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Programa 2011 2 grado
Español 2° grado
Los propósitos para el estudio del Español en la
Educación Básica son que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar
su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas
prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y
extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
ENFOQUE ESPAÑOL
• Se espera que el alumno desarrollen sus
  competencias comunicativas concebida como
  la capacidad de una persona para comunicarse.
COMPETENCIAS
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como
  instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en
  diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje
  para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
  México.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
  México
ÁMBITO
 DE ESTUDIO: Fomentar las teorías y lecturas en
  los niños.

 DE LITERARIO: Poner en contacto con la
  literatura infantil y la producción de textos.

 DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Emplear los
  diferentes tipos textuales.
Elementos que estructuran cada bloque del
                       programa
•   Bloque
•   Tema de reflexión
•   Practicas sociales
•   Tipo de texto
•   Competencias
•   Construir estrategias para autorregular la
    comprensión.
Trabajo en el aula
• Trabajo en grupo.
• Trabajos en pequeños grupos.
• Trabajo individual
Propósitos del grado
•    El niño debe realizar su propia Búsqueda de
  criterios .
• Producción de textos orales.
• Abordar e interpretar textos
• Producción de textos escritos
Matemáticas
Propósitos
    Propósitos del estudio de las Matemáticas para la
                    Educación Básica

• • Desarrollen maneras de pensar que les permitan
  formular conjeturas y procedimientos para resolver
  problemas, así como elaborar explicaciones para
  ciertos hechos numéricos o geométricos.

• • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más
  eficientes los procedimientos de resolución.

• • Muestren disposición hacia el estudio de la
  matemática, así como al trabajo autónomo y
  colaborativo.

                                          PAG.72
Propósitos del estudio de las Matemáticas
         para la educación primaria
como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que
los alumnos:
• • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
   numeración para interpretar o comunicar cantidades en
   distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
   propiedades del sistema decimal de numeración y las de
   otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
  operaciones escritas con números naturales, así como la
  suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
  resolver problemas aditivos y multiplicativos.

• • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y
  diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos,
  cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,

• prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
  construcciones y calcular medidas.             PAG.73
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o lugares.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización,
análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes,
textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores

• para comunicar información o responder preguntas
  planteadas por sí mismos o por otros. Representen
  información mediante tablas y gráficas de barras.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes,
porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos
sencillos.
                                           PAG.73
Estándares de
               Matemáticas                           PAG.74
                             Se organizan en:
•   1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
•   2. Forma, espacio y medida
•   3. Manejo de la información
•   4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas

• Su progresión debe entenderse como:
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemático para explicar procedimientos y resultados.

• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que
se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las
herramientas matemáticas.

• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autónomo.
Segundo periodo escolar, al concluir el
                tercer grado
de primaria, entre 8 y 9 años de edad

• Los Estándares Curriculares de este periodo
  corresponden a dos ejes temáticos: Sentido
• numérico y pensamiento algebraico, y Forma,
  espacio y medida.



                                          PAG.75-76
•   1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
     En este periodo, Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes
    temas:

•   1.1. Números y sistemas de numeración.
•   1.2. Problemas aditivos.                                                             PAG.75-76
•   1.3. Problemas multiplicativos.

•   2. Forma, espacio y medida
    Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:

•   2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
•   2.2. Medida.

•   3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

•    3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas,
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
•    3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales
 y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
•    3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.
•    3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Enfoque didáctico
• Que los alumnos construyan conocimientos y
  habilidades con sentido y significado, como saber
  calcular el área de triángulos o resolver problemas
  que implican el uso de números fraccionarios;
  asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los
  alumnos, el poder enfrentar diferentes tipos de
  problemas.



                                           Pag. 78
Evaluación del desempeño de los alumnos


• a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar
  por su cuenta la manera de resolver
  los problemas que se les plantean
• b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados
  de los problemas.
• c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de
  manera colaborativa.
• d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
• e) Superar el temor a no entender cómo piensan
  los alumnos.
                                          Pag.79-81
Competencias matemáticas
• Resolver problemas de manera autónoma. Implica que
  los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
  diferentes tipos de problemas o situaciones.
• Comunicar información matemática. Comprende la
  posibilidad de que los alumnos expresen, representen e
  interpreten información matemática contenida en una
  situación o un fenómeno.
• Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los
  alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar
  y justificar los procedimientos y soluciones encontradas,
  mediante argumentos a su alcance que se orienten
  hacia el razonamiento deductivo y la demostración
  formal.
• Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso
  eficiente de procedimientos y formas de representación
  que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin
  apoyo de calculadora.
                                                   Pag.82
la estructura de los
            programas
•   los ejes
•   Temas
•   contenidos,
•   aprendizajes esperados,



                              pag.86
Enfoque
     EXPLORACION DE LA
  NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Intención: que comprendan y planteen explicaciones iniciales del procesos y fenómenos
naturales, pongan en practica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de
exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de
enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente.


                            Manejo del tiempo histórico.
                            Nocion del cambio


El espacio geográfico.
El estudio del espacio geográfico en primer grado se aborda a partir del lugar donde viven
los niños.
Se busca que de manera gradual adquieran conceptos, habilidades y actitudes geográficas
para desarrollar las competencias para la vida, a través de la representación.
Los alumnos inician el estudio de los componentes naturales, sociales y económicos del
espacio donde viven, e identifican que la diversidad cultural tiene manifestaciones propias
expresadas a través del lenguaje, costumbres, tradiciones y sitios históricos que conforman
su identidad.
Exploren y
                                                                               obtengan
Elementos que estructuran cada bloque del programa

                                                      Reconozcan su        información de
                                                                                                  Valoren la       Reconozcan
                                                     historia personal,            los
                                                                                                  diversidad              la
                                                           familiar y       componentes
                                                                                              natural y cultural    importancia
                                                      comunitaria, las        naturales,
                                                                                               del medio local     de cuidar su
                                                     semejanzas entre       sociales y las
                                                                                              reconociéndose          cuerpo y
                                                      los seres vivos,    manifestaciones
                                                                                               como parte del      participar en
                                                         así como las       culturales del
                                                                                                 lugar donde          acciones
                                                      relaciones entre       lugar donde
                                                                                                viven, con un      para prevenir
                                                     los componentes          viven para
                                                                                               pasado común        accidentes y
                                                     de la naturaleza y       describir y
                                                                                               para fortalecer     desastres en
                                                       la sociedad del    representar sus
                                                                                                 su identidad        el lugar en
                                                         lugar donde          principales
                                                                                                  personal y         que viven.
                                                             viven.       características y
                                                                                                   nacional.
                                                                              cómo han
                                                                          cambiado con el
                                                                                tiempo.


                                                       Nombre del                               Aprendizajes       Sugerencias
                                                                               Temas             esperados
                                                         bloque                                                     didácticas
Formación cívica
       y
     ética
Formación cívica y ética
                2° grado
• Enfoque:
  El trabajo que docentes y alumnos realicen en la
  asignatura requiere tener en cuenta una serie de
  orientaciones centradas en el desarrollo de la
  autonomía del alumnado y en la adquisición de
  compromisos ciudadanos teniendo como marco
  de referencia los principios y valores
  democráticos, el respeto a las leyes y a los
  principios fundamentales de los derechos
  humanos.
Competencias
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Autorregulación y ejercicio responsable de la
  libertad.
• Respeto y la valoración de la diversidad
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
  y la humanidad
• Manejo y resolución de conflictos
• Participación social y política
• Apego a la legalidad y sentido de justicia
• Comprensión y aprecio a la democracia
Aprendizajes esperados
• Manejo y solución de Conflictos.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
• Respeto y valoración de la Diversidad.
Educación Física
Propósitos
Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica

se pretende que los niños y adolescentes:

•   • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
    reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
    disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
    expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

•   • Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
    caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
    confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

•   • Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por
    la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia
    como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas
    como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una
    alimentación correcta.

•   • Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma
    que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la
    comprensión de la interculturalidad.

                                                       PAG.154
Propósitos del estudio de la Educación Física
             para la educación primaria
•   • Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa,
    de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
    manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
    cooperativo.

•   • Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz,
    incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que
    puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
    situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer
    cotidiano.

•   • Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores
    proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el
    juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la
    importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la
    interculturalidad.

•   • Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su
    entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

•   • Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre
    medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los
    posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en
    su vida diaria.
                                                      PAG.155
Enfoque didáctico

• se concibe como una práctica
  pedagógica cuyo propósito central es
  incidir en la formación del alumno, a
  través      del   desarrollo   de  su
  corporeidad, para que la conozca, la
  cultive y, sobre todo, la acepte




                          PAG.156
Ejes pedagógicos
• La corporeidad como el centro de la acción
educativa. La corporeidad se concibe como una
expresión de la existencia humana que se manifiesta
mediante una amplia gama de gestos, posturas,
mímicas y acciones.

• El papel de la motricidad y la acción motriz. La
motricidad tiene un papel determinante en la
formación del niño, porque le permite establecer
contacto con la realidad y para apropiarse de ella,
lleva a cabo acciones motrices con sentido e
intencionalidad.


                                      Pag 157-161
• La Educación Física y el deporte escolar. en su
práctica se ponen a prueba distintas habilidades
específicas que se aprenden durante este periodo.

• El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Por
medio del docente, la Educación Física, promoverá
intervenciones (acciones educativas) que no premien
o estimulen el dolor.

• Valores, género e interculturalidad. en su práctica
cotidiana debe considerar la educación en valores,
la equidad de género y la educación intercultural,




                                         Pag 157-161
En la asignatura se abordan temas como:
• –– La educación en valores. En la función socializadora
  de la escuela, los valores ocupan un lugar importante
  en el desarrollo del ser humano

• –– Equidad de género. Para establecer una convivencia
  más equitativa e igualitaria entre niñas y niños donde se
  valore a la persona por sus capacidades y
  potencialidades

• –– La educación intercultural. Nuestra nación se define
  como un país pluricultural, lo que significa que en todo
  el territorio nacional coexisten diversas culturas que se
  manifiestan mediante de agrupaciones lingüísticas.


                                      PAG.160-161
Ámbitos de intervención educativa

•            Ludo               y       sociomotricidad.
Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego
motor, considerado como un medio didáctico importante
para estimular el desarrollo infantil.

• Promoción de la salud.
El segundo ámbito de intervención considera a la escuela
y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio
para crear y desarrollar estilos de vida saludable.

• Competencia motriz. las formas de concebir el
aprendizaje motor en los alumnos que cursan la
educación primaria, el cual identifica sus potencialidades
a partir de sus propias experiencias;

                                           PAG.161-164
Competencias de la Educación Física
              para primaria
• Manifestación global de la corporeidad. Se busca
  formar un alumno competente en todas las actividades
  cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr
  una formación para la vida.
• Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas
  motrices, el propósito central es que el alumno
  establezca relaciones comunicativas mediante las
  diversas posibilidades de la expresión motriz.

• Control de la motricidad para el desarrollo de la acción
  creativa. El propósito central de esta competencia es
  que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el
  fin de que produzca respuestas motrices adecuadas
  para las distintas situaciones que se le presentan, tanto
  en la vida escolarizada como en los diversos contextos
  donde convive.
                                         PAG.164-167
Organización de los aprendizajes
             • Bloque I. Este soy yo

   • Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos

• Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en
                      mi entorno

   • Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago!

         • Bloque V. De mis Movimientos
                Básicos al juego

                                       PAG.173
Los bloques están constituidos por los
            siguientes elementos
•   Bloque I. Título Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que
    lograrán los alumnos y a los contenidos presentados.

•   Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la
    competencia que se prioriza en el bloque.

•   Aprendizajes esperados Contenidos Los aprendizajes esperados
    definen lo que se espera que logren los alumnos al término del
    bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se
    favorece. Son un referente para el proceso de planificación y
    evaluación en el contexto de la sesión.

•   Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los que se
    busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para
    brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará
    en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la
    finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.

                                            PAG. 174
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2º



                 Enfoque


Brinda la posibilidad de expresar y comunicar
las emociones, ideas y conceptos de diferente
manera, reconocer el mundo y sus múltiples
manifestaciones, ofrecer respuestas creativas
a situaciones y problemáticas diversas.
Se basa en el desarrollo de competencias
para la vida.
Aprecia y comprende las                  Emplea y disfruta el
manifestaciones artísticas.              arte como lenguaje.



                        Competencia cultural y
                        artística, se manifiesta
                                cuando:




 Valora la riqueza de las                Participa activa y plenamente
 Manifestaciones artísticas.              como creador y espectador.
Ejes de enseñanza y aprendizaje



        Apreciación



          Expresión



      Contextualización
Elementos que estructuran cada bloque del
                                            Nombre del tema
                                               del ciclo


                                                       Aprendizajes
                                                        esperados
               programa




                                                               Contenidos



                                                                            Sugerencias
                                                                             didácticas
Lenguajes artísticos

     Artes visuales

  Expresión corporal y
         danza


        Música



         Teatro
Propósitos del grado

   Obtengan los fundamentos básicos de artes .

   Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones,
    e interpreten diferentes códigos del arte.

   Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un
    grupo, valorando el patrimonio cultural y diversas manifestaciones
    artísticas del entorno, de su país y del mundo.

   Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones
    personales a partir de producciones bidimensionales y
    tridimensionales,

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Programa 2011 2 grado

  • 2. Español 2° grado Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son que los alumnos: • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
  • 3. ENFOQUE ESPAÑOL • Se espera que el alumno desarrollen sus competencias comunicativas concebida como la capacidad de una persona para comunicarse.
  • 4. COMPETENCIAS • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
  • 5. ÁMBITO  DE ESTUDIO: Fomentar las teorías y lecturas en los niños.  DE LITERARIO: Poner en contacto con la literatura infantil y la producción de textos.  DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Emplear los diferentes tipos textuales.
  • 6. Elementos que estructuran cada bloque del programa • Bloque • Tema de reflexión • Practicas sociales • Tipo de texto • Competencias • Construir estrategias para autorregular la comprensión.
  • 7. Trabajo en el aula • Trabajo en grupo. • Trabajos en pequeños grupos. • Trabajo individual
  • 8. Propósitos del grado • El niño debe realizar su propia Búsqueda de criterios . • Producción de textos orales. • Abordar e interpretar textos • Producción de textos escritos
  • 10. Propósitos Propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica • • Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. • • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. • • Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo. PAG.72
  • 11. Propósitos del estudio de las Matemáticas para la educación primaria como resultado del estudio de las Matemáticas se espera que los alumnos: • • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. • • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, • prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. PAG.73
  • 12. • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores • para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras. • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes, porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. PAG.73
  • 13. Estándares de Matemáticas PAG.74 Se organizan en: • 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico • 2. Forma, espacio y medida • 3. Manejo de la información • 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas • Su progresión debe entenderse como: • Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. • Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas. • Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
  • 14. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad • Los Estándares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temáticos: Sentido • numérico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. PAG.75-76
  • 15. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico En este periodo, Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas: • 1.1. Números y sistemas de numeración. • 1.2. Problemas aditivos. PAG.75-76 • 1.3. Problemas multiplicativos. • 2. Forma, espacio y medida Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas: • 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. • 2.2. Medida. • 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas • 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. • 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. • 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. • 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
  • 16. Enfoque didáctico • Que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, el poder enfrentar diferentes tipos de problemas. Pag. 78
  • 17. Evaluación del desempeño de los alumnos • a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean • b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. • c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. • d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. • e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Pag.79-81
  • 18. Competencias matemáticas • Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. • Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o un fenómeno. • Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal. • Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Pag.82
  • 19. la estructura de los programas • los ejes • Temas • contenidos, • aprendizajes esperados, pag.86
  • 20. Enfoque EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Intención: que comprendan y planteen explicaciones iniciales del procesos y fenómenos naturales, pongan en practica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente. Manejo del tiempo histórico. Nocion del cambio El espacio geográfico. El estudio del espacio geográfico en primer grado se aborda a partir del lugar donde viven los niños. Se busca que de manera gradual adquieran conceptos, habilidades y actitudes geográficas para desarrollar las competencias para la vida, a través de la representación. Los alumnos inician el estudio de los componentes naturales, sociales y económicos del espacio donde viven, e identifican que la diversidad cultural tiene manifestaciones propias expresadas a través del lenguaje, costumbres, tradiciones y sitios históricos que conforman su identidad.
  • 21. Exploren y obtengan Elementos que estructuran cada bloque del programa Reconozcan su información de Valoren la Reconozcan historia personal, los diversidad la familiar y componentes natural y cultural importancia comunitaria, las naturales, del medio local de cuidar su semejanzas entre sociales y las reconociéndose cuerpo y los seres vivos, manifestaciones como parte del participar en así como las culturales del lugar donde acciones relaciones entre lugar donde viven, con un para prevenir los componentes viven para pasado común accidentes y de la naturaleza y describir y para fortalecer desastres en la sociedad del representar sus su identidad el lugar en lugar donde principales personal y que viven. viven. características y nacional. cómo han cambiado con el tiempo. Nombre del Aprendizajes Sugerencias Temas esperados bloque didácticas
  • 22. Formación cívica y ética
  • 23. Formación cívica y ética 2° grado • Enfoque: El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
  • 24. Competencias • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Respeto y la valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad • Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política • Apego a la legalidad y sentido de justicia • Comprensión y aprecio a la democracia
  • 25. Aprendizajes esperados • Manejo y solución de Conflictos. • Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Respeto y valoración de la Diversidad.
  • 27. Propósitos Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: • • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. • • Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. • • Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta. • • Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad. PAG.154
  • 28. Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación primaria • • Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. • • Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. • • Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento a la interculturalidad. • • Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices. • • Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria. PAG.155
  • 29. Enfoque didáctico • se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidir en la formación del alumno, a través del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte PAG.156
  • 30. Ejes pedagógicos • La corporeidad como el centro de la acción educativa. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones. • El papel de la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño, porque le permite establecer contacto con la realidad y para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. Pag 157-161
  • 31. • La Educación Física y el deporte escolar. en su práctica se ponen a prueba distintas habilidades específicas que se aprenden durante este periodo. • El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la Educación Física, promoverá intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. • Valores, género e interculturalidad. en su práctica cotidiana debe considerar la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural, Pag 157-161
  • 32. En la asignatura se abordan temas como: • –– La educación en valores. En la función socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar importante en el desarrollo del ser humano • –– Equidad de género. Para establecer una convivencia más equitativa e igualitaria entre niñas y niños donde se valore a la persona por sus capacidades y potencialidades • –– La educación intercultural. Nuestra nación se define como un país pluricultural, lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas que se manifiestan mediante de agrupaciones lingüísticas. PAG.160-161
  • 33. Ámbitos de intervención educativa • Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un medio didáctico importante para estimular el desarrollo infantil. • Promoción de la salud. El segundo ámbito de intervención considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable. • Competencia motriz. las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educación primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; PAG.161-164
  • 34. Competencias de la Educación Física para primaria • Manifestación global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formación para la vida. • Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. • Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. PAG.164-167
  • 35. Organización de los aprendizajes • Bloque I. Este soy yo • Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos • Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno • Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago! • Bloque V. De mis Movimientos Básicos al juego PAG.173
  • 36. Los bloques están constituidos por los siguientes elementos • Bloque I. Título Los títulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los alumnos y a los contenidos presentados. • Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque. • Aprendizajes esperados Contenidos Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión. • Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo. PAG. 174
  • 37. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2º Enfoque Brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus múltiples manifestaciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemáticas diversas. Se basa en el desarrollo de competencias para la vida.
  • 38. Aprecia y comprende las Emplea y disfruta el manifestaciones artísticas. arte como lenguaje. Competencia cultural y artística, se manifiesta cuando: Valora la riqueza de las Participa activa y plenamente Manifestaciones artísticas. como creador y espectador.
  • 39. Ejes de enseñanza y aprendizaje Apreciación Expresión Contextualización
  • 40. Elementos que estructuran cada bloque del Nombre del tema del ciclo Aprendizajes esperados programa Contenidos Sugerencias didácticas
  • 41. Lenguajes artísticos Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro
  • 42. Propósitos del grado  Obtengan los fundamentos básicos de artes .  Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten diferentes códigos del arte.  Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.  Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales,