.“
Stephan Bayer, GF sofautor


Seite 34

Das Gegenargument:
Auffindbarkeit
„Wie sollen Lehrpersonen digitale Lernmaterialien finden, die zur Stufe,
zum Fach und zum Lehrplan passen? Verschiedene Projekte
versuchen hier, mittels manueller Verschlagwortung entsprechende
Metdatenbanken aufzubauen. So ist das Schweizerische
Medieninstitut für Bildung und Kultur seit 2009 daran, unter dem Titel
„Digitale Schulbibliothek“ eine entsprechende Metadatenbank
aufzubauen und Inhalte zahlreicher Contentanbieter zu integrieren
(educa.ch, 2010). Während solche Initiativen zwar zeigen, dass dem
Thema größere Bedeutung zugemessen wird, ist ihr Erfolg fraglich.
So verlieren im Internet Kataloge gegenüber Suchmaschinen weiterhin
an Bedeutung und die Frage, wer den Arbeitsaufwand zur
Verschlagwortung übernehmen soll, bleibt weitgehend ungelöst.“
Quelle: Beat Döbeli Honegger

Seite 35

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Ehrhardt F. Heinold
Spiller & Partner Unternehmensberatung GmbH
Behringstraße 28a
22765 Hamburg
Telefon: + 49 40 3986620
Fax: + 49 40 39866232
Internet: www.hspartner.de
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E-Mail: ehrhardt.heinold@hspartner.de


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