SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  49
Télécharger pour lire hors ligne
SAVOIR COPIER POUR CONSTRUIRE,
STRUCTURER ET PARTAGER SON
ENVIRONNEMENT INFORMATIONNEL
Document de collecte
Hélène Mulot
Journées professionnelles ANDEP – 9 novembre 2016
Comprendre le document de collecte comme une
activité permettant l’acquisition et le partage de
connaissances à partir d’un travail sur le cheminement
de recherche et la construction d’un discours personnel.
Un document de collecte
Un atelier co-construit
De quoi parle-t-on ?
Et vous où en êtes-vous ?
Qu’est ce qui est important dans la démarche du
document de collecte ?
Quelle progression ? Quels outils ?
Le document de collecte pour structurer l’EMI. Quelle
place pour le professeur documentaliste ?
Retour sur une appropriation collective
Le document de collecte,
une pratique informelle des élèves,
étayé par des travaux de recherche,
didactisé par des professeurs documentalistes qui cherchent à en
définir les contours et à l’enseigner.
Programme EMI cycle 4 (2016)
« Distinguer la simple collecte d’informations
de la structuration des connaissances. »
Un exemple de lien recherche-pratique
Au commencement :
Les pratiques informelles des élèves
2007, Nicole Boubée évoque le document de collecte.
Trois fonctions :
éclaircir des concepts ou une problématique souvent pas ou
peu connue des élèves ;
analyser des sources ;
garder des traces de travail et de stratégie informelle de la
recherche.
construire un cheminement de recherche.
https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00344161
Mais aussi : les copy party
En bibliothèque d’abord
http://www.bibliobsession.net/2012/03/12/ce-que-je-retiens-de-la-premiere-copyparty-de-
lunivers/?doing_wp_cron=1338550809
Puis dans les CDI avec Gildas Dimier
http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=5907
« Faire comprendre l’importance des pratiques de copie et
surtout leur légalité pour un usage personnel, dans certaines
conditions. »
Creative Commons License photo credit Ewa Rozkosz
https://www.flickr.com/photos/erozkosz/6002750123/
Le collectif SavoirCom1
« 4. Le développement d’une littératie des Communs
doit favoriser la citoyenneté et les apprentissages en
réseaux, socles de l’existence des Communs. (…)
L’apprentissage de la création, du stockage et de
la mise en circulation de l’information, ainsi
qu’une formation à la compréhension critique
de notre environnement numérique doivent être
pleinement intégrées dans les cursus scolaires
et universitaires et dans les formations tout au long de
la vie. »
http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/
Les limites de la formation à la
recherche documentaire par étape
http://mesdocsdedoc.over-
blog.com/article-travailler-
differemment-la-prise-de-
note-en-4eme-introduction-
de-la-notion-de-document-
de-collecte-59406314.html
En 2010, Marion Carbillet engage sur son blog une réflexion sur la recherche
documentaire et la prise de notes.
2002-2010 : pendant, 8 ans…
Copie d’écran de la page de résultat du moteur de recherche Google images « étapes de la recherche
documentaire »
Un enseignement qui
semblait artificiel (une
« bonne » méthode)
Peu de transferts
Copier-coller
Usage massif de
Wikipédia (« mauvaise »
pratique »)
Des questions émergentes
- Peut-on remettre en cause la démarche par étape ?
- Comment permettre aux élèves de se lancer sur des sujets qu’ils ne connaissent
pas ?
- Peut-on laisser les élèves commencer une recherche sur un moteur et se laisser
guider par lui ? (des connaissances qui nous ressemblent)
- Que devons-nous enseigner du monde informationnel complexe ?
- Comment dépasser les pédagogies par la peur ? (identité numérique,
suprématie des moteurs de recherche, fiabilité de l’information…)
- Comment appréhender la diversité des formes documentaires ?
- Quelles tâches peuvent permettre d’évaluer une information dans un discours ?
- Comment s’assurer que ce que nous enseignons se transfère dans les pratiques
de nos élèves ?
L’incertitude comme ligne-force (Anne Cordier)
http://www.congres2015.apden.org/Le-professeur-documentaliste-chef.html
« Copier-coller : ça s’apprend »*
La place du document de collecte dans le cadre de
l’initiation à la recherche documentaire (Armelle
Mourtada) http://aristide.12.free.fr/spip.php?article318
« Copier-créer » (Valérie Briat) http://didacdoc.monblog-
doc.overblog.com/du-copier-coller-au-copier-creer-histoire-d-une-demarche-1
Nécessité d’une prise en compte collective de ces
pratiques et leur lien avec les Communs
http://odysseedln.overblog.com/le-document-de-collecte-une-alternative-au-copier-
coller
* « Copier-coller, ça s'apprend ! », Nejma Boukhelifa, Valérie Briat, Marion Carbillet, Armelle
Moutarda, Hélène Mulot
Article paru dans le N° 508, septembre 2013, « Apprendre à chercher, chercher pour
apprendre »
http://archives.cahiers-pedagogiques.com/article/2583
Déclinaisons pour le lycée
avec Florence Canet s’efforce de mettre en lien ses
travaux sur les signets collaboratifs, avec le document
de collecte : « Un carnet de bord collaboratif»
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article524
et Noël Uguen sur les améliorations apportées par le
document de collecte dans le cadre des TPE et plus
largement du portfolio d’apprentissage
http://fr.calameo.com/read/002094107a63fc012653e
=> Apport d’une pérennité au document de collecte
Des situations artificielles à dépasser
En 2013, Anne Cordier nous invite à repenser les productions attendues :
- avec des productions littéraires ou artistiques (en ligne ou pas),
- avec de nouvelles productions du type : dialogue, interview journalistique ou
fictif, booktrailer, murs sonores, images interactives, expositions interactives,…
Elle insiste sur deux écueils :
-mimétisme prescrit par l’enseignant lui-même qui « attend » souvent telle ou
telle réponse (« situation artificielle », Anne Cordier) ;
- mimétisme masquant les difficultés de l’élève à reformuler une pensée qui n’est
pas la sienne, liées aussi à la complexité des sujets parfois.
« D’une identité d’emprunt à une identité construite | Comment passer du copié-collé à un travail
personnel ? http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/crdp/se-former/en-savoir-plus/2013-
2014/conferences/dune-identite-demprunt-a-une-identite-construite-comment-passer-du-copie-colle-a-un-
travail-personnel.html
Statut de la copie
« Un réapprentissage de la copie comme processus et
comme pensée»
Louise Merzeau
https://www.flickr.com/photos/christing/2121436934
Pour les professeurs documentalistes :
Repenser la place de la copie dans les apprentissages :
- L’interdire ? démarche vaine et stérile.
- L’autoriser ? grâce à l’analyse des traces collectées, la
construction d’un discours personnel de l’élève ?
Repenser la posture enseignante
« Le rôle du professeur-documentaliste ne consiste plus à
fournir des recettes méthodologiques ou à prescrire de
bonnes pratiques mais son action relève davantage d'un art
du questionnement, d'une maïeutique par laquelle il
transforme les « représentations » des élèves et
accompagne leur appropriation des savoirs. »
Noël Uguen
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/didactique/le-document-de-collecte-
et-la-culture-numerique-946768.kjsp
Et vous, où en êtes-vous du document
de collecte ?
Avez - vous déjà pratiqué le document de collecte avec
vos élèves ?
Définition
Le document de collecte (Niveau débutant)
- contient plusieurs sources,
- propose un extrait en copier-coller pour chaque source et la
référence de la ressource,
- est une compilation de ces sources sans obligation de mise en
forme.
Le document de collecte (Niveau avancé)
- présente une structure organisationnelle spécifique
(empilement de copier-coller référencés),
- peut être créé avec des outils variés,
- peut faire l’objet d’une mise en forme ou d’une
éditorialisation. Cette éditorialisation est dictée par les
contraintes de l’outil,
- peut être partagé avec une communauté en ligne.
http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article539
https://docabord.wordpress.com/2013/02/18/docu
ment-de-collecte/
Qu'apprennent les élèves ?
Qu'est-ce qui est important dans la
démarche du document de collecte ?
Comprendre dans l’action :
Analysons (ou produisons) quelques documents de collecte
- Un pad pour constituer le document de collecte : plusieurs
sources, plusieurs points de vue
- Un mur padlet pour éditorialiser la diversité des points de
vue
Un lecteur-auteur expert :
des connaissances en action
élève lecteur
Recherche d'informations - lecture hypertextuelle.
élève évaluateur
Cartographie des sources : autorité - pertinence – fiabilité.
élève créateur
Copier-coller-créer.
élève producteur
Partager des connaissances : prolonger et publier le document de
collecte grâce à certains outils du Web 2.0 (Scoop.it, Storify) ou
de partage de signets comme Diigo .
Quelle évaluation ?
Le document de collecte permet à chaque élève d’être dans la réussite puisqu’il
est accompagné dans des étapes intermédiaires.
Diapositive 22
F16
* Maj. à "Quelle évaluation ?"
* point après "intermédiaires"
* ouvrir la parenthèse après "le trvail est complet
* poiint après "chaque partie", thème", "point de vue" orthographe" etc...
* rajouter "Elle" précise votre point de vue
FRANCOISE; 07/11/2016
Sur ce modèle, pouvons-nous construire une grille d’évaluation pour le
document de collecte ?
Comprendre
son environnement informationnel
Utiliser les copiés-collés permet aux élèves de comprendre,
par l’action, que la connaissance et les savoirs sont des biens
communs destinés à être partagés, pour l’enrichissement de
la société.
PARTAGE
contributeur
APPROPRIATION
auteur
CONSULTATION
lecteur
Mais aussi…
Développer une intelligence collective.
S’accommoder des différences culturelles et sociales
pour créer des communautés de centres d’intérêt.
Comprendre les systèmes de recommandation et de
personnalisation.
S’interroger sur le design et l’interopérabilité des
contenus.
Redocumentarisation et éditorialisation
En effectuant leurs choix de documents, les élèves
analysent, qualifient et les regroupent sur un même
support ou sur une même plateforme. En faisant cela :
- ils créent un nouveau document : c’est la
REDOCUMENTARISATION.
- ils publient leur sélection en tenant compte des
contraintes d’écriture (nombre de mots autorisés,
présence ou non de mots-clés et d’images, possibilités
de partage avec d’autres supports ou plateformes...) :
c’est l’ÉDITIORIALISATION.
Le document de collecte et l’EMI
Redocumentarisation
Niveau 1 - L’élève sait utiliser des documents pour en extraire des
informations sélectionnées en copier-coller, sous forme par exemple
de document de collecte, et citer sa source (adresse URL).
Niveau 2 - L’élève sait rajouter des informations sur la source
(identification, autorité, point de vue) et sur le contenu (résumé, mots
clés, commentaires et annotations).
Niveau 3 - L’élève sait mettre en forme les informations qu’il a
prélevées en privilégiant l’exhaustivité des sources et l’éventuelle
chronologie des arguments qui se répondent. Il connaît d’autres
formes de redocumentarisation telle que l’insertion d’un document
dans un autre document.
Matrice EMI, Académie de Toulouse : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5762
Éditorialisation
Niveau 1 - L’élève sait agréger plusieurs documents lors de la prise de
note. Il sait intégrer cette sélection de ressources documentaires dans
une production finale.
Niveau 2 - L’élève sait choisir un outil selon son objectif de
communication : un document linéaire et/ou chronologique et/ou
thématique.
Niveau 3 - L’élève sait donner une valeur ajoutée par le biais de
commentaires structurés, d’annotations, de tags, de liens
complémentaires, etc. Il sait situer une ressource dans un ensemble
de discours et comprend la chronologie d‘une information. Il
comprend les contraintes d’écriture liées aux outils : design (possibilité
d’images, couleur, police, disposition), de précisons sur le contenu
(résumés, tags), et de partage (interopérabilité avec d’autres outils).
Translittératie ?
D’après Pierre Fastrez : http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/10/Seminaire-
GRCDI_2012_texte-P.Fastrez.pdf
Lire Lire des sites
Repérer qui a écrit ? quelle est son autorité, son
expertise ? à qui s’adresse-t-il ?
Repérer la diversité des sites dans la page de
résultats de Google
Identifier les intentions du site et de son auteur.
Ecrire Réaliser un document de collecte.
S’appuyer sur le document de collecte pour
construire un plan et le développer ensuite
Maîtriser un traitement de texte.
Réaliser une cartographie des sites.
Naviguer Utiliser le moteur de recherche Google :
comprendre son fonctionnement et ses enjeux.
Maîtriser scoop.it.
Passer d’une page internet à scoop.it.
Organiser Cartographier des sources. Evaluation de ces
sources
S’appuyer sur un document de collecte pour
organiser ses idées.
F23
Diapositive 29
F23
* Qques difficultés à lire, pb de police, de taille ?
* pour pouvoir garder les points d'interrogation, mets deux points après "Repérer", sinon, interrogations indirectes qu'il faut modifier
FRANCOISE; 07/11/2016
http://odysseedln.overblog.com/infographie-document-de-collecte.html
Cartographie des sources
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
Les controverses
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
Revenir sur son parcours de recherche
Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
Animer une séance de verbalisation sur
l’intérêt du document de collecte.
Réaliser collectivement une carte conceptuelle sur la notion
document de collecte, en s’interrogeant :
- Le document de collecte a-t-il servi pour réaliser le dossier
disciplinaire ?
- À quoi sert le document de collecte ?
- Comment passe-t-on du document de collecte à la
production d’un autre document enrichi et réécrit ?
- Les élèves ont-ils continué à travailler de cette façon ?
- Qu’est-ce qu’un document de collecte ?
Remédiation, avec reprise des difficultés rencontrées lors
de la production à partir du document de collecte.
Pourquoi ?
Comprendre ce que je fais dans l’action.
Le conscientiser.
Le verbaliser.
Et après le document de
collecte ?
https://www.mindomo.com/fr/mindmap/fda8ef0e80124e78b5a233b
896197fda
Quelle progression ?
Que pourriez-vous
proposer pour votre
établissement ?
https://padlet.com/Ln
_Mulot/progressiondo
ccollecte
Quels outils pour le document de collecte ?
Scoop.it, Storify, Padlet,
Pearltrees
Diigo, padlet
Framapad
Open office
Open Office, learning apps
Scoop.it, storify, padlet
Les outils d’éditorialisation
Scoop.it et Storify
- construire une sitographie thématique (bibliographie contenant des sites Web
uniquement),
- faire une recherche collaborative,
- indexer des ressources, c’est-à-dire leur attribuer des mots-clés ou “tags”,
- partager des ressources avec d’autres groupes,
- analyser des ressources par commentaires argumentés
Scoop.it est attractif car il laisse une grande place à l’image. Cependant il ne
permet pas de hiérarchiser les sites répertoriés et le nombre de pages est limité.
>> Exemple : http://www.scoop.it/t/sante-et-environnement
Storify propose une structure de présentation linéaire, il est donc très adapté
pour créer des exposés avec plusieurs grandes parties, par exemple.
>> Exemple : https://storify.com/cdisttheodard/l-hibernation
Mette en commun la démarche :
la nécessité d’une cohérence collective
des pratiques
« - Bonjour, je viens faire une recherche sur le chant grégorien
- Que vous a-t-on demandé exactement ?
(L'élève sort son carnet de bord sur lequel le travail est noté)
Je lis : Faire une « petite » recherche sur le chant grégorien (avec les
guillemets)
- L'élève s'empresse de me dire : elle a dit qu'il fallait faire du copier-
coller parce que on va en reparler en cours
- Ah OK !....petit temps d'hésitation de ma part. Avant de reprendre :
Donc vous devez faire un document de collecte ? »
http://odysseedln.overblog.com/l-art-de-faire-une-petite-recherche-le-document-de-collecte
Le document de collecte comme document intermédiaire
qui va permettre de « révéler » des apprentissages
(A. Stalder)
Le document de collecte : structurer l’EMI
Un « kit de rentrée »
Construction d’une progression
Présentation aux équipes
https://prezi.com/4uuez8trfry6/document-de-collecte-presentation-
generale/
Quelle place pour le professeur
documentaliste ?
À l’échelle des apprentissages :
Permettre de conscientiser et structurer un environnement
informationnel en prenant en compte les 4 facettes de l’EMI.
Permettre des « automatismes irrépressibles ». (Muriel Almayrac d’après
André Tricot)
À l’échelle de l’établissement :
Structurer et fédérer.
Harmoniser, donner de la cohérence aux apprentissages en
posant les mêmes mots sur des tâches.
Faire des passerelles d’une matière à l’autre.
Une pratique à légitimer dans les chartes informatiques.
« « Les documents internet restent des outils parmi d’autres. Ils sont la base d’un travail personnel.
Tout copier-coller doit évoluer vers un copier-créer. » (Valérie Briat, collège des Montagnes du
Matin)
De la démarche par étape au document
de collecte : Un glissement de l’info-doc
à l’EMI
Prise en compte des 4 facettes :
Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée
privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des
sciences de l’information et de la communication.
Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre.
Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de
compréhension des objets numériques.
Citoyenneté et éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du
choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la
dimension « éducation à » à l’EMI telle que définie ici.
Et pour l’élève ?
Laissons-lui le mot de la fin
Favoriser les pratiques collaboratives (usage du pad
par exemple).
Réaliser des productions collectives.
S’appuyer sur ce qui a été fait les années précédentes
et par d’autres élèves = complémentarité, productions
augmentées.
Pour conclure
Vos questions, vos difficultés, vos envies ?
Pour aller plus loin encore
Une page scoop.it de veille sur le document de collecte :
http://www.scoop.it/t/le-document-de-collecte
Les articles sur le document de collecte publiés sur Doc pour Docs
Mise en œuvre
Valérie Briat, Dicadoc : mon blog de doc
Marion Carbillet, Mes docs de doc
Marie Nallathamby, Doc à bord
Hélène Mulot,L’Odyssée d’Ln : je tisse m@ toile
Merci pour votre attention et votre participation !
Hélène Mulot
@odysseedln
http://odysseedln.overblog.com
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dandelion-wind-blown-seeds-333093.jpg

Contenu connexe

Tendances

Haccp türkçe not
Haccp türkçe notHaccp türkçe not
Haccp türkçe not
Fırat Özel
 
42175629 lista-de-exercicios-03-porticos
42175629 lista-de-exercicios-03-porticos42175629 lista-de-exercicios-03-porticos
42175629 lista-de-exercicios-03-porticos
Suyanne Costa
 
Abnt nbr 7190 projetos de estrutura de madeira
Abnt nbr 7190   projetos de estrutura de madeiraAbnt nbr 7190   projetos de estrutura de madeira
Abnt nbr 7190 projetos de estrutura de madeira
arthurohz
 
Manual atos expert_bf
Manual atos expert_bfManual atos expert_bf
Manual atos expert_bf
naysatler
 
Cartilha associação (1)
Cartilha associação (1)Cartilha associação (1)
Cartilha associação (1)
Ketheley Freire
 
Controle tecnologico terraplenagem
Controle tecnologico terraplenagemControle tecnologico terraplenagem
Controle tecnologico terraplenagem
morfeisf2011
 
Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...
Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...
Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...
Mathias Magdowski
 
Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...
Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...
Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...
Luiz Roberto Prado
 

Tendances (20)

Haccp türkçe not
Haccp türkçe notHaccp türkçe not
Haccp türkçe not
 
Hortaliças
HortaliçasHortaliças
Hortaliças
 
42175629 lista-de-exercicios-03-porticos
42175629 lista-de-exercicios-03-porticos42175629 lista-de-exercicios-03-porticos
42175629 lista-de-exercicios-03-porticos
 
Abnt nbr 7190 projetos de estrutura de madeira
Abnt nbr 7190   projetos de estrutura de madeiraAbnt nbr 7190   projetos de estrutura de madeira
Abnt nbr 7190 projetos de estrutura de madeira
 
Baldrame, pilar e viga
Baldrame,  pilar e vigaBaldrame,  pilar e viga
Baldrame, pilar e viga
 
Manual atos expert_bf
Manual atos expert_bfManual atos expert_bf
Manual atos expert_bf
 
Cartilha associação (1)
Cartilha associação (1)Cartilha associação (1)
Cartilha associação (1)
 
Coleção 500 perguntas 500 respostas gado de corte (brazil)
Coleção 500 perguntas 500 respostas gado de corte (brazil)Coleção 500 perguntas 500 respostas gado de corte (brazil)
Coleção 500 perguntas 500 respostas gado de corte (brazil)
 
Abnt nbr 6153 (1988)
Abnt nbr 6153 (1988)Abnt nbr 6153 (1988)
Abnt nbr 6153 (1988)
 
Passo a-passo-isometrico-banheiro
Passo a-passo-isometrico-banheiroPasso a-passo-isometrico-banheiro
Passo a-passo-isometrico-banheiro
 
Controle tecnologico terraplenagem
Controle tecnologico terraplenagemControle tecnologico terraplenagem
Controle tecnologico terraplenagem
 
Trole talha 2 t
Trole talha 2 tTrole talha 2 t
Trole talha 2 t
 
Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...
Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...
Mikro-Impuls „Alternative Prüfungsformate“ für die Initiative „LiGa – Lernen ...
 
Abastecimento Agroecológico de Consumidores articulado com Soberania e Segura...
Abastecimento Agroecológico de Consumidores articulado com Soberania e Segura...Abastecimento Agroecológico de Consumidores articulado com Soberania e Segura...
Abastecimento Agroecológico de Consumidores articulado com Soberania e Segura...
 
Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...
Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...
Como calcular a potencia do motor e selecionar o redutor no acionamento de ma...
 
Cartilha paa final
Cartilha paa finalCartilha paa final
Cartilha paa final
 
Fosssa Ecológica Tanque de Evapotranspiração TEvap
Fosssa Ecológica Tanque de Evapotranspiração TEvapFosssa Ecológica Tanque de Evapotranspiração TEvap
Fosssa Ecológica Tanque de Evapotranspiração TEvap
 
Prefabrik Yapıların Tasarımı - Örnek Çözümleri
Prefabrik Yapıların Tasarımı - Örnek ÇözümleriPrefabrik Yapıların Tasarımı - Örnek Çözümleri
Prefabrik Yapıların Tasarımı - Örnek Çözümleri
 
Pneus
PneusPneus
Pneus
 
A importância das camadas de um pavimento
A importância das camadas de um pavimentoA importância das camadas de um pavimento
A importância das camadas de um pavimento
 

En vedette

Le copié collé au service des apprentissages des élèves
Le copié collé au service des apprentissages des élèvesLe copié collé au service des apprentissages des élèves
Le copié collé au service des apprentissages des élèves
CarbilletM
 
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...
FADBEN
 
Exposé intelligence artificielle akinator fethi najjari
Exposé intelligence artificielle akinator fethi najjariExposé intelligence artificielle akinator fethi najjari
Exposé intelligence artificielle akinator fethi najjari
Fethi Najjari
 
Apple: multinational
Apple: multinationalApple: multinational
Apple: multinational
konduranda
 
Note d’intention CCF M22 2016/2017
Note d’intention CCF M22 2016/2017Note d’intention CCF M22 2016/2017
Note d’intention CCF M22 2016/2017
Evelyne Brémond
 
Comprendre la chaîne du livre à l\'heure du numérique
Comprendre la chaîne du livre à l\'heure du numériqueComprendre la chaîne du livre à l\'heure du numérique
Comprendre la chaîne du livre à l\'heure du numérique
YouScribe
 

En vedette (20)

Le document de collecte par valérie briat
Le document de collecte par valérie briatLe document de collecte par valérie briat
Le document de collecte par valérie briat
 
Le copié collé au service des apprentissages des élèves
Le copié collé au service des apprentissages des élèvesLe copié collé au service des apprentissages des élèves
Le copié collé au service des apprentissages des élèves
 
Le document de collecte Paf Académie Toulouse M Carbillet
Le document de collecte Paf Académie Toulouse M CarbilletLe document de collecte Paf Académie Toulouse M Carbillet
Le document de collecte Paf Académie Toulouse M Carbillet
 
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...
 
2015copyparty à Strasbourg : comment rendre l'élève acteur/auteur de ses rech...
2015copyparty à Strasbourg : comment rendre l'élève acteur/auteur de ses rech...2015copyparty à Strasbourg : comment rendre l'élève acteur/auteur de ses rech...
2015copyparty à Strasbourg : comment rendre l'élève acteur/auteur de ses rech...
 
Regles du jeu
Regles du jeuRegles du jeu
Regles du jeu
 
сликовница
сликовницасликовница
сликовница
 
Exposé intelligence artificielle akinator fethi najjari
Exposé intelligence artificielle akinator fethi najjariExposé intelligence artificielle akinator fethi najjari
Exposé intelligence artificielle akinator fethi najjari
 
Apple: multinational
Apple: multinationalApple: multinational
Apple: multinational
 
Diapo atelier ludovia 2013
Diapo atelier ludovia 2013Diapo atelier ludovia 2013
Diapo atelier ludovia 2013
 
Note d’intention CCF M22 2016/2017
Note d’intention CCF M22 2016/2017Note d’intention CCF M22 2016/2017
Note d’intention CCF M22 2016/2017
 
Cours6 citer sources
Cours6 citer sourcesCours6 citer sources
Cours6 citer sources
 
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire    Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
 
L\'économie de l\'attention
L\'économie de l\'attentionL\'économie de l\'attention
L\'économie de l\'attention
 
Virelangues
VirelanguesVirelangues
Virelangues
 
Quelques notions sur le web 2
Quelques notions sur le web 2Quelques notions sur le web 2
Quelques notions sur le web 2
 
TD 20 oct
TD 20 octTD 20 oct
TD 20 oct
 
Système d info_cours1
Système d info_cours1Système d info_cours1
Système d info_cours1
 
Comprendre la chaîne du livre à l\'heure du numérique
Comprendre la chaîne du livre à l\'heure du numériqueComprendre la chaîne du livre à l\'heure du numérique
Comprendre la chaîne du livre à l\'heure du numérique
 
Comprendre la chaine du livre numérique
Comprendre la chaine du livre numériqueComprendre la chaine du livre numérique
Comprendre la chaine du livre numérique
 

Similaire à Document de collecte : savoir copier pour construire, structurer et partager son environnement informationnel

4reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp01
4reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp014reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp01
4reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp01
fatmakarem
 
4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques
4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques
4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques
Naoufel Nabli
 
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des  concepts et un p...Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des  concepts et un p...
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...
FADBEN
 
Buzzeum Dossier - Espaces pédagogiques
Buzzeum Dossier - Espaces pédagogiquesBuzzeum Dossier - Espaces pédagogiques
Buzzeum Dossier - Espaces pédagogiques
DRUBAY Diane
 

Similaire à Document de collecte : savoir copier pour construire, structurer et partager son environnement informationnel (20)

Diaporama conf cultures numériques Lyon 2013
Diaporama conf cultures numériques Lyon 2013Diaporama conf cultures numériques Lyon 2013
Diaporama conf cultures numériques Lyon 2013
 
Creer ses ressources elearning
Creer ses ressources elearningCreer ses ressources elearning
Creer ses ressources elearning
 
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueCDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
 
4reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp01
4reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp014reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp01
4reseausociauxportfolioetblogsquelsavantagespdagogiques 111220175343-phpapp01
 
4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques
4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques
4_reseau sociaux portfolio et blogs quels avantages pédagogiques
 
Regards de Marcel sur les Leraning Labs
Regards de Marcel sur les Leraning LabsRegards de Marcel sur les Leraning Labs
Regards de Marcel sur les Leraning Labs
 
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des  concepts et un p...Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des  concepts et un p...
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...
 
La curation à l'école (2)
La curation à l'école (2)La curation à l'école (2)
La curation à l'école (2)
 
enseignants face à l'ubiquité virtuelle des étudiants
enseignants face à l'ubiquité virtuelle des étudiantsenseignants face à l'ubiquité virtuelle des étudiants
enseignants face à l'ubiquité virtuelle des étudiants
 
Ensemble. Apprendre. Enseigner. Entreprendre
Ensemble. Apprendre. Enseigner. EntreprendreEnsemble. Apprendre. Enseigner. Entreprendre
Ensemble. Apprendre. Enseigner. Entreprendre
 
être un prof numérique
être un prof numériqueêtre un prof numérique
être un prof numérique
 
Développer la créativité
Développer la créativitéDévelopper la créativité
Développer la créativité
 
Buzzeum Dossier - Espaces pédagogiques
Buzzeum Dossier - Espaces pédagogiquesBuzzeum Dossier - Espaces pédagogiques
Buzzeum Dossier - Espaces pédagogiques
 
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
 
Journée des profs docs 40 2 juin 2014
Journée des profs docs 40 2 juin 2014Journée des profs docs 40 2 juin 2014
Journée des profs docs 40 2 juin 2014
 
Séminaire GSU Istanbul novembre 2012
Séminaire GSU Istanbul novembre 2012Séminaire GSU Istanbul novembre 2012
Séminaire GSU Istanbul novembre 2012
 
Eportfolio usages pédagogiques de mahara
Eportfolio usages pédagogiques de maharaEportfolio usages pédagogiques de mahara
Eportfolio usages pédagogiques de mahara
 
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
 
Veille et medias sociaux
Veille et medias sociaux Veille et medias sociaux
Veille et medias sociaux
 
Le projet "être O'Net" - Académie d'Orléans-Tours
Le projet "être O'Net" - Académie d'Orléans-ToursLe projet "être O'Net" - Académie d'Orléans-Tours
Le projet "être O'Net" - Académie d'Orléans-Tours
 

Dernier

Dernier (12)

Bonnes pratiques biomédicales en établissement de soins : Guide
Bonnes pratiques biomédicales en établissement de soins  : GuideBonnes pratiques biomédicales en établissement de soins  : Guide
Bonnes pratiques biomédicales en établissement de soins : Guide
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter          la        nuit.    pptxQuitter          la        nuit.    pptx
Quitter la nuit. pptx
 
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
 
Webinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctions
Webinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctionsWebinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctions
Webinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctions
 
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdfPowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
PowerPoint-de-Soutenance-de-TFE-infirmier.pdf
 
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
 
Cours-Sur-l'-IP-Multiprotocol-Label-SwitchingMPLS
Cours-Sur-l'-IP-Multiprotocol-Label-SwitchingMPLSCours-Sur-l'-IP-Multiprotocol-Label-SwitchingMPLS
Cours-Sur-l'-IP-Multiprotocol-Label-SwitchingMPLS
 
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter        la             nuit.   pptxQuitter        la             nuit.   pptx
Quitter la nuit. pptx
 

Document de collecte : savoir copier pour construire, structurer et partager son environnement informationnel

  • 1. SAVOIR COPIER POUR CONSTRUIRE, STRUCTURER ET PARTAGER SON ENVIRONNEMENT INFORMATIONNEL Document de collecte Hélène Mulot Journées professionnelles ANDEP – 9 novembre 2016
  • 2. Comprendre le document de collecte comme une activité permettant l’acquisition et le partage de connaissances à partir d’un travail sur le cheminement de recherche et la construction d’un discours personnel.
  • 3. Un document de collecte
  • 4. Un atelier co-construit De quoi parle-t-on ? Et vous où en êtes-vous ? Qu’est ce qui est important dans la démarche du document de collecte ? Quelle progression ? Quels outils ? Le document de collecte pour structurer l’EMI. Quelle place pour le professeur documentaliste ?
  • 5. Retour sur une appropriation collective Le document de collecte, une pratique informelle des élèves, étayé par des travaux de recherche, didactisé par des professeurs documentalistes qui cherchent à en définir les contours et à l’enseigner. Programme EMI cycle 4 (2016) « Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances. » Un exemple de lien recherche-pratique
  • 6. Au commencement : Les pratiques informelles des élèves 2007, Nicole Boubée évoque le document de collecte. Trois fonctions : éclaircir des concepts ou une problématique souvent pas ou peu connue des élèves ; analyser des sources ; garder des traces de travail et de stratégie informelle de la recherche. construire un cheminement de recherche. https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00344161
  • 7. Mais aussi : les copy party En bibliothèque d’abord http://www.bibliobsession.net/2012/03/12/ce-que-je-retiens-de-la-premiere-copyparty-de- lunivers/?doing_wp_cron=1338550809 Puis dans les CDI avec Gildas Dimier http://www.culturedel.info/cactusacide/?p=5907 « Faire comprendre l’importance des pratiques de copie et surtout leur légalité pour un usage personnel, dans certaines conditions. » Creative Commons License photo credit Ewa Rozkosz https://www.flickr.com/photos/erozkosz/6002750123/
  • 8. Le collectif SavoirCom1 « 4. Le développement d’une littératie des Communs doit favoriser la citoyenneté et les apprentissages en réseaux, socles de l’existence des Communs. (…) L’apprentissage de la création, du stockage et de la mise en circulation de l’information, ainsi qu’une formation à la compréhension critique de notre environnement numérique doivent être pleinement intégrées dans les cursus scolaires et universitaires et dans les formations tout au long de la vie. » http://www.savoirscom1.info/manifeste-savoirscom1/
  • 9. Les limites de la formation à la recherche documentaire par étape http://mesdocsdedoc.over- blog.com/article-travailler- differemment-la-prise-de- note-en-4eme-introduction- de-la-notion-de-document- de-collecte-59406314.html En 2010, Marion Carbillet engage sur son blog une réflexion sur la recherche documentaire et la prise de notes.
  • 10. 2002-2010 : pendant, 8 ans… Copie d’écran de la page de résultat du moteur de recherche Google images « étapes de la recherche documentaire » Un enseignement qui semblait artificiel (une « bonne » méthode) Peu de transferts Copier-coller Usage massif de Wikipédia (« mauvaise » pratique »)
  • 11. Des questions émergentes - Peut-on remettre en cause la démarche par étape ? - Comment permettre aux élèves de se lancer sur des sujets qu’ils ne connaissent pas ? - Peut-on laisser les élèves commencer une recherche sur un moteur et se laisser guider par lui ? (des connaissances qui nous ressemblent) - Que devons-nous enseigner du monde informationnel complexe ? - Comment dépasser les pédagogies par la peur ? (identité numérique, suprématie des moteurs de recherche, fiabilité de l’information…) - Comment appréhender la diversité des formes documentaires ? - Quelles tâches peuvent permettre d’évaluer une information dans un discours ? - Comment s’assurer que ce que nous enseignons se transfère dans les pratiques de nos élèves ? L’incertitude comme ligne-force (Anne Cordier) http://www.congres2015.apden.org/Le-professeur-documentaliste-chef.html
  • 12. « Copier-coller : ça s’apprend »* La place du document de collecte dans le cadre de l’initiation à la recherche documentaire (Armelle Mourtada) http://aristide.12.free.fr/spip.php?article318 « Copier-créer » (Valérie Briat) http://didacdoc.monblog- doc.overblog.com/du-copier-coller-au-copier-creer-histoire-d-une-demarche-1 Nécessité d’une prise en compte collective de ces pratiques et leur lien avec les Communs http://odysseedln.overblog.com/le-document-de-collecte-une-alternative-au-copier- coller * « Copier-coller, ça s'apprend ! », Nejma Boukhelifa, Valérie Briat, Marion Carbillet, Armelle Moutarda, Hélène Mulot Article paru dans le N° 508, septembre 2013, « Apprendre à chercher, chercher pour apprendre » http://archives.cahiers-pedagogiques.com/article/2583
  • 13. Déclinaisons pour le lycée avec Florence Canet s’efforce de mettre en lien ses travaux sur les signets collaboratifs, avec le document de collecte : « Un carnet de bord collaboratif» http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article524 et Noël Uguen sur les améliorations apportées par le document de collecte dans le cadre des TPE et plus largement du portfolio d’apprentissage http://fr.calameo.com/read/002094107a63fc012653e => Apport d’une pérennité au document de collecte
  • 14. Des situations artificielles à dépasser En 2013, Anne Cordier nous invite à repenser les productions attendues : - avec des productions littéraires ou artistiques (en ligne ou pas), - avec de nouvelles productions du type : dialogue, interview journalistique ou fictif, booktrailer, murs sonores, images interactives, expositions interactives,… Elle insiste sur deux écueils : -mimétisme prescrit par l’enseignant lui-même qui « attend » souvent telle ou telle réponse (« situation artificielle », Anne Cordier) ; - mimétisme masquant les difficultés de l’élève à reformuler une pensée qui n’est pas la sienne, liées aussi à la complexité des sujets parfois. « D’une identité d’emprunt à une identité construite | Comment passer du copié-collé à un travail personnel ? http://www.cndp.fr/crdp-nancy-metz/crdp/se-former/en-savoir-plus/2013- 2014/conferences/dune-identite-demprunt-a-une-identite-construite-comment-passer-du-copie-colle-a-un- travail-personnel.html
  • 15. Statut de la copie « Un réapprentissage de la copie comme processus et comme pensée» Louise Merzeau https://www.flickr.com/photos/christing/2121436934
  • 16. Pour les professeurs documentalistes : Repenser la place de la copie dans les apprentissages : - L’interdire ? démarche vaine et stérile. - L’autoriser ? grâce à l’analyse des traces collectées, la construction d’un discours personnel de l’élève ?
  • 17. Repenser la posture enseignante « Le rôle du professeur-documentaliste ne consiste plus à fournir des recettes méthodologiques ou à prescrire de bonnes pratiques mais son action relève davantage d'un art du questionnement, d'une maïeutique par laquelle il transforme les « représentations » des élèves et accompagne leur appropriation des savoirs. » Noël Uguen http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/didactique/le-document-de-collecte- et-la-culture-numerique-946768.kjsp
  • 18. Et vous, où en êtes-vous du document de collecte ? Avez - vous déjà pratiqué le document de collecte avec vos élèves ?
  • 19. Définition Le document de collecte (Niveau débutant) - contient plusieurs sources, - propose un extrait en copier-coller pour chaque source et la référence de la ressource, - est une compilation de ces sources sans obligation de mise en forme. Le document de collecte (Niveau avancé) - présente une structure organisationnelle spécifique (empilement de copier-coller référencés), - peut être créé avec des outils variés, - peut faire l’objet d’une mise en forme ou d’une éditorialisation. Cette éditorialisation est dictée par les contraintes de l’outil, - peut être partagé avec une communauté en ligne. http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article539 https://docabord.wordpress.com/2013/02/18/docu ment-de-collecte/
  • 20. Qu'apprennent les élèves ? Qu'est-ce qui est important dans la démarche du document de collecte ? Comprendre dans l’action : Analysons (ou produisons) quelques documents de collecte - Un pad pour constituer le document de collecte : plusieurs sources, plusieurs points de vue - Un mur padlet pour éditorialiser la diversité des points de vue
  • 21. Un lecteur-auteur expert : des connaissances en action élève lecteur Recherche d'informations - lecture hypertextuelle. élève évaluateur Cartographie des sources : autorité - pertinence – fiabilité. élève créateur Copier-coller-créer. élève producteur Partager des connaissances : prolonger et publier le document de collecte grâce à certains outils du Web 2.0 (Scoop.it, Storify) ou de partage de signets comme Diigo .
  • 22. Quelle évaluation ? Le document de collecte permet à chaque élève d’être dans la réussite puisqu’il est accompagné dans des étapes intermédiaires.
  • 23. Diapositive 22 F16 * Maj. à "Quelle évaluation ?" * point après "intermédiaires" * ouvrir la parenthèse après "le trvail est complet * poiint après "chaque partie", thème", "point de vue" orthographe" etc... * rajouter "Elle" précise votre point de vue FRANCOISE; 07/11/2016
  • 24. Sur ce modèle, pouvons-nous construire une grille d’évaluation pour le document de collecte ?
  • 25. Comprendre son environnement informationnel Utiliser les copiés-collés permet aux élèves de comprendre, par l’action, que la connaissance et les savoirs sont des biens communs destinés à être partagés, pour l’enrichissement de la société. PARTAGE contributeur APPROPRIATION auteur CONSULTATION lecteur
  • 26. Mais aussi… Développer une intelligence collective. S’accommoder des différences culturelles et sociales pour créer des communautés de centres d’intérêt. Comprendre les systèmes de recommandation et de personnalisation. S’interroger sur le design et l’interopérabilité des contenus.
  • 27. Redocumentarisation et éditorialisation En effectuant leurs choix de documents, les élèves analysent, qualifient et les regroupent sur un même support ou sur une même plateforme. En faisant cela : - ils créent un nouveau document : c’est la REDOCUMENTARISATION. - ils publient leur sélection en tenant compte des contraintes d’écriture (nombre de mots autorisés, présence ou non de mots-clés et d’images, possibilités de partage avec d’autres supports ou plateformes...) : c’est l’ÉDITIORIALISATION.
  • 28. Le document de collecte et l’EMI Redocumentarisation Niveau 1 - L’élève sait utiliser des documents pour en extraire des informations sélectionnées en copier-coller, sous forme par exemple de document de collecte, et citer sa source (adresse URL). Niveau 2 - L’élève sait rajouter des informations sur la source (identification, autorité, point de vue) et sur le contenu (résumé, mots clés, commentaires et annotations). Niveau 3 - L’élève sait mettre en forme les informations qu’il a prélevées en privilégiant l’exhaustivité des sources et l’éventuelle chronologie des arguments qui se répondent. Il connaît d’autres formes de redocumentarisation telle que l’insertion d’un document dans un autre document. Matrice EMI, Académie de Toulouse : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5762
  • 29. Éditorialisation Niveau 1 - L’élève sait agréger plusieurs documents lors de la prise de note. Il sait intégrer cette sélection de ressources documentaires dans une production finale. Niveau 2 - L’élève sait choisir un outil selon son objectif de communication : un document linéaire et/ou chronologique et/ou thématique. Niveau 3 - L’élève sait donner une valeur ajoutée par le biais de commentaires structurés, d’annotations, de tags, de liens complémentaires, etc. Il sait situer une ressource dans un ensemble de discours et comprend la chronologie d‘une information. Il comprend les contraintes d’écriture liées aux outils : design (possibilité d’images, couleur, police, disposition), de précisons sur le contenu (résumés, tags), et de partage (interopérabilité avec d’autres outils).
  • 30. Translittératie ? D’après Pierre Fastrez : http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/10/Seminaire- GRCDI_2012_texte-P.Fastrez.pdf Lire Lire des sites Repérer qui a écrit ? quelle est son autorité, son expertise ? à qui s’adresse-t-il ? Repérer la diversité des sites dans la page de résultats de Google Identifier les intentions du site et de son auteur. Ecrire Réaliser un document de collecte. S’appuyer sur le document de collecte pour construire un plan et le développer ensuite Maîtriser un traitement de texte. Réaliser une cartographie des sites. Naviguer Utiliser le moteur de recherche Google : comprendre son fonctionnement et ses enjeux. Maîtriser scoop.it. Passer d’une page internet à scoop.it. Organiser Cartographier des sources. Evaluation de ces sources S’appuyer sur un document de collecte pour organiser ses idées. F23
  • 31. Diapositive 29 F23 * Qques difficultés à lire, pb de police, de taille ? * pour pouvoir garder les points d'interrogation, mets deux points après "Repérer", sinon, interrogations indirectes qu'il faut modifier FRANCOISE; 07/11/2016
  • 33. Cartographie des sources Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
  • 34. Les controverses Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
  • 35. Revenir sur son parcours de recherche Education aux Médias et à l'Information (collège). Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique. Génération 5, 2014.
  • 36. Animer une séance de verbalisation sur l’intérêt du document de collecte. Réaliser collectivement une carte conceptuelle sur la notion document de collecte, en s’interrogeant : - Le document de collecte a-t-il servi pour réaliser le dossier disciplinaire ? - À quoi sert le document de collecte ? - Comment passe-t-on du document de collecte à la production d’un autre document enrichi et réécrit ? - Les élèves ont-ils continué à travailler de cette façon ? - Qu’est-ce qu’un document de collecte ? Remédiation, avec reprise des difficultés rencontrées lors de la production à partir du document de collecte.
  • 37. Pourquoi ? Comprendre ce que je fais dans l’action. Le conscientiser. Le verbaliser.
  • 38. Et après le document de collecte ? https://www.mindomo.com/fr/mindmap/fda8ef0e80124e78b5a233b 896197fda
  • 39. Quelle progression ? Que pourriez-vous proposer pour votre établissement ? https://padlet.com/Ln _Mulot/progressiondo ccollecte
  • 40. Quels outils pour le document de collecte ? Scoop.it, Storify, Padlet, Pearltrees Diigo, padlet Framapad Open office Open Office, learning apps Scoop.it, storify, padlet
  • 41. Les outils d’éditorialisation Scoop.it et Storify - construire une sitographie thématique (bibliographie contenant des sites Web uniquement), - faire une recherche collaborative, - indexer des ressources, c’est-à-dire leur attribuer des mots-clés ou “tags”, - partager des ressources avec d’autres groupes, - analyser des ressources par commentaires argumentés Scoop.it est attractif car il laisse une grande place à l’image. Cependant il ne permet pas de hiérarchiser les sites répertoriés et le nombre de pages est limité. >> Exemple : http://www.scoop.it/t/sante-et-environnement Storify propose une structure de présentation linéaire, il est donc très adapté pour créer des exposés avec plusieurs grandes parties, par exemple. >> Exemple : https://storify.com/cdisttheodard/l-hibernation
  • 42. Mette en commun la démarche : la nécessité d’une cohérence collective des pratiques « - Bonjour, je viens faire une recherche sur le chant grégorien - Que vous a-t-on demandé exactement ? (L'élève sort son carnet de bord sur lequel le travail est noté) Je lis : Faire une « petite » recherche sur le chant grégorien (avec les guillemets) - L'élève s'empresse de me dire : elle a dit qu'il fallait faire du copier- coller parce que on va en reparler en cours - Ah OK !....petit temps d'hésitation de ma part. Avant de reprendre : Donc vous devez faire un document de collecte ? » http://odysseedln.overblog.com/l-art-de-faire-une-petite-recherche-le-document-de-collecte Le document de collecte comme document intermédiaire qui va permettre de « révéler » des apprentissages (A. Stalder)
  • 43. Le document de collecte : structurer l’EMI Un « kit de rentrée » Construction d’une progression Présentation aux équipes https://prezi.com/4uuez8trfry6/document-de-collecte-presentation- generale/
  • 44. Quelle place pour le professeur documentaliste ? À l’échelle des apprentissages : Permettre de conscientiser et structurer un environnement informationnel en prenant en compte les 4 facettes de l’EMI. Permettre des « automatismes irrépressibles ». (Muriel Almayrac d’après André Tricot) À l’échelle de l’établissement : Structurer et fédérer. Harmoniser, donner de la cohérence aux apprentissages en posant les mêmes mots sur des tâches. Faire des passerelles d’une matière à l’autre. Une pratique à légitimer dans les chartes informatiques. « « Les documents internet restent des outils parmi d’autres. Ils sont la base d’un travail personnel. Tout copier-coller doit évoluer vers un copier-créer. » (Valérie Briat, collège des Montagnes du Matin)
  • 45. De la démarche par étape au document de collecte : Un glissement de l’info-doc à l’EMI Prise en compte des 4 facettes : Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l’information et de la communication. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques. Citoyenneté et éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension « éducation à » à l’EMI telle que définie ici.
  • 46. Et pour l’élève ? Laissons-lui le mot de la fin Favoriser les pratiques collaboratives (usage du pad par exemple). Réaliser des productions collectives. S’appuyer sur ce qui a été fait les années précédentes et par d’autres élèves = complémentarité, productions augmentées.
  • 47. Pour conclure Vos questions, vos difficultés, vos envies ?
  • 48. Pour aller plus loin encore Une page scoop.it de veille sur le document de collecte : http://www.scoop.it/t/le-document-de-collecte Les articles sur le document de collecte publiés sur Doc pour Docs Mise en œuvre Valérie Briat, Dicadoc : mon blog de doc Marion Carbillet, Mes docs de doc Marie Nallathamby, Doc à bord Hélène Mulot,L’Odyssée d’Ln : je tisse m@ toile
  • 49. Merci pour votre attention et votre participation ! Hélène Mulot @odysseedln http://odysseedln.overblog.com https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dandelion-wind-blown-seeds-333093.jpg