1. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGIA COGNITIVA
CURSO: LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO DEL SIGLO XXI
MONOGRAFÍA SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA
AUTORES: CATALINA HAYDEÉ BAZÁN HERNÁNDEZ
MARÍA ADELA BAZÁN HERNÁNDEZ
PROFESORA: JULIA MIRTHA LIZA GONZALES
Cajamarca, setiembre de 2012
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2. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
DEDICATORIA
A nuestro gran esfuerzo por superarnos
día a día por esa niñez que espera un nuevo futuro.
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3. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
AGRADECIMIENTO
A nuestros hijos y familiares por su comprensión
y a nuestra gran maestra por inculcarnos
sus sabios conocimientos en pos de un mejor
futuro para todos.
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4. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
PROLOGO
Existen diversos enfoques acerca de la educación inclusiva; esta se viene
trabajando desde hace relativamente pocos años en el Perú, pero hace ya muchos
años en el mundo. Estos enfoques nos hablan acerca de los diversos aspectos
que se deben considerar en la inclusión para ponerlos en práctica de una manera
adecuada. Sin embargo, consideramos que algunos autores, como López Melero
(2004) o Christine Tilstone (1998) quienes nos dan grandes luces sobre la
inclusión en las aulas, han dejado de lado un aspecto importante, que son los
niños incluidos y las relaciones sociales, sanas y adecuadas, que deben
establecerse entre los niños para desarrollarse como seres humanos. Debemos
recordar que la educación tiene como centro al niño y por ello nos parece muy
importante que la educación inclusiva también lo considere de esa manera.
Hablar de inclusión hoy en día es muy común, pero nos preguntamos si
verdaderamente las instituciones educativas regulares están preparadas para
ejercer la inclusión de niños con necesidades educativas especiales. Por ello es
que consideramos importante compartir esta sistematización con ustedes, ya que
buscamos dar a conocer los elementos que son necesarios para lograr una
inclusión adecuada de los niños, en la que se toma como centro al niño,
reconociéndolo como un ser integral que no solo aprende conceptos, sino también
aprende a convivir e interactuar con su medio. Es aquí donde debemos tomar en
cuenta el respeto a la diversidad que se debe dar en el aula, ya que al convivir se
comparten experiencias con personas diferentes, como pueden ser los niños con
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5. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
necesidades educativas especiales o simplemente las características propias que
puede tener un niño regular. Además, queremos recalcar que cuando hablamos
de inclusión no nos referimos a introducir en un aula regular a un niño con
necesidades educativas especiales, pues no es tan simple como eso. En la
actualidad es muy común ver aulas que por tener un niño con necesidades
educativas especiales ya se consideran aulas inclusivas. Pero la inclusión no
busca eso sino que el niño se desarrolle de manera integral, con todos los niños,
que sea aceptado por sus compañeros, con el apoyo de la maestra, el respaldo
del centro educativo y con la cooperación de los padres de familia. Estos agentes
serán los encargados de brindarle experiencias ricas en aprendizaje y vivencias,
de modo que el niño se desarrolle adecuadamente. Ante esta situación podemos
darnos cuenta que existen muchos centros educativos que no ponen en práctica
una adecuada inclusión, lo que es perjudicial para los niños en general,
comenzando por los que tienen necesidades educativas especiales y continuando
por los niños que son regulares.
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6. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
INTRODUCCION
En el escenario educativo latinoamericano durante la última década, se han venido
promoviendo transformaciones significativas en el ámbito de la educación, que se
reflejan en la puesta en marcha de procesos de reforma educativa, orientadas a
mejorar la calidad de la educación con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la
totalidad del sistema educativo. En este contexto, la inclusión debe considerarse
como parte de una lucha más amplia contra las prácticas y discursos exclusivistas,
y la ideología, que considera a cada individuo como separado e independiente. La
idea de educación inclusiva está influyendo en esos procesos de reforma, al igual
que en el desarrollo y reestructuración de las escuelas. Esto se ha convertido en
un desafío entorno al cual se ha generado un debate de singular importancia. Foro
Educativo espera que en este encuentro se aborden estas temáticas.
En nuestro caso, la Constitución Política del Estado, Art. 7°, establece que “la
persona incapacitada para velar por sí misma a causa de una deficiencia física o
mental tiene derecho al respeto de su dignidad y a un régimen legal de protección,
atención, readaptación y seguridad”. En la ley general de Educación N° 28044 se
encuentra referencias explicitas al tema que son claves. Entre los principios de la
educación nacional está dicho que: ”La inclusión, que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades”. El segundo de los
fines de la educación peruana es “contribuir a formar una sociedad democrática,
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7. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz...”; y
cuando la ley se refiere específicamente al enfoque inclusivo, diciendo que: “atiende a
personas con necesidades educativas especiales, a fin de conseguir su
integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad”. Se refiere así
a “personas que tienen u n t i p o d e d i s c a p a c i d a d q u e d i f i c u l t e u n
a p r e n d i z a j e r e g u l a r n i ñ o s y a d o l e s c e n t e s superdotados o con talentos
específicos”.
En ambos casos la educación dice la Ley “se imparte con miras a su inclusión en
aulas regulares, sin perjuicio de la atención complementaria y personalizada que requieran”.
Desde el punto de vista doctrinario, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva
supone un cambio significativo, tanto en de la educación regular como en la
educación especial, pues es necesario intentarlo mancomunadamente,
creando progresivamente condiciones que permitan introducir las
transformaciones requeridas a partir del análisis de cada contexto. (Duk 2004)
”Cuando hablamos de inclusión nos estamos refiriendo a un proceso amplio y dinámico de
construcción y reconstrucción de conocimientos que surge a partir de la interacción entre
personas distintas en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses,
capacidades, estilos cognoscitivos y de aprendizaje que favorece la construcción
consciente y autónoma de formas personales de identidad y pensamiento y que
ofrece estrategias y procedimientos educativos diversificados, adecuados y
flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterogénea y de
contribuir a la mejora y enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y
culturales”. (Cárdenas, 2004). Un paso importante es, entonces, contar con un
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8. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
marco conceptual claro y compartido que ilumine el camino a seguir y que asegure
que con la inclusión, las decisiones y acciones emprendidas, sean coherentes con
el enfoque que se desea promover.
La presente monografía quiere aportar a este esfuerzo con lo siguiente:
Reúne información conceptual que facilita una rápida y certera comprensión de la
educación inclusiva y, así mismo, contiene sencillas y prácticas herramientas y
procedimientos para identificar de qué manera las escuelas pueden aplicar los
principios y normatividad vigente sobre inclusión educativa, cómo pueden trabajar
atendiendo la diversidad en el aula, de qué modo se puede garantizar
aprendizajes concretos para cada niño y, en suma, de qué manera lograr que la
escuela se convierta en un lugar donde las niñas y niños aprenden a la vez que
crecen felices porque nadie les ha enseñado a ser desiguales. Cada capítulo
contiene diversas definiciones de inclusión, como abordar este problema con los
niños, como se da en el Perú y cómo es que nace esta idea; además tareas
prácticas, que refuerzan los conceptos, haciéndolos visibles y posibles en cada
niña y en cada niño incluido, y en cada uno de sus avances y aprendizajes
concretos no se olvida el rol central que juega la comunidad en esta apuesta,
proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una mejor y más
efectiva participación en el esfuerzo de inclusión educativa, de modo que no sólo
en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillación
sean desterradas para siempre.
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9. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
INDICE
PORTADA…………………………………………………………………...………..……1
DEDICATORIA…………………………………………………………………….…....…2
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………...….…3
PRÓLOGO……………………………………………………….……………………..…4
INTRODUCCION……………………………………………………………………...…..7
CAPÍTULO I………………………………………………………………..………..……12
1. SISTEMATIZACION………………………………………………………….......…12
1.1. Objeto de la sistematización……………………………..…………..…12
1.2. Eje de la sistematización…………………………………...……...……12
1.3. Definiciones generales…………………………………….…………….13
1.3.1. Desarrollo del Concepto de la Educación Inclusiva………..…….13
1.3.2. Educación inclusiva…………………………………………….……14
1.3.3. Características de la Educación Inclusiva…………………..…….15
1.3.3.1. La asequibilidad………………………………………..…….15
1.3.3.2. La accesibilidad……………………………………..……….15
1.3.3.3. La adaptabilidad………………………………….……...…..15
1.3.3.4. Aceptabilidad…………………………………………………16
1.4. Educación inclusiva en el ámbito rural…………….…………………..16
1.5. Como podemos atender las necesidades educativas especiales….17
1.6. Como se entiende ahora la discapacidad………………………….....18
1.6.1. En relación a la salud……………………………………………….18
1.6.2. En relación al ámbito educativo……………………………………18
1.6.3. En relación al trabajo………………………………………..………18
1.7. Como ha evolucionado el concepto de discapacidad………………..19
1.8. La problemática de la discapacidad en el Perú………………………21
1.9. Discapacidad: exclusión, discriminación e indiferencia, como
solucionarlo……………………………………………………………….24
1.10. Delimitación conceptual entre integración e inclusión………….……24
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10. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
CAPÍTULO II……………………………………………………………...………………26
2. EDUCACIÓN INCLUSIVA………………………………………………………26
2.1. Evolución de la educación inclusiva…………………………………...26
2.2. Condiciones necesarias para una educación inclusiva optima….….29
2.2.1. El currículo…………………………………………..………………..29
2.2.2. Agentes educativos……………………………….…………………30
2.2.2.1. El profesorado…………………………….………………….31
2.2.2.2. El psicólogo………………………………….……………….31
2.2.2.3. La familia………………………………………..…………….32
2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula……...……….32
2.3. Inclusión en las aulas…………………………………………...……….33
2.3.1. La inclusión en el Perú………………………………………………35
2.3.2. Sistema educativo nacional de la inclusión……………………….36
2.3.2.1. Artículo 1º…………………………………………...………..36
2.3.2.2. Artículo 7º……………………………………………………..37
2.4. Rol de los profesores………………………………………………...….40
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educación
inclusiva…………………………………………………………….…40
2.5. Principales tareas del docente inclusivo…………………………....…46
2.6. Cómo desarrolla estas tareas………………………………………..…46
2.6.1. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela…………………..46
2.6.2. Impulsando la diversificación curricular……………………….…..46
2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica…47
2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela…………………..…..47
2.7. Marco internacional de la educación inclusiva……………………..…48
2.7.1. La declaración universal de los derechos del niño 20-11-
1969……………………………………………………………….…..45
2.7.2. Convención sobre los derechos del niño 02-09-1990………..…45
2.7.3. Conferencia de Jomtiem, declaración mundial de Educación para
Todos 05-03-1990………………………………………………..….49
2.7.4. Conferencia mundial sobre necesidades educativas
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11. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
especiales....................................................................................
2.7.5. Foro consultivo internacional de Educación para Todos,
2000………...…………………………………………………………49
CONCLUSIONES………………………………………………………….…………….50
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………..52
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12. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
CAPITULO I
1. SISTEMATIZACIÓN
1.1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN.
Con esta sistematización buscamos rescatar la importancia que tienen las
relaciones sociales en el desarrollo integral del niño, reconociendo los
factores que influyen para lograrlo y recuperando algunos aspectos que se
dejan de lado sin darle la importancia debida. La investigación “Factores
que influyen en las relaciones sociales entre los niños regulares y los
niños incluidos en el aula de una institución educativa” tiene como
objetivo identificar los factores que favorecen las relaciones sociales entre
los niños de las aulas inclusivas, ya que consideramos que el aula debe
ser un espacio en el que se respeta la diversidad y donde todos los niños
tienen las mismas oportunidades.
1.2. EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN.
¿Qué factores influyen favorablemente en la inclusión?
El eje de nuestra sistematización se refiere a los factores que ayudan en el
proceso de inclusión de los niños en la escuela y en el aula. Al hablar de
estos factores nos referimos a todos aquellos aspectos favorables que
intervienen en la adecuada inclusión del niño.
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13. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
1.3. DEFINICIONES GENERALES.
1.3.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
La educación para todos, como su nombre lo sugiere, se propone
asegurar el acceso a una educación básica para todas las personas,
ésta no debe verse como el privilegio de unos pocos sino como un
derecho. Durante la Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos (EPT) realizada en Jomtien, Tailandia, en el año 1990, se
planteó una panorámica preocupante sobre el estado mundial de la
educación básica.
Se crea la Comisión Interagencial (1990) aduciendo que las políticas
existentes en muchos países en vías de desarrollo limitaban o
impedían el acceso a la educación. La conferencia concluyó según la
OREALC/UNESCO (2004) que extender las oportunidades básicas
para todos los estudiantes era una cuestión de derecho, que
plantea más que un nuevo compromiso con la educación tal como
existe hoy.
Lo que se requiere es una "visión ampliada" que vaya más allá de los
actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los
currículos y de los sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo
tiempo construir sobre lo mejor de las prácticas actuales (artículo2.1,
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, 1990).
En el mencionado Foro se prestó especial atención a los procesos de
exclusión experimentados por los grupos en desventaja y se pidió una
acción positiva para superarlos.
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14. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
Se necesita entonces, identificar las barreras que algunos grupos
encuentran cuando intentan acceder a las oportunidades educativas,
así como los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la
comunidad y ponerlos en acción para superar dichos obstáculos.
A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial
llevada acabo en Salamanca (España), en el año 1994, denominada
Necesidades Educativas especiales, Acceso y calidad (UNESCO)
donde se marca un primer punto de inflexión sobre al necesidad de
imprimir un cambio radical en la orientación de los sistemas educativos
en cuanto a su capacidad para responder con equidad a la diversidad
de alumnos que tienen derecho a una educación escolar de calidad,
sin discriminaciones ni exclusiones, lo cual queda en buena medida
plasmado en los principios que allí se establecieron.
1.3.2. EDUCACION INCLUSIVA.
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la
diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir
al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica
educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema
escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en
vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,
integrándose en él. La opción por la heterogeneidad en la escuela
constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
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15. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
La Educación Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la
educación. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la
igualdad de oportunidades de estudio sin discriminación alguna.
La educación inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aquí los
estudiantes no se adaptan a la metodología y currículo del docente
sino que el docente debe adaptar su metodología a la necesidad de
sus estudiantes para ofrecerles un óptimo desarrollo integral. Así de
esta manera, los niños con discapacidades pueden ser aceptados sin
discriminación y participar alegremente de todas las actividades
escolares.
Para que la educación inclusiva sea transmitida adecuadamente al
estudiante es necesario que el docente este bien preparado o
capacitado para adaptar su currículo o metodología a estos niños; para
que ellos obtengan un desarrollo integral y sean aceptados por los
demás alumnos sin ningún problema.
1.3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
1.3.3.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la
disponibilidad de escuelas a estos niños con o sin discapacidad.
1.3.3.2. La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener
obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una
infraestructura adecuada para estos niños especiales.
1.3.3.3. La adaptabilidad: Aquí los maestros deben adaptar su diseño
curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo
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16. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de
capacitaciones y material educativo.
1.3.3.4. Aceptabilidad: Significa que toda la educación que reciben
los estudiantes sea de calidad para todos.
Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad
tendrán las mismas capacidades de aprendizaje que los demás alumnos
y además esta permite valorar y respetar las diferencias de los demás
convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la lucha contra la
discriminación.
1.4. EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO RURAL
Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no
han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios
educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y
urbana y entre escuela pública y privada, tanto en relación a la
infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías
y horas efectivas de aprendizaje. Es frecuente la existencia de centros
unidocentes particularmente en las áreas rurales. Un porcentaje muy alto
de los estudiantes de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo. El
mayor número de niñas excluidas del sistema educativo proviene de
familias pobres extremas del área rural.1
1
Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010
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17. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
1.5. CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a
las necesidades de los niños, niñas y adolescentes.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo
ciudades amigables identificando y abasteciéndonos de diferentes
equipos e implementos para la educación y el trabajo, incluso en el
campo.
Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que
todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
1.6. CÓMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD.
1.6.1. En relación a la salud. Se refiere a la limitación de funciones y
necesidades de rehabilitación.
1.6.2. En relación al ámbito educativo. nos referimos a que los niños,
niñas y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades
diferentes de educación.
1.6.3. En relación al trabajo. Se habla de discapacidad temporal,
permanente o funcional.
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18. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
1.7. CÓMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.
Concepto de ¿Qué es? ¿Qué causas ¿Cómo se ¿Qué
discapacidad tiene? trata? tipos de
de acuerdo a política
modelos se re-
quieren?
Modelo Es un Causado por Con cuidados Reformar
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19. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
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20. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
de que enfrenta la y políticas sociales y
la población discriminación. integrales políticos.
de otra, sino fuerte énfasis
que es una en el enfoque
característica de derechos
intrínseca de humanos.
la condición
humana.
Ser humano
significa, en
esencia, ser
limitado.
1.8. LA PROBLEMÁTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU.
En la actualidad, la problemática social que afecta a los discapacitados es
un problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros
somos un grupo de estudiantes, el cual se interesó en esta problemática,
debido a que a los discapacitados no se les toma en cuenta y, muchas
veces, se pisotean sus derechos. Por ello, el propósito de este blog es
informar acerca de los problemas que los aquejan como son la falta de
accesibilidad, creación de leyes y algunas modificaciones y la pobre
currícula estudiantil con la que cuentan y sus problemas de falta de acceso
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21. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
a programas de salud adecuados, pero el principal motivo de este blog es
sensibilizar a la sociedad, para que, de esta manera, se cree conciencia de
la realidad en la que viven el gran grupo de discapacitados del país.
1.9. DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E INDIFERENCIA
¿COMO SOLUCIONARLO?
En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es
necesario que este no se manifieste únicamente por normas, sino que
hace falta la creación de instrumentos que viabilicen y hagan efectivos
derechos como la igualdad y la inserción laboral para los discapacitados,
mostraremos, a continuación, alcances de la labor de Cecilia Tenorio
Pereyra, hija de padres discapacitados, quien ha participado activamente
en programas de promoción al respeto por el discapacitado; en la
Comisión de Discapacidad, tales como ponte en mis zapatos;
Discapacidad no es Incapacidad; campaña de la sensibilización y diversas
campañas de educación y salud, así como las posibles soluciones a dos
principales problemas que atraviesan los discapacitados en la vida
cotidiana.
Cecilia plantea que existen diversas causas que impiden el total desarrollo
del discapacitado en el país. Una de ellas es la educación, ya que se
presenta en la sociedad dos tipos de colegios: los regulares y los
especiales. Se entiende a los colegios especiales como instituciones que
solo aceptan a personas discapacitadas lo que genera exclusión. Desde
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22. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
ese punto, se entiende que hay una total separación entre personas
normales y discapacitadas, y que, además, genera una gran desventaja.
Los padres de Cecilia estudiaron en colegios especiales, su madre estudió
en (EPA) y su padre, en Barranco, y en estos colegios una persona con
discapacidad concluye su primaria a los 18 años, es decir, cada grado de
estudios requiere 2 años. Esto, obviamente, origina una gran desventaja
para las personas discapacitadas que desean estudiar. También, otra de
las causas que se presenta es la falta de información por parte de la
sociedad, que, simplemente cuando ven a una persona discapacitada se
sorprenden y, esa impresión les genera incomodidad a los discapacitados.
Además, una causa muy importante para Cecilia es la falta de recursos
por parte del estado para solventar los gastos y la implementación de
medios que beneficien la forma de vida de los discapacitados; por
ejemplo, Cecilia afirma:”Generalmente, en otros países se les otorga una
pensión a las personas discapacitadas para que reciban un adecuado
tratamiento. Aquí el Estado no cubre ningún gasto, pero existe una ley de
pensiones, la 19990 y la 20530. En la 20530, tengo entendido, que las
personas con discapacidad, si son casadas, no pueden recibir una
pensión por parte de sus padres y esto perjudica a muchas personas
discapacitadas que no cuentan con una solvencia económica estable e
impediría su total desarrollo en la sociedad”.
Esta exclusión y rechazo de la sociedad hacia las personas
discapacitadas hace que estas personas se sientan afectadas; sientan que
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23. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
son una carga para sus familias y para los demás, y lo que es frustrante:
sienten que son incapacitados. Esto nos indica que una consecuencia es
la que se presenta en el campo laboral, ya que, muy raras veces, se les
toma en cuenta a un discapacitado al momento de elegir un puesto de
trabajo. Según Cecilia, se ha creado una ley en la cual el Estado tiene
obligatoriamente que contratar el 3% del personal que trabaja en cualquier
institución, pero se debería incrementar este porcentaje, ya que existe un
gran número de personas discapacitadas en el Perú, según un último
censo realizado. Lo que se puede hacer para combatir el problema de los
discapacitados es crear proyectos y leyes, con ayuda del Estado, que
contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas.
También, se debe crear una ley, según Cecilia, que pueda otorgarles una
pensión mensual a los discapacitados, demás de que se respeten las
leyes de accesibilidad, que exista una total adecuación de los medios de
transporte e infraestructura en la ciudad. En el trabajo, la inserción laboral,
que se pueda incrementar el porcentaje de la ley 27050; en salud, el
Estado podría ocuparse de los gastos de medicinas y de las terapias de
los discapacitados. Se debe entender que las personas mas afectadas son
las que viven en zonas rurales y no cuentan con los medios necesarios
para financiar sus tratamientos
Hemos leído, pues, las ideas y propuestas de una joven estudiante que
tiene padres discapacitados y que busca mejorar la calidad de vida, no
sólo de sus padres, sino, también, de toda la población discapacitada de
nuestro país, pero lo más importante, buscar la total integración de estas
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24. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
personas a la sociedad. Nosotros, como grupo de personas que respeta y
defiende sus derechos, estamos en total acuerdo con las ideas de Cecilia
Tenorio, pues la realidad en la que vivimos, es una realidad llena de
discriminación, una discriminación muy extensa que día a día va
destruyendo dos pilares éticos y morales de la sociedad. Por eso,
debemos combatir esta discriminación, pero esta no se acabará solo con
palabras, sino, con hechos.
1.10. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las
siguientes: La integración se basa en la normalización de la vida del
alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el
reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un
derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.
Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como
lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y
a todas las personas en general.
La integración se centra en el alumnado con necesidades
educativas especiales, para los que se habilitan determinados
apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa
en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la
comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a
la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el
alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la
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25. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
que se considera que todos los miembros están capacitados para
atender la diversidad.
La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de
superación de las diferencias del alumnado con necesidades
especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para
todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando
esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la
posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más
bien que las aprenda de diferente manera.
La integración supone, conceptualmente, la existencia de una
anterior separación o segregación. Una parte de la población
escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe
ser integrada en éste. En este proceso el sistema permanece más o
menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la
tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para
todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías
empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las
estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo,
que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población
escolar que el sistema atiende.
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26. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
CAPITULO II
2. EDUCACION INCLUSIVA.
2.1. Evolución de la educación inclusiva.
A lo largo de la historia se ha hablado de educación de quienes fueron
vistos como diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para
llegar al concepto de educación inclusiva que manejamos hoy debemos
remontarnos al siglo XVIII, cuando se creó la educación especial. Este fue
un gran avance para la educación, puesto que antes, a las personas
especiales o con deficiencias se las consideraba poseídas por el demonio
y otros espíritus infernales, y se les practicaban ritos exorcistas. En el siglo
XVIII se impulsaron las instituciones especializadas para personas con
deficiencias en toda Europa y es a partir de esa época que podemos
considerar que surge la educación especial. La sociedad fue tomando
conciencia que era necesario atender a dichas personas, aunque la
atención fue básicamente de tipo asistencialista, mas no educativa.
En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se
crean escuelas especiales para los niños con discapacidades, como ciegos
y sordos. A finales de este siglo, se crea una atención especializada para
niños con deficiencias mentales (Vlachou, citado por Arnáiz, 2003). Es aquí
donde se da una educación a los niños con necesidades educativas
especiales, es decir que a fines del siglo XIX la sociedad empieza a
preocuparse por aquellas personas que nacen con alguna discapacidad o
deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los discapacitados ya contaban con
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27. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
algún tipo de atención, aun no tenían los mismos derechos que las demás
personas; recién a finales del siglo XX, a los nacidos con alguna necesidad
especial, se les reconocía como personas con todos sus derechos, y
surgieron más centros educativos especiales.
Hoy se considera que los centros especiales brindan una adecuada
educación, pero que, sin embargo, como menciona Brown y col. (1987),
«los niños con educación especial tienen un ambiente demasiado
restringido, que resulta empobrecedor y contraproducente desde un punto
de vista educativo, a nivel económico muy costoso y por último inadecuado
para favorecer la integración de los niños» (citado por Bautista, 2002).
La filosofía de la integración escolar se fundamenta básicamente en el
principio de normalización, en donde se busca que todos los niños tengan
derecho a la educación, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones.
Recién en el año 1959 se produce la primera formulación oficial del
principio de la normalización, expuesta en la legislación especial de
servicios para deficientes en Dinamarca. Hablamos de integración escolar,
puesto que durante mucho tiempo este término fue utilizado como
sinónimo de inclusión, cuando en realidad no lo es; ya que, como
mencionan Stainback, Staimback y Jackson (1999), el término integración
se ha venido desarrollando desde hace muchos años, término que está
siendo desplazado por otro que puede describir de una manera más
completa el trabajo que se debe realizar en las escuelas y en la sociedad;
este término es el de «inclusión».El concepto inclusión ha venido a
reemplazar al término integración que antes se venía utilizando. Muchos
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28. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
autores consideran que el cambio era necesario, pues este nuevo término
permite abarcar algunos aspectos que no lo hacía el anterior ya que
inclusión hace referencia a la inserción en todos los espacios y ambientes
en los que el niño se viene desarrollando; por otro lado la inclusión también
hace referencia a la reestructuración que se debe hacer en las escuelas
para poder satisfacer las demandas de los niños con necesidades
educativas especiales como a los regulares, pues todos forman parte de la
comunidad educativa.
Actualmente se habla de inclusión y no de integración puesto que el
término integrar nos hace pensar el introducir a niños dentro de un
ambiente heterogéneo sin pensar en qué es lo que necesita ese niño para
estar dentro de este ambiente; por eso hoy día al hablar de inclusión no
solo nos referimos a introducir a un niño a un aula regular, simplemente
para que no esté solo con niños especiales en un centro especial, sino a
mirar más allá y hacer un plan para que esté incluido con los niños
regulares para que también tenga un desarrollo óptimo en el aspecto
cognitivo.
Podemos decir entonces que el fin de la educación inclusiva es el bienestar
el aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el niño incluido
como el niño regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso.
Para lograrlo es importante el rol del maestro como guía y mediador de
todos los niños del aula.
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29. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
2.2. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
ÓPTIMA.
En este apartado trataremos los elementos que son necesarios para
realizar una adecuada inclusión educativa tomando en cuenta factores
importantes como el currículo, los materiales y los agentes que participan
en este proceso, como son los maestros, los psicólogos y terapistas. Como
ya se ha mencionado, la intención de la educación inclusiva es dar una
educación adecuada, tanto para los niños regulares como para los que
tienen necesidades educativas especiales, por lo que vamos a describir
detalladamente cuáles son los aspectos que debemos considerar para
realizar una inclusión.
Según Pilar Arnaiz (2003), para lograr una educación inclusiva es
necesario desarrollar diversas condiciones en: el currículo, los agentes
educativos y los recursos o materiales.
2.2.1. El currículo. El currículo debe responder a las diferencias
individuales que pueden tener los alumnos con necesidades
educativas especiales. Es necesario un único marco curricular básico
de carácter abierto y flexible que muestre las orientaciones y ajustes
precisos para adecuarse a las exigencias particulares de cada sujeto
y que al mismo tiempo considere las características concretas del
medio en el cual debe aplicarse. No podemos aplicar otro currículo, si
nuestra meta es que la educación tenga los mismos fines con todos
los niños de un aula inclusiva. La escuela inclusiva debe tener un
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30. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
currículo flexible, que pueda realizar ajustes y cambios según las
necesidades de los alumnos.
2.2.2. Agentes educativos.
Los agentes educativos son todos aquellos personajes que
intervienen en el proceso formativo del niño. Queremos dar a conocer
la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que
sin ellos sería imposible hablar de una inclusión de los niños con
necesidades educativas especiales. Como veremos a continuación
cada uno tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr
una adecuada inclusión.
2.2.2.1. El profesorado. Es el mediador entre la familia y la escuela y
fundamentalmente el encargado de la formación integral del niño,
tanto cognitiva como social. El profesor debe contar con las
competencias para dar respuesta a la infinidad de
cuestionamientos que suelen hacer los niños pequeños,
especialmente a edades tempranas; así como también para dar
solución a las diferentes necesidades educativas, siendo el
encargado de crear nuevos planteamientos y procesos de
enseñanza que sean enriquecedores para todos los alumnos del
aula; a su vez, son los encargados de elaborar material apropiado
para todos. Pero, principalmente, es quien debe guiar el proceso
de socialización de los niños para evitar la discriminación entre
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31. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
estos, creando un ambiente adecuado para integrar a los
estudiantes en la diversidad. Los agentes educativos son todos
aquellos personajes que intervienen en el proceso formativo del
niño. Queremos dar a conocer la importancia del rol que cumplen
cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sería imposible hablar
de una inclusión de los niños con necesidades educativas
especiales. Como veremos a continuación cada uno tiene un rol
bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada
inclusión.
2.2.2.2. El psicólogo.
El psicólogo es un profesional que cumple un rol muy importante
en el proceso de atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales. En algunas ocasiones forma parte del
equipo interdisciplinar de apoyo externo o interno, según la
institución educativa, que colabora en el logro de desempeños
educativos en los estudiantes.
El psicólogo es el encargado de realizar el diagnóstico y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de
brindar asesoramiento psicopedagógico y técnico al profesorado,
así como también a la familia, ya que esta cumple un rol muy
importante en la inclusión de sus hijos, puesto que el niño no solo
aprende en el centro educativo, sino también relacionándose con
su medio social, espacio importante para su socialización.
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32. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
2.2.2.3. La familia.
La familia es otro agente que cumple un rol importante en la
inclusión, pues es la encargada de brindar cuidado, protección y
afecto a sus hijos desde muy pequeños. Es el primer agente
socializado de sus hijos, así como también forma parte de los
agentes educativos, ya que para que los niños logren un
adecuado desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la
escuela.
2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula.
Los recursos o materiales son un elemento fundamental para
propiciar un buen desarrollo de los aprendizajes integrales que
queremos lograr, ya que son los materiales los que nos apoyarán en
el desarrollo de las actividades, tanto individuales como grupales, que
se pueden realizar con los niños. Como mencionamos anteriormente,
los materiales deben ser aptos para todos los niños, así como
también pueden existir materiales especializados para trabajar de
manera individual con alguno que presente alguna dificultad
específica.
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33. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
2.3. INCLUSIÓN EN LAS AULAS.
Como sabemos, en la mayoría de casos, los alumnos con necesidades
educativas especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar
junto al resto de compañeros, pero es aquí donde surge en nosotros la
interrogante, ¿Por qué debemos incluirlos? Y la respuesta es bastante
simple, puesto que como ya lo hemos expuesto, pensamos que la
heterogeneidad en un aula ayuda e incrementa positivamente los
intercambios en el aprendizaje como personas, ya que, como menciona
Vigotsky, la educación debe buscar potenciar el desarrollo de la persona
dentro de los límites de la zona de desarrollo próximo (citado por Borsani,
2008, p. 28).
Como indica Hall (1996), «un aula inclusiva, es la pertenencia de un
alumno al aula, a sus compañeros que son de su misma edad, que realiza
las mismas actividades que sus demás compañeros, además esta
inclusión, lleva consigo el tener amigos con los cuales pueda interactuar
sin dificultad, fuera o dentro del aula» (citado por Tilstone y Rose [eds.],
2003, p. 47). Es importante recalcar que un aula inclusiva es mucho más
que tener presente a un niño con necesidades educativas especiales en el
aula. Tenerlo en ella significa que aprenda como los demás niños, que
sociabilice con sus compañeros y disfrute de esto y viceversa.
Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos los niños
pueden aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la
clase, ofreciendo así a sus miembros mayores oportunidades de
aprendizaje. Desde este presupuesto, Arnaiz (2003) menciona que la
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34. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
escuela debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para la
mejora del aprendizaje. Al interior de estas aulas existen reglas, como los
derechos de cada miembro y estos deben estar visibles en el aula de
clase. Defender el trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre los
alumnos debe ser una práctica cotidiana para el docente.
No debemos olvidar que las instrucciones que el maestro da a los alumnos
deben ser apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que
aquel trató de decir. Reconocemos que trasladar la teoría a la práctica en
el aula con niños pequeños es muy complicado, pero consideramos que no
es imposible; los niños son seres muy inteligentes que aprenden fácilmente
a través de la convivencia, las rutinas y los valores, los que se van
fortaleciendo cada vez más al interactuar día a día con niños diferentes.
Finalmente, es necesario recalcar que el currículo debe ser flexible, es
decir que se acople a los niños y responda a sus necesidades. Por ello no
debemos olvidar que el currículo debe servir de ayuda para el maestro y no
de manera contraria, pues es el maestro quien debe ir ajustándolo de
acuerdo a las necesidades de los alumnos a fin de que, en lo posible
atienda a la mayoría del aula (Bautista, 2002)
Tampoco debemos olvidar un aspecto sumamente importante que es la
adecuada interacción que se debe lograr entre los niños con necesidades
educativas especiales y los niños regulares.
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35. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
2.3.1. La inclusión en el Perú.
En el Perú la educación ha venido evolucionando a lo largo de los
años, ya que hasta hace poco era diferente para las personas con
necesidades educativas especiales y para las personas regulares. En
el año 2003 el Ministerio de Educación, mediante la promulgación de la
Ley General de Educación 28044, replanteó la educación básica
regular, por una educación que apuesta por una educación para todos.
Si bien es cierto que en el Perú aun existen actitudes discriminatorias
hacia las personas con necesidades educativas especiales, debido
principalmente a la falta de información, hoy, a través de la educación
inclusiva, se busca desarrollar una sociedad que respete las
diferencias.
La inclusión en el Perú se inició en el año 2000 y en el 2005 se
comenzó con el proyecto piloto en las escuelas públicas con casos de
inclusión solo en cuatro regiones de Perú (Junín, Lambayeque, Loreto
y Lima).
Este proyecto piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente con
respecto a la propuesta educativa, así como brindar capacitación a los
maestros y directivos de las instituciones educativas. En el presente
año se dará término a este plan piloto, para incrementar la cobertura
en las veinticuatro regiones del Perú de manera progresiva (Ministerio
de Educación, 2005).
Pág. 35

36. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
2.3.2. Sistema educativo Nacional de la inclusión.
Como se menciona en el Reglamento de Educación Básica Especial,
la educación es de carácter inclusivo en todo tipo de gestión, tanto
privada como pública
2.3.2.1. Artículo 1: «El presente Reglamento norma en sus aspectos
pedagógicos y de gestión, la Educación Básica Especial (EBE)
que es la modalidad de la educación básica que atiende, en un
marco de inclusión, a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a
discapacidades, o a talento y superdotación.
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de
aplicación de todas las instancias de gestión e instituciones
educativas públicas y privadas en todos sus aspectos» 2(Ministerio
de Educación, 2005).
La cita antes mencionada, explica claramente que no existe
ningún motivo de discriminación, con respecto a los niños con
necesidades educativas especiales, quienes, si los padres lo
consideran conveniente, pueden ser matriculados en cualquier
institución educativa, sin posibilidad de ser rechazados. Pero, a
pesar que este reglamento se puso en vigencia el año 2005, aun
en el presente es común escuchar a padres de familia que
presentan un niño.
2
Ministerio de Educación, 2005
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37. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
Con necesidades educativas especiales y son rechazados por las
instituciones educativas, pues mencionan que no se encuentran
preparados para realizar una adecuada inclusión.
En el Reglamento de Educación Básica Especial, artículo 7, se
menciona un aspecto que consideramos relevante, ya que
denomina específicamente cuál es el público al que están
dirigidas las instituciones educativas y establece la diferencia
entre una institución educativa inclusiva y una institución de tipo
especial. Se ve de manera clara que existen instituciones
educativas que incluyen a niños con necesidades educativas
especiales, a quienes no se puede rechazar y que pueden
integrarse sin mayor dificultad a un aula regular.
2.3.2.2. Artículo 7: «Las instituciones educativas que atienden
estudiantes con NEE se denominan en este reglamento
instituciones educativas inclusivas. Las instituciones educativas
que atienden exclusivamente a estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multi
discapacidad, se denominan Centros de Educación Básica
Especial (CEBE)» (Ministerio de Educación, 2005).
Otro aspecto que es muy importante para la adecuada inclusión
en el aula tiene que ver con aspectos de tipo pedagógico. Es así
que en el artículo 18 del reglamento de Educación se determina
que el currículo educativo, si bien es único, es flexible, lo que
Pág. 37

38. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
permite realizar algunas modificaciones que sean necesarias para
los niños según sus características y necesidades.
Es importante mencionar que aun el Perú está comenzando con
este proceso de inclusión y cada año busca mejorar para lograr
una educación de calidad y con equidad para todos; pero tenemos
que reconocer que uno de los agentes principales en este proceso
es el maestro, quien debe asumir el gran reto de enseñar en la
diversidad para así atender las necesidades de todos los alumnos.
Por ello es que el Reglamento de Educación Básica Especial ha
determinado algunas características que se deben tomar en
cuenta, así vemos en el artículo 22 que: (Ministerio de Educación,
2005)
Este proceso, en el marco de la inclusión, requiere:
La valoración de las diferencias como una fuente de
riqueza y desarrollo.
La participación activa de los estudiantes con NEE
(necesidades educativas especiales) en su aprendizaje
y en procesos de interacción mutuamente
enriquecedora con los demás estudiantes.
Altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje.
La atención de los estudiantes con NEE (necesidades
educativas especiales) en el contexto del aula.
Pág. 38

39. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
La ejecución de las diversificaciones y adaptaciones
curriculares individuales en las diferentes modalidades
y niveles de acuerdo a las características, necesidades
y potencialidades de los estudiantes.
La previsión y provisión de recursos y materiales
específicos en relación a las NEE (necesidades
educativas especiales).
Recordemos que la inclusión del niño no solo se realiza en
el aula, sino también en la escuela, familia y sociedad. Es
aquí donde interviene la familia, la cual debe ser un agente
activo, que apoye la gestión educativa, para así fortalecer
lo logrado en aula, ya que las relaciones sociales entre los
niños son un aspecto vital para la inclusión.
Entonces, podemos concluir que el Perú, a pesar de que
aun está en proceso de lograr una educación inclusiva de
calidad y con equidad, con el reglamento de Educación
Básica Especial, busca orientar todos los aspectos que se
deben considerar para lograr una inclusión adecuada.
Debemos reconocer que este es un gran paso, que si se
cumple en su totalidad, en un futuro podríamos ver
resultados positivos. Claro está que aun quedan muchas
cosas por hacer puesto que el Ministerio de Educación ha
venido trabajando en este aspecto, pero para lograr una
Pág. 39

40. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
educación inclusiva se necesita maestros capacitados, así
como directivos comprometidos y familias que respeten y
respalden la inclusión de los niños con necesidades
educativas especiales, no solo en la escuela, sino también
en la comunidad.
2.4. ROL DE LOS PROFESORES.
Diversos estudios han señalado que una educación inclusiva implica un
cambio en la cultura, las políticas y las prácticas.
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educación
inclusiva.
Dimensiones
Dimensión 1 La escuela da la bienvenida
Cultura a todos.
Esta dimensión se refiere al La escuela busca
grado en que el personal docente activamente establecer una
comparte la filosofía de inclusión relación con las
y la medida en que ésta se comunidades locales.
hace evidente a todos los La comunidad educativa se
miembros de la comunidad organiza y propone cambios
escolar y a aquellos que ingresan sustanciales
a la escuela. También da La diversidad de los
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41. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
mucha importancia a los estudiantes se considera un
aprendizajes. valioso recurso.
Los maestros conocen y
valoran a todos los niños
como individuos.
Todos los estudiantes se
valoran por igual.
Todos los padres se valoran
por igual.
Todos los miembros del
personal se valoran por
igual.
Los alumnos saben qué
hacer cuando se encuentran
en problemas.
Los alumnos se apoyan
mutuamente.
El personal se apoya
mutuamente al enfrentarse a
dificultades.
El personal participa en la
toma de decisiones.
Las personas se tratan de
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42. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
forma que confirman su
valor como individuos. El
personal colabora con los
padres.
Dimensión 2 Existe una coordinación
Políticas general de políticas de
Se trata de garantizar que apoyo.
se incluya la preocupación Las políticas sobre
sobre la inclusión en necesidades especiales
todos los aspectos de la promueven la participación
planificación escolar. en actividades de clase
la escuela implementa regulares.
estrategias asumiendo Las políticas de apoyo a
políticas niños cuyo idioma materno
no es el idioma de
instrucción promueven la
participación en actividades
de clase regulares.
Las políticas relacionadas
con problemas de
comportamiento se
encuentran vinculadas con
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43. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
políticas de apoyo al
aprendizaje.
Existe una abierta y
equitativa distribución de
recursos en la escuela.
Existe una política que
alienta a los padres a ser
partícipes del procesos de
aprendizaje de sus hijos.
Los servicios externos
(psicólogos, paramédicos)
apoyan los esfuerzos
encaminados a intensificar
la participación de los
alumnos.
Dimensión 3 Las actividades de
Práctica aprendizaje se planifican
Esta dimensión se refiere a pensando en todos los
garantizar que las prácticas en alumnos.
el aula reflejen tanto la cultura Las actividades de
como las políticas inclusivas aprendizaje desarrollan la
adoptadas por la escuela. comprensión y el respeto
Pág. 43

44. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
Su objetivo es que el por las diferencias.
programa de estudios A los alumnos se los motiva
y las prácticas dentro y a responsabilizarse por su
fuera del aula fomenten la propio aprendizaje.
participación de todos los Las explicaciones de los
estudiantes. maestros ayudan a sus
alumnos a encontrar el
significado de las lecciones.
Los maestros emplean una
diversidad de estilos y
estrategias de enseñanza.
A los alumnos se les motiva
a trabajar juntos durante el
proceso de aprendizaje.
A los alumnos se les alienta
a compartir sobre sus
experiencias de aprendizaje
durante las actividades.
Los maestros ajustan sus
estrategias sobre la base de
las reacciones de sus
alumnos.
El personal responde
Pág. 44

45. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
positivamente ante las
dificultades de los
estudiantes.
Los alumnos experimentan
sensaciones de éxito
durante su proceso de
aprendizaje.
Los alumnos trabajan
cooperativamente durante
las lecciones.
Los maestros ayudan a sus
alumnos a revisar los
aprendizajes.
Las dificultades de
aprendizaje son
consideradas oportunidades
para el desarrollo de la
práctica.
Todos los maestros se
involucran en la evaluación
y planificación de los
avances en la práctica.
El personal directivo
Pág. 45

46. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
participa en el desarrollo de
los procesos a través del
monitoreo y
acompañamiento,
promoviendo reuniones de
ínter aprendizaje.
2.5. PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO
Promover políticas inclusivas en la escuela
Impulsar la diversificación curricular
Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica
Alentar nueva cultura en la escuela
2.6. CÓMO DESARROLLA ESTAS TAREAS
2.6.1. Promoviendo políticas inclusivas en la escuela
Aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEI) enfocadas
en la educación inclusiva.
Trabaja coordinadamente con la escuela y la comunidad.
2.6.2. Impulsando la diversificación curricular
Realiza nuevas prácticas pedagógicas en el aula.
Adapta el currículo a la evaluación de las necesidades de los
niños, niñas y adolescentes a su cargo y al contexto local y
nacional.
Pág. 46

47. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
Promueve que los niños, niñas y adolescentes aprendan de
manera integral.
2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluación Psicopedagógica
Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales,
familiares, es decir, todos los factores que atraviesan a una
persona, para poder determinar cómo interactúan entre sí, si le
ocasiona problemas y cómo potenciar su aprendizaje.
Es la base para elaborar el Plan de orientación individual (Poi)
de cada niño, niña o adolescente en la escuela inclusiva.
Permite definir cómo orientar el aprendizaje de los niños, niñas y
adolescentes y el trato que requieren.
Permite determinar cómo conducir el aprendizaje y que trato de
debe utilizar.
Permite conocer a niños y niñas en sus capacidades y
limitaciones.
2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela.
Promueve el cambio participativo y democrático, alienta el buen
trato.
Promueve el diálogo entre los niños, niñas y adolescentes de la
escuela.
Pág. 47

48. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
Promueve la participación de todos. alienta a niños, niñas y
adolescentes a expresarse con libertad.
Usa técnicas lúdicas.
Promueve el compañerismo.
Reconoce y respeta la individualidad de cada niño, niña,
adolescente, así como sus ritmos de aprendizaje.
Respeta la procedencia cultural.
2.7. MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales
que promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a
educarse en la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos
grandes momentos:
2.7.1. La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959.
Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin
excepción alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus intereses
y necesidades.
2.7.2. Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990.
Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar
de una vida plena en condiciones que aseguren su dignidad.
Pág. 48

49. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
2.7.3. Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación
para Todos. 05-03-1990
Aprueban el objetivo de la “Educación para todos en el año 2000”, así
como prestar especial, atención a las necesidades básicas de
aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los seres humanos.
2.7.4. Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales:
Acceso y calidad. Salamanca 1994.
Señala que todas las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones personales, culturales o
sociales.
2.7.5. Foro consultivo internacional de Educación para todos, 2000.
Reunión de balance de los logros obtenidos desde el año 1990. Se
exige la atención a la diversidad y que sea asumida como un valor y
como potencial para el desarrollo de la sociedad.
Pág. 49

50. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
CONCLUSIONES.
En conclusión, se han expuesto ideas, que, en un futuro no muy lejano,
esperemos que se realicen. Además, se presentan también, proyectos
concretos que ayudarán a mejorar la calidad de vida de las personas
discapacitadas. Por último, se exponen las versiones reales de una parte de
la vida de padres discapacitados que nos harán tomar conciencia de la
realidad en la que viven las personas discapacitadas.
Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales
entre los niños regulares y los niños incluidos. Entre ellos, los maestros que
cumplen un rol de vital importancia ya que conocen las necesidades
educativas especiales que traen los niños; los terapistas que contribuyen en
el fortalecimiento de los aprendizajes; los padres de familia que ayudan en
la formación de sus hijos.
El rol orientador y guía del maestro favorece las relaciones sociales entre
los niños de un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver
al niño como un ser integral, con una familia que tiene diversas
características; además debe conocer si el niño cuenta con un profesor de
apoyo en casa para trabajar de la mano con el especialista en la enseñanza
del niño.
Es importante conocer al niño con sus propias características, sus
fortalezas y sus defectos, sus capacidades y debilidades. Este
conocimiento y la buena información y manejo por parte del maestro y de
los padres de familia permite ayudarlo a aprender y a superar sus
Pág. 50

51. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
dificultades.
El maestro y las familias deben fomentar la integración de los niños
propiciando espacios para que los mismos interactúen entre ellos
fomentando el respeto a la diversidad.
Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones
sociales entre los niños de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde
su mirada de padres sobre protectores de hijos con necesidades educativas
especiales, consideran que es mejor evitar espacios de interacción entre los
niños, pues creen que sus hijos serán motivo de burla. Son ellos quienes
les crean inseguridad y miedo para integrarse con sus demás compañeros.
Es aquí donde el maestro debe intervenir, brindando tranquilidad a la familia
y dándole diversas estrategias para ir mejorando en este aspecto.
La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya
que debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo
momento; por esto que es importante que sea creativo para utilizar juegos,
cuentos, videos, actividades, etcétera, cuya finalidad sea sensibilizar a los
niños en temas de tolerancia, respeto a la diversidad, amistad, entre otros,
que bien trabajados en el contexto educativo puedan llevar a una adecuada
inclusión en el aula.
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52. La educación inclusiva Educación en el contexto del siglo XXI
BIBLIOGRAFIA.
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Murcia Aljibe
- Borsani, María José (2008). Integración o exclusión. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
- Jiménez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales.
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- López Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones:
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Aljibe.
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de consulta agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes.
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