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Sesion maritza obregon briceño 5to secundaria

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Compartiendo e intercambiando experiencias.

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Sesion maritza obregon briceño 5to secundaria

  1. 1. Página1 ANALIZAMOS LA CRISIS DE VIOLENCIA EN LATINOAMERICA I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : II. DATOS PERSONALES: III. Aprendizaje esperado: Competencia Capacidad Indicadores Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Relaciona hechos de la historiaregional con hechos de la historianacional y mundial. Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos sociales, económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la actualidad. IV. Secuencia didáctica: Inicio Tiempo: 20 min Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que conformen 5 grupos de trabajo de 3 integrantes cada uno, mediante la técnica al azar. Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la historiadel país y a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos. Grupo N° 01 AREA CURRICULAR: Historia,Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría” GRADO Y SECCIÓN: 5 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 04 Sesión : 03 FECHA: Miércoles,03 de Noviembre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE “ASUMIMOS UNA POSICION CRÍTICA FRENTE A LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PAÍS PARA QUE LA HISTORIA EN LATINOAMERICA NO SE REPITA” La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivas intentaranutilizarycanalizar los conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas.
  2. 2. Página2 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05 A continuación la docente empieza la sesión presentando la situación significativa: “Interpretando fuentes analizamos la crisis de violencia en el Perú”, para ello propone a los estudiantesque organizadosenequipos de trabajo respondan a las siguientes interrogantes, utilizando el siguiente cuadro comparativo, mediante la técnica del metaplan. Grupos Preguntas Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05 ¿A qué situación del contexto nacional se hace referencia en el texto? A la violencia estructural que se vivió en el país durante la época del terrorismo. A la violencia social generada por lainequidad y no participación en la toma de decisiones. A la violencia ciudadana generada por la indiferencia de las autoridades y avance de la delincuencia. A la violencia política que se dio en el Perú durante el terrorismo y el auge de la subversión. A la violencia política social generada por la no participación en la toma de decisiones y conflicto de intereses. Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar lesiones que pueden conducir a la muerte. El enfrentamiento,conmásde 30 muertos, de la semana pasada entre policías e indígenas en la Amazonia peruana es ya un conflicto diplomático con Bolivia y Nicaragua, y un grave problema político interno. Más de 60 grupos de indios amazónicos, agrupados en la asociaciónAIDESEP,que preside AlbertoPizango,llevaban dos meses en un tira y afloja de bloqueos de carreteras con el Gobierno, cuando una operación policial degeneró en matanza,en laque Lima afirmaque murieron 24 agentes y 9 indígenas, cifras a las que dan la vuelta fuentes locales. La protesta en nombre de 700.000 indígenas, de etnias distintas de la quechua, mayoritaria en el país, se desencadenó por la promulgación de unos decretos que abrían a la producción de biocombustibles lo que los indios consideran sus tierras ancestrales y, por ello, intocables. Indudablementeel conflicto armado interno vivido en el Perú, entre los años 1980 y 2000, ha sido el de mayor duración, y el que ocasionó la mayor cantidad de muertes, las cifras reveladasporlacomisiónde laverdad,aúnquedanpor debajode la verdadera cantidad de desaparecidos durante esta época. Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos, la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento.
  3. 3. Página3 Grupos Preguntas Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05 ¿Cuáles son o fueron los efectos de esta situación para el país? Asesinatos, secuestros y muerte de muchos inocentes. Enfrentamiento entre civiles y las fuerzasdel orden. Arrestos Toma de carreteras. Caos, dañosfísicos El inadecuado manejo de la justicia. Los altos índices de muerte sustentadosen el Informe de la Comisión de la Verdad. Conflicto de intereses entre el Estado y las clases menosfavorecidas. ¿Qué debemos hacer para mejorar esa situación? Analizar los hechos suscitados críticamente para que la historia no se repita. Generar mecanismos de negociación promoviendo la participación democráticaen la toma de decisiones. Promover una cultura de paz y resolución pacífica de los conflictos, enfatizando en la adecuada administración de justiciapor parte de las autoridades. Análisis del costo social y consecuenciasdel terrorismo en el Perú, enfatizando en el Informe de la Comisión de la Verdad. Generar mecanismos de negociación promoviendo EL DIALOGO, EL CONSENSO a través de una participación democrática en la tomade decisiones. ¿Con qué frase se enfatiza la problemática descrita en el texto? La subversión en el Perú Protestas y Marchas, costo social. Descontrol y violenciaciudadana Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación Violencia Social y conflicto de intereses. La docente verificaque hayaculminadolaprimera actividad, luego los estudiantes presentan sus apreciacionesporequipoyconparticipaciónde elloslamaestraseñalaconclusiones a esta primera etapa, para luego problematizar la situación y plantearles el conflicto o disonancia cognitiva a través de las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué formas de violencia política se suscitan en una nación? 2. ¿Qué relación encuentras entre subversión y terrorismo?, ¿En qué se distinguen estos términos? 3. Sabes,¿Qué efectostuvola violencia subversiva en Latinoamérica? Específicamente en el Perú… 4. ¿De qué personajeshasoídohablar,loscualesgeneraroneste terrorismoenel paísdurante los años 80? Luego presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión: “Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país, para que la Historia en Latinoamérica no se repita”, Desarrollo La docente continúa la sesión solicitando a los estudiantes revisen el glosario de la página 114 del Texto del Estudiante sobre la temática presentada para retroalimentar la información sustentada en la primera parte de la sesión. Estrategia: Elaboración de Frisos Históricos Tiempo: 35 min A continuación la docente propone a cada equipo elaborar como retos o desafíos, tomando en cuenta la información proporcionada en el texto del estudiante página 114 y 115 las siguientes tareas:
  4. 4. Página4 Grupo N° 01 y 03: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron violencia política en Centro América 1980 Guerra Civil: Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (control del territorio) (1994 ) Se formó laComisión para El Esclarecimiento Histórico (1961)Inicio de accionesarmadas (1979)tomaron el poder, luego de laguerracivil (1990)lossandinistassalen del gobierno (2006)lossandinistas Retornan al gobierno con Daniel Ortega Grupo N° 02: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron violencia política en Colombia. Surgen grupossubversivos Extremaizquierda Ejército Popular de Liberación 1974: Surge movimiento 19 Abril 1964: Ejército de liberación Nacional 1966: FuerzasArmadasRevolucionariasde Colombia (FARC)- El único que no harepuesto lasarmasy esconsiderado un grupo Terroristaen laactualidad. Grupo N° 04 y 05: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron violencia política en el Perú. Aparecen en la Sierra Sur Grupos subversivos conocidos Liderazgo deAbimaelGuzmánjustificandoel Iniciamos un Periodo decrisis Como guerrillas. Uso de la violencia adoptando el Maoísmo Chino. Violenc ia en el país 1950 (victimas: campesinos indígenas 1994 -1995 1932 Ydirigentes populares) 1992: Acuerdo dePaz enel Salvador Violencia subversiva en Guatemala: Intervencionismo americanoen el contexto de la guerra fría Violencia Sandinista enNicaragua: EE. UU financia a los contrarrevolucionarios que seoponían a la dictadura de Anastasio Somoza Gobierno de Dictaduras Militares en EL SALVADOR 1948 1965 1970 1997: Fusión degrupos paramilitares de Derecha en Colombia Violencia Política: Más de medio Millón de muertos 1965: Belaunde ejercela Presidencia del Perú 1970: SurgeSendero Luminoso en la Universidad San Cristóbal de Huamanga 1980: Perú retorna a la Democracia después de 12 años de dictadura militar
  5. 5. Página5 (la maestra monitorea y retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis planteadas por los estudiantes en la primera parte de la sesión). Finalmentedelo vivenciado estarán en condicionesde formularconclusionesparaello: Tiempo: 20 min  Comparaprocesos,identificando las semejanzas ydiferencias entre hechos o procesos de violencia producidos en Latinoamérica. Sintetizándolos en el siguiente cuadro comparativo: PREGUNTAS CENTROAMERICA COLOMBIA PERU EVENTOS HISTÓRICOS DE TRASCENDENCIA EFECTOS EN LA ACTUALIDAD Cierre Metacognición Tiempo: 5 min El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado:  ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada?  ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué? Extensión Investiga sobre los Orígenes de Sendero Luminoso y El Grupo Revolucionario Túpac Amaru y elabora un organizador visual al respecto. MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR DURANTE LA SESIÓN  Texto escolar. 5 Historia, Geografía yEconomía (2012). Lima: Editorial Santillana.  Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía.
  6. 6. Anexo: ESCALA DE VALORACION O RUBRICA Estudiante: ………………………………………………………………………… Grado y SECCIÓN:………………………………… CALIFICACIÓN: ……………….. Competencia: Construye Interpretaciones Históricas Actividad Desarrollada: “Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país para que la historia en Latinoamérica no se repita” Contenido Temático: Crisis de Violencia en Latinoamérica Recomendaciones para mejorar:………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................... Indicadores de Desempeño EXCELENTE (5) BUENO (4) EN PROCESO (3) NECESITA MEJORAR (1) Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. Describe en un 100% procesos históricos y hechos actuales que determinencasos de violenciadirecta y estructural. Describe en un 80% procesos históricos y hechos actuales que determinen casos de violencia directa y estructural. Describe en un 50% procesos históricos y hechos actuales que determinen casos de violencia directa y estructural. Muestra dudas y dificultades al describir procesos históricos y hechos actuales que determinen casos de violencia directa y estructural. Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial. Formula en un 100% conclusiones estableciendo diferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana en un cuadro comparativo. Formula en un 80% conclusiones estableciendodiferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana en un cuadro comparativo. Formula en un 50% conclusiones estableciendodiferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana en un cuadro comparativo. Muestra dificultades para formular conclusiones estableciendo diferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana enun cuadro comparativo. Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos Construye una línea de tiempo, precisando en un 100% acontecimientos transcendentales que describen el proceso de violencia política de determinado país latinoamericano. Construye una línea de tiempo, precisando en un 80% acontecimientos transcendentales que describenel procesode violencia política de determinado país latinoamericano. Construye una línea de tiempo, precisando en un 50% acontecimientos transcendentales que describenel procesode violencia política de determinado país latinoamericano. Muestra dificultadespara construir una línea de tiempo pues no precisa acontecimientos transcendentales que describen el proceso de violencia política de determinado país latinoamericano. Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos, sociales, económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la actualidad. Elabora un cuadro comparativo en el que se establezcan conclusiones, comparando en un 100% procesos y hechos de violencia producidos en Centroamerica, Colombia y Perú. Elabora uncuadro comparativo enel que se establezcan conclusiones, comparandoen un 80% procesos y hechos de violencia producidos en Centroamerica, Colombia y Perú. Elabora uncuadro comparativo enel que se establezcan conclusiones, comparandoen un 50% procesos y hechos de violencia producidos en Centroamerica, Colombia y Perú. Elabora uncuadro comparativo en el que no se establezcanconclusiones, no logra compara procesos y hechos de violencia producidos enCentroamerica, Colombia y Perú.
  7. 7. Página7 ACTIVIDADES DE INICIO Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la historiadel paísy a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos. GRUPO N° 01 GRUPO N° 02 GRUPO N° 03 La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivasintentaranutilizarycanalizar los conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas. Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos, la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento. Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar lesiones que pueden conducir a la muerte.

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