1.
SAVOIR COPIER POUR CONSTRUIRE,
STRUCTURER ET PARTAGER SON
ENVIRONNEMENT INFORMATIONNEL
Document de collecte
Hélène Mulot
Journées professionnelles ANDEP – 9 novembre 2016

2.
Comprendre le document de collecte comme une
activité permettant l’acquisition et le partage de
connaissances à partir d’un travail sur le cheminement
de recherche et la construction d’un discours personnel.

3.
Un document de collecte

4.
Un atelier co-construit
De quoi parle-t-on ?
Et vous où en êtes-vous ?
Qu’est ce qui est important dans la démarche du
document de collecte ?
Quelle progression ? Quels outils ?
Le document de collecte pour structurer l’EMI. Quelle
place pour le professeur documentaliste ?

5.
Retour sur une appropriation collective
Le document de collecte,
une pratique informelle des élèves,
étayé par des travaux de recherche,
didactisé par des professeurs documentalistes qui cherchent à en
définir les contours et à l’enseigner.
Programme EMI cycle 4 (2016)
« Distinguer la simple collecte d’informations
de la structuration des connaissances. »
Un exemple de lien recherche-pratique

6.
Au commencement :
Les pratiques informelles des élèves
2007, Nicole Boubée évoque le document de collecte.
Trois fonctions :
éclaircir des concepts ou une problématique souvent pas ou
peu connue des élèves ;
analyser des sources ;
garder des traces de travail et de stratégie informelle de la
recherche.
construire un cheminement de recherche.
https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00344161

7.
Mais aussi : les copy party
En bibliothèque d’abord
http://www.bibliobsession.net/2012/03/12/ce-que-je-retiens-de-la-premiere-copyparty-de-
lunivers/?doing_wp_cron=1338550809
Puis dans les CDI avec Gildas Dimier
http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=5907
« Faire comprendre l’importance des pratiques de copie et
surtout leur légalité pour un usage personnel, dans certaines
conditions. »
Creative Commons License photo credit Ewa Rozkosz
https://www.flickr.com/photos/erozkosz/6002750123/

8.
Le collectif SavoirCom1
« 4. Le développement d’une littératie des Communs
doit favoriser la citoyenneté et les apprentissages en
réseaux, socles de l’existence des Communs. (…)
L’apprentissage de la création, du stockage et de
la mise en circulation de l’information, ainsi
qu’une formation à la compréhension critique
de notre environnement numérique doivent être
pleinement intégrées dans les cursus scolaires
et universitaires et dans les formations tout au long de
la vie. »
http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/

9.
Les limites de la formation à la
recherche documentaire par étape
http://mesdocsdedoc.over-
blog.com/article-travailler-
differemment-la-prise-de-
note-en-4eme-introduction-
de-la-notion-de-document-
de-collecte-59406314.html
En 2010, Marion Carbillet engage sur son blog une réflexion sur la recherche
documentaire et la prise de notes.

10.
2002-2010 : pendant, 8 ans…
Copie d’écran de la page de résultat du moteur de recherche Google images « étapes de la recherche
documentaire »
Un enseignement qui
semblait artificiel (une
« bonne » méthode)
Peu de transferts
Copier-coller
Usage massif de
Wikipédia (« mauvaise »
pratique »)

11.
Des questions émergentes
- Peut-on remettre en cause la démarche par étape ?
- Comment permettre aux élèves de se lancer sur des sujets qu’ils ne connaissent
pas ?
- Peut-on laisser les élèves commencer une recherche sur un moteur et se laisser
guider par lui ? (des connaissances qui nous ressemblent)
- Que devons-nous enseigner du monde informationnel complexe ?
- Comment dépasser les pédagogies par la peur ? (identité numérique,
suprématie des moteurs de recherche, fiabilité de l’information…)
- Comment appréhender la diversité des formes documentaires ?
- Quelles tâches peuvent permettre d’évaluer une information dans un discours ?
- Comment s’assurer que ce que nous enseignons se transfère dans les pratiques
de nos élèves ?
L’incertitude comme ligne-force (Anne Cordier)
http://www.congres2015.apden.org/Le-professeur-documentaliste-chef.html

12.
« Copier-coller : ça s’apprend »*
La place du document de collecte dans le cadre de
l’initiation à la recherche documentaire (Armelle
Mourtada) http://aristide.12.free.fr/spip.php?article318
« Copier-créer » (Valérie Briat) http://didacdoc.monblog-
doc.overblog.com/du-copier-coller-au-copier-creer-histoire-d-une-demarche-1
Nécessité d’une prise en compte collective de ces
pratiques et leur lien avec les Communs
http://odysseedln.overblog.com/le-document-de-collecte-une-alternative-au-copier-
coller
* « Copier-coller, ça s'apprend ! », Nejma Boukhelifa, Valérie Briat, Marion Carbillet, Armelle
Moutarda, Hélène Mulot
Article paru dans le N° 508, septembre 2013, « Apprendre à chercher, chercher pour
apprendre »
http://archives.cahiers-pedagogiques.com/article/2583

13.
Déclinaisons pour le lycée
avec Florence Canet s’efforce de mettre en lien ses
travaux sur les signets collaboratifs, avec le document
de collecte : « Un carnet de bord collaboratif»
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article524
et Noël Uguen sur les améliorations apportées par le
document de collecte dans le cadre des TPE et plus
largement du portfolio d’apprentissage
http://fr.calameo.com/read/002094107a63fc012653e
=> Apport d’une pérennité au document de collecte

14.
Des situations artificielles à dépasser
En 2013, Anne Cordier nous invite à repenser les productions attendues :
- avec des productions littéraires ou artistiques (en ligne ou pas),
- avec de nouvelles productions du type : dialogue, interview journalistique ou
fictif, booktrailer, murs sonores, images interactives, expositions interactives,…
Elle insiste sur deux écueils :
-mimétisme prescrit par l’enseignant lui-même qui « attend » souvent telle ou
telle réponse (« situation artificielle », Anne Cordier) ;
- mimétisme masquant les difficultés de l’élève à reformuler une pensée qui n’est
pas la sienne, liées aussi à la complexité des sujets parfois.
« D’une identité d’emprunt à une identité construite | Comment passer du copié-collé à un travail
personnel ? http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/crdp/se-former/en-savoir-plus/2013-
2014/conferences/dune-identite-demprunt-a-une-identite-construite-comment-passer-du-copie-colle-a-un-
travail-personnel.html

15.
Statut de la copie
« Un réapprentissage de la copie comme processus et
comme pensée»
Louise Merzeau
https://www.flickr.com/photos/christing/2121436934

16.
Pour les professeurs documentalistes :
Repenser la place de la copie dans les apprentissages :
- L’interdire ? démarche vaine et stérile.
- L’autoriser ? grâce à l’analyse des traces collectées, la
construction d’un discours personnel de l’élève ?

17.
Repenser la posture enseignante
« Le rôle du professeur-documentaliste ne consiste plus à
fournir des recettes méthodologiques ou à prescrire de
bonnes pratiques mais son action relève davantage d'un art
du questionnement, d'une maïeutique par laquelle il
transforme les « représentations » des élèves et
accompagne leur appropriation des savoirs. »
Noël Uguen
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/didactique/le-document-de-collecte-
et-la-culture-numerique-946768.kjsp

18.
Et vous, où en êtes-vous du document
de collecte ?
Avez - vous déjà pratiqué le document de collecte avec
vos élèves ?

19.
Définition
Le document de collecte (Niveau débutant)
- contient plusieurs sources,
- propose un extrait en copier-coller pour chaque source et la
référence de la ressource,
- est une compilation de ces sources sans obligation de mise en
forme.
Le document de collecte (Niveau avancé)
- présente une structure organisationnelle spécifique
(empilement de copier-coller référencés),
- peut être créé avec des outils variés,
- peut faire l’objet d’une mise en forme ou d’une
éditorialisation. Cette éditorialisation est dictée par les
contraintes de l’outil,
- peut être partagé avec une communauté en ligne.
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article539
https://docabord.wordpress.com/2013/02/18/docu
ment-de-collecte/

20.
Qu'apprennent les élèves ?
Qu'est-ce qui est important dans la
démarche du document de collecte ?
Comprendre dans l’action :
Analysons (ou produisons) quelques documents de collecte
- Un pad pour constituer le document de collecte : plusieurs
sources, plusieurs points de vue
- Un mur padlet pour éditorialiser la diversité des points de
vue

21.
Un lecteur-auteur expert :
des connaissances en action
élève lecteur
Recherche d'informations - lecture hypertextuelle.
élève évaluateur
Cartographie des sources : autorité - pertinence – fiabilité.
élève créateur
Copier-coller-créer.
élève producteur
Partager des connaissances : prolonger et publier le document de
collecte grâce à certains outils du Web 2.0 (Scoop.it, Storify) ou
de partage de signets comme Diigo .

22.
Quelle évaluation ?
Le document de collecte permet à chaque élève d’être dans la réussite puisqu’il
est accompagné dans des étapes intermédiaires.

23.
Diapositive 22
F16
* Maj. à "Quelle évaluation ?"
* point après "intermédiaires"
* ouvrir la parenthèse après "le trvail est complet
* poiint après "chaque partie", thème", "point de vue" orthographe" etc...
* rajouter "Elle" précise votre point de vue
FRANCOISE; 07/11/2016

24.
Sur ce modèle, pouvons-nous construire une grille d’évaluation pour le
document de collecte ?

25.
Comprendre
son environnement informationnel
Utiliser les copiés-collés permet aux élèves de comprendre,
par l’action, que la connaissance et les savoirs sont des biens
communs destinés à être partagés, pour l’enrichissement de
la société.
PARTAGE
contributeur
APPROPRIATION
auteur
CONSULTATION
lecteur

26.
Mais aussi…
Développer une intelligence collective.
S’accommoder des différences culturelles et sociales
pour créer des communautés de centres d’intérêt.
Comprendre les systèmes de recommandation et de
personnalisation.
S’interroger sur le design et l’interopérabilité des
contenus.

27.
Redocumentarisation et éditorialisation
En effectuant leurs choix de documents, les élèves
analysent, qualifient et les regroupent sur un même
support ou sur une même plateforme. En faisant cela :
- ils créent un nouveau document : c’est la
REDOCUMENTARISATION.
- ils publient leur sélection en tenant compte des
contraintes d’écriture (nombre de mots autorisés,
présence ou non de mots-clés et d’images, possibilités
de partage avec d’autres supports ou plateformes...) :
c’est l’ÉDITIORIALISATION.

28.
Le document de collecte et l’EMI
Redocumentarisation
Niveau 1 - L’élève sait utiliser des documents pour en extraire des
informations sélectionnées en copier-coller, sous forme par exemple
de document de collecte, et citer sa source (adresse URL).
Niveau 2 - L’élève sait rajouter des informations sur la source
(identification, autorité, point de vue) et sur le contenu (résumé, mots
clés, commentaires et annotations).
Niveau 3 - L’élève sait mettre en forme les informations qu’il a
prélevées en privilégiant l’exhaustivité des sources et l’éventuelle
chronologie des arguments qui se répondent. Il connaît d’autres
formes de redocumentarisation telle que l’insertion d’un document
dans un autre document.
Matrice EMI, Académie de Toulouse : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5762

29.
Éditorialisation
Niveau 1 - L’élève sait agréger plusieurs documents lors de la prise de
note. Il sait intégrer cette sélection de ressources documentaires dans
une production finale.
Niveau 2 - L’élève sait choisir un outil selon son objectif de
communication : un document linéaire et/ou chronologique et/ou
thématique.
Niveau 3 - L’élève sait donner une valeur ajoutée par le biais de
commentaires structurés, d’annotations, de tags, de liens
complémentaires, etc. Il sait situer une ressource dans un ensemble
de discours et comprend la chronologie d‘une information. Il
comprend les contraintes d’écriture liées aux outils : design (possibilité
d’images, couleur, police, disposition), de précisons sur le contenu
(résumés, tags), et de partage (interopérabilité avec d’autres outils).

30.
Translittératie ?
D’après Pierre Fastrez : http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/10/Seminaire-
GRCDI_2012_texte-P.Fastrez.pdf
Lire Lire des sites
Repérer qui a écrit ? quelle est son autorité, son
expertise ? à qui s’adresse-t-il ?
Repérer la diversité des sites dans la page de
résultats de Google
Identifier les intentions du site et de son auteur.
Ecrire Réaliser un document de collecte.
S’appuyer sur le document de collecte pour
construire un plan et le développer ensuite
Maîtriser un traitement de texte.
Réaliser une cartographie des sites.
Naviguer Utiliser le moteur de recherche Google :
comprendre son fonctionnement et ses enjeux.
Maîtriser scoop.it.
Passer d’une page internet à scoop.it.
Organiser Cartographier des sources. Evaluation de ces
sources
S’appuyer sur un document de collecte pour
organiser ses idées.
F23

31.
Diapositive 29
F23
* Qques difficultés à lire, pb de police, de taille ?
* pour pouvoir garder les points d'interrogation, mets deux points après "Repérer", sinon, interrogations indirectes qu'il faut modifier
FRANCOISE; 07/11/2016

32.
http://odysseedln.overblog.com/infographie-document-de-collecte.html

33.
Cartographie des sources
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.

34.
Les controverses
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.

35.
Revenir sur son parcours de recherche
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.

36.
Animer une séance de verbalisation sur
l’intérêt du document de collecte.
Réaliser collectivement une carte conceptuelle sur la notion
document de collecte, en s’interrogeant :
- Le document de collecte a-t-il servi pour réaliser le dossier
disciplinaire ?
- À quoi sert le document de collecte ?
- Comment passe-t-on du document de collecte à la
production d’un autre document enrichi et réécrit ?
- Les élèves ont-ils continué à travailler de cette façon ?
- Qu’est-ce qu’un document de collecte ?
Remédiation, avec reprise des difficultés rencontrées lors
de la production à partir du document de collecte.

37.
Pourquoi ?
Comprendre ce que je fais dans l’action.
Le conscientiser.
Le verbaliser.

38.
Et après le document de
collecte ?
https://www.mindomo.com/fr/mindmap/fda8ef0e80124e78b5a233b
896197fda

39.
Quelle progression ?
Que pourriez-vous
proposer pour votre
établissement ?
https://padlet.com/Ln
_Mulot/progressiondo
ccollecte

40.
Quels outils pour le document de collecte ?
Scoop.it, Storify, Padlet,
Pearltrees
Diigo, padlet
Framapad
Open office
Open Office, learning apps
Scoop.it, storify, padlet

41.
Les outils d’éditorialisation
Scoop.it et Storify
- construire une sitographie thématique (bibliographie contenant des sites Web
uniquement),
- faire une recherche collaborative,
- indexer des ressources, c’est-à-dire leur attribuer des mots-clés ou “tags”,
- partager des ressources avec d’autres groupes,
- analyser des ressources par commentaires argumentés
Scoop.it est attractif car il laisse une grande place à l’image. Cependant il ne
permet pas de hiérarchiser les sites répertoriés et le nombre de pages est limité.
>> Exemple : http://www.scoop.it/t/sante-et-environnement
Storify propose une structure de présentation linéaire, il est donc très adapté
pour créer des exposés avec plusieurs grandes parties, par exemple.
>> Exemple : https://storify.com/cdisttheodard/l-hibernation

42.
Mette en commun la démarche :
la nécessité d’une cohérence collective
des pratiques
« - Bonjour, je viens faire une recherche sur le chant grégorien
- Que vous a-t-on demandé exactement ?
(L'élève sort son carnet de bord sur lequel le travail est noté)
Je lis : Faire une « petite » recherche sur le chant grégorien (avec les
guillemets)
- L'élève s'empresse de me dire : elle a dit qu'il fallait faire du copier-
coller parce que on va en reparler en cours
- Ah OK !....petit temps d'hésitation de ma part. Avant de reprendre :
Donc vous devez faire un document de collecte ? »
http://odysseedln.overblog.com/l-art-de-faire-une-petite-recherche-le-document-de-collecte
Le document de collecte comme document intermédiaire
qui va permettre de « révéler » des apprentissages
(A. Stalder)

43.
Le document de collecte : structurer l’EMI
Un « kit de rentrée »
Construction d’une progression
Présentation aux équipes
https://prezi.com/4uuez8trfry6/document-de-collecte-presentation-
generale/

44.
Quelle place pour le professeur
documentaliste ?
À l’échelle des apprentissages :
Permettre de conscientiser et structurer un environnement
informationnel en prenant en compte les 4 facettes de l’EMI.
Permettre des « automatismes irrépressibles ». (Muriel Almayrac d’après
André Tricot)
À l’échelle de l’établissement :
Structurer et fédérer.
Harmoniser, donner de la cohérence aux apprentissages en
posant les mêmes mots sur des tâches.
Faire des passerelles d’une matière à l’autre.
Une pratique à légitimer dans les chartes informatiques.
« « Les documents internet restent des outils parmi d’autres. Ils sont la base d’un travail personnel.
Tout copier-coller doit évoluer vers un copier-créer. » (Valérie Briat, collège des Montagnes du
Matin)

45.
De la démarche par étape au document
de collecte : Un glissement de l’info-doc
à l’EMI
Prise en compte des 4 facettes :
Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée
privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des
sciences de l’information et de la communication.
Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre.
Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de
compréhension des objets numériques.
Citoyenneté et éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du
choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la
dimension « éducation à » à l’EMI telle que définie ici.

46.
Et pour l’élève ?
Laissons-lui le mot de la fin
Favoriser les pratiques collaboratives (usage du pad
par exemple).
Réaliser des productions collectives.
S’appuyer sur ce qui a été fait les années précédentes
et par d’autres élèves = complémentarité, productions
augmentées.

47.
Pour conclure
Vos questions, vos difficultés, vos envies ?

48.
Pour aller plus loin encore
Une page scoop.it de veille sur le document de collecte :
http://www.scoop.it/t/le-document-de-collecte
Les articles sur le document de collecte publiés sur Doc pour Docs
Mise en œuvre
Valérie Briat, Dicadoc : mon blog de doc
Marion Carbillet, Mes docs de doc
Marie Nallathamby, Doc à bord
Hélène Mulot,L’Odyssée d’Ln : je tisse m@ toile

49.
Merci pour votre attention et votre participation !
Hélène Mulot
@odysseedln
http://odysseedln.overblog.com
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dandelion-wind-blown-seeds-333093.jpg