Ensayo académico

1. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
Violencia Escolar y Aprendizaje Social
Por
Isabel Cristina Pérez Orejuela

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VIOLENCIA ESCOLAR Y APRENDIZAJE SOCIAL
En el año 2012, en Colombia se registraron 155.507 casos de lesiones personales, lo que
significa 2.642 casos más que en el año 2011 en términos absolutos y un aumento de 1,72% en
términos relativos. Esta estadística brindada por el Instituto Nacional de Medicina Legal y
Ciencias Forenses de Colombia también realiza una identificación de los lugares donde han
ocurrido estos hechos, señalando que de los 155.507 casos presentados, el 1,8% (2.837 casos)
ocurrieron en centros educativos.
La Institución Educativa Aguaclara, ubicada en el corregimiento Aguaclara del municipio
de Tuluá; con niveles socioeconómico N, 1 Y 2; diariamente convive con la violencia escolar,
tanto por intimidación como por violencia entre pares; se escuchan agresiones verbales, como
también se evidencian agresiones psicológicas y físicas; sin embargo, no existe en la institución
aún una investigación que permita delimitar claramente el problema, que generaría una
descripción clara de lo que está ocurriendo y por consiguiente buscar alternativas o estrategias
para su manejo.
Durante el año 2012, la oficina de orientación escolar, elaboró un documento como
aproximación a la identificación general de los casos atendidos de forma individual durante el
año lectivo; en dicho documento existe referencia que el 29% de la población atendida por dicha
oficina corresponde a los/as estudiantes de los grados 6° y 7° de la institución educativa; dicho
porcentaje obedece en gran parte a agresiones físicas y verbales que por el debido proceso fueron

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remitidas a orientación escolar. Igualmente se evidencia en el año 2013 un gran porcentaje de
casos por violencia escolar, sin embargo, se genera una disminución, siendo el reporte de este
año de casos de violencia correspondiente al 10% de población atendida; sin embargo, es
necesario realizar un estudio a profundidad donde se haga una revisión documental de los
debidos procesos de coordinación tanto del año 2012 como 2013 con el fin de evidenciar
claramente la problemática.
Igualmente, y aunque no aparece descrito en el informe, se observó que las agresiones
son más recurrentes en el sexo femenino que el masculino, como también ocurren en las horas de
descanso (recreo) y en horas de salida de la institución educativa.
Por otra parte, es importante denotar que en Colombia durante el año 2012, se reportaron
83.898 casos de violencia intrafamiliar, dentro de los cuales el 64,8% se presentó entre parejas,
seguido de la violencia a otros familiares con un 18,9%, la violencia contra los niños, niñas y
adolescentes con un 14,5% y, por último, la violencia contra personas mayores con el 1,8%. Lo
anterior nos invita a pensar que la violencia escolar proviene inicialmente de todos aquellas
conductas que aprenden los niños, niñas y adolescentes de sus grupos familiares y sociales
(entorno); es decir, que gran parte de la violencia se da por factores de aprendizaje social, en este
caso por observación de la violencia intrafamiliar que se viven en los hogares y violencia social
que les rodea, que finalmente termina reproduciéndose en la escuela a través de agresiones
psicológicas, verbales y físicas en contra de los demás estudiantes y comunidad educativa.

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A lo anterior se suma las dificultades en los procesos de supervisión, control y regulación
de la disciplina y convivencia por parte de los docentes y directivos docentes en la institución
educativa; durante el año 2009 – 2010, se generó la Encuesta Nacional de Deserción Escolar, que
plantea que el 41% de las deserciones escolares tienen que ver con conflictos y violencia en la
institución entre los estudiantes e igualmente por parte de docentes y directivos docentes.
Todo lo anterior genera la necesidad de realizar un estudio a profundidad en la Institución
Educativa Aguaclara que permita investigar claramente la dinámica familiar y su afectación en
los/as estudiantes y la dinámica de convivencia en horas de descanso y salida, generando de esta
forma acciones para mejorar el ambiente escolar.
Bien lo ordena la ley 1620 de marzo de 2013, en su artículo 17, en el cual se plantean las
responsabilidades de los establecimientos educativos en el sistema nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención
y mitigación de la violencia escolar; obligando a las instituciones educativas a la generación de
estrategias que promuevan la convivencia escolar. De ahí la importancia de intervenir desde este
proceso con la familia como eje fundamental de la sociedad y los procesos de disciplina y
convivencia de la institución educativa.
La violencia tiene muchos factores que la determinan; la teoría del aprendizaje social de
Albert Bandura, define que la conducta humana y el funcionamiento psicológico se produce de la
interrelación del individuo y el medio que le rodea; siendo importante tanto la predisposición
genética que se tenga como la experiencia directa u observada de modelos de conducta. Según

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estos planeamientos se conocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva: la
influencia familiar, la influencia subcultural y el modelamiento simbólico; haciendo énfasis en la
influencia familiar como la de mayor repercusión en la vida de una persona.
De igual forma la conducta agresiva puede aprenderse por experiencia directa, es decir, se
generan acciones de reforzamiento de conductas a través de premios y castigos; la conducta está
controlada en gran medida por las consecuencias generadas, es decir, que si se alteran los efectos
que produce, se puede lograr la modificación de esa conducta.
Teniendo en cuenta las estadísticas y lo que plantea la teoría, se logra develar la
importancia que tiene generar en la institución educativa procesos de convivencia y
modelamiento ante las conductas de violencia y no violencia; ya que el solo conocimiento de los
factores familiares y sociales no es suficiente, se requiere revertir por lo tanto todo lo que estos
ambientes han modelado con anterioridad en la conducta de los estudiantes que presentan
comportamientos agresivos, como también se debe buscar la construcción de estrategias que
fortalezcan las habilidades sociales para relacionarse de manera diferente a la aprendida con el
fin de disminuir los episodios de violencia escolar en la institución.
Referencias
Instituto de medicina legal y ciencias forenses república de Colombia – forensis 2012
violencia interpersonal; comportamiento de la violencia intrafamiliar en Colombia.

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Informes oficina de orientación escolar años 2012-2013 institución Educativa Aguaclara.
Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación
para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Bullying: acoso escolar ayuda bibliográfica y referencias sobre el bullying;
http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/ ; aprendizaje social; Avier
Yuste Andrinal.