Un ejemplo de programación anual, teniendo en cuenta los elementos básicos de planificación.

1. Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
“Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”
Hugo Carlos
Consultoría y Servicio Pedagógico
PROGRAMA ANUAL 2017
I. DATOS GENERALES
1.1. Nivel :
1.2. Grado :
1.3. Área :
1.4. Profesor :
II. IDENTIFICACIÓN DEL ENFOQUE TRANSVERSAL
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
ENFOQUE TRANSVERSAL
Buen Inicio del año
escolar
ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Se promueve la
consolidación de la democracia, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género o estilos de aprendizaje,
eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
ENFOQUE INTERCULTURAL. Se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción se entiende que en cualquier sociedad del planeta
las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe
su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. Del mismo modo, se previene y sanciona las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo o la
inequidad de género, para posibilitar el encuentro y el diálogo, afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Se ejerce una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos
“femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género
históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género,
no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
ENFOQUE AMBIENTAL. Implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su
relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre
otros.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. Está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. La comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. Significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La idea de base de
esta perspectiva es que cada individuo construye su realidad y busca la calidad de vida identificada con la calidad en la convivencia. Asimismo, la excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
Familia y Sociedad
Sedentarismo:
actividad física y
salud.
Gestión de Riesgo:
Fenómeno del niño
Desigualdad
Social:
Interculturalidad
Gestión de Riesgo:
Cuidado del agua
Gestión de Riesgo:
Cuidado del
Entorno
Identidad Nacional
Desarrollo
Sostenible
Creatividad e
Innovación

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“Con los Pies en la Tierra y la Vista en el Horizonte”
Hugo Carlos
Consultoría y Servicio Pedagógico
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la
construcción de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente en el ambiente
donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del
estudiante a la realidad. Para ello se espera el logro de los estándares de aprendizaje:
 Estándar de Aprendizaje 1: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal
y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura,
equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
 Estándar de Aprendizaje 2: Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce
sobre su salud, para mejorar su aptitud física y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los
alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental y analiza los hábitos
perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas
en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
 Estándar de aprendizaje 3: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables
y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que
ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales colectivos, incorporando elementos técnicos y
tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante
la práctica para mejorar la estrategia de juego.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo
responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la
salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.

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Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de
los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se le
presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TIPOS DE EVALUACION
MOMENTOS DE
APLICACIÓN
ACTIVIDADES NECESARIAS DEL DOCENTE
EVALUACION DIAGNOSTICA
Se toma al inicio
del año escolar
 Según los resultados reajustara su planificación.
 Identificara a aquellos que requieren reforzamiento o nivelación.
EVALUACION FORMATIVA
Es permanente
durante el
desarrollo de las
unidades
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento
individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de
fichas de observación, lista de cotejo y rúbricas.
 Además, implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones
para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto-
evaluación, co-evaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
EVALAUCION SUMATIVA
Al final de la
unidad, periodo o
al termino del
año
 Identifica los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Informa a la autoridad respectiva de logros de aprendizaje de los estudiantes, a través
del aplicativo interno y del sistema SIAGIE.
 Interpreta los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes relacionándolas con las
metas propuestas.
 Comunica, a través de la boleta de notas, a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de sus hijos.

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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.ÁREA
Nº
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Nosconocemosy
organizamosnuestros
espaciosdeaprendizaje
Nuestrasfamilias,sus
costumbresylaeconomía
delhogar
¿Cómosegenerael
movimiento?
Montañas,ríosypaisajes
Nuestradiversidad
cultural
Elagua:sucuidadoysus
beneficiosparalasalud
Labiodiversidad:áreas
protegidasdenuestropaís
Elpasadoypresentede
nuestropaís
Unaferiaparaelconsumo
responsabledenuestros
recursos
Inventosy
descubrimientosalolargo
deltiempo
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
4
semanas
Educaciónfísica
2
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
x x x x
3 Asume una vida saludable x x x x
4
Interactúa a través de sus habilidades
socio motrices
x x x x
Competencias
transversale
s
28
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
x x x x
29
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
x x x x x
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque de Derechos x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x
Enfoque Intercultural x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x
Enfoque Ambiental x x x
Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x x x x x x

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VI. VINCULACIÓN CON OTRAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS SE VINCULA
Se comunica en su lengua
materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera
Se relacionan ya que las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a
través del gesto comunicando emociones, sentimientos y pensamientos. En este proceso de construcción del
esquema corporal, el niño desarrolla nociones espacio-temporales, que más adelante en el nivel primario le
servirán para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el desarrollo de la motricidad fina, ambos como
parte del proceso de la lectura y escritura.
Propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos
históricos y sociales
Permiten el desarrollo de la identidad, autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un papel importante
en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en el juego, donde se fortalece el pensamiento
simbólico, colaborando a la convivencia social y al aprendizaje.
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de
conocimientos matemáticos
Las primeras nociones lógicas empiezan con el desarrollo del cálculo en la actividad sensorio motriz, la exploración
y en el juego espontáneo de niñas y niños, al igual que las nociones espacio-temporales.
Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos
El conocimiento y funcionamiento del organismo, permiten que a través de la Educación Física, el estudiante
adquiera una conciencia crítica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidación de hábitos, valores y
actitudes que favorezcan el consumo responsable y el cuidado y conservación del ambiente
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC

6. Retos y Perspectivas de la Educación Física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021
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Consultoría y Servicio Pedagógico
VII. MATERIALES Y RECURSOS
AUDITIVOS VISUALES AUDIOVISUALES
  
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE ESTUDIANTE