Es importante conocer las características inherentes de nuestros estudiantes para desarrollar sus capacidades y hacerlos competentes. Por ello, a leer se ha dicho...

1. SOLUCIONARIO EVALUACIÓN DE REUBICACIÓN
– DOCENTE - 2015 –
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS
CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MARTES, 07 de Abril 2015.
SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE- NIVEL PRIMARIA
Situación 01
Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que toque su oreja derecha. Sin
embargo, cuando se le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele
dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la segunda
indicación, se requiere reforzar la:
a) orientación espacial
b) dominancia lateral
c) centración
d) atención
Explicación.- Es necesario precisar que:
a) La orientación espacial es la habilidad natural que tenemos todos para mantener la
orientación del cuerpo y la postura en relación al espacio físico que nos rodea. De ello que
se considere una función cognitiva implicada en la percepción y procesamiento de
estímulos que nos permite situarnos en el espacio. (inteligencia espacial). Ejemplo:
“Daniel, a pesar de ser inteligente, tiene dificultades de orientación espacial: no sabe
organizarse en la hoja de papel, le cuesta dibujar y todavía confunde la derecha y la
izquierda. Sus problemas se están reflejando incluso en la colocación de los números en
las operaciones”.
b) En la centración del pensamiento es evidente en las dificultades que tienen los niños
para considerar varios aspectos de forma simultánea. Ejemplo:
La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30 lápices de
diversos colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño
formando colecciones de tríos y luego por tamaño y color a la vez formando colección de
parejas. José solo atiende a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y
COLOR A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a centrar su atención sólo en una parte
limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta parcialidades.
c) La dominancia lateral se refiere al lado preferido del cuerpo en la ejecución de diferentes
tareas. Ejemplo: Señalar partes simétricas del cuerpo en los compañeros/ as.
RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Diego de 7 años, suele dudar, y en
ocasiones se equivoca cuando se proponen ejecución de tareas identificando partes simétricas
del cuerpo de sus compañeros (as). Por lo tanto, la alternativa correcta es la “B”

2. Situación 02
Matías es un estudiante que está culminando el primer grado. Al escribir suele colocar algunas
letras más grandes que otras y varía la dirección de su escritura constantemente si la hoja en que
escribe no tiene renglones. ¿Que podría explicar esta situación?
a) un problema de dislexia
b) un problema de disgrafía
c) un problema de disortografía
d) son manifestaciones esperadas a esa edad
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISGRAFIA:
 No se ubican en el espacio al momento de escribir.
 Confunden la “e” con la “l” trazos de letras “tamaño”
 Letras inclinadas, deformes, excesivo espacio letras
 Letras irreconocibles (legibilidad del trazo) PROBLEMAS CON TRAZO DE LETRAS
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISORTOGRAFÍA
 Dificultad con el aprendizaje de la ortografía
 Dificultades de omisión (frase: se come las letras) silábica y alfabética
 Dificultades de alteración o sustitución ( cambian el orden de letras o sílabas, en lugar de
decir corazón escribe codazón) Agregan letras sin ser plural.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISLEXIA
 Invierte letras, números y palabras.
 Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
 Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas.
 Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo
sílabas.
 Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
 Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
 No agarra bien el lápiz.
 Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
 No completa una serie de instrucciones verbales.
 Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar información.
RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Matias quien está culminando el primer
grado, muestra problemas de legibilidad y dirección de su escritura. Por lo tanto, la alternativa
correcta es la “B”.
Situación 03
Ángel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la docente ha notado que él
tropieza constantemente y le cuesta corre. Además, suele mantener una postura inadecuada
recostándose sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente se
atrasa y pierde e hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas
manifestaciones?
a) Presenta un problema de coordinación viso-motora.
b) Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c) Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d) Son características esperadas del desarrollo motor a esta edad.

3. Situación 04
Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentra en
la etapa de operaciones concretas de la teoría de Piaget pues:
a) Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico con los
objetos para pensar en ellos.
b) Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.
c) Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora.
d) Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Explicación.- De antemano se descarta la alternativa “A” porque precisa que aprenden a través
de la actividad propia de la etapa SENSORIO-MOTOR y la alternativa “D” ya que es propio del
pensamiento lógico abstracto y entender posibilidades en la ETAPA OPERACIONES FORMALES.
Entonces, es necesario precisar que en el estadio de las OPERACIONES CONCRETAS,
comenzando alrededor de la edad de siete años, los niños se vuelven operacionales. Sus
esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lógico y sus habilidades de solución de
problemas, se organizan en operaciones concretas —representaciones mentales de acciones en
potencia.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse.
De ello que, Las operaciones en este periodo son llamadas concretas en el sentido de que afectan
directamente a los objetos y aún no a la hipótesis enunciada verbalmente. Esto implica que tienen
que estar ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible.
Un docente que actúa coherentemente con esta teoría, procurará que sus sesiones de aprendizaje
propicien la vivencia concreta de las situaciones de aprendizaje planteadas en sus programaciones
curriculares. En vez de plantear situaciones hipotéticas, procurará ejemplificar su sesión utilizando
como instrumentos de mediación los recursos que el estudiante pueda percibir concretamente y no
con ejemplos abstractos carentes de significados para el estudiante de esa edad o ciclo escolar.
De ello que, al evidenciarse en la casuística descrita que Pablo es docente del cuarto grado y ha
notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentran en este periodo según la teoría de Piaget
pues: “Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora”.
Alternativa “C”
Explicación.-
a) En el estadio SENSORIO-MOTOR (0-2 AÑOS) La inteligencia de los niños (as) es
práctica, centrada en el sí mismo y en el momento presente en el aquí y ahora. El niño
se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción. Por ello, debemos
favorecer el aprendizaje por ensayo error, dejándoles experimentar y explorar a través
del juego con algún objeto.

4. b) En el estadio de las operaciones concretas (7 a 11 años) El pensamiento en esta etapa
comienza a ser lógico (pensar en lo posible) primando el razonamiento, los
pensamientos dejan de ser intuitivos. El pensamiento es reversible, flexible y mucho
más complejo. Sin embargo, una operación es psicológicamente una acción cualquiera
cuyo origen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo. Las operaciones en este periodo
son llamadas concretas en el sentido de que afectan directamente a los objetos y aún
no a la hipótesis enunciada verbalmente. Esto implica que tienen que estar ligadas al
presente inmediato y no al mundo de lo posible. Un docente que actúa
coherentemente con esta teoría, procurará que sus sesiones de aprendizaje propicien
la vivencia concreta de las situaciones de aprendizaje planteadas en sus
programaciones curriculares. En vez de plantear situaciones hipotéticas, procurará
ejemplificar su sesión utilizando como instrumentos de mediación los recursos que el
estudiante pueda percibir concretamente y no con ejemplos abstractos carentes de
significados para el estudiante de esa edad o ciclo escolar.
De ello que, al evidenciarse en la casuística descrita que Pablo es docente del cuarto grado y ha
notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentran en este periodo según la teoría de Piaget
pues: “Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora”.
Alternativa “C”
Explicación.- Es necesario precisar que:
a) En el estadio SENSORIO-MOTOR (0-2 AÑOS) La inteligencia de los niños (as) es
práctica, centrada en el sí mismo y en el momento presente en el aquí y ahora. El niño
se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción. Por ello, debemos
favorecer el aprendizaje por ensayo error, dejándoles experimentar y explorar a través
del juego con algún objeto.
b) En el estadio PRE-OPERACIONAL (2 – 7 AÑOS) Avance en la forma de pensar,
aparece la actividad representacional y la función simbólica pues la utilizan para
representar objetos, lugares y personas avanzando y retrocediendo en el tiempo pues
el pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Los niños (as) en
esta etapa sus características se determinan por:
 Egocéntricos entienden lo que sucede a su alrededor partiendo de sí mismos,
pues son el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el
lugar de otras personas, por lo tanto, muestras incapacidad de distinguir los
puntos de vista propios de los de los otros pues no son conscientes de otras
perspectivas.
 Incapacidad para conservar pues no comprenden que ciertas características
de los objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su
apariencia externa.
 Razonamiento transductivo pues razonan de lo particular a lo particular, se
basan en muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.
 Ausencia de clasificación jerárquica, no organizan objetos en clases
basándose en similitudes y diferencias entre ellos.
 Se consolidad su lenguaje y hay progreso emocional y social (juego simbólico)
c) En el estadio de las OPERACIONES CONCRETAS (7- 11 AÑOS) El pensamiento en
esta etapa comienza a ser lógico (pensar en lo posible) primando el razonamiento, los
pensamientos dejan de ser intuitivos. El pensamiento es reversible, flexible y mucho
más complejo. Los niños (as) en esta etapa sus características se determinan por:
 En esta etapa comprenden que los objetos conservan ciertas características.
 Además son capaces de retroceder con el pensamiento y relacionar hechos y
fenómenos observados con anterioridad con hechos presentes.

5.  Descentración, su pensamiento ya no sólo se centra en un objeto u hecho,
pueden establecer relaciones.
 Tienen la capacidad de adoptar el papel de los demás, de ponerse en el lugar
del otro.
 Pensamiento lógico sobre lo concreto en el mundo inmediato, pueden razonar
sólo sobre cosas concretas que son reales.
 Clasificación, pueden organizar objetos en jerarquías de clases. Agruparlos
según similitudes o diferencias.
 Seriación, capacidad de organizar objetos en una serie que sigue un orden por
ejemplo ordenar por altura creciente.
Piaget utiliza el término operación para referirse a las actividades de la mente (por oposición a las
actividades físicas). La operación aparece ya “liberada” del impacto de la percepción inmediata y
conlleva la posibilidad de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia delante y hacia
atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento evoluciona, es más ágil, flexible.
El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, niños desarrollan su capacidad
para realizar operaciones mentalmente y la aplicación de principios lógicos de razonamiento a
problemas concretos. Pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o actividades
mentales, las cuales se reducen a pocas variables y concretas (es decir, claramente perceptibles,
como “color”).
El pensamiento operacional les permite a los niños descentrarse, es decir, poder evaluar la
realidad más allá de su propio punto de vista (adopción de perspectivas).
d) En el estadio de las OPERACIONES FORMALES (12 A MÁS AÑOS) Se logra la
abstracción sobre conocimientos concretos observados, lo cual permite emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Puede formular hipótesis, tiene en cuenta el
mundo de lo posible. Los niños (as) en esta etapa sus características se determinan
por:
 Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende que un
aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores. Son capaces
de prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver diferentes posibilidades.
Ejemplo: Al planteársele un problema, el joven no sólo tiene en cuenta los
datos reales presentes, sino que además puede abrir un abanico de
posibilidades y prever las situaciones y relaciones causales posibles.
Abstracción, intelectualización, idealismo rebeldía, introspección,
metacognición, relativismo.
 Carácter hipotético deductivo. Los adolescentes tienen ya la capacidad de
buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para
comprobarlas.
Ejemplo: En este período de las operaciones formales se utiliza una estrategia
cognitiva que le va a permitir al joven formular un conjunto de explicaciones
posibles, y luego someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica.
Desarrollo del pensamiento deductivo, formulación de hipótesis o teorías,
comprobación sistemática, pensamiento: Si … entonces … Planificación
acciones-resultados, Hacer de “abogado del diablo”.
 Carácter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa solo en cosas
reales, ahora emplea además representaciones para pensar. De ello que las
proposiciones son afirmaciones sobre “lo que puede ser posible”. Son de
naturaleza puramente abstracta e hipotética.

6. Ejemplo: El joven se sirve de proposiciones verbales para formular sus
hipótesis y los razonamientos que aplica, así como los resultados alcanzados
en su indagación empírica: Razonamiento combinatorio (dominio y capacidad
de combinar objetos y proporciones de todas las maneras posibles;
proporcionalidad; doble referencia y equilibrio mecánico.
 Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede si…sin llegar a efectuar la
acción. Veámoslo, puede pensar que sucede si no llamo a mi abuela por su
cumpleaños, y anticipar lo que sucederá aunque no esté haciendo o no
haciendo la acción.
Ejemplo: El joven se sirve de proposiciones verbales para formular sus
hipótesis y los razonamientos que aplica, así como los resultados alcanzados
en su indagación empírica.
RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito al responder Teresa sobre las posibles
causas del accidente señalando un conjunto de factores: Clima, experiencia del piloto volando
en la zona, falla mecánica entre otros. Es evidente que se denota en ella la característica de
concebir la realidad como subconjunto de ver diferentes posibilidades, propias de la etapa de
las operaciones formales. Alternativa “D”.
Situación 05
Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada uno le han
dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la botella,
Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el
suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más jugo que Lucy,
a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo
a la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el comentario de
Santiago?
a) centración
b) Causalidad
c) razonamiento deductivo
d) razonamiento transductivo
Explicación.- Es evidente que se descartan las alternativas “B” Y “C” dado que el contexto del
análisis de la casuística se determina por el desarrollo del pensamiento en atención a la noción de
“CONSERVACIÓN”. En ese sentido se hace necesario definir:
a) RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.- Se puede definir como el proceso de utilización de
los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, es
decir, va de lo particular a lo particular, aun no pueden realizar generalizaciones.
Por ejemplo, si el niño asocia su postre agradable con el sobre vació de gelatina y una lata
de le leche, entonces va a considerar cualquiera de estos indicios como una causa o
prueba de que se está haciendo ese postre tan agradable para él. Pero que sorpresa se
llevara cuando vea que la esencia de la gelatina se ha convertido en un refresco y la leche,
que contenía el tarro, se ha vertido en la sopa. Se acerca y dirá: "Yo pensaba que tu ibas a
preparar eso que me gusta".
b) RAZONAMIENTO TRANSFORMACIONAL.- Es evidente que de acuerdo con los
postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra
un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las
transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo

7. reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni
inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún no
adquieren nociones lógicas de conservación.
c) LA CENTRACIÓN.- El interés por una única faceta de un objeto lleva al niño a hacer juicios
rápidos y a menudo imprecisos, sólo se fija en un aspecto del fenómeno o hecho, dejando
de lado otros.
Por ejemplo, si les presentamos dos vasos iguales de agua, cambiamos posteriormente el
agua de un vaso a otro más alto y estrecho, y le preguntamos en cuál hay ahora más agua,
suelen responder que en el vaso más alto, al centrarse en la dimensión altura y no ser
capaces de tener en cuenta al mismo tiempo la altura y la anchura. CENTRACIÓN.
Es evidente ya que la condición de la respuesta de Santiago está en función a haber visto que la
cantidad de jugo en los envases originales es la misma y no en centrar su atención en un aspecto
del vaso por lo tanto la alternativa correcta es la “A”, su pensamiento está centralizado, su juicio es
rápido e impreciso, pese a haber observado que la cantidad de jugo de los envases originales es el
mismo (se fija solo en el aspecto del recipiente: forma).
Situación 06
La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres claveles,
y pregunta: ¿hay más rosas o más flores? Los estudiantes responden que hay más flores que
rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de una
noción que se alcanza en la etapa:
a) Preoperacional
b) sensoriomotriz
c) Operaciones formales
d) Operaciones concretas
EXPLICACIÓN:
Es necesario distinguir características propios de los estadios o etapas según Piaget:
a) La PERMANENCIA DEL OBJETO es característico de la etapa SENSORIOMOTRIZ pues
hace referencia al conocimiento de que los objetos existen independientemente de que se
perciban.
Por ejemplo, el conocimiento de que un juguete no deja de existir si no se puede ver ésta
es una habilidad que se desarrolla progresivamente a lo largo de la infancia. Piaget
describió el concepto de permanencia del objeto como una etapa de especial importancia
en referencia al desarrollo cognitivo de la niñez).
b) En el estadio PRE-OPERACIONAL (2 – 7 AÑOS) Avance en la forma de pensar, aparece
la actividad representacional y la función simbólica pues la utilizan para representar
objetos, lugares y personas avanzando y retrocediendo en el tiempo pues el pensamiento
va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Los niños (as) en esta etapa sus
características se determinan por:
 Egocéntricos entienden lo que sucede a su alrededor partiendo de sí mismos, pues son
el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras
personas, por lo tanto, muestras incapacidad de distinguir los puntos de vista propios de
los de los otros pues no son conscientes de otras perspectivas.
 Incapacidad para conservar pues no comprenden que ciertas características de los
objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su apariencia externa.
 Razonamiento transductivo pues razonan de lo particular a lo particular, se basan en
muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.
 En la etapa pre-operacional también notamos que su pensamiento es irreversible y este
se define como la imposibilidad de realizar transformaciones mentales o de revertir o

8. volver mentalmente una actividad a su estado o condición anterior. Veamos el siguiente
caso: Generalmente los infantes saben contar del 1 al 5. Si les pedimos que cuenten,
seguro que lo harán muy bien, pero si les pedimos que cuenten al revés, de hecho que
mostraran una gran perplejidad o sorpresa y quizás respondan que no saben, o que su
profesorado les ha enseñado.
 Ausencia de clasificación jerárquica, no organizan objetos en clases basándose en
similitudes y diferencias entre ellos.
 Se consolida su lenguaje y hay progreso emocional y social (juego simbólico)
c) LAS OPERACIONES LÓGICAS son propios del periodo de las OPERACIONES
CONCRETAS, ya que aparecen las operaciones de clasificación y seriación.
La primera, CLASIFICACIÓN, se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones entre objetos
o acontecimientos a través del análisis y la comparación de las cualidades del objeto.
Por ejemplo, estamos frente a un niño de 7 años y ponemos en la mesa 5 margaritas y
12 rosas. Ahora le preguntamos
¿Hay más rosas o flores? Un niño ubicado en esta podrá responder que hay más flores
porque se encuentra en la capacidad de reconocer que la clase de flores incluye a las
rosas y margaritas. En conclusión, puede realizar inclusiones.
Por otro lado, LA SERIACIÓN, es la capacidad que tiene el niño para ordenar.
Puede constituir una serie ordenada de objetos; los criterios pueden ser espacio, tiempo y
tamaño. Por ejemplo: se le presenta en conjunto de barritas del mismo color pero diferente
tamaño y se le da la consigna que "ordene las barritas".Rápidamente el niño establece
su escala de mayor a menor o de menor a mayor. Es el momento en el cual pueden operar
con representaciones mentales.
d) LAS OPERACIONES FORMALES. Los adolescentes tienen ya la capacidad de buscar un
conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para comprobarlas:
Ejemplo: En este período de las operaciones formales se utiliza una estrategia cognitiva
que le va a permitir al joven formular un conjunto de explicaciones posibles, y luego
someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica. Desarrollo del pensamiento
deductivo, formulación de hipótesis o teorías, comprobación sistemática, pensamiento: Si…
entonces… Planificación acciones-resultados, Hacer de “abogado del diablo”.
Es evidente que la casuística descrita al responder los estudiantes que hay más flores que rosas.
De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de la noción de
CLASIFICACIÓN PROPIA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. ALTENATIVA “D”.
Situación 07
Nicolás, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la cual
después se le da forma de una bola, contiene la misma cantidad de plastilina que al inicio. De
acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva?
a) Razonamiento hipotético-deductivo
b) Permanencia del objeto
c) Conservación
d) Seriación
EXPLICACIÓN:
En ese sentido, descartamos la alternativa “A” que es característico en las OPERACIONES
FORMALES. Los adolescentes tienen ya la capacidad de buscar un conjunto de explicaciones
sobre algo, someterlas a prueba para comprobarlas:
Ejemplo: En este período de las operaciones formales se utiliza una estrategia cognitiva que le va
a permitir al joven formular un conjunto de explicaciones posibles, y luego someterlas a prueba

9. para realizar su confirmación empírica. Desarrollo del pensamiento deductivo, formulación de
hipótesis o teorías, comprobación sistemática, pensamiento: Si… entonces… Planificación
acciones-resultados, Hacer de “abogado del diablo”.
Por otro lado descartamos igualmente la alternativa “B”, la PERMANENCIA DEL OBJETO es
característico de la etapa SENSORIO-MOTOR pues hace referencia al conocimiento de que los
objetos existen independientemente de que se perciban.
Por ejemplo, el conocimiento de que un juguete no deja de existir si no se puede ver ésta es una
habilidad que se desarrolla progresivamente a lo largo de la infancia. Piaget describió el concepto
de permanencia del objeto como una etapa de especial importancia en referencia al desarrollo
cognitivo de la niñez).
LAS OPERACIONES LÓGICAS se dan a partir de LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS,
aparecen las operaciones de clasificación y seriación; así como LA NOCION DE
CONSERVACION.- Aparece una cualidad cognitiva que es la conservación; significa que para el
niño ciertas cualidades físicas de los objetos permanecen constantes, a pesar de transformaciones
o cambios. Y estas pueden ser sustancia, peso o volumen. Por ejemplo, como la idea de que el
volumen de un líquido permanece idéntico sin importar el tamaño ni la forma del recipiente donde
se vacié.
RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Nicolás es un estudiante que se encuentra en la
etapa de operaciones concretas (tercer grado) capaz de reconocer que la plastilina no ha
cambiado porque sigue siendo la misma sustancia, sus cualidades físicas permanecen constantes,
cambiando superficialmente de forma. Por lo tanto, la alternativa “C”.
Situación 08
La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es más largo que otro amarillo.
Luego guarda el palito rojo y le muestra un palito azul que es más corto que el amarillo.
Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que
el palito rojo es más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de la
respuesta de Ana?
a) Razonamiento transductivo
b) Relación de causa-efecto
c) Inferencia transitiva
d) Inclusión de clase
Explicación.- Analizando la casuística podemos determinar lo siguiente:
La situación describe que al mostrarle la docente a Ana palitos rojo, amarillo y azul de diferentes
tamaños lo que está desarrollando es la NOCIÓN DE SERIACIÓN MÁS NO CLASIFICACIÓN, por
tanto se descarta la alternativa “D”. Entonces al operativizar la noción de SERIACIÓN, la niña Ana
necesariamente aplica la REGLA LÓGICA DE LA TRANSITIVIDAD, pues se evidencia que Ana sin
tener que comparar físicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que el palito rojo es más
largo que el azul, ESTO QUIERE DECIR QUE LO HA DEDUCIDO POR MEDIO DE LA
INFERENCIA TRANSITIVA. Para mayor detalle sustento en lo siguiente:
 Ana puede construir mentalmente relaciones entre los objetos.
 Sabe inferir la relación entre dos (la docente muestra, un palito rojo que es más
largo que otro amarillo) con un tercero (guarda el palito rojo y le muestra un palito
azul que es más corto que el amarillo).
RESPUESTA: La alternativa correcta es la “C” pues hace referencia a la INFERENCIA
TRANSITIVA, la cual parte del razonamiento transitivo estableciendo deductivamente la relación
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras
relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.

10. a) La Clasificación: Es la capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de
acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un
conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación jerárquica se refiere a la
capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y
diferencias entre los grupos.
b) Descartamos la alternativa “B” propio de la etapa de LAS OPERACIONES CONCRETAS,
que se refiere a …
RESPUESTA: La alternativa correcta es la “D”, hace referencia a la clasificación jerárquica
(Inclusión de clase) pues Ana de 9 años a partir de la comparación (similitudes y diferencias entre
los palitos rojo, amarillo y azul) llega a una conclusión identifica jerárquicamente que el palito rojo
es más largo que el azul.
Situación 09
La docente de quinto grado de una I. E. está muy preocupada porque ha notado que Mario al leer
omite algunas palabras, confunde algunas letras y se suele perder en el texto. Al observar más
detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que también presenta dificultades al copiar
patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes a los que se
presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo con la situación
descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de:
a) Memoria visual
b) Percepción visual
c) Función ejecutiva
d) Falta de motivación
Situación 10
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de la inteligencia
múltiples de Howard Gardner?
a) El conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una medida general de la
inteligencia.
b) Existen varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógico-
matemática.
c) Una inteligencia elevada en un área no necesariamente implica una alta inteligencia en
otras áreas.
d) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias
múltiples.
Situación 11
Verónica, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a propósito y que Andrés al
tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece una
mejor sanción por haber roto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este
razonamiento?
a) Una moral autónoma
b) Una moral heterónoma
c) Un problema de valores
d) Un problema de conservación del número
RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito se hace alusión al área MORAL, por lo que se
descartan los problemas de valores y conservación del número. En ese sentido, al responder
Verónica es una niña de 6 años, ella responde a reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero
interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones, tales como

11. castigos, premios o intercambios de favores. Así, determinan la gravedad de los actos, juzgando
las acciones por sus consecuencias físicas, sin tomar en cuenta la intención de quien lo hizo. Pues,
se evidencia concretamente en el caso descrito que ella considerar que Andrés merece una mejor
sanción por haber roto más vasos que Jhon En este tipo de juicio, ha prevalecido la cantidad y el
tamaño de los objetos rotos y no la intención de quien lo hizo (John1 vaso a propósito y Andrés por
casualidad 3 vasos), lo que determina que ella aún se encuentre en una MORAL HETERÓNOMA
según Piaget. Alternativa “B”.
Razonamiento moral.
Piaget(1932; piaget e inhelder,1969) propuso que el pensamiento moral se desarrolla en tres
etapas . Los niños avanzan gradualmente de una etapa a otra en diversas edades.
preoperacional) basada en la obediencia a la autoridad. Creen
que as reglas viene de los adultos y no pueden cambiarse.
que existe una sola norma absoluta de lo correcto y lo incorrecto y desarrollan su propio sentido de
la justicia basado en la imparcialidad, hacen juicios morales más sutiles considerando la intención
detrás de la conducta.
un significado distinto
cree que todos deberían ser tratados igual, apareciendo así la idea de equidad, toma en cuenta
circunstancias especificas:
Situación 12
Durante el recreo, Carmen, de 7 años, está jugando en el patio, cuando de pronto su
compañero Javier choca con ella por casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja
bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:
a) Tolerancia a la frustración
b) Tendencia al bullyng
c) Control de impulsos
d) Falta de valores
Manejo y/o control de impulsos: Es una reacción normal producto de su egocentrismo. El niño (a)
no encuentra la forma de expresar lo que trae consigo.
Situación 13
Juan y Ricardo, son dos estudiantes de sexto grado. Cada mañana, cuando Ricardo llega a la
escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras
le quita su dinero o algún otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo solo lloraba
en silencio, pero luego de un tiempo empezó a defenderse e increparle a Juan por su conducta,
explicándole lo mal que le hacía sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y continúa
acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?
a. Juan demuestra falta de empatía.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
Situación 14
Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian básicamente
durante los primeros años de vida. Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo q sus

12. estudiantes también obtienen nuevos e importantes aportes del juego ¿Qué nuevo beneficio
proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?
a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales.
b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras.
c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego simbólico.
d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo
del mismo.
Nota: Los niños de diferentes edades tienen diversos estilos de juego, juegan con numerosas
cosas y ocupan diferentes cantidades de tiempo en diversos tipos de juego. Por ejemplo, en juego
físico comienza en la lactancia con los movimientos rítmicos. Los investigadores catalogan el juego
infantil de diversas maneras (complejidad cognitiva y dimensión social) Juego funcional, juego
constructivo, juego dramático, juego de reglas. En ese sentido, que nuevo beneficio proporciona el
juego en el nivel primaria, es necesario precisar que la alternativas “B” Y “C” son beneficios en el
pre-operacional por lo tanto la alternativa correcta es la “D”.
Situación 15
En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actúan como modelos del manejo de sus emociones.
b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.
d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles
frustración.
Situación 16
Laura es una estudiante de sexto grado que suele sacar malas calificaciones en el área de
Matemática, por lo que piensa que “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a ello, ha
recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las anteriores, Laura
obtuvo una buena calificación. Sin embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestión de
suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más importante a trabajar con
Laura?
a) Su habilidad matemática
b) Su tolerancia a la frustración
c) Su Autoconcepto académico
d) Su motivación por las matemáticas
Explicación.- Es evidente que el Autoconcepto se vuelve más realista durante la tercera infancia
según Piaget los niños forman sistemas representacionales. Según Erikson, la principal fuente de
autoestima es la perspectiva de los niños acerca de su capacidad productiva. Esta virtud se
desarrolla por medio de la resolución de la crisis de la Industria versus inferioridad.
Posteriormente, las características físicas representan un importante papel en moldear el
Autoconcepto de los adolescentes. Asimismo, la participación de los padres y sus estilos de
crianza infantil influyen en el desempeño académico.
RESPUESTA: Por lo tanto, en el caso de Laura, quien se encuentra en inicios de la pubertad, es
evidente que al identificar ella sus limitaciones, ello conllevaría a que reflexione sobre su proceso
de desarrollo y mejoramiento de sus aprendizajes en dicha área. De ello que la respuesta gira en
que el aspecto más importante a trabajar con Laura es el AUTOCONCEPTO ACADÉMICO.
Alternativa “C”.
Situación 17
La mamá de Claudia, una estudiante de 8 años, le comenta a la docente que su hija solo cumple
con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su mochila para el día siguiente) si es que se le
ofrece algo a cambio (como comprarle una golosina o llevarla al parque). De acuerdo al caso
leído, ¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia ?

13. a) Motivación social
b) Motivación de logro
c) Motivación intrínseca
d) Motivación extrínseca
Situación 18
Santiago es un estudiante de quinto grado que presenta errores al leer palabras nuevas o poco
familiares aunque puede identificar palabras de uso frecuente. Él sustituye las palabras nuevas por
otras muy parecidas que ya son parte de su léxico, como “manubrio” por “maniobra”. También,
suele cometer errores al leer sustituyendo unas letras por otras como “pero” por “beso”. ¿Qué
problema podría estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia
b) Disgrafía
c) Déficit de atención
d) Ninguno, estas manifestaciones son esperadas para su edad.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISLEXIA
 Invierte letras, números y palabras.
 Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
 Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas.
 Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo
sílabas.
 Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
 Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
 No agarra bien el lápiz.
 Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
 No completa una serie de instrucciones verbales.
 Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar información.
RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Santiago muestra dificultades al leer
confunde palabras, sustituyendo letras. Por lo tanto, la alternativa correcta es la “A”.
Situación 19
Marcos, un estudiante de sexto grado, suele asistir a clases con regularidad. Sin embargo, un
grupo de sus compañeros de aula ha decidido faltar a clases los viernes del próximo mes para
practicar para un torneo de fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están
insistiéndole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque
no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Marcos
para afrontar esta situación?
a) Empatía
b) Resilencia
c) Asertividad
d) Escucha activa
Situación 20
En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué
afirmación es incorrecta?
a) La maduración física necesaria para la adquisición de la posición “pinza” culmina a los 5
años de edad.
b) El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitan la adquisición de la
posición “pinza”.

14. c) La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los movimientos de los dedos
índice, pulgar y medio.
d) Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no
utiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.