Novedoso material elaborado en base a las rúbricas de calificación para una observación de clase en el Marco del Buen Desempeño Docente.

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I EVALUACIÓN CONCURSO DE REUBICACIÓN
DOCENTE 2016 – HUACHO-
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRACTICA PEDAGÓGICA
EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
ENFOQUE EN DERECHOS: “TODOS LOS ESTUDIANTES
APRENDEN, NADIE SE QUEDE ATRÁS”…
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 15 de Febrero 2016 HORA: 7 A 9 PM.
GENERACIÓN DE UN CLIMAPROPICIO PARAEL APRENDIZAJE
EMPLEAMOS UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD: ¿Utilizamos siempre un lenguaje verbal y no verbal respetuoso
que transmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula?;¿Practicamos la
escucha atenta y activa para comprender a nuestros estudiantes?; ¿Empleamos
diversos recursos de comunicación apropiados a la edad y características
culturales de nuestros estudiantes (manejo de la proximidad espacial y el
desplazamiento en el aula, el uso del humor y la sonrisa, el adecuado tono y
volumen de voz, entre otros)?
Situación 01
La observación de aula tiene como finalidad recoger evidencias al evaluar la capacidad
docente para generar aprendizajes significativos en un ambiente de clase positivo que
promueva la participación activa de los estudiantes . De acuerdo al desempeño de una
docente de nivel inicial, en cual de los siguientes casos se fomenta un clima afectivo en los
niños para el desarrollo de capacidades.
A. Miss Maria se comunica con sus niños (as) de una manera relajada perono sonríe al
saludarlos;les comunica que uno por unose acerquenenorden a marcar con una
(x) al costado de su nombre la asistencia.
B. Miss Juana durante toda la sesiónse comunica consus niños (as) de una manera
relajada, haciendogestos con las manos y sonriendo, animándolos siempre a
participar yrespetando sus opiniones pues las anota en la pizarra. Arma grupos,
llamándolos por sus nombres, utilizandounlenguaje afectivoponiéndosea la altura
de sus niños (as).
C. Miss Rosaal comunicarse con sus niños (as) muestra una expresión relajada y
sonríe, además los trata conrespeto pues respeta sus opiniones yles pide las cosas
por favor, transmitiendo siempre calidez y confi anza.
D. Miss Josefina al comunicarse con sus niños (as) lo hace con proximidadyconfianza;
pues los llama por sus nombres o apelativos “Queridos niños, misquicha, lindos
guambrillos, etc.
Situación 02
El Perfil del Maestro de acuerdoal Marco delBuen Desempeño Docente establece que éste
debe ser siempre respetuosoydurante toda la sesióntransmitir serenidad, calidez, confianza
y proximidad. Teniendo en cuenta el desempeño de una docente del nivel primario este se
evidencia cuando:
A. El docente desde suescritorio, lee un texto acerca de los hábitos de higiene que
realizanlos niños para estar sanos y libres de enfermedades; mientras que los
estudiantes escuchandesde sus respectivos lugares. Al dar indicaciones, se ubica al
frente de la clase y usa un tono de voz que transmite serenidad.
B. Ante las dudasde los estudiantes, el docente no se acerca a ellos y les responde
respetuosamente desde su ubicación, mostrándose distante.
C. El docente adecúa el espaciodel aulapara leerles un texto a los estudiantes; por
ejemplo, coloca las sillas ensemicírculos, coloca untapete para sentarse con ellos
en círculo, demostrandoproximidadfísica la mayor parte del tiempo. Al terminar,
abre un espaciopara el intercambioespontáneo permitiendola participaciónde los
estudiantes que lodeseen; incorporando sus comentarios acerca de lo leído y
reforzándolos. Luego indica que realicenuntrabajoindividualacerca de la lectura;
pero monitorea los avances de los estudiantes desde su ubicación.
D. El docente adecúa el espacio del aula, demostrando proximidad física en todo
momento. Al terminar, abre un espacio para el intercambio espontáneo
permitiendo la participaciónde los estudiantes que lo deseen; incorporando sus
comentarios acerca de loleídoyreforzándolos. Luego indica que realicenuntrabajo
individualacerca de la lectura;yse acerca a cada equipode trabajode estudiantes
para orientarlos en le desarrollo de la actividad.
Situación 03
Pedro es docente del quinto grado de primaria yal solicitar la participación de sus estudiantes
les dice: “A ver genios, ahora espero que puedan responder porque está pregunta es más
fácil que la anterior, a ver quiénse anima”…”No puede ser…voy a hacer otra pregunta más
sencilla yel que nosabe la respuesta se irá a inicial con los niños pequeños”. De acuerdo al
desempeño que demuestra este docente, es evidente que:
A. Motiva a los estudiante a esforzarse, pues evidentemente esta desafiando su
inteligencia.
B. Esta fomentando la motivación intrínseca en sus estudiantes retándolos y
desafiándolos para el desarrollo de sus capacidades.
C. Muestra entusiasmoal dirigir a sus estudiantes, pues lo hace en un tono cálido y
respetuoso generando un clima de confianza.
D. No motiva la participación de ningún estudiante a responder por temor a ser
criticadopor el docente yser victima de las burlaspor parte de sus compañeros (as).
Situación 04
Durante la explicaciónde los propósitos de la sesión de aprendizaje, Mirtha, docente d el
primer grado de secundaria se dirige a los estudiantes con respeto; pero sus gestos
demuestranque ha ingresadoal aulaalgo molesta. Mientras realiza anotaciones en la pizarra,

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escucha que un grupode estudiantes está murmurando sobre ello y les dice: “Por favor,
vayan copiando en silencio en sus cuadernos si es que realmente no quieren verme
molesta”... Dado el caso descrito, de acuerdo al desempeño docente que demuestra Mirtha
es evidente que:
a. Ella nopresta atencióna los comentarios de sus estudiantes porque loimportante
es que aprendan.
b. No permite que sus estudiantes se desenvuelvanenunclima de confianza , por el
contrario frena y limita la participación de éstos; por su actitud cortante.
c. No fomenta un clima afectivo propiciopara los aprendizajes de sus estudiantes;
pues suactitudnopermite que ellos (as) se desenvuelvan con confianza y de
manera empática.
d. Pese a sus problemaspersonales, se comunica con sus estudiantes de manera
respetuosa y serena, pues sabe que lo importante es que ellos aprendan.
PROMOVEMOS LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE NUESTROS ESTUDIANTES:
¿Brindamos oportunidades a todos nuestros estudiantes para que participen y
expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista?, ¿Utilizamos los
aportes (ideas e intereses) de nuestros estudiantes en el desarrollo de la
sesión?
Situación 05
Miss Silvia trabaja con niños (as)de 5 años. Durante toda la sesión, ella explica lo que van a
realizar, lesenseña el modelode trabajoque debenhacer yles da los papelesde colores que
tienen que usar para pegar. Una vez que a terminado con su explicación, re parte los
materialesyles pide a sus niños (as)copiar el diseño que está en la pizarra. Dado el caso
descrito, de acuerdo al desempeño de Miss Silvia es evidente que:
A. Los niños (as) se limitan a trabajar en sus mesascon los materiales ycolores que les
proporcionó miss Silvia.
B. Ella ignorará las intervencionesypedidos de sus niños (as) pues si uno de ellos les
dice si puedenpintar la flor de este color, ella les responderá:Sigue el modelo mi
pequeñin.
C. Ella estimulará la participaciónde sus niños (as) diciéndoles:“Mis lindos chicos (as)
hoy hay venido con mucha energía para trabajar”.
D. Bromea con sus niños (as) en los sectores de trabajoydisfruta de lasrespuestas y
comentarios de los pequeños (as).
Situación 06
Luis, es un docente del cuarto grado de primaria que inicia la sesión de aprendizaje
presentando el propósito de aprendizaje y comienza explicando cómo funcionan las
máquinas, específicamente los barcos;mientras los estudiantes escuchan pasivamente al
docente, quiense dedica a exponer el contenido a lolargode la sesión.Apartir de la situación
descrita, ¿Qué actividad de aprendizaje debería haber propuesto Luis para promover la
participación activa de sus estudiantes?
A. Organizarlos engrupo. Luego presentarles una imagen de un barco y plantearles
preguntascerradas y/o palabras para ser completadas como:“ Esta imagen es un
bar…(co)”, “¿De qué color es este barco?”;“¿El barco se hunde o no?”;“Esta es una
máqui..(na).
B. Si algún estudiante, durante la sesión, tiene alguna duda y pregunta;Luisresponde:
“Espera unmomento, ya que tu duda se aclarará cuando termine mi explicación”.
C. Organiza a los estudiantes en equipos yluegoplanteauna pregunta abierta. “¿Por
qué los barcos no se hundensísontan pesados?”Les pide que cada integrante
comparta sus ideas en equipo;mientras tanto, se desplaza por el aulaacercándose a
cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que
algunode ellos no participa, lomotiva a intervenir. Sinembargo, no incorpora las
ideas de los estudiantes en el desarrollo de la sesión.
D. Organiza a los estudiantes en equipos yluegoplanteauna pregunta abierta. “¿Por
qué los barcos no se hundensísontan pesados?”Les pide que cada integrante
comparta sus ideas en equipo;mientras tanto, se desplaza por el aulaacercándose a
cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que
alguno de ellos no participa, lo motiva a intervenir. Luego solicita a un
representante de cada equipoque expongan las conclusiones de cada equipo,
reforzandlas positivamente yregistrándolos a manera de conclusión para usarla
como hipótesis a comprobar en una posterior sesión.
Situación 07
Elena trabaja conniños (as) del cuarto grado, ella respetando las características de sus
estudiantes los organiza enequipos yluego planteala pregunta abierta:“¿Por qué los barcos
no se hundensísontanpesados?”. A continuaciónlessolicita a los niños que compartan sus
ideasengrupo;mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para
asegurarse de que todos los estudiantes participeny, si es que algunode ellos noparticipa, la
docente lo motiva a hacerlo. Luego, solicita a un representante de cada equipo que exponga
las conclusiones ylos refuerza positivamente. Además, registra cada conclusión para usarla
como hipótesis que se pueda comprobar posteriormente. A partir de la situación descrita,
según lo precisado en las Rutas de Aprendizaje; es evidente que Elena está atendiendo al
principio pedagógico denominado:
A. Motivación Intrinseca
B. Aumento progresivo de la complejidad
C. Autoeficacia
D. Aprender Haciendo
Situación 08
La docente Inés, es maestra del área de CTA del segundo grado de secundaria. En cierta
oportunidadseñala a sus estudiantesque analizaranel Cambio Climático y el impacto que
tiene ensus vidas. Para ello, enparejas, realiza una lluvia de ideas, en torno al tema de la
sesión. Luego, los estudiantes compartensus anotaciones mientras unvoluntario las anota en
la pizarra. Finalmente, la docente toma lo anotadoenla pizarra comopuntode partida para
conversar acerca del tema, promover reflexiones ycompromisos. Durante la clase genera

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otros espacios como este para que sus estudiantes compartan sus ideas. Dado el caso
descrito, de acuerdo a las actividades de cierre de la sesión; es evidente que:
a. Inés promueve la participaciónde sus estudiantes constantemente, pues extrae los
saberes previos para promover reflexión y compromisos.
b. Inés atiende a los procesos pedagógicos generandola participación constante de
sus estudiantes. Sin embargo, notoma en cuenta los aportesde sus estudiantes al
momento de desarrollar la sesión de aprendizaje.
c. Inés genera motivación intrínseca ensus estudiantes ya que parte de una lluvia de
ideas para rescatar saberes previos.
d. Inés promueve constantemente la participaciónde sus estudiantes sin promover la
reflexión pues no les interroga sobre el porqué de sus respuestas.
Situación 09
En una sesión de Historia, Geografía yEconomía acerca del proceso de Independencia del
Perú, la docente Etelvina, asigna durante la sesiónmomentos para escuchar lasopiniones de
los estudiantes. Así, les pregunta por los personajes que creenque fueronrelevantes en este
periodo, pero los estudiantes solo mencionan los nombres sin que la docente les pregunte
por el por qué de sus respuestas. Más adelante, les plantea una pregunta cerrada “¿Ustedes
creen que se dieron cambios enla sociedaddurante este proceso?”, y los estudiantes se
limitana responder si o no. A partir de la situación expuesta, según lo precisado en las Rutas
de Aprendizaje; es evidente que Etelvina no está atendiendo al principio pedagógico
denominado:
A. Motivación Intrinseca
B. Aumento progresivo de la complejidad
C. Aprendizaje significativo
D. Aprender Haciendo
Situación 10
María, docente del área de Comunicaciónempieza su sesiónde aprendizaje preguntandoa los
estudiantes por sus libros favoritos. Para ello, se organizanenequipos de trabajo ycomparten
entre sí cuáles son, ylas característicasque hacenque les gusten tanto. Con esta pregunta
abierta permite que loes estudiantes expresensus propiasideas ymonitorea que todos estén
participandodentro de sus equipos. Finalmente, cada equipo hace una lista de sus libros
favoritos, anota las característicasmás saltantes ylas comparte con el resto del salón. Así
como este, María genera otros momentos de participación durante la sesión. Sinembargo, no
incorpora las ideasde los estudiantesal desarrollo de la sesión. De acuerdo al desempeño
que demuestra María, es evidente que:
a. Ofrece escasas oportunidadesde participación a sus estudiantes, de modo que la
sesión está centrada en su participación y no en el protagonismo de sus
estudiantes.
b. No toma encuenta las ideas de sus estudiantes pues no las incorpora en el
desarrollo de la sesión.
c. Promueve la participación (individual o en equipos) de sus estudiantes
principalmente a partir de preguntas abiertas que permitan a sus estudiantes
expresar sus propias ideas, interesesypuntos de vista, recogiendo los aportes de
todos sin distinción.
d. Promueve la participación(individual o enequipos)de sus estudiantes mediante
preguntas cerradas que solo permiten evocar información o responder de
memoria.
Situación 11
Miss Rosies maestra de inicialdel aulade 5 años, durante toda la sesión de aprendizaje la
docente plantea preguntasabiertas para que sus niños (as) expresen sus propias ideas,
intereses o puntos de vista, por ejemplo les dice: “¿Cómo está el día de hoy? ¿Qué pa sa
cuandolas nubesestán oscuras?” Los niños (as) plantean algunas ideas y la docente las
recibe, anotándolasenla pizarra. Luego, les lee un cuento sobre el clima y les explica el
fenómenode la lluvia. Cuandoterminan, unos niños piden hacer un dibujo sobre lo leído.
Tomando en cuenta el Buen Desempeño de Miss Rosi, ella deberá:
A. Recoger las respuestas conforme sus niños (as) participen, dibujando ella en la
pizarra a partir de loque sus estudiantes le van diciendoyfelicitarlos finalmente por
su participación.
B. Hacer participar a sus niños (as) copiando igual en sus hojas de ejecución, tal como
el modelo propuesto en la pizarra.
C. Acepta la idea propuesta por sus niños (as) yles proporciona diversos materiales
para que cada uno de ellos (as)crea un dibujoo haga unproyecto en función de lo
leído.
D. Promueve la creatividadde sus niños (as) pues genera participación para que
formulenhipótesis ylleguena conclusiones a partir del dibujo elaborado en la
pizarra.
Situación 12
Ernestoes docente del área de Comunicaciónenel tercer grado de secundaria, él inicia la
sesión de aprendizaje presentandoel propósito:Analizar el conflictoenel Cantar del Mio Cid.
Para ello, les cuenta a los estudiantes las características de la época en la que ocurre la
historia yrepresenta unpasaje de la obra. Luego, les indica dónde se ubica el conflicto de la
historia ypega un papelote conla secuencia de las principales accionesque se danenla obra,
explicando cómo estas permitenque el conflicto se genere. Dado el caso descrito, tomando
en cuenta los procesos y principios pedagógicos que generan competencias; es evidente que
Ernesto:
a. Promueve la problematización en sus estudiantes generando espacios de
participación para debatir en torno al Conflicto en el Cantar del Mio Cid.
b. Limita la participaciónde sus estudiantes ya que no genera reto que problematicen
el tema de la sesión, por tantono genera expectativas en sus estudiantes para
enfrentar un desafío propuesto y lo motive intrínsecamente.
c. Promueve la motivaciónintrínseca en sus estudiantes pues genera retos ni desafíos
en sus estudiantes en torno al tema de la sesión.
d. Genera aprendizajes significativos en sus estudiantes ya que promueve la
participación activa al desarrollar el tema de la sesión.

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DEMOSTRAMOS EMPATÍA: ¿Estamos atentos (as) y demostramos sensibilidad
ante las necesidades afectivas y académicas de nuestros estudiantes,
identificándolas y respondiendo a ellas oportunamente?, ¿Creamos un
ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje?
Situación 13
La docente noresponde a las demandasde los niños (as)cuandoéstos (as)le pidenayuda de
manera explicita, indicandoque nohanentendido el cuento porque un amigo los estaba
fastidiando. En varias oportunidades, le piden que repita la historia porque no lograron
escuchar yla docente les dice: “Lo siento, teníanque estar atentos”. Más adelante, en varias
oportunidades, varios niños pidenpermisopara ir al baño. Ante este pedido, la docente dice:
“Antes de regresar del recreo tuvieron tiempo para ir a los servicios; ahora ya no es el
momento”. Dado el caso descrito, ¿Qué evidencia el desempeño de la docente?
a. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestan en sus
estudiantes e intenta atenderlas sin éxito.
b. La docente nopercibe ni atiende las necesidades afectivas o académicas de los
estudiantes.
c. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestas en los
estudiantes y las atiende oportunamente y eficazmente.
d. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas de sus estudiantes,
sean o no manifiestas, y las atiende oportuna y eficazmente.
Situación 14
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial estánaprendiendo a contar, uno
dice:“No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niñoobserva a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
Situación 15
Un niñose queja:“Me estándiciendoque mi dibujoes feo, que no es un león” a lo que la
docente se acerca y le responde: “No les hagas caso y termina tu dibujo”…
¿Cuál de las siguientes dificultades se evidencia en la práctica pedagógica de esta docente?
a. No promueve un clima afectivo para el desarrollo de capacidades.
b. No es asertiva para promover la reflexión de sus niños (as) y asuman actitudes
positivas.
c. No promueve la participaciónactiva de sus estudiantes a partir de la reflexión
sobre erradas actitudes para que asuman compromisos.
d. No demuestra una actitud empática para atender a los intereses ynecesidades de
sus niños (as).
Situación 16
Dos niños forcejeanpor unmismojuguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a sualtura
y les pregunta:“¿Qué es loque está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de
escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contactocon uno de los niños y
le dice: “¿Cómo te sentiríassi te quitaránel juguete con el que estás jugando?”. Al final,
conversa conambos niños ylos guía enla resolución del problema. Es evidente que dada la
situación descrita, la docente está:
a. Promoviendo un aprendizaje autorreguladoensus niños (as)para que reflexionena
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollode la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuandoasertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de sus niños (as).
d. Promoviendo unclima afectivoenel marco de una convivenciademocrática para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situación 17
Juana, observa que unniñoestá recostadoenla mesa por loque se acerca yle pregunta si se
siente bien. Ante la respuesta delniño, la docente le toca la frente y las manos para ver si
tiene fiebre y, al verlo indispuesto lo atiende ”. Dado el caso descrito, ¿Qué evidencia el
desempeño de la docente?
a. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestan en sus
estudiantes e intenta atenderlas sin éxito.
b. La docente nopercibe ni atiende las necesidades afectivas o académicas de los
estudiantes.
c. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestas en los
estudiantes y las atiende oportunamente y eficazmente.
d. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas de sus estudiantes,
sean o no manifiestas, y las atiende oportuna y eficazmente.
Situación 18
Durante la sesión, unestudiante del nivel primariaestá llorandorecostado en su carpeta, el
docente se da cuenta de esta situacióny se acerca para tratar de calmarlo. Al llegar a su
carpeta le da una palmada enla espalda yle dice que se tranquilice porque te estasperdiendo
la ilacióndel tema. Sinembargo, cuandoel docente regresa a su escritorio, el estudiante
vuelve a recostarse en la carpeta. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar el docente
tomando en cuenta el marco del buen desempeño?
a. Decirle que lo siente, ya se te pasara y luego continuar con la clase.
b. Preguntarle al estudiante por qué ésta llorando, que le sucede ysi le puede ayudar
para encontrar la solución.
c. Decirle “No te preocupes, juntos vamos a encontrar la solución”.

5. 5
d. Dejar que se le pase ycontinuar con el ritmode la clase puesestá desatendiendo a
los demás estudiantes.
Situación 19
Durante las primeras actividades de la sesión, la estudiante Rosa se muestra muy
participativa. Sinembargo, una vez que se iniciael trabajo grupal, Rosase muestra callada y
poco participativa. El docente, muyatentoa loque ocurre, se da cuenta de este cambio y se
acerca a la estudiante para preguntarle: “¿Te sucede algo?, ¿Te puedo ayudar?, y Rosa le
contesta que enel grupono la dejanparticipar. El docente la tranquiliza diciéndole: “Sé que te
sientesincómoda conesta situación. Vamos a conversar contus compañeros de grupo para
saber qué sucede yencontrar una solución”.Es evidente que el docente busca promover en
sus estudiantes:
a. La escucha activa
b. La empatía
c. La resilencia
d. La tolerancia
Situación 20
Durante el trabajoindividual, el docente monitorea el progresode los estudiantese identifica
que, como nolo conocentanto, los estudiantes no sienten la confianza suficiente para
llamarloyhacerle preguntas. Ante esto, se acerca a sus sitios y absuelve sus dudas. Más
adelante, conversacon un estudiante que no estaba trabajando y este le cuenta que tiene
dolor de cabeza, por lo que el docente le indica que, si desea, salga unos minutos para que
respire aire fresco y que, si no mejora, se lo haga saber. De acuerdo al marco del buen
desempeño docente, éste está demostrando:
a. Ser un docente democrático y comunicativo.
b. Ser un docente empático y tolerante
c. Ser un docente asertivo y democático
d. Ser un docente respetuosoypreocupadode las necesidades de sus estudiantes.
Situación 21
En una sesión de comunicación, la docente identifica que una estudiante no está escribiendo
un texto que ha encomendadoya que nosabe cómoempezar a hacerlo. Se acerca a su sitio y
en voz baja, la guía enel proceso, empezandopor identificar las ideassobre lasque le gustaría
escribir, asegurándose de que comprenda loque tiene que hacer. Luego, ocurre lomismocon
otro estudiante y actúa de la misma manera. En ambos casos se cerciora de que los
estudiantes hayancomprendidoel procesoyesténavanzando consus textos. Es evidente que
de acuerdo a la actitud asumida por el docente; éste está promoviendo un:
a. Aprendizaje significativo ya que el docente actúa de manera asertiva durante el
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de capacidades.
b. Aprendizaje autorregulado ya que el docente actúa de manera empática con sus
estudiantes durante la gestión y acompañamiento para el desarrollo de
competencias.
c. Aprendizaje por descubrimientoya que el docente promueve la creatividad de los
estudiantes partiendo de la activación de sus saberes previos.
d. Aprendizaje significativo y autorregulado partiendo de los intereses de los
estudiantes.
Situación 22
Durante la sesión de Ciencia, Tecnología yAmbiente la docente da las indicaciones para
realizar untrabajocooperativo. Minutos después, mientraslos equipos trabajan, algunos
estudiantes nocomprendnloque debíanrealizar yla llamanpara consultarle. El la responde
que las indicacionesya fueron dadasyque debieron estar más atentos. Algunos estudiantes
de la parte posterios del salón levantan reiteradamente la mano para intervenir pero la
docente los ignora ycontinua la clase. Dado el caso descrito, ¿Qué evidencia el desempeño
de la docente?
a. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestan en sus
estudiantes e intenta atenderlas sin éxito.
b. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestas en los
estudiantes y las atiende oportunamente y eficazmente.
c. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas de sus estudiantes,
sean o no manifiestas, y las atiende oportuna y eficazmente.
d. La docente nopercibe ni atiende las necesidades afectivas o académica s de los
estudiantes.
MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA: ¿Establecemos expectativas o
normas de convivencia claras, que prevengan un comportamiento inapropiado
en nuestros estudiantes?; ¿Sabemos redirigir eficazmente a través del refuerzo
positivo el buen comportamiento de nuestros estudiantes?; ¿Usamos señales
oportunas que permiten que nuestra clase fluya con normalidad ante una
conducta inadecuada?;¿Evitamos emplear mecanismos coercitivos ante
situaciones de conflicto en el aula?.
Situación 22
La docente solicita a sus estudiantes se organicenen equipo de tres integrantes para que
dialoguensobre los cambios físicos ypsicológicos que ocurren en la adolescencia y luego
armen unmapa mentalcon las ideas mencionadas. Antes de empezar el trabajo, les pregunta
de qué manera suelen hacer este tipode trabajos yellos dicen:“Respetandolasideas de los
otros” y“Participandotodos”. Durante el trabajo, monitorea el avance de los grupos y, si nota
algún comportamientoinapropiado, manteniendo la calma, dice: “Recuerden como me
dijeron que trabajaban ustedes” puesno corta la ilación de la clase en ningún momento. Es
evidente que:
a. El docente demuestra dominiopara manejar positivamente la conducta atendiendo
al principiopedagógico aprender haciendo durante el monitoreo de la sesión.
b. El docente gestiona y acompaña a sus estudiantes en la construcción de los
aprendizajes monitoreando constantemente la participaciónde todos, atendiendo
al principio pedagógico de la motivación intrínseca.
c. El docente demuestra dominiopara manejar positivamente la conducta pues actua

6. 6
asertivamente para promover un clima afectivo en el aula.
d. El docente demuestra ser empático y tolerante al fomentar un clima afectivo y
manejo adecuado de la conducta durante el desarrollo de la sesión.
Situación 23
El docente comenta a los estudiantes que vana trabjar divididos en equipos durante toda la
sesión. Para ello,lesindica que debenhablar singritar yescuchar la participación de todo el
grupo. Durante la actividad, al notar que el equipo cuatro está muydistraídoyque el equipo
dos si está trabajandocorrectamente, el docente dice fuerte, para que todo el salón pueda
escucharlo:“Felicito al equipo dos porque está cumpliendocon las reglasque pusimos para
esta actividad, espero que todos esténhaciendolomismo”, reforzando positivamente a un
grupo yredirigiendo la conducta de otros. De acuerdo a la situación descrita, la actitud del
docente es:
a. Correcta porque esta promoviendo la reflexiónensus estudiantes redirigiendo la
conducta para que cambien de actitud.
b. Incorrecta porque noactúa asertivamente para propiciar un cambio de actitud
reflexivo en sus estudiantes.
c. Incorrecta porque crea unclima de desconfianza e inestabilidadomitiendogenerar
la reflexiónensus estudiantes para la autorregulación de sus aprendizajes.
d. Correcta porque otorga las indicaciones precisas para el trabajo en equipo
promoviendo una convivencia democrática en el aula.
Situación 24
Maria Ines, docente del segundo gradode primaria tiene previsto entregar plumones y un
papelote a cada grupo. Antes de entregar el material, les indica las pautas para su correcto
uso. Mientras la docente se desplaza por el aula, se da cuenta de que en uno de los
gruposJuan se apropia de todos los plumones yno permite que sus compañeros hagan uso de
ellos. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar María Inés?
a. Acercarse a Juandiciéndole:“Si noentregaslos plumones te calificaré con “C” en
conducta”.
b. Acercarse a Juan diciéndole:“Juan, me doycuenta de que tienes muchas ganas de
trabajar;pero noseas egoísta hijo, comparte los plumones con tus compañeros
para que terminen más rápido el trabajo en equipo”.
c. Acercarse a Juandiciéndole:“Juan, me doycuenta de que tienes muchas ganas de
trabajar, ahora que ya tienes los plumones sería bueno que los repartas a tus
compañeros para que todos puedan trabajar correctamente ycuandoél empieza a
trabajar lo felicita por la acción realizada ”.
d. Acercarse a Juandiciéndole: “Te felicito Juan porque haz reconocido tu error y
ahora eres unbuenniñopor devolver los plumones para que todos trabajen”.
Situación 25
Durante la sesión, los niños de un aula de educacióninicialestán desarrollandouna actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable .
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as)se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá
adoptar la docente del nivel inicial?
a. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos distraemos noterminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”.
b. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos ensalir al recreo y no jugaremos
mucho hoy”.
c. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”.
d. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho ynos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes”.
Situación 26
El docente está explicandoel tema de la sesiónyse percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
a. El docente interrumpe sudiscurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense!Ya sabenque si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
b. El docente debe recordarle las normas de convivenciaydecirles que debenlevantar
la manopara hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
d. El docente se acerca a dialogar conlos dos estudiantespara averiguar el motivo de
la conversaciónyles recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
comportamiento en el aula.
Situación 27
Durante un plenario los estudiantes interrumpen constantemente al docente con
comentarios yacciones inapropiadas yeste solosonrié yno hace nada por redirigir la mala
conducta. Es evidente que el docente demuestra:
a. Que mantiene la calma y resuelve con eficacia situaciones inapropiadas de
comportamiento en sus estudiantes.
b. Que no monitorea ni mantiene el control del comportamientode los estudiantes
en el aula.
c. Que establece las expectativas o normas e intenta redirigir el comportamiento
inapropiado de los estudiantes.
d. Que utiliza estrategias positivas para reforzar el comportamiento sin utilizar
mecanismos coercitivos.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA