Didáctica Crítica. Cuarta tarea. Maestría en Docencia. UDEMEX.

1. UNIVERSIDAD DÍGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO/UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: HÉCTOR AVELINO GAVALDÓN CAMARENA
ID: 00000162464
UNIDAD 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA: DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
GRUPO: 6450_06T_MDDE05
28 de marzo de 2017.

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
 El tercer trabajo correspondiente a la tercera Unidad de la materia Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales que imparte de manera virtual
la UDEM/ETAC para su programa de Maestría en Docencia, tiene por objetivo
que el maestrante diseñe una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
 La escuela es un centro de contradicciones desde el punto de vista psicológico,
económico y político (Aliat, 2012). Para la pedagogía crítica, la estructura
curricular se considera generadora de cambios sociales. El currículo, en este
contexto, supone una representación particular de la cultura. Por ello, para que
se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. Para la
didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
 Con objeto de ejemplificar esta aproximación pedagógica, a continuación se
presenta el diseño de una situación didáctica con base en los planteamientos de
la didáctica crítica en una actividad de aprendizaje del tercer grado de primaria
de los Planes y Programas 2011.

3. Introducción
 La situación de aprendizaje que se presenta a continuación corresponde a la
práctica social del lenguaje en la que se busca que los alumnos identifiquen
las características de las noticias, las secciones que conforman el periódico
y la forma en la que se escribe una nota periodística o una noticia. Práctica
que se desarrolla a lo largo de un proyecto en el que se abordan los tres
momentos de: apertura, desarrollo y culminación.
 Esta situación de aprendizaje se realiza en tiempos determinados y busca
que los alumnos construyan su conocimiento para generar su propio
aprendizaje. El tema tiene una relación directa con una situación concreta
que permite la reflexión y crítica por parte de los alumnos y docentes y está
presente en su propio contexto social y cultural.
 La planeación docente de esta situación desde el enfoque del modelo de
Didáctica Crítica, favorece una práctica dinámica que genere experiencias
que promuevan la participación activa a lo largo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje que se desarrolle sobre este tema.
 A continuación se presenta la planeación del proyecto
mencionado anteriormente, considerando los tres momentos de actividades
según Rodríguez, A. (Citada en Pansza, Morán y
Pérez, 2005).

4. MOMENTOS
METÓDICOS
CONCEPTO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. Apertura Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
Lo que conozco. En grupo se conversa acerca de la forma en la que enteran de los sucesos que ocurren en
diversas partes del país y del mundo, así como la que se utiliza con mayor frecuencia en la casa. Se conversa
acerca del uso del periódico como fuente de información, respondiendo a preguntas formuladas por el docente
para conocer sus puntos de vista; éstas preguntas pueden ser: ¿Alguna vez has leído el periódico?, ¿Qué
información podemos encontrar?, ¿Qué sección te gusta leer en un periódico? A partir de lo comentado en
plenaria, el docente identifica los conocimientos que tienen los alumnos sobre las fuentes de información, los
intereses de los alumnos sobre las noticias y las secciones de los periódicos.
2. Desarrollo Permite el desarrollo
del conocimiento por
medio de la
búsqueda de
información sobre el
tema, y el análisis
de ésta, para llegar
a la síntesis a través
de la confrontación,
comparación y
generalización.
Los alumnos observan periódicos que recopilaron con anterioridad y buscan diferentes noticias, de acuerdo a sus
intereses (deportes, espectáculos, sociales, etc.). Identifican en éstas su título, fotografías, tamaño de letras,
autores, pie de fotografías, etc. En equipos se les piden que lean las noticias seleccionadas y compartan de qué
tratan. Posteriormente, identifican a que sección pertenece usando la tabla contenida en su libro de español y
reconociendo el contenido de la noticia. Al realizar esto, el docente los invita a observar las estructuras de las
noticias (columnas, fotografías, signos de puntuación, letras, etc.), de manera que ellos descubran estas
características y las utilicen en la próxima actividad en la que escriban su propia noticia.
En plenaria, el docente y los alumnos mencionan los aspectos que componen una noticia y los van escribiendo en
el pizarrón conforme se comentan. Estos aspectos son: el hecho, los sujetos que intervienen, la manera en la que
sucedió, el sitio, el tiempo y la causa. Una vez que se acuerdan estos aspectos, se inicia la siguiente actividad,
en la que se invita a los alumnos a escribir su propia noticia. Cada alumno selecciona la noticia que va a compartir
con sus compañeros en borrador y al terminarla, la revisa con el docente para revisar la estructura, contenido,
gramática, redacción, ortografía, puntuación, etc. A partir de estos acuerdos, se realiza un segundo borrador y
cada uno de los alumnos observa su escrito considerando la retroalimentación que se hizo con el docente.
3. Culminación Reconstruir el tema
para generar nuevas
síntesis.
Los alumnos escriben su versión final de su noticia, acompañándola con fotografías, hojas de papel, formato, tipo y tamaño de
letra que ellos elijan. En equipos, intercambian sus noticias, retroalimentan su trabajo a partir de la información que se revisó
del tema y comparten comentarios sobre el contenido y presentación.
En plenaria, los alumnos deciden la manera en la que se difunden sus noticias, eligiendo si se incluyen en el periódico mural
de la escuela para que las observen en la comunidad escolar, o bien, si se publican por el facebook o WhatsApp del grupo
para que las compartan con sus familiares y amigos.

5. Evaluación
 La evaluación que se sugiere para este proyecto, y que debe estar
contenida en la planificación, incluye los siguientes aspectos:
 -Técnicas de evaluación informal. Observaciones de los trabajos
y desempeños de los alumnos, así como de las descripciones y
respuestas verbales ante preguntas específicas sobre el tema y
ejercicios realizados.
 -Técnicas semiformales: Actividades realizadas por los alumnos en
sus libros de texto, cuadernos, material de exposición y de
consulta, en los cuales se retroalimenta su trabajo y la metodología
empleada en la enseñanza.
 -Técnicas formales. Instrumentos aplicados como rúbricas de
desempeños y de aprendizajes como evidencias de avances y
dificultades de cada alumno. Portafolio de evidencias de actividades
realizadas de forma individual.

6. Conclusión
 El presente trabajo permitió observar el diseño de una secuencia de
actividades de aprendizaje a partir de la orientación de la didáctica
crítica. De manera general, se puede afirmar que dicho diseño
introdujo actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que
el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
 Como señala Aliat (2012), Para la didáctica crítica, construir
conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión
es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
 El empleo de un aprendizaje esperado en el tercer grado de
educación primaria sirvió para ejemplificar que los actuales
contenidos pueden y deben ser abordados a partir de esta
aproximación.

7. Referencias
 Aliat Universidades (2012). Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales. Unidad 3. Tecnología
Educativa. Aliat Universidades, México. Tomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html, el
día 28 de marzo de 2017.
 Pansza, M., Morán P.0., Pérez, E.C. (2005).
Instrumentación Didáctica. Tomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrume
ntacion_didactica.pdf, el día 28 de marzo de 2017.
 SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Educación Básica de
Primaria. Secretaría de Educación Pública, México.
 SEP (2014). Español. Tercer Grado. Secretaría de Educación
Pública, México.
 Link de la Presentación en Slideshare: