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Evaluación de desempeño
Recomendaciones prácticas para realizar la
“Planeación didáctica argumentada”
10 de noviembre del ...
¿Qué es la Planeación didáctica argumentada ?
Constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluación del
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Contexto interno y externo de
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Tips Generales
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Planeación didáctica argumentada en cuatro instrucciones

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Orientaciones para elaborar una planeación didáctica argumentada sugerida por la evaluación de desempeño

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Planeación didáctica argumentada en cuatro instrucciones

  1. 1. Evaluación de desempeño Recomendaciones prácticas para realizar la “Planeación didáctica argumentada” 10 de noviembre del 2015 Ismael Guerra Vázquez
  2. 2. ¿Qué es la Planeación didáctica argumentada ? Constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluación del Desempeño docente. Se refiere a un ejercicio en el que el docente de Educación Primaria analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Los aprendizajes esperados o contenidos programáticos propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio, este avance programático coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente.
  3. 3. RECOMENDACIONES PRACTICAS PARA REALIZAR PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Revise los parámetros e indicadores para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada, considere la última columna sobre “Orientación específica de lo que hay que conocer” El docente diseñará la Planeación didáctica argumentada a partir de una competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente correspondiente al nivel educativo, tipo de servicio, modalidad, asignatura y grado en el que se desempeña, misma que será elegida por el docente dentro de las opciones precargadas en la plataforma digital. (Guía técnica planeación didáctica argumentada de primaria Pag. 9) Es recomendable que el docente elija desde este momento aquella competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada (Guia técnica Planeación Didáctica argumentada. Pag. 11) Se recomienda que seleccione su contenido del listado autorizado, ya que éste es el que podrá elegir para desarrollar la planeación argumentada el día del examen.
  4. 4. RECOMENDACIONES PRACTICAS PARA REALIZAR PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Identifique las orientaciones 1 y 2 de cada rubro y haga una redacción muy descriptiva de su planeación, pero relacionada con el diseño de la situación de aprendizaje, no utilice formatos o cuadros, considere que es una redacción en prosa donde sólo podrá utilizar formato de texto en negrita, cursiva y subrayado, de tal manera que depende de su buena redacción para que el evaluador entienda el diseño de su planeación. Identifique la orientación 3 que para cada rubro se describe y a partir de ella haga su argumentación: estableciendo vínculos y relaciones para sustentar o dar sentido, justificar o fundamentar, cada uno de los rubros en una relación de “TODO CONTRA TODO” es decir: “la situación de aprendizaje que diseñó” sea congruente con cada uno de los rubros descritos. Considerar que lo anecdótico lo narrativo o lo descriptivo no es una argumentación sino: dime cómo le abona lo que planeé para los alumnos a los tres niveles jerárquicos de competencias (disciplinares, específicas y para la vida). Es decir: "esto lo elegí por esto...” “ porque le abona esto... “ NOTA: Las orientaciones 1,2 y 3 sólo son un referente, no pretenden ser exhaustivas o determinantes, Usted las puede ajustar, modificar o enriquecer, considerando la descripción de cada rubro señalado en la guía académica de planeación argumentada pag. 14-15
  5. 5. Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que debe aprender Parámetros Indicadores Orientación específica de lo que hay que conocer 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. 1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente. • Desarrollo cognitivo-socio afectivo • Estilos de aprendizaje • Cómo está aprendiendo el grupo • Si les gusta trabajar en equipo y como trabajan en equipo • Como participa el grupo, si participa de manera individual • Liderazgos positivos o negativos en el grupo • Cómo son las interacciones en el grupo • Si hay bullyng • Cuales son las condiciones de la integración grupal, por ejemplo grupos en pugna o muy integrado o disperso • Si hacen tarea • Existen necesidades educativas especiales, Etc. 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente. • Características de la localidad • Grado de estudios de familiares • Situación económica predominante • Problema social sobresaliente • Costumbres y tradiciones de la familia • Nombre de la escuela • Tipo de organización • Programas en los que participa • Condiciones materiales • Total de grupos • Turno • Medio urbano o rural • Grado del grupo. • Total de alumnos, Etc. 1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación primaria para su práctica docente. 1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente. Identificar la relación entre los elementos curriculares del plan de estudio: • Propósitos • Enfoques • Aprendizajes esperados • Ámbitos • Ejes • Prácticas • estándares
  6. 6. Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente Parámetros Indicadores Orientación 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos. 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación primaria. • Correlación y congruencia de los Aprendizajes esperados entre los diferentes elementos de la planeación, considerando su contexto y diagnóstico: Los aprendizajes deben estar Inserto en un determinado bloque y asignatura, relacionados a mediano o largo plazo con los niveles jerárquicos de competencia: competencias disciplinares (de asignatura), competencias específicas (rasgos del perfil de egreso) y competencias para la vida (competencias genéricas). Es decir deben dar cuenta sobre cómo se relaciona ese aprendizaje o contenido con entidades de los tres niveles jerárquicos de competencia. • No olvidar la congruencia con el ENFOQUE • Con una relevancia importante considerar las etapas de organización de los momentos didácticos (Apertura, Desarrollo y Cierre. (Díaz Barriga, 2013) 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente. • Ubicación del mobiliario escolar para propiciar diversas interacciones • Definir tiempos para las actividades • Tipo de material utilizado incluido recursos de TIC´s 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora. 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. Identificar técnica o procedimiento ¿Cómo se va evaluar? • Observación • Interrogatorio • Resolución de problemas, etc. Identificar Instrumento o medio ¿Con qué se va a trabajar? • rúbricas • Listas de cotejo • Escalas • Pruebas • Portafolios • Monografías, etc.
  7. 7. ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos. Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos. MATEMÁTICA S BLOQUE II. CONTENIDO PRIMER GRADO Identificación y uso de números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos. Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =. ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO GRADO Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. Interpreta el contenido de un cuento infantil. Conoce las características generales de la nota informativa. MATEMÁTICA S BLOQUE II. CONTENIDO SEGUNDO GRADO Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión. Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS TERCER GRADO Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros. Identifica las características generales de un poema. Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. MATEMÁTICA S BLOQUE II. CONTENIDO TERCER GRADO Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva. Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera). Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
  8. 8. ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS CUARTO GRADO Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio. Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. MATEMÁTICAS BLOQUE II. CONTENIDO CUARTO GRADO Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos. Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma. Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales. ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS QUINTO GRADO Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. Distingue elementos de realidad y de fantasía en leyendas. Produce textos para difundir información en su comunidad. MATEMÁTICAS BLOQUE II. CONTENIDO QUINTO GRADO Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo. Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos. Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS SEXTO GRADO Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema. Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. MATEMÁTICAS BLOQUE II. CONTENIDO SEXTO GRADO Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera. Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.
  9. 9. Planeación didáctica argumentada Contexto interno y externo de la escuela RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Diagnóstico del grupo Plan de clase Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación Aspectos familiares de los alumnos, rol que juegan los padres, nivel socioeconómico, tipo de escuela, servicios con los que cuenta, organización escolar, etc. Número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, etc. Considerar propósitos , componentes curriculares y realizar la selección y diseño de actividades considerando las etapas de organización de los momentos didácticos (Inicio, Desarrollo y Cierre), así como las estrategias y demás elementos que considere pertinentes características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo
  10. 10. Contexto interno y externo de la escuela Orientaciones de la planeación didáctica argumentada Diagnóstico del grupo Plan de clase Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación Contexto (comunitario, familiar, institucional áulico) del macro al micro NO olvidar de qué manera como el maestro toma el elemento contextual para sacar provecho y que el alumno aprenda, es decir la escuela se convierte en elemento que compensa las carencia del contexto áulico o al revés si conozco al alumno y su entorno implemento actividades acorde a lo que el alumno le parece significativo. Identificar el punto de partida características de mis alumnos; estilos de aprendizaje, intereses, áreas de dominio dar cuenta de las características de mis alumnos. No de manera empírica o de suposiciones sino a partir de instrumentos aplicados Recuerden que a planeación parte de un estado inicial o actual a un estado deseado, al transitar hay que prever cualquier situación que obstaculiza llegar al estado deseado, controlando las variables que nos puedan obstaculizar. Abarca los elementos del programa, contenidos, inserto en un bloque y asignatura, relacionados a mediano o largo plazo con sus competencias disciplinares (de asignatura), competencias específicas (rasgos del perfil de egreso) y competencias para la vida (competencias genéricas) dar cuenta como se relaciona ese contenido con entidades como los niveles jerárquicos de competencia. No olvidar el ENFOQUE Al planear interactúan dos elementos: a) lo que me aporta el programa y b) lo que yo aporto como diseñador de situaciones de aprendizaje, es decir la estrategia didáctica (contundente, aglutinadora que permita lograr aprendizajes esperado y desarrollar competencias) considerando una secuencia didáctica que es el paso a paso para desarrollar un producto. Llevada a cabo en un inicio (donde se obtienen los insumos), desarrollo (construcción social o reto) y cierre (cuando los alumnos dan a conocer lo realizado en el desarrollo ,es donde el maestro evalúa) Considerando la estrategia didáctica principal, pues lo que se evalúa es el desempeño de los alumnos incluida movilización conceptual(los saberes), procedimental (como se organizan y toman decisiones) y actitudinal (cómo asumen la tarea)
  11. 11. Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica Los elementos descritos en el diseño de la Planeación deberán ser retomados por el docente de Primaria durante la argumentación de la Planeación didáctica, vinculando el contexto interno y externo con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica. Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente de Educación Primaria sustente y dé sentido a su Planeación didáctica. Cuando el docente de Educación Primaria argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica. Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de Primaria justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica referente al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico de su grupo, a los componentes curriculares considerados en el programa de estudios de Español y en el programa de estudios de Matemáticas. La argumentación de las estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya descrito en su Planeación didáctica, deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó. Contexto interno y externo de la escuela Diagnóstico del grupo Plan de clase Estrategias de intervención didáctica Estrategias de evaluación
  12. 12. Procedimiento para elaborar la Planeación didáctica argumentada  Usted llegará a la sede de aplicación, sólo con su credencial de identificación.  La planeación argumentada que elaboró con las actividades anteriores, sólo le sirven para tener el referente metodológico y diseñar su situación didáctica, el día del examen no podrá llevar USB o consultar materiales bibliográficos, recuerde que las orientaciones 1, 2 y 3 presentadas en este material sólo son un apoyo, no pretenden ser exhaustivas o determinantes, Usted las puede ajustar, modificar o enriquecer, considerando la descripción de cada rubro señalado en la guía académica de planeación argumentada pag. 14-15  La Planeación didáctica argumentada será redactada en texto seguido dentro del formato dispuesto para tal efecto en la plataforma digital y contendrá los rubros siguientes:• Contexto interno y externo de la escuela• Diagnóstico del grupo • Plan de clase • Estrategias de intervención didáctica • Estrategias de evaluación  Cada rubro mencionado estará vinculado a una o más preguntas o enunciados guía que le orientarán de la siguiente manera: a) en un primer momento, hará una redacción breve o enunciativa de la Planeación didáctica y, b) en un segundo momento, hará una explicación más amplía y profunda donde argumente la Planeación didáctica elaborada.  Los aprendizajes esperados, descritos en este material estarán precargadas en la plataforma, por ello en la pregunta o enunciado guía 1, usted deberá seleccionar la competencia, tema, contenido o aprendizaje esperado en el que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada, correspondiente a su nivel educativo. (por esta situación se le recomienda que previo al examen, seleccione y desarrolle una planeación didáctica argumentada con las orientaciones anteriormente previstas o las que Usted crea conveniente de acuerdo a los rubros.  Al llegar a la sede de aplicación y hacer su registro, usted recibirá una clave de usuario y contraseña por parte del aplicador del CENEVAL.  Deberá seguir las instrucciones del aplicador para entrar a la plataforma digital.  Lea el procedimiento descrito en la Guía Técnica Planeación Didáctica Argumentada Primaria pag. 12-21, con la intención de familiarizarse sobre el entorno de la plataforma y la navegación por los enunciados guía.
  13. 13. Tips Generales NOTA: Su servidor no cuenta con el sustento oficial para emitir los siguientes Tips, pero por la experiencia en otros tipos de evaluación, me permito compartirlos, es decisión suya si desea considerarlos.  Asegúrese de tener anticipadamente y por escrito su fecha, sede y hora de examen, puede consultarlo en el Portal del Servicio Profesional Docente. http://201.175.44.246/SNRSPD/Basica2015/ConsultaSedesPermanenciaBasica/  Preséntese en su sede una hora antes (para evitar cualquier contratiempo)  Procure mantener un estado anímico de tranquilidad, serenidad y sobre todo descansado, tenga en cuenta que se va a enfrentar a lecturas muy amplias, por lo que si va predispuesto con una actitud de rechazo a esta evaluación, corre el riesgo de que esta experiencia le resulte muy agotadora y afecte sus procesos de análisis y reflexión.  Lleve consigo cualquiera de las siguientes identificaciones: (Credencial de elector IFE, Cédula Profesional, Pasaporte o para los hombres Cartilla militar)  Al ingresar pueden solicitarle que no haga uso del celular, libretas, apuntes, etc. Incluso si lleva bolso de mano pueden indicarle que no la tenga cerca de usted. Ya que todas las actividades serán contestadas en un ordenador. ¡LE DESEAMOS EL MEJOR DE LOS ÉXITOS! ATENTAMENTE PROFR. ISMAEL GUERRA VÁZQUEZ ismaguerrav@hotmail.com.
  14. 14. Materiales de apoyo (Planeación didáctica argumentada) Guía académica para elaboración de planeación didáctica argumenta Primaria Guía técnica para elaboración de planeación didáctica argumentada Primaria http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/20 15/permanencia/PLANEACION_DIDACTICA/VF_GUIAS_ACAD EMICAS_PLANEACION_DIDACTICA_ARGUMENTADA/2_Guia _Academica_Educacion_Primaria.pdf http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/20 15/permanencia/PLANEACION_DIDACTICA/VF_GUIAS_TECN ICAS_PLANEACION_DIDACTICA_ARGUMENTADA/2_GUIA_ TECNICA_PLANEACION_DOCENTES_PRIMARIA.pdf

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