Casuisticas proyectos formativos

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
CONTEXTUALIZANDO EL DISEÑO DE NUESTRA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
QUE PONEN EN JUEGO TRABAJAR COMBINADAMENTE DIVERSAS CAPACIDADES
PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL Y LA BÚSQUEDA DE UNA VISIÓN COMÚN: EL PERFIL DE
EGRESO
Situación 01
Es importante que analicemos estos acontecimientos vividos: El 3 de junio del 2016, mediante R.M. N° 281-2016-MINEDU publicada
el 03 de junio, el Ministerio de Educación aprobó el Curriculo Nacional de la Educación Básica, el cual entrará en vigencia
progresivamante a partir del 01 de enero del 2017 en las Instituciones Educativas públicas y privadas del nivel primaria en zonas
urbanas del país. Este documento sigue incorporando ya no como tema sino como enfoque transversal en su diseño, incluyendo
como uno de sus principios la igualdad de género. Una reacción a ello, ocurrió el 7 de noviembre del 2016, cuando el Arzobispo de
Arequipa se manifestó públicamente en contra de la implementación del nuevo currículo escolar debido a que, según la opinión de
la Conferencia Episcopal peruana, introduce la llamada “Ideología de Género”, que atenta contra la familia y promueve la
“Homosexualidad” y el “Cambio de sexo”. De ello que el 22 de noviembre del 2016, el MINEDU, a través de la Dirección General de
Educación Básica Regular, respondió a las críticas y aclaró que el nuevo currículo está basado en la igualdad de género y en la no
discriminación y formenta el respeto y la convivencia entreestudiantes. Pese a dicha aclaración, circularon recientemente en la web
supuestos materiales que serían implementados el próximo 2017 promoviendo esta ideología en las aulas; incluso el 16 de
Diciembre último el Alcalde de Lima Luis Castañeda Lossio, firmo “La Declaración de Lima” contra el intento de imposición de la
Ideología de Género y cuando los periodista le solicitaron comentarios al respecto, declinó comentar pues supuestamente se
encontraba con descanso médico; además de señalar que acudió a la cita en calidad de ciudadano y no de autoridad. Es evidente
que dado lo acontecido se hace necesario definir el significado de “Igualdad de género” ¿Cuál de las siguientes es la adecuada?
Colegas, dado los recientes acontecimientos estoy convencida más aún que
es necesario transformar la educación y que está se adapte a la sociedad
del conocimiento, en la cual se busca compartir el conocimiento a través de
diversos medios; pero con pertinencia y sentido crítico, para que las
personas la puedan emplear en la resolución de problemas. Esto requiere de
un proceso educativo centrado en que nuestros estudiantes aprendan a
aprender y emprender por medio de proyectos formativos.
Hay muchas metodologías pertinentes para lograr que la educación esté
acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Una de ellas son los
PROYECTOS FORMATIVOS, metodología que se viene implementando con
mucho éxito desde finales de los años 90 y que ahora se implementa en el
Curriculo Nacional de la Educación Básica que entrará en vigencia el próximo
año lectivo para el nivel primaria en diversas Instituciones Educativas
urbanas tanto públicas y privadas de nuestro país.
En ese sentido, permítanme explicarles esta metodología a partir de las
casuísticas que parten de situaciones de aprendizaje vivenciales que ponen
en juego trabajar combinadamente las capacidades para el logro de las
diversas competencias formuladas según el perfil de egreso descritos en
este documento prescriptivo.Abrazos de osaaa…
IselaAlbina

a. Reconocer que todos tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por
género u alguna orientación sexual.
b. Reconocer la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
c. Reconocer que hombres y mujeres somos diferente biológicamente; pero estas nociones las vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciónes.
d. Reconocer que los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal.
Situación 02
En el Curriculo Nacional seproponeque todos los niños,niñas y adolescentes desarrollen a lo largo de su educación básica (inicia l,
primaria y secundaria) capacidadesque fortalezcan su capacidad de propio discernimiento para no actuar o responder a presiones
de terceros. Se convoca a que ejerzan una sexualidad que no produzca daños irreparables y fomenta la responsabilidad de sus
propios actos.Se promueve además la no discriminación,el respeto a la diversidad y la vivencialibrey responsabledelas relaciones
afectivo-sexuales. Es evidente entonces que el Curriculo nacional propone en uno de sus perfiles que:
a. El estudiante asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
b. El estudiante toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás. Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.
c. El estudiante muestra una actitud crítica hacia el cuidado de su salud, así como habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, el pensamiento estratégico, la igualdad de género, el trabajo en equipo, entre otros.
d. El estudiante se reconoce como un sujeto con derechos y no como objeto de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Situación 03
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad de género y los Derechos Humanos,
pues reconoce como Valores como la diversidad, la no discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace
referencia este enunciado?
a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situación 04
A diario sepropagan noticias sobre diversos casos de discriminación, exclusión y desigualdad de opor tunidades en el país. De ello
que desde el Curriculo Nacional dela Educación Básica sebusca brindar una formación pertinentedesde las aulas para reducir estas
situaciones de desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo descrito se sustenta la
necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 05
En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiantes. Se
incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del

mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad de
incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 06
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. De lo descrito,
asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor dela Confianza en la persona pues los maestros (as) deben mostrar disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor dela Equidad en la enseñanza pues los maestros (as) deben mostrar disposición de enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminación pues los maestros (as) deben orientar al
desarrollo humano enfocándolo en el respeto de las diferencias y en la solidaridad con las personas en condiciones de
vulnerabilidad.
Situación 07
Si asumir el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad d e
oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as) en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por las diferencias, la superación personal y la equidad en la enseñanza
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseñanza y la confianza en la persona.
Situación 08
Uno de los desafíos para la Educación Peruana es transformar las escuelas en espacios que prevengan y sancionen las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo y la inequidad de género, para posibilitar el encuentro cultural, impulsando el
diálogo y la buena convivencia, respetando y afirmando identidades personales o colectivas y enriqueciéndolas mutuamente. Es
evidente que los maestros (as) debemos asumir este desafio dentro del enfoque:
a. Búsqueda del bien común
b. Inclusivo y de atención a la diversidad
c. Equidad en la enseñanza
d. Intercultural
Situación 09
Martha es docente del cuarto grado de primaria,les ha comunicado a sus estudiantes quela Dirección del plantel ha convocado a un
concurso interno para ver el rendimiento académico en el área de matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al
cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados . Entonces, observa el entusiasmo de los niños (as) y les
propone que elijan a su representante para el concurso. Es así como los niños proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no
está segura de quien de ellos debe representar al aula;pues ambos denotan buen rendimiento académico. Los niños dicen que debe
ser Martín porque el es hombre y “los hombres son mejores con los números que las mujeres”, además señalan que si se tratara de
un concurso de poesía estaría bien que los representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,

porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “Los hombres son más rápidos”. Dado lo descrito,
asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de
cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños y niñas demuestren en su accionar que otorgan a cada quien lo que les
corresponde, en especial a quienes se perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas orientando a que reconozcan el valor inherente a cada persona y sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas para transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 10
En el Currículo Nacional se afirma que: “Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la igualdad de género se refiere a la igual valoración de l os
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género se
propone que la educación:
A. Sea un medio transformador que difunda que tanto hombres como mujeres tenemos el mismo potencial para aprender y
desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por género.
B. Sea un medio transformador para promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
C. Sea un medio transformador donde hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades sobre todo al derecho a la
educación.
D. Sea un medio que difunda la ideología de género pues todas las personas, independientemente de su identidad de género
u opción sexual, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA: LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE
PONE EN JUEGO TRABAJAR COMBINADAMENTE DIVERSAS CAPACIDADES PARA EL LOGRO DE
COMPETENCIAS ATRAVÉS DE PROYECTOS FORMATIVOS.
Situación 11
Inés, docente del cuarto grado de primaria proponea sus estudiantes mediante la estrategia de asamblea de aula dialogar sobr e la
necesidad de realizar juegos colectivos para que todos participen pues les explica que ella los ha observado dura nte el recreo y ha
evidenciado que niños y niñas juegan por separado y que en algunos casos algunos no se integran. La maestra logra promover la
reflexión en sus niños (as) para un cambio de conducta y a través de la negociación acuerdan proponer juegos co lectivos que sean
del agrado de la mayoría, en los que participen tanto niños y niñas y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo, pues es
evidente que la maestra está desarrollando con sus estudiantes un proyecto formativo. Dada la situación descrita, ¿Cuál de las
siguientes actividades es adecuada para el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?
A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.
Situación 12
La maestra Inés esta muy contenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión y a través de la negociación acuerdan
democráticamente jugar durante el recreo “El tumbalatas” pues evidenció dada las votaciones que es el juego del agrado de la
mayoría; pero les dice: “Mis niños (as) tenemos una dificultad ¿Cómo haremos para saber cómo jugarlo?.Entonces los niños y niñas
proponen a la maestra escribirlo y exponerlo para que todos conozcan sus reglas y así no se haga trampas. Es evidente que Inés
tendrá que proponerles a sus niños (as):
A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” en cuadros o gráficos estadísticos para luego
interpretar la información y precisar reglas.

B. Deliberar sobrelas reglas quesedeberán respetar al momento de jugar el “Tumbalatas” mostrando argumentos razonados y
democráticos.
C. Hacer un listado de las reglas que se deben respetar en el juego “Tumbalatas” de manera sencilla tomando en cuenta los
destinatarios.
D. Elaborar un texto instructivo sobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su propósito es comunicar sus reglas con
un lenguaje sencillo para luego exponerlas con claridad y precisión.
Situación 13
Es evidente que Inés está desarrollando la competencia: ”Escribe diversos tipos de textos” partiendo de la actividad significativa
“PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudiantes elaboraron un texto instructivo
con el propósito de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la maestra quiere evaluar la capacidad: “Utiliza las
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá que:
A. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus experiencias previas, un divertido juego
llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la puntería que tendrán niños y niñas.
B. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes usan recursos ortográficos para darle claridad a su texto
“Tumbalatas”: Los dos puntos antes de enumerar las reglas, los signos de interrogación al momento de preguntar ¿Cómo se
juega?; los signos de admiración al momento que expresó el deseo de que todos se diviertan con el juego; los números o
viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes han agrupado,ordenado y desarrollado la información en torno al
juego “Tumbalatas” considerando como secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se juega? Y ¿Cuáles son las reglas que
debemos cumplir?
D. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de secuencia entre las i deas que van
utilizando como conectores: Primero, arma las latas en forma de pirámide; luego tira la pelota con la intención de…
asimismo utiliza sinónimos y referentes.
Situación 14
Si la maestra Inés evidencia que sus niños y niñas han logrado agrupar, ordenar y desarrollar la información en torno al juego
“Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor presentación de su texto instructivo: Materiales, ¿Cómo se juega?; ¿Cuá les
son las reglas?. Además evidencia el uso de sinónimos; por ejemplo latas de leche por tarros de leche; así como precisan los
referentes. Por ejemplo: “El otro equipo no debe burlarse de él; precisando que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es
evidente que Inés está precisando indicadores en torno a la capacidad:
A. Adecúa el texto a la situación comunicativa
B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Situación 15
Inés está evaluando que competencias se desarrollaron en el transcurso de las actividades propuestas en el Proyecto Formativo
titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos colectivos en nuestra escuela”. De ello que se de cuenta que además de haber
trabajado con sus niños las competencias: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” y “ Escribe diversos tipos de
textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la competencia: “Convivencia y participaci ón democrática”; ello se hizo
evidente cuando:
A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben y exponen a sus demás compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Los niños (as) organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo.
D. Los niños (as) deliberan sobre cual es el juego que van a vivenciar durante el recreo, mostrando argumentos razonados.
Situación 16
La maestra Carmen de la I.E. N° 56003 “Glorioso 791 del Distrito de Sicuani,seha dado cuenta que los pobladores de la localidad se
encuentran en constante contacto con la naturaleza, a diario transitan por lugares llenos de plantas, árboles y animales. Sin
embargo, no se le brinda la adecuada importanciaa estos recursos naturales pues incluso muchos delos niños(a) desconocen cuáles
son las propiedades de estas plantas y sus diversos usos. Es evidente que la primera actividad significativa que deberá promover

Carmen dentro del proyecto formativo es:
A. La investigación bibliográfica para ampliar sus conocimientos consultando diversos textos impresos y virtuales.
B. La visita del Yachaq para valorar el saber popular y sistematizar información sobre el conocimiento de las propiedades
curativas de las plantas.
C. Las condiciones necesariaspara queescriban y expongan sus textos revalorando los saberes populares de su pueblo sobre el
poder curativo de las plantas de su localidad.
D. La preparación de macerados, matecitos y “calientitos” que curan nuestros males y dolencias.
Situación 17
Los niños y niñas del cuarto grado de primaria han descubierto en una unidad de aprendizajeanterior que los saberes y prácti cas de
sus abuelos les fueron heredados por sus antepasados desde la época pre-hispánica; por ello el maestro inicia explorando los
saberes previos a través de la siguientes interrogantes: ¿Cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?,¿Cómo
utilizaron losrecursosnaturales en relación con el uso actual?,¿Habrán vivido los mismos problemas?, ¿Cómo los superaron?. Así el
el propósito de la primera sesión deesta nueva unidad de aprendizaje; es Indagar información sobre como fue el espacio andin o en
el que se desarrollaron nuestros antepasados.Para ello, el maestro José Fernández, les indica que realizarán una lectura guíada del
texto pág 78 de sus textos, conjuntamente con ellos van parafraseando los párrafos del texto y finalmente llegan a conclusiones: La
cordilleradelos andes recorretodo nuestro territorio en donde se desarrollaron diversos pueblos, es decir, nuestra cultura andina;
ellos también estuvieron expuestos a catástrofes climáticas,sismos y otros riesgos que supieron sobrellevar, asimismo llevar on una
buena calidad de vida por el adecuado uso que hicieron de la flora y fauna, respetando el ambiente de la zona. Es evidente que con
esta secuencia de actividades, el maestro José se ha propuesto desarrollar la competencia:
A. Infiere e interpreta información del texto
B. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
C. Interpreta críticamente fuentes diversas
D. Construye interpretaciones históricas
Situación 18
El maestro José pretende evaluar lo aprendido por sus estudiantes en el área de matemática. Quiere comprobar si los niños y n iñas
resuelven problemas que impliquen estimar y comparar la duración de eventos en años en situaciones que les permitan reconocer
los sucesos más importantes que ocurrieron a lo largo de la historia peruana, desde las culturas pre-incas Nazca y Mochica, la
conquista y colonia. Para ello les entrega el texto titulado: “Algunos datos de nuestra historia”, en el que se plantea la siguiente
interrogante: Entre estos acontecimientos,¿Cuál fue el período más largo?... A continuación seles pideque identifiquen subrayando
los acontecimientos más importantes. Seguidamente les plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el texto?. De acuerdo al
problema planteado ¿Qué debemos hacer? Es evidente que la estrategia más adecuada para evaluar la capacidad comunica su
comprensión sobre los números y operaciones es:
A. Que los niños elaboren un mapa semántico explicando las culturas preincaicaicas y su evolución hacia la conquista y la
colonia.
B. Que los niños elaboren una línea de tiempo para explicar los diversos procesos históricos y sus periodos de dura ción.
C. Que los niños elaboren un mapa de problemas para explicar las causas y efectos de la conquista y colonia.
D. Que los niños elaboren una línea de tiempo que les permita ubicar los procesos históricos y extraer conclusiones sobre el
problema planteado.
Situación 19
El maestro José Fernández, saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos respecto a lo que saben de los sistemas de
agricultura que empleaban nuestros antepasados. Para ello, les plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo cultivaban nuestros
antepasados?, ¿Qué productos cultivaban?, ¿Han visto alguna vez andenes?,¿Para qué servían?,¿Cómo median sus terrenos?,
¿Cómo dividían sus cultivos?...Acontinuación les dicea los niños(as) queles contará una historia y queel reto para la clasedehoy es
que ellos vayan escribiendo en las tarjetitas de colores las fracciones que se vayan mencionado en la historia… El maestro in icia
diciendo: “El Inca Urco junto a su pueblo vivía en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco) él tenía un terreno rectángular dividido en 8
partes iguales y decidió sembrarlo de quinua,kiwicha y papa.Fue así como le indico a su hijo mayor sembrará las dos octavas partes
de quinua, al segundo que una octava parte la sembrará de kiwicha; pues él sembraría el resto de papa. Finalmente pregunta a sus
estudiantes ¿Qué parte de todo el terreno fue sembrado de papa?”. Luego, solicita que los niños y niñas peguen sus tarjetas en la
pizarra y vuelve a preguntar ¿Qué tienen en común las fracciones?, ¿Saben con qué nombre se les conoce a este tipo de fracciones

que tienen el mismo denominador? Para asegurarsede que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa en la pizarra y monitorea su resolución promoviendo el trabajo colaborativo. Es evidente que el propósito de la sesión
es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños y niñas aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 20
Al día siguiente el maestro José señala en la clase que retomando el tema de ¿Cómo cultivaban nuestros antepasados? y ¿Qué
productos cultivaban? Es sabido que el maíz es un grano que ha estado presente en el Perú desde nuestros antepasados, incluso
desde Chavin de Huántar se cultivó para sus derivados la chicha de jora hasta la cultura Inca; prueba de ello es que lo podemos
encontrar en diversas cerámicas, mantos y grabados en los muros de diversas cultura. Así manifestó que un agrónomo llamado
Carlos Silvaregistró el crecimiento de la planta de maíz blanco del ValleSagrado del Cuzco presentándoles un gráfico del crecimiento
de la planta del maíz según los siguientes registros:
Luego pregunta a sus estudiantes: ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
Para asegurarsequesus niños y niñas han comprendido el problema les solicita que expresen con sus propias palabras lo que han
entendido.Luego les sigue planteando preguntas como estas: ¿Cuánto mide la planta al sexto mes?, ¿Cuánto mide en el séptimo
día?, ¿Cuál es la diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes? Entre otras. Finalmente los reta a buscar algunas estrategias
para dar solución al problema y finalmente llegar a conclusiones ¿Hasta que mes crece una planta de maíz? Es evidente que José
esta desarrollando en sus niños y niñas, la competencia matemática denominada:
A. Que los niños y niñas usan estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños y niñas resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
D. Que los niños y niñas resuelvan problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Situación 21
Luego del recreo, José continua la clase y pregunta a sus estudiantes: ¿De qué manera se conserva la variedad de plantas?, ¿Qué
hemos observado con el maíz?, ¿De dónde se originó?...A continuación les explica a sus niños y niñas diciendo: “La conservación de
la biodiversidad delas plantas por partede nuestros ancestros se debió también al conocimiento y manejo de las semillas en forma
artificial y natural, un legado que debemos conservar”. Si José desea aplicar el enfoque de indagación y alfabetización científica
para conocer más sobre la reproducción de las plantas por medio de las semillas y la importancia de su conservación; deberá:
A. Proponer a sus niños y niñas lean el texto “La variedad y el cuidado de las plantas por nuestros ancestros” y contestar a
preguntas de comprensión y análisis.
B. Proponer a sus niños y niñas una práctica delaboratorio mediantela cual respondan al problema: ¿Cómo podría viajar cada

modelo de semilla? Para que precisen hipótesis y las comprueben mediante la experimentación, interpretando datos para
llegar a conclusiones.
C. Invitar a los niños y niñas a dar un paseo por las chacras o campos de la localidad en un tiempo breve e irles extrayendo
saberes previos durante la caminata para luego en aula hacer que revisen sus prendas y preguntarles ¿Qué observan?,
¿Cómo llegaron allí?, ¿Cómo viajan las semillas en la naturaleza y por qué es importante este viaje?, experimentando luego
mediante una sesión de laboratorio para plantear hipótesis,elaborando un plan de indagación,registrando información para
que arriben a coclusiones.
D. Preparar una sesión de laboratorio, iniciando con la exploración de los saberes previos que tengan los niños y niñas de la
sesión anterior, luego colocar semillas (lechuga, cebolla, rabanito, cardo, diente de león, maíz, frijoles, habas, trigo, etc .),
sobre todo semillasqueposean espinas y ganchos, pequeñas y grandes, utilizar ganchos de ropa para tratar de adherirlas..
luego plantearles preguntas: ¿Cómo viajan las semillas en la naturaleza y por qué es importante este viaje?, ¿Cómo se
trasladarían mejor las semillasgrandes?...Planteando hipótesis,elaborando un plan de indagación, registrando información
para que arriben a coclusiones.
Situación 22
Muy contento por los resultados del Proyecto, José les dice a sus niños y niñas: “En nuestra vida diaria, registramos por esc rito
nuestras ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta oportunidad, que les parece si escribimos trípticos para difundir lo que hemos
aprendido sobrelos recursos naturales denuestra región”. Los niños (as) aceptan el reto; entonces el maestro les entrega a un grupo
tarjetas de color rojo que contienen las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a escribir?; ¿Para qué vamos a escribir?, ¿Quiénes leerán
nuestros textos?; ¿Sobre qué escribiremos?, ¿Qué necesitamos?; ¿Cómo presentaremos nuestro texto?. Finalmente los estudiantes
seleccionados completan las respuestas dadas en las tarjetas azules de manera adecuada. Es evidente que José con esta actividad
inicial, José está desarrollando en sus niños y niñas la capacidad denominada:
A. Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
B. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
C. Obtiene información del texto escrito.
D. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Casuisticas proyectos formativos

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (16)

Similar a Casuisticas proyectos formativos

Similar a Casuisticas proyectos formativos (20)

Más de Isela Guerrero Pacheco

Más de Isela Guerrero Pacheco (20)

Último

Último (20)

Casuisticas proyectos formativos