1. Una instrucción centrada en el que aprende
también incluye una sensibilidad hacia las
prácticas culturales de los estudiantes y el
efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje
en el salón.
Los maestros centrados en el que
aprende también respetan las formas de
hablar de sus estudiantes, porque
proporcionan una base para el
aprendizaje futuro.
2. En sus narraciones y argumentos, los estudiantes
expresan tanto intenciones científicas como sociales:
• Científicas en aspectos en que los estudiantes
presentan evidencias para apoyar un argumento
científico.
• Sociales en el sentido en que también hablan de sí
mismos.
3. Los ambientes centrados en el que aprende incluyen a
maestros que están pendientes de que los estudiantes
construyan sus propios significados, comenzando con las
creencias, los conocimientos y las prácticas culturales
que traen al salón de clases.
Si la enseñanza está concebida como la
construcción de un puente entre un tema y el
estudiante, los maestros centrados en quien
aprende mantienen una mirada constante en
ambos extremos del puente.
4. Los maestros intentan tener una idea de lo que los
estudiantes saben y pueden hacer, así como de sus
intereses y pasiones, de lo que cada estudiante sabe,
le preocupa, es capaz de hacer y quiere hacer.
Un maestro completo “le da a los estudiantes la razón” al
respetar y entender las experiencias y los conocimientos previos
de los estudiantes.
5. Ambientes centrados en el
conocimiento
Los ambientes centrados en el conocimiento toman
en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores al aprender.
6. Si no se considera cuidadosamente el
conocimiento que los estudiantes llevan a la
situación de aprendizaje, es difícil predecir qué
van a entender acerca de la información nueva
que les sea presentada.
Los ambientes centrados en el conocimiento
también se enfocan en los tipos de información
y de actividades que ayudan a los estudiantes
a desarrollar una comprensión de las
disciplinas.
7. Los ambientes centrados en el conocimiento también
incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido,
ayudando a los estudiantes a transformarse en meta-
conocedores que esperan que la nueva información tenga
sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene.
