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STRUCTURER ET PARTAGER SON
ENVIRONNEMENT INFORMATIONNEL
Document de collecte
Hélène Mulot
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activité permettant l’acquisition et le partage de
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Un document de collecte
Un atelier co-construit
De quoi parle-t-on ?
Et vous où en êtes-vous ?
Qu’est ce qui est important dans la démarche du
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Retour sur une appropriation collective
Le document de collecte,
une pratique informelle des élèves,
étayé par des travaux...
Au commencement :
Les pratiques informelles des élèves
2007, Nicole Boubée évoque le document de collecte.
Trois fonctions...
Mais aussi : les copy party
En bibliothèque d’abord
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Le collectif SavoirCom1
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Les limites de la formation à la
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Des questions émergentes
- Peut-on remettre en cause la démarche par étape ?
- Comment permettre aux élèves de se lancer s...
« Copier-coller : ça s’apprend »*
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Déclinaisons pour le lycée
avec Florence Canet s’efforce de mettre en lien ses
travaux sur les signets collaboratifs, avec...
Des situations artificielles à dépasser
En 2013, Anne Cordier nous invite à repenser les productions attendues :
- avec de...
Statut de la copie
« Un réapprentissage de la copie comme processus et
comme pensée»
Louise Merzeau
https://www.flickr.com...
Pour les professeurs documentalistes :
Repenser la place de la copie dans les apprentissages :
- L’interdire ? démarche va...
Repenser la posture enseignante
« Le rôle du professeur-documentaliste ne consiste plus à
fournir des recettes méthodologi...
Et vous, où en êtes-vous du document
de collecte ?
Avez - vous déjà pratiqué le document de collecte avec
vos élèves ?
Définition
Le document de collecte (Niveau débutant)
- contient plusieurs sources,
- propose un extrait en copier-coller p...
Qu'apprennent les élèves ?
Qu'est-ce qui est important dans la
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élève lecteur
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Quelle évaluation ?
Le document de collecte permet à chaque élève d’être dans la réussite puisqu’il
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Sur ce modèle, pouvons-nous construire une grille d’évaluation pour le
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Utiliser les copiés-collés permet aux élèves de comprendre,
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Développer une intelligence collective.
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Redocumentarisation
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Éditorialisation
Niveau 1 - L’élève sait agréger plusieurs documents lors de la prise de
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Translittératie ?
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* Qques difficultés à lire, pb de police, de taille ?
* pour pouvoir garder les points d'interrogation,...
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Cartographie des sources
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le mond...
Les controverses
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numéri...
Revenir sur son parcours de recherche
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer...
Animer une séance de verbalisation sur
l’intérêt du document de collecte.
Réaliser collectivement une carte conceptuelle s...
Pourquoi ?
Comprendre ce que je fais dans l’action.
Le conscientiser.
Le verbaliser.
Et après le document de
collecte ?
https://www.mindomo.com/fr/mindmap/fda8ef0e80124e78b5a233b
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Quelle progression ?
Que pourriez-vous
proposer pour votre
établissement ?
https://padlet.com/Ln
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Quels outils pour le document de collecte ?
Scoop.it, Storify, Padlet,
Pearltrees
Diigo, padlet
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Open office
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Les outils d’éditorialisation
Scoop.it et Storify
- construire une sitographie thématique (bibliographie contenant des sit...
Mette en commun la démarche :
la nécessité d’une cohérence collective
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Le document de collecte : structurer l’EMI
Un « kit de rentrée »
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Quelle place pour le professeur
documentaliste ?
À l’échelle des apprentissages :
Permettre de conscientiser et structurer...
De la démarche par étape au document
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Prise en compte des 4 facettes :
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Et pour l’élève ?
Laissons-lui le mot de la fin
Favoriser les pratiques collaboratives (usage du pad
par exemple).
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Pour conclure
Vos questions, vos difficultés, vos envies ?
Pour aller plus loin encore
Une page scoop.it de veille sur le document de collecte :
http://www.scoop.it/t/le-document-de...
Merci pour votre attention et votre participation !
Hélène Mulot
@odysseedln
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Document de collecte : savoir copier pour construire, structurer et partager son environnement informationnel

  1. 1. SAVOIR COPIER POUR CONSTRUIRE, STRUCTURER ET PARTAGER SON ENVIRONNEMENT INFORMATIONNEL Document de collecte Hélène Mulot Journées professionnelles ANDEP – 9 novembre 2016
  2. 2. Comprendre le document de collecte comme une activité permettant l’acquisition et le partage de connaissances à partir d’un travail sur le cheminement de recherche et la construction d’un discours personnel.
  3. 3. Un document de collecte
  4. 4. Un atelier co-construit De quoi parle-t-on ? Et vous où en êtes-vous ? Qu’est ce qui est important dans la démarche du document de collecte ? Quelle progression ? Quels outils ? Le document de collecte pour structurer l’EMI. Quelle place pour le professeur documentaliste ?
  5. 5. Retour sur une appropriation collective Le document de collecte, une pratique informelle des élèves, étayé par des travaux de recherche, didactisé par des professeurs documentalistes qui cherchent à en définir les contours et à l’enseigner. Programme EMI cycle 4 (2016) « Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances. » Un exemple de lien recherche-pratique
  6. 6. Au commencement : Les pratiques informelles des élèves 2007, Nicole Boubée évoque le document de collecte. Trois fonctions : éclaircir des concepts ou une problématique souvent pas ou peu connue des élèves ; analyser des sources ; garder des traces de travail et de stratégie informelle de la recherche. construire un cheminement de recherche. https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00344161
  7. 7. Mais aussi : les copy party En bibliothèque d’abord http://www.bibliobsession.net/2012/03/12/ce-que-je-retiens-de-la-premiere-copyparty-de- lunivers/?doing_wp_cron=1338550809 Puis dans les CDI avec Gildas Dimier http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=5907 « Faire comprendre l’importance des pratiques de copie et surtout leur légalité pour un usage personnel, dans certaines conditions. » Creative Commons License photo credit Ewa Rozkosz https://www.flickr.com/photos/erozkosz/6002750123/
  8. 8. Le collectif SavoirCom1 « 4. Le développement d’une littératie des Communs doit favoriser la citoyenneté et les apprentissages en réseaux, socles de l’existence des Communs. (…) L’apprentissage de la création, du stockage et de la mise en circulation de l’information, ainsi qu’une formation à la compréhension critique de notre environnement numérique doivent être pleinement intégrées dans les cursus scolaires et universitaires et dans les formations tout au long de la vie. » http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/
  9. 9. Les limites de la formation à la recherche documentaire par étape http://mesdocsdedoc.over- blog.com/article-travailler- differemment-la-prise-de- note-en-4eme-introduction- de-la-notion-de-document- de-collecte-59406314.html En 2010, Marion Carbillet engage sur son blog une réflexion sur la recherche documentaire et la prise de notes.
  10. 10. 2002-2010 : pendant, 8 ans… Copie d’écran de la page de résultat du moteur de recherche Google images « étapes de la recherche documentaire » Un enseignement qui semblait artificiel (une « bonne » méthode) Peu de transferts Copier-coller Usage massif de Wikipédia (« mauvaise » pratique »)
  11. 11. Des questions émergentes - Peut-on remettre en cause la démarche par étape ? - Comment permettre aux élèves de se lancer sur des sujets qu’ils ne connaissent pas ? - Peut-on laisser les élèves commencer une recherche sur un moteur et se laisser guider par lui ? (des connaissances qui nous ressemblent) - Que devons-nous enseigner du monde informationnel complexe ? - Comment dépasser les pédagogies par la peur ? (identité numérique, suprématie des moteurs de recherche, fiabilité de l’information…) - Comment appréhender la diversité des formes documentaires ? - Quelles tâches peuvent permettre d’évaluer une information dans un discours ? - Comment s’assurer que ce que nous enseignons se transfère dans les pratiques de nos élèves ? L’incertitude comme ligne-force (Anne Cordier) http://www.congres2015.apden.org/Le-professeur-documentaliste-chef.html
  12. 12. « Copier-coller : ça s’apprend »* La place du document de collecte dans le cadre de l’initiation à la recherche documentaire (Armelle Mourtada) http://aristide.12.free.fr/spip.php?article318 « Copier-créer » (Valérie Briat) http://didacdoc.monblog- doc.overblog.com/du-copier-coller-au-copier-creer-histoire-d-une-demarche-1 Nécessité d’une prise en compte collective de ces pratiques et leur lien avec les Communs http://odysseedln.overblog.com/le-document-de-collecte-une-alternative-au-copier- coller * « Copier-coller, ça s'apprend ! », Nejma Boukhelifa, Valérie Briat, Marion Carbillet, Armelle Moutarda, Hélène Mulot Article paru dans le N° 508, septembre 2013, « Apprendre à chercher, chercher pour apprendre » http://archives.cahiers-pedagogiques.com/article/2583
  13. 13. Déclinaisons pour le lycée avec Florence Canet s’efforce de mettre en lien ses travaux sur les signets collaboratifs, avec le document de collecte : « Un carnet de bord collaboratif» http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article524 et Noël Uguen sur les améliorations apportées par le document de collecte dans le cadre des TPE et plus largement du portfolio d’apprentissage http://fr.calameo.com/read/002094107a63fc012653e => Apport d’une pérennité au document de collecte
  14. 14. Des situations artificielles à dépasser En 2013, Anne Cordier nous invite à repenser les productions attendues : - avec des productions littéraires ou artistiques (en ligne ou pas), - avec de nouvelles productions du type : dialogue, interview journalistique ou fictif, booktrailer, murs sonores, images interactives, expositions interactives,… Elle insiste sur deux écueils : -mimétisme prescrit par l’enseignant lui-même qui « attend » souvent telle ou telle réponse (« situation artificielle », Anne Cordier) ; - mimétisme masquant les difficultés de l’élève à reformuler une pensée qui n’est pas la sienne, liées aussi à la complexité des sujets parfois. « D’une identité d’emprunt à une identité construite | Comment passer du copié-collé à un travail personnel ? http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/crdp/se-former/en-savoir-plus/2013- 2014/conferences/dune-identite-demprunt-a-une-identite-construite-comment-passer-du-copie-colle-a-un- travail-personnel.html
  15. 15. Statut de la copie « Un réapprentissage de la copie comme processus et comme pensée» Louise Merzeau https://www.flickr.com/photos/christing/2121436934
  16. 16. Pour les professeurs documentalistes : Repenser la place de la copie dans les apprentissages : - L’interdire ? démarche vaine et stérile. - L’autoriser ? grâce à l’analyse des traces collectées, la construction d’un discours personnel de l’élève ?
  17. 17. Repenser la posture enseignante « Le rôle du professeur-documentaliste ne consiste plus à fournir des recettes méthodologiques ou à prescrire de bonnes pratiques mais son action relève davantage d'un art du questionnement, d'une maïeutique par laquelle il transforme les « représentations » des élèves et accompagne leur appropriation des savoirs. » Noël Uguen http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/didactique/le-document-de-collecte- et-la-culture-numerique-946768.kjsp
  18. 18. Et vous, où en êtes-vous du document de collecte ? Avez - vous déjà pratiqué le document de collecte avec vos élèves ?
  19. 19. Définition Le document de collecte (Niveau débutant) - contient plusieurs sources, - propose un extrait en copier-coller pour chaque source et la référence de la ressource, - est une compilation de ces sources sans obligation de mise en forme. Le document de collecte (Niveau avancé) - présente une structure organisationnelle spécifique (empilement de copier-coller référencés), - peut être créé avec des outils variés, - peut faire l’objet d’une mise en forme ou d’une éditorialisation. Cette éditorialisation est dictée par les contraintes de l’outil, - peut être partagé avec une communauté en ligne. http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article539 https://docabord.wordpress.com/2013/02/18/docu ment-de-collecte/
  20. 20. Qu'apprennent les élèves ? Qu'est-ce qui est important dans la démarche du document de collecte ? Comprendre dans l’action : Analysons (ou produisons) quelques documents de collecte - Un pad pour constituer le document de collecte : plusieurs sources, plusieurs points de vue - Un mur padlet pour éditorialiser la diversité des points de vue
  21. 21. Un lecteur-auteur expert : des connaissances en action élève lecteur Recherche d'informations - lecture hypertextuelle. élève évaluateur Cartographie des sources : autorité - pertinence – fiabilité. élève créateur Copier-coller-créer. élève producteur Partager des connaissances : prolonger et publier le document de collecte grâce à certains outils du Web 2.0 (Scoop.it, Storify) ou de partage de signets comme Diigo .
  22. 22. Quelle évaluation ? Le document de collecte permet à chaque élève d’être dans la réussite puisqu’il est accompagné dans des étapes intermédiaires.
  23. 23. Diapositive 22 F16 * Maj. à "Quelle évaluation ?" * point après "intermédiaires" * ouvrir la parenthèse après "le trvail est complet * poiint après "chaque partie", thème", "point de vue" orthographe" etc... * rajouter "Elle" précise votre point de vue FRANCOISE; 07/11/2016
  24. 24. Sur ce modèle, pouvons-nous construire une grille d’évaluation pour le document de collecte ?
  25. 25. Comprendre son environnement informationnel Utiliser les copiés-collés permet aux élèves de comprendre, par l’action, que la connaissance et les savoirs sont des biens communs destinés à être partagés, pour l’enrichissement de la société. PARTAGE contributeur APPROPRIATION auteur CONSULTATION lecteur
  26. 26. Mais aussi… Développer une intelligence collective. S’accommoder des différences culturelles et sociales pour créer des communautés de centres d’intérêt. Comprendre les systèmes de recommandation et de personnalisation. S’interroger sur le design et l’interopérabilité des contenus.
  27. 27. Redocumentarisation et éditorialisation En effectuant leurs choix de documents, les élèves analysent, qualifient et les regroupent sur un même support ou sur une même plateforme. En faisant cela : - ils créent un nouveau document : c’est la REDOCUMENTARISATION. - ils publient leur sélection en tenant compte des contraintes d’écriture (nombre de mots autorisés, présence ou non de mots-clés et d’images, possibilités de partage avec d’autres supports ou plateformes...) : c’est l’ÉDITIORIALISATION.
  28. 28. Le document de collecte et l’EMI Redocumentarisation Niveau 1 - L’élève sait utiliser des documents pour en extraire des informations sélectionnées en copier-coller, sous forme par exemple de document de collecte, et citer sa source (adresse URL). Niveau 2 - L’élève sait rajouter des informations sur la source (identification, autorité, point de vue) et sur le contenu (résumé, mots clés, commentaires et annotations). Niveau 3 - L’élève sait mettre en forme les informations qu’il a prélevées en privilégiant l’exhaustivité des sources et l’éventuelle chronologie des arguments qui se répondent. Il connaît d’autres formes de redocumentarisation telle que l’insertion d’un document dans un autre document. Matrice EMI, Académie de Toulouse : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5762
  29. 29. Éditorialisation Niveau 1 - L’élève sait agréger plusieurs documents lors de la prise de note. Il sait intégrer cette sélection de ressources documentaires dans une production finale. Niveau 2 - L’élève sait choisir un outil selon son objectif de communication : un document linéaire et/ou chronologique et/ou thématique. Niveau 3 - L’élève sait donner une valeur ajoutée par le biais de commentaires structurés, d’annotations, de tags, de liens complémentaires, etc. Il sait situer une ressource dans un ensemble de discours et comprend la chronologie d‘une information. Il comprend les contraintes d’écriture liées aux outils : design (possibilité d’images, couleur, police, disposition), de précisons sur le contenu (résumés, tags), et de partage (interopérabilité avec d’autres outils).
  30. 30. Translittératie ? D’après Pierre Fastrez : http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/10/Seminaire- GRCDI_2012_texte-P.Fastrez.pdf Lire Lire des sites Repérer qui a écrit ? quelle est son autorité, son expertise ? à qui s’adresse-t-il ? Repérer la diversité des sites dans la page de résultats de Google Identifier les intentions du site et de son auteur. Ecrire Réaliser un document de collecte. S’appuyer sur le document de collecte pour construire un plan et le développer ensuite Maîtriser un traitement de texte. Réaliser une cartographie des sites. Naviguer Utiliser le moteur de recherche Google : comprendre son fonctionnement et ses enjeux. Maîtriser scoop.it. Passer d’une page internet à scoop.it. Organiser Cartographier des sources. Evaluation de ces sources S’appuyer sur un document de collecte pour organiser ses idées. F23
  31. 31. Diapositive 29 F23 * Qques difficultés à lire, pb de police, de taille ? * pour pouvoir garder les points d'interrogation, mets deux points après "Repérer", sinon, interrogations indirectes qu'il faut modifier FRANCOISE; 07/11/2016
  32. 32. http://odysseedln.overblog.com/infographie-document-de-collecte.html
  33. 33. Cartographie des sources Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
  34. 34. Les controverses Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
  35. 35. Revenir sur son parcours de recherche Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
  36. 36. Animer une séance de verbalisation sur l’intérêt du document de collecte. Réaliser collectivement une carte conceptuelle sur la notion document de collecte, en s’interrogeant : - Le document de collecte a-t-il servi pour réaliser le dossier disciplinaire ? - À quoi sert le document de collecte ? - Comment passe-t-on du document de collecte à la production d’un autre document enrichi et réécrit ? - Les élèves ont-ils continué à travailler de cette façon ? - Qu’est-ce qu’un document de collecte ? Remédiation, avec reprise des difficultés rencontrées lors de la production à partir du document de collecte.
  37. 37. Pourquoi ? Comprendre ce que je fais dans l’action. Le conscientiser. Le verbaliser.
  38. 38. Et après le document de collecte ? https://www.mindomo.com/fr/mindmap/fda8ef0e80124e78b5a233b 896197fda
  39. 39. Quelle progression ? Que pourriez-vous proposer pour votre établissement ? https://padlet.com/Ln _Mulot/progressiondo ccollecte
  40. 40. Quels outils pour le document de collecte ? Scoop.it, Storify, Padlet, Pearltrees Diigo, padlet Framapad Open office Open Office, learning apps Scoop.it, storify, padlet
  41. 41. Les outils d’éditorialisation Scoop.it et Storify - construire une sitographie thématique (bibliographie contenant des sites Web uniquement), - faire une recherche collaborative, - indexer des ressources, c’est-à-dire leur attribuer des mots-clés ou “tags”, - partager des ressources avec d’autres groupes, - analyser des ressources par commentaires argumentés Scoop.it est attractif car il laisse une grande place à l’image. Cependant il ne permet pas de hiérarchiser les sites répertoriés et le nombre de pages est limité. >> Exemple : http://www.scoop.it/t/sante-et-environnement Storify propose une structure de présentation linéaire, il est donc très adapté pour créer des exposés avec plusieurs grandes parties, par exemple. >> Exemple : https://storify.com/cdisttheodard/l-hibernation
  42. 42. Mette en commun la démarche : la nécessité d’une cohérence collective des pratiques « - Bonjour, je viens faire une recherche sur le chant grégorien - Que vous a-t-on demandé exactement ? (L'élève sort son carnet de bord sur lequel le travail est noté) Je lis : Faire une « petite » recherche sur le chant grégorien (avec les guillemets) - L'élève s'empresse de me dire : elle a dit qu'il fallait faire du copier- coller parce que on va en reparler en cours - Ah OK !....petit temps d'hésitation de ma part. Avant de reprendre : Donc vous devez faire un document de collecte ? » http://odysseedln.overblog.com/l-art-de-faire-une-petite-recherche-le-document-de-collecte Le document de collecte comme document intermédiaire qui va permettre de « révéler » des apprentissages (A. Stalder)
  43. 43. Le document de collecte : structurer l’EMI Un « kit de rentrée » Construction d’une progression Présentation aux équipes https://prezi.com/4uuez8trfry6/document-de-collecte-presentation- generale/
  44. 44. Quelle place pour le professeur documentaliste ? À l’échelle des apprentissages : Permettre de conscientiser et structurer un environnement informationnel en prenant en compte les 4 facettes de l’EMI. Permettre des « automatismes irrépressibles ». (Muriel Almayrac d’après André Tricot) À l’échelle de l’établissement : Structurer et fédérer. Harmoniser, donner de la cohérence aux apprentissages en posant les mêmes mots sur des tâches. Faire des passerelles d’une matière à l’autre. Une pratique à légitimer dans les chartes informatiques. « « Les documents internet restent des outils parmi d’autres. Ils sont la base d’un travail personnel. Tout copier-coller doit évoluer vers un copier-créer. » (Valérie Briat, collège des Montagnes du Matin)
  45. 45. De la démarche par étape au document de collecte : Un glissement de l’info-doc à l’EMI Prise en compte des 4 facettes : Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l’information et de la communication. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques. Citoyenneté et éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension « éducation à » à l’EMI telle que définie ici.
  46. 46. Et pour l’élève ? Laissons-lui le mot de la fin Favoriser les pratiques collaboratives (usage du pad par exemple). Réaliser des productions collectives. S’appuyer sur ce qui a été fait les années précédentes et par d’autres élèves = complémentarité, productions augmentées.
  47. 47. Pour conclure Vos questions, vos difficultés, vos envies ?
  48. 48. Pour aller plus loin encore Une page scoop.it de veille sur le document de collecte : http://www.scoop.it/t/le-document-de-collecte Les articles sur le document de collecte publiés sur Doc pour Docs Mise en œuvre Valérie Briat, Dicadoc : mon blog de doc Marion Carbillet, Mes docs de doc Marie Nallathamby, Doc à bord Hélène Mulot,L’Odyssée d’Ln : je tisse m@ toile
  49. 49. Merci pour votre attention et votre participation ! Hélène Mulot @odysseedln http://odysseedln.overblog.com https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dandelion-wind-blown-seeds-333093.jpg

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