1. ALFIO MAGGIOLINI, CRISTINA SAOTTINI
Comportamento antisociale e nascita
dell’identità sociale
E’ possibile un trattamento psicoanalitico del comportamento antisociale in adolescenza?
In questo lavoro vorremmo discutere del trattamento psicoanalitico del comportamento antisociale degli
adolescenti, mostrando non solo l’utilità di una comprensione psicodinamica dell’antisocialità, ma anche la
possibilità di un intervento psicoanaliticamente orientato.
La questione è complessa perché da una parte gli orientamenti più recenti nella letteratura sull’efficacia
degli interventi psicoterapeutici in questo ambito tendono a negare l’utilità di una prospettiva psicoanalitica;
d’altra parte, il trattamento degli adolescenti antisociali ha da sempre costituito una sfida per la psicoanalisi
stessa. Eissler (1953), per esempio, ha ritenuto che nel trattamento della delinquenza e degli adolescenti la
tecnica dovesse essere modificata in tutti i suoi aspetti essenziali e non solo attraverso l’introduzione di
parametri (deviazioni) momentanei. Più recentemente, Kernberg (1997) ha sottolineato le grandi difficoltà al
trattamento di adolescenti con personalità antisociale, non solo per le difficoltà ad elaborare la dimensione
diffidente e persecutoria del transfert con gli adolescenti che presentano un narcisismo maligno, ma anche
manifestando un grande scetticismo sul trattamento di adolescenti con un tipo di antisocialità psicopatica, per
l’impossibilità di avviare una relazione terapeutica, soprattutto a causa di una loro strutturale incapacità a
costruire un legame. Ultimamente, nel volume a cura di Person, Cooper, Gabbard (2005) Psicoanalisi.
Teoria, clinica, ricerca, si ribadisce che le principali controindicazioni per la psicoanalisi riguardano il
disturbo antisociale di personalità, accanto al disturbo ossessivo-compulsivo.
La difficoltà a trattare psicoanaliticamente gli adolescenti antisociali sembra essere l’espressione di una
parallela e più generale difficoltà a trattare gli adolescenti e la loro tendenza ad agire, almeno all’interno di
un setting classico. Sempre Eissler (1958), per esempio, nella discussione sul setting psicoanalitico ha
sostenuto che con gli adolescenti l’analista non si può basare su un’unica tecnica, ma deve utilizzare diverse
tecniche poiché l’adolescente (tranne i casi in cui vi sia già una stabilizzazione della struttura) sta ancora
definendo il proprio “stile” di patologia e solo ad una patologia “nevrotica” sarebbe applicabile il setting
classico. Sottolineando la difficoltà del lavoro psicoanalitico con i preadolescenti e gli adolescenti, anche
Redl (1966) auspicava una “terapia d’ambiente”, ritenendo che spesso con gli adolescenti l’intervento in un
setting “pressurizzato” è inadatto e proponendo in alternativa il “colloquio sullo spazio vitale”, un intervento
clinico che si colloca ai margini delle istituzioni in cui crescono gli adolescenti e che si propone di favorire lo
“sfruttamento clinico” degli eventi della vita, fornendo una specie di “pronto soccorso” emotivo immediato
agli adolescenti, in una prospettiva esplicitamente evolutiva (p. 58). Anche Blos (1979), d’altra parte, ha
sostenuto la rilevanza di un’attività di consultazione per l’adolescenza vicina ai luoghi di manifestazione del
disagio, prevalentemente orientata all’aiuto nella risoluzione di problemi e particolarmente indicata nei casi
in cui il disagio si manifesta in forme “agite”, che coinvolgono l’ambiente, più che interiorizzate ed espresse
attraverso la produzione di sintomi strutturati e stabili nel tempo. Secondo Blos, lo scopo principale di questo
intervento è di sostenere l’Io nell’affrontare i conflitti, aiutandolo a rimettere in moto il processo evolutivo
bloccato.
La nascita della psicoanalisi dell’adolescenza in Italia
Non è un caso che in particolare in Italia la psicoanalisi dell’adolescenza, con le innovazioni tecniche che
hanno cercato di rispondere alle resistenze dell’adolescente ad aderire ad un setting classico sia nata proprio
all’interno degli interventi con gli adolescenti antisociali sottoposti a procedimenti penali, ormai più di
cinquant’anni fa. Novelletto ricorda nella prefazione di un suo libro (1986) che il primo nucleo di
professionisti che in Italia negli anni 60 sentì l’esigenza di una specifica competenza di psicologia,
psicopatologia e psicoterapia dell’adolescenza furono proprio i consulenti che lavoravano nei Gabinetti

2. medico-psicopedagogici distrettuali, che avevano introdotto psichiatri e psicologi come consulenti negli
Istituti di osservazione e nelle Case di rieducazione per i minori delinquenti. Anche Senise (nella prefazione
al libro sulla psicoterapia breve di individuazione, Aliprandi, Pelanda, Senise, 1990), ricorda come il metodo
della psicoterapia breve di individuazione sia nato nel lavoro con gli adolescenti sottoposti a procedimenti
penali. Racconta i primi interventi nel 1952 e poi l’istituzione con una legge del 1956 dei Servizi sociali e
medico-psico-pedagogici per i minorenni imputati di reato e soggetti ad interventi amministrativi contro il
disadattamento minorile, sostenendo esplicitamente che fu proprio questa pratica a portarlo ad introdurre le
modificazioni nella tecnica psicoanalitica per il trattamento degli adolescenti nella direzione della
psicoterapia breve di individuazione.
In realtà, l’attenzione agli adolescenti difficili o traviati, con problemi di comportamento, fa parte della
storia originaria della psicoanalisi, a partire da autori classici come Aichorn (1951), Bernfeld (…) e Zulliger
(…). In questi casi, tuttavia, si riteneva che la psicoanalisi potesse essere soprattutto un ottimo strumento di
comprensione del significato di un gesto deviante, lasciando poi il campo d’intervento ad operatori sociali e
educativi. Zulliger per esempio usava il termine di pedoanalisi, per indicare un intervento educativo
orientato in senso psicoanalitico.
Il problema del rapporto tra prospettiva sociale, educativa e psicologica o psicoanalitica nell’ambito
dell’intervento con gli adolescenti antisociali, in particolare quelli sottoposti a procedimenti penali, non è
solo una questione tecnica e teorica, ma ha importanti risvolti professionali e istituzionali. Novelletto (1986)
racconta il dibattito culturale e professionale negli anni Sessanta tra gli psicologi ad orientamento
psicoanalitico e i sostenitori di un orientamento sociologico, che alla fine uscì vittorioso, portando il gruppo
nazionale di circa cento psicologi e psicoanalisti progressivamente a disperdersi, lasciando spazio all’interno
delle istituzioni penali minorili ad operatori socioeducativi. Malgrado ciò nei servizi per la giustizia minorile
di Milano dal 1950 hanno lavorato psicoanalisti come Senise, Giaconia e Roi che hanno dato ai servizi
un’impronta psicoanalica che hanno sempre mantenuto. La prospettiva antipsichiatrica degli anni Sessanta
aveva portato a sottolineare la dimensione sociale alla genesi dell’antisocialità e quella educativa o
rieducativa nel trattamento, in contrapposizione ad una visione psicopatologica. E’ solo in anni recenti, nove
anni fa, che il Ministero della giustizia ha inserito gli psicologi dipendenti, in affiancamento ai consulenti,
anche se in numero notevolmente inferiore rispetto ad altre figure professionali, educatori e assistenti sociali.
Il riconoscimento dei problemi psicologici alla base della delinquenza minorile è ancora scarso in ambito
istituzionale e scientifico e in particolare l’utilità di un approccio psicoanalitico all’antisocialità minorile
trova sempre meno sostenitori nella letteratura internazionale, soprattutto a favore di approcci cognitivo-
comportamentali. A circa cinquanta anni di distanza da quelle prime esperienze, quindi, siamo ancora
costretti a chiederci se la psicoanalisi possa aiutare a capire gli adolescenti antisociali e i loro comportamenti,
se vi possa essere un trattamento psicoanalitico in questo campo e quale sia la sua efficacia.
Teorie dello sviluppo dell’antisocialità
La comprensione dei fattori psicologici che concorrono a determinare uno sviluppo antisociale in
adolescenza, anche se non ha raggiunto una sufficiente organicità, si sta tuttavia muovendo verso
un’integrazione tra risultati di ricerca e teorie anche di diverso orientamento (Lahey, Moffitt, Caspi, 2003).
E’ ormai riconosciuta l’importanza della combinazione di una predisposizione individuale, basata su
specifici tratti di temperamento, come problemi di autostima o emotività negativa, difficoltà di controllo e
insensibilità (Lahey, Waldman, 2003) con negative interazioni educative, nell’infanzia, che trasformano le
predisposizioni in problemi di comportamento (Snyder, Reid, Patterson, 2003), anche attraverso la
costruzione di sistemi di aspettative nelle relazioni interpersonali (Dodge, Lochmann, Laird, 2001). Questi
sistemi di rappresentazione di Sé e dell’altro o modelli relazionali acquistano, comunque, una particolare
importanza nel momento della ridefinizione di sé in adolescenza e della costruzione dell’identità sociale
(Moffitt, 2003). Poiché l’adolescente utilizza il comportamento antisociale come un modo per costruire la
propria identità sociale, nella comprensione del comportamento delinquenziale è importante considerare i
suoi desideri, valori e modi di interpretare le relazioni. La messa in atto vera e propria del comportamento
dipende dalle motivazioni e dai sistemi di valori individuali (l’ideale) in relazione alle opportunità del
contesto territoriale, in funzione di scopi (Wikstrom, Sampson, 2003), che sono in connessione con i compiti
evolutivi adolescenziali (Maggiolini, 2002; Maggiolini, Pietropolli Charmet, 2004).
Negli ultimi anni che si è avviata in modo più sistematico la ricerca sul rapporto tra psicopatologia e
comportamento delinquenziale, dimostrando la necessità di una distinzione tra adolescenti trasgressivi
(adolescence-limited) e tendenza antisociale di carattere più patologico e persistente (life-course persistent)

3. (Moffitt, 2003), valutando il rapporto tra fattori ambientali e genetici, tra problemi di sviluppo infantile e
antisocialità adolescenziale (Loeber et al., 1998) e distinguendo meglio diversi tratti di personalità nel
quadro della personalità antisociale (Hare, 1993). Le ricerche sul rapporto tra psicopatologia e
comportamento delinquenziale sono solo agli inizi, ma i dati attuali dimostrano una forte presenza di ragazzi
con disturbi psicopatologici nel sistema penale minorile, un dato che vale anche e a maggior ragione per gli
stranieri e i nomadi, mostrando che alternative troppo schematiche tra disagio socioeconomico e disagio
psicopatologico non descrivono in modo adeguato la complessità della realtà (Vermeiren, Jespers, Moffitt,
2006).
Antisocialità e sviluppo del Sé
Novelletto (1986) racconta come abbia sempre cercato di sottrarsi ad una spiegazione sociologica
dell’antisocialità in adolescenza, concependo il reato come espressione di una fantasia di recupero
maturativo, equivalente ad una sorta di “delirio maturativo”, una concezione evidentemente molto lontana da
una visione sociologica. In questa prospettiva vicina alla concezione di Winnicott della tendenza antisociale,
un reato è un’azione simbolica, che ha lo scopo di superare un blocco maturativi, la manifestazione di un
aspetto del Sé che non riesce ad esprimersi in altro modo.
E’ sorprendente l’affinità di questa concezione con quella di Senise (1990). In entrambi i casi l’accento è
posto sul concetto di Sé come un particolare oggetto interno, che si costruisce progressivamente e che in
adolescenza si rende progressivamente consapevole. Il concetto di individuazione, avvicinabile a quello di
personnation (Racamier, 1963), e a quello di soggettivazione (Cahn, 1998) descrive il processo che consente
la costituzione soggettiva dell’identità. E’ difficile capire bene le distinzioni tra i diversi concetti che
descrivono questo processo. Da una parte infatti si può ritenere che sia l’Io a costruire rappresentazioni di Sé
come oggetto, in modo quindi sostanzialmente riflessivo e consapevole. Dall’altra tuttavia è possibile
pensare che vi sia anche un modo preriflessivo di costruzione del Sé in adolescenza, come mostrano tra
l’altro le trasformazioni dei riti iniziatici (Maggiolini, 2002). Vi sarebbe quindi una coscienza primaria, o
coscienza affettiva, prima di una coscienza riflessiva (Panksepp, 2004; Damasio, 2003).
In queste concezioni, l’accento non è posto quindi su un problema di controllo pulsionale e nemmeno su
un problema relazionale, ma sulla mancanza di un senso di Sé in quanto adolescente, che si costituisca come
contenitore di senso per il comportamento. L’antisocialità in questa prospettiva è un blocco nell’acquisizione
di un’identità sociale, che da un punto di vista psicologico può essere intesa come acquisizione di un senso di
Sé dotato di valore. Molti romanzi per adolescenti descrivono questo passaggio, per esempio attraverso la
scoperta di un tesoro, che dà un nuovo valore al soggetto, che molte volte è legato ad un ritrovamento di
un’eredità familiare, un processo che Blos ha descritto attraverso un’analisi della dinamica identificatoria
dell’adolescente con il genitore dello stesso sesso.
Il caso di Gerardo
Come si determina la mancanza di questa coscienza primaria di un Sé dotato di valore in quanto
adolescente? In che modo la mancanza dello sviluppo di un senso di Sé dotato di valore sociale può essere
alla base del comportamento antisociale?
Il caso di Gerardo illustrato da Senise (Aliprandi, Pelanda, Senise, 1990) illustra in modo esemplare il
modo di intendere il comportamento delinquenziale in una prospettiva di psicoanalisi del Sé. Gerardo ha 17
anni ed è in custodia cautelare per omicidio di una vicina di casa che aveva cercato di rapinare per avere i
soldi per comperare il motorino. Dopo aver rubato trecentomila lire ad una zia, un giorno Gerardo prende un
coltello, due sacchi di plastica e va dalla vicina, si fa aprire con una scusa e chiede che gli consegni il denaro,
ma quando la donna urla, preso dal panico, la accoltella, in uno stato di assenza di consapevolezza, senza che
vi sia una condizione psicotica.
Colpisce nella trascrizione del colloquio peritale di Senise con Gerardo, lo stile particolarmente attivo
nella conduzione del colloquio, in cui Senise spesso è molto diretto nelle domande, formulando ipotesi, di
cui chiede immediata conferma all’adolescente: “Secondo me, siccome tu in quel momento hai perso la testa,
è come se non potessi ricordare le emozioni che provavi, mentre il fatto, la scena te la ricordi bene. Secondo
te, era più la paura o il coraggio?” (p. 412). Diversi interventi hanno un carattere di chiarificazione “Per
ognuno di noi la vita incomincia al momento in cui nasciamo e ogni cosa, ogni cosa è legata all’altra… è
tutta una catena. Se noi riusciamo a trovare quali sono i punti di questa catena dove è successo qualcosa per
cui hai dovuto crescere con una maschera, magari ti riuscirà più facile ritrovarti e sapere che cosa veramente
vuoi tu oggi” (p. 413). Non esita a prendere posizione di fronte ai genitori. Al padre, che dice che lui stesso
darebbe al figlio cent’anni di prigione, risponde: “E’ molto giovane, ha tutta la vita davanti… è bene che

4. sconti qualcosa, ma se la pena è troppo pesante, si perde completamente…” (p. 415). Il terapeuta “espone il
proprio punto di viste relativamente il suo futuro (comunità, psicoterapia) ed evidenzia le conseguenze
negative che potrebbero derivare sia da una protratta permanenza in carcere sia da un ritorno prematuro in
famiglia” (p. 423).
Il reato sarebbe da ascrivere in una diagnosi descrittiva ad un discontrollo episodico, con incapacità di
intendere e volere nel quadro di un disturbo di personalità, caratterizzato da immaturità etico-affettiva. La
contraddizione tra l’emotività piatta, che caratterizza Gerardo, e la violenza dell’impulso nel delitto, si spiega
da un punto di vista psicodinamico con un falso Sé con cicatrici autistiche.
Nell’interpretazione di Senise, il conflitto tra vero Sé e falso Sé ha un innesto specifico nella
riorganizzazione del Sé adolescenziale. Il modo in cui Senise descrive l’importanza che ha la scoperta del
motorino per Gerardo, passione che è alla base della motivazione alla rapina, è assimilabile a quello di
fantasia di recupero maturativo di Novelletto: “Gerardo scopre che usando un motorino provava qualcosa di
completamente nuovo per lui; si sentiva contento, erano i soli momenti in cui si sentiva ‘se stesso’” (p. 428).
Per la prima volta prova un sentimento molto simile all’amore e da allora il motorino diventa un’ossessione,
una passione che sarà alla base di quello che può per certi aspetti essere considerato l’equivalente di un
delitto passionale. E’ particolarmente evidente che la comparsa di un oggetto di desiderio è contemporanea
alla nascita di un nuovo soggetto, l’adolescente. Sono le sensazioni che ha provato nel suo nuovo Sé, che
appassionano l’adolescente, più che il possesso dell’oggetto in sé. Queste sensazioni sono imperiose, si
impadroniscono del soggetto come impulsi non soggettivati, cioè non assegnati ad un soggetto, che possiamo
intendere come una prospettiva.
Questo punto è espresso in modo chiaro in un passaggio della valutazione di Gerardo, durante la
somministrazione del test di Rorschach. Dopo un protocollo particolarmente povero, l’esaminatore, Maria
Teresa Aliprandi, lo invita nell’inchiesta a riguardare le tavole con questo suggerimento: “Ora tu sei un
ragazzo che appare molto attento, molto cauto, a maggior ragione dopo tutto quello che ti è successo…, ma
dentro di te io faccio la fantasia che ci sia da qualche parte un Gerardo piccolo e spaventato… Prova a
metterti nei panni di un bambino per esempio di quattro o cinque anni… Il Gerardo corazzato, ascoltando
questo invito, ha pure ascoltato la voce dell’altro Gerardo che è nascosto dentro di lui e ha detto: “I colori
scuri non mi piacciono… Nella prima tavola forse, si può vedere la faccia di un alieno (?) come quello del
film di fantascienza Terminator e un bambino potrebbe avere paura, perché vi vedrebbe un mostro!” (p.
421).
In questo passaggio che il soggetto ricompare, mentre assume una prospettiva. Il riconoscimento di
emozioni, l’apertura a dare senso all’incontro con l’altro, sono in funzione di come l’Io si rappresenta in un
ruolo affettivo: se in quanto adolescente Gerardo non può esprimere un giudizio, come bambino è in grado di
simbolizzare, di esprimersi come soggetto. Questo passaggio dimostra che qui non è in gioco lo sviluppo di
una capacità, ma il blocco nell’assunzione di una prospettiva. Gerardo è in grado di sentire come bambino,
ma non ha un Sé che faccia da contenitore per le proprie emozioni da adolescente, che dia loro senso. In
questa concezione il Sé non è una funzione sintetica generale, un senso di continuità dei propri vissuti ed
esperienze, ma è una prospettiva che coincide con un ruolo affettivo che può essere parziale.
Nell’interpretazione di Senise la mancata soggettivazione di un’emozione, per esempio della paura, sarebbe
l’effetto nel caso di Gerardo della costruzione di un falso Sé infantile, che non avrebbe consentito
l’apprensione soggettiva delle emozioni.
Psicodinamica del reato e possibilità di trattamento
E’ evidente in questo caso l’importanza di una prospettiva psicodinamica per l’interpretazione del
comportamento antisociale. A questo punto si pone il problema di come una competenza psicoanalitica possa
essere utile per il trattamento.
Come ricorda Novelletto, infatti, mentre il punto di vista psichiatrico giuridico mira soprattutto
all’imputabilità, quello psicodinamico mira alla trattabilità, che un concetto come quello di fantasia di
recupero maturativo sembra garantire. Il dibattito culturale degli anni 70 che aveva fatto prevalere
un’impostazione sociologica contrapposta ad una psicodinamica aveva di conseguenza ridotto lo spazio di
trattabilità. Negli anni 70, più in generale, il pessimismo sugli interventi sull’antisocialità era in effetti
diffuso. Un articolo famoso di Masterson (1974), per esempio, a partire da accurate metaanalisi su diversi
tipi di interventi sull’antisocialità era arrivato alla conclusione che ogni tipo di intervento fosse
sostanzialmente inefficace nel ridurre le recidive. La prospettiva proposta da Novelletto e Senise suggerisce
invece che se l’atto delinquenziale è espressione simbolica di un’esigenza evolutiva bloccata e inesprimibile,

5. perchè manca il soggetto che la possa soggettivare, allora un intervento psicoterapeutico efficace può essere
rivolto all’attivazione di questa funzione soggettiva e a produrre lo sblocco evolutivo.
Il problema è come sia possibile aiutare l’adolescente a superare questo blocco evolutivo. In un modo che
può apparire paradossale, nella prospettiva di Senise e Novelletto, il processo di soggettivazione che supera il
blocco evolutivo sarebbe attivato non tanto attraverso lo sviluppo di una funzione riflessiva volta ad
aumentare l’autoconsapevolezza, ma attraverso un intervento che assegna un ruolo centrale al rapporto con
l’ambiente. Questa prospettiva implica che la costruzione del Sé in adolescenza è in primo luogo una
funzione della relazione dell’adolescente con l’ambiente di sviluppo, come se il Sé si costruisse nella
relazione di rispecchiamento con il contesto più che attraverso una riflessione o rispecchiamento nel mondo
interno dell’adolescente, un processo che Jeammet descrive attraverso l’idea dell’uso soggettivo
dell’ambiente (Jeammet, 1992)
Secondo Aliprandi, Pelanda e Senise (1990, p. 74) la psicoanalisi classica è inadatta, soprattutto per il
fatto che occorre evitare di non concentrare il transfert dell’adolescente sull’analista, in un momento in cui il
transfert è rivolto a tutti gli oggetti, come espressione di un processo di revisione e risimbolizzazione. Il
cambiamento avviene attraverso nuovi investimenti di senso nelle relazioni tra il soggetto e i suoi oggetti, Le
indicazioni di intervento possono essere molteplici proprio perché all’adolescente la realtà esterna offre
opportunità di nuovi investimenti: trattamenti psicoterapeutici, pedagogici, psicopedagogici, farmacologici,
scelta o cambiamento di scuola, attività extrascolastiche, attività sportive, ridefinizione degli spazi familiari,
allontanamento dal nucleo familiare.
L’importanza dell’ambiente terapeutico è sottolineata anche da Novelletto, Biondo e Monniello (2000),
per i quali nel comportamento antisociale l’adolescente si rende conto di non avere qualcosa che gli serve per
lo sviluppo e cerca un ambiente di soccorso alternativo a quello naturale, anche attraverso un comportamento
di sfida. In una prospettiva psicoanalitica questa funzione ambientale non si riduce ad un intervento
educativo comportamentale perché l’ambiente non svolge solo con funzioni, ma fornisce rappresentazioni,
come luogo che il soggetto può riempire di significati (Maggiolini, 2006; Novelletto, Biondo e Monniello,
2000, p. 118).
L’importanza dell’intervento sul contesto è sottolineata anche da altri orientamenti non psicoanalitici,
come quello multisistemico - MTS - (Henggeler et al., 1998), che è ispirato alla logica dell’ecologia sociale e
che utilizza soprattutto tecniche cognitivo-comportamentali, ma che è stato sperimentato anche in istituzioni
psicoanalitiche (come da Baruch a Londra). Un principio importante che è a fondamento di questo modello è
che sia la valutazione del comportamento antisociale sia l’intervento debbano essere condotti all’interno del
contesto di sviluppo (scuola, casa, quartiere di residenza). Si tratta di interventi psicoterapeutici, condotti da
operatori che svolgono in realtà una funzione di supporto educativo nei confronti della famiglia e della
scuola oltre che del minore. In questa prospettive, tuttavia, l’intervento è più orientato alla modificazione del
comportamento che alla sua interpretazione in relazione alla costruzione del Sé.

6. Il caso di Matteo
Vediamo ora le possibilità di una prospettiva di intervento orientata psicoanaliticamente, effettuata in
parallelo sul mondo interno e sull’ambiente di sviluppo.
Matteo ha 17 anni quando è accusato e imputato per rapina e lesioni personali e sottoposto a misure
cautelari, prima nel Centro di prima accoglienza del carcere minorile e poi in permanenza a casa. Ha due
precedenti imputazioni a piede libero, quando aveva 16 anni, per ricettazione e furto aggravato. Molto più
avanti nel corso dei colloqui racconterà di altre numerose imprese di furti anche in appartamenti, a cui ha
partecipato in gruppo. Ha fatto uso di cocaina per qualche mese, ma ha smesso da un anno. Non si tratta
quindi per Matteo della messa in atto di un comportamento trasgressivo occasionale, ma di comportamenti
trasgressivi ripetuti, espressione di una tendenza antisociale più stabile.
Matteo è segnalato dall’assistente sociale dell’Ufficio di servizio sociale della giustizia minorile. I
colloqui sono inizialmente richiesti dal giudice, prima del processo, per poter formulare una sentenza che
tenga conto del sua situazione personale e psicologica. Questo obiettivo è esplicitato a Matteo, sottolineando
l’importanza del suo punto di vista alla base della valutazione che il giudice emetterà con il provvedimento
del Tribunale.
Matteo ha l’aspetto di un bravo ragazzo, è vestito con attenzione, e ha uno sguardo interrogativo,
accentuato dal suo tenere gli occhi un po’ sbarrati, come fanno i bambini quando vogliono affermare che
“non l’hanno fatto apposta”. Nei colloqui parla in modo pacato e gentile, è visibilmente molto emozionato,
ma non appare né spavaldo né reattivo, sembra piuttosto interessato e incuriosito, anche se in modo un poco
compiacente.
Non ha difficoltà ad ammettere il reato, anche se sostiene di non sapere perché lo ha fatto. Insieme a due
amici tornando dalla discoteca si era fermato ad un autogrill; qui aveva impugnato un coltellino e, insieme
agli altri, aveva aggredito e picchiato un ragazzo, rubandogli il portafoglio: l’avevano fatto perché si erano
accorti di non avere più denaro per pagare il pedaggio autostradale e non gli sembrava ci fossero alternative
al furto.
Non ricorda che cosa avesse provato, mentre aggrediva quello sconosciuto: afferma che, in fondo avrebbe
anche potuto chiedergli i soldi in prestito. Non crede che questo ragazzo si sia spaventato e contrariamente
ad ogni evidenza afferma che era ben chiaro che loro non avevano intenzione di fargli male… forse
avrebbero potuto ferirlo... forse…. Ricorda bene, invece, il panico che gli era preso, quando si era accorto di
non avere il denaro per l’autostrada, forse aveva anche bevuto, non capiva più niente... nemmeno gli altri...
bisognava uscire da quella situazione…
Non parla degli altri reati di cui è stato accusato in precedenza e quando gli si chiede che cosa sia
successo sembra faticare a ricordare... sì ha rubato un motorino, ma era solo per usarlo un po’ in giro e poi ha
venduto dei pezzi di ricambio che gli aveva dato un amico, ma come poteva sapere che fossero rubati… Non
gli sembra che gli sia capitato altre volte di essere violento… forse qualche volta ha fatto a botte in discoteca,
quando altri guardavano insistentemente la sua ragazza.
L’analisi della situazione familiare mostra che Matteo è nato da una relazione “clandestina”: sua madre e
suo padre erano entrambi sposati con figli, adesso più che trentenni. In seguito alla gravidanza di Matteo, la
madre si era separata dal marito, morto poco prima che Matteo commettesse questo reato. Il marito della
madre dopo la separazione aveva disconosciuto il bambino che, intorno ai sette anni era stato riconosciuto
dal padre naturale, il quale però non aveva mai lasciato la propria famiglia, con la quale continuava a
convivere, anche se vedeva quasi quotidianamente Matteo e la mamma e aveva trascorso con loro anche
brevi periodi di vacanza.
Matteo dice di non andare d’accordo con lui, in modo ostentato lo chiama “quel signore”. dice che viene a
trovarli perché è “l’amante di mia madre”. Non conosce l’altra famiglia del padre, pensa che loro sappiano
della sua esistenza, ma non ne è sicuro. Non ne ha mai parlato con il padre e nemmeno con sua madre. Di
questo argomento non marginale nessuno parla. La madre sostiene che nel paese in cui vivono nessuno sa
della complicata situazione familiare, ha infatti lasciato il paese in cui viveva precedentemente, distante
poche decine di chilometri, perché lì tutti erano al corrente; qui i vicini, dice, credono che il padre lavori
lontano.
Matteo, anche in questo caso sembra non sapere cosa pensare, né sa descrivere cosa provava in questa
situazione: se ne è accorto tardi, vedendo che i padri dei suoi amici la notte dormivano sempre a casa. Non
ne ha mai parlato con gli amici, cercava di fare finta di niente, come gli altri della famiglia. In generale l’area
della sua nascita, delle sue appartenenze familiari, sembra circondata da un “divieto”, esplicito ed implicito,
divieto a pensare, a parlare, ad elaborare i confini reali e mentali del suo essere un figlio
contemporaneamente troppo esposto e troppo nascosto. Ha parole di grande stima per sua madre: “Mia

7. mamma è una donna che ha fatto tanti sacrifici - dice - mio fratello si ricorda di quando io ero piccolo e non
avevamo neanche i soldi per mangiare…” ma dice che è troppo ansiosa, che lo controlla troppo e che non lo
lascia respirare.
Ha lasciato la scuola dopo la terza media, dopo un tentativo fallito di corso professionale. Lavora come
idraulico e gli piace molto. Fino a poco tempo fa giocava a calcio con successo… era molto bravo e parecchi
osservatori di squadre di provincia lo tenevano d’occhio, ma poi ha smesso, non sa nemmeno lui perché,
improvvisamente, gli è passata la voglia. Il calcio è una passione di tutta la famiglia e sia il padre sia la
madre lo seguivano nelle trasferte.
Il padre, è una persona molto chiusa che nel corso del colloquio con il figlio e la compagna si mantiene in
disparte, silenzioso e intimidito, sembra animarsi solo al tema del calcio. Con un certo stupore da parte mia
dice quasi piangendo: Io chiedo solo una cosa: ‘Matteo fammi sognare!’ Certo questa espressione tipica del
mondo calcistico sembra racchiudere aree di significato sconosciute agli stessi protagonisti, che rimandano
alla collocazione che Matteo ha avuto nell’universo di significazione emotiva di coloro che lo hanno
generato e che non è stato investito da riflessione.
Matteo di sé racconta di essere stato un bambino timido. “Mi chiamavano michetta perché ero buono
come un pezzo di pane, ero spaventato dall’aggressività degli altri, tante volte subivo per non dover
contrastare.” C’è un ricordo infantile che lo accompagna. Ricorda che, insieme ad un’altra bambina, passava
i pomeriggi a casa di una signora che faceva loro da balia. Un giorno questa signora aveva dato a entrambi
un pezzo di cioccolato avariato, ma mentre la bambina si era rifiutata di mangiarlo, lui lo aveva finito per
non dispiacerle, perché non riusciva a dire di no, era poi stato malissimo e ancora ricorda il sapore
“vomitevole, nauseante” di quel cioccolato.
Questo racconto colpisce per la disperazione impotente che Matteo manifesta, inconsapevolmente.
Sembra delineare il suo tema traumatico infantile: il suo sentirsi costretto a mandare giù tutto quello che gli
veniva dato, anche quello che non gli piaceva, senza fare domande, fingendo fossero cose buone. Senza poter
usare il proprio pensiero e la propria curiosità, che avrebbero messo in discussione una costruzione familiare
fondata sul segreto e sul silenzio e quindi messo in pericolo la sua stessa sopravvivenza emotiva.
Secondo Fonagy, la capacità di concepire i propri contenuti mentali e quelli dell’oggetto è un prerequisito
fondamentale per costruire normali relazioni oggettuali. Se il bambino non può accedere a difese psichiche
complesse, ricorre a una delle strategie difensive primitive infantili: l’evitamento o la distruttività patologica.
Percepire l’oggetto ad un tempo come fragile e pericoloso pone dei limiti alla capacità del bambino di
internalizzare un atteggiamento riflessivo e intenzionale e quindi ricorre al Sé fisico e preriflessivo, incapace
di pensare aldilà della propria esperienza, poiché non può ricorrere ad un sé riflessivo.
Nel caso di Matteo, i primi colloqui, che avevano attivato in lui il desiderio di ricevere aiuto, producono
un effetto destabilizzante su tutto l’assetto familiare, che risponde nel modo consueto: cerca di ritirare
l’interesse e l’investimento, nel silenzio e nell’annullamento del senso degli eventi.
Matteo diventa allora improvvisamente molto discontinuo nella frequenza, salta gli appuntamenti, anche
quelli con l’assistente sociale. La madre collude e forse promuove le sue assenze, e le giustifica, è lei che
telefona dicendo che non può venire perché deve lavorare o perché ha il raffreddore o per qualche altra
banalità, in cui sembra voler ribadire che Matteo è un bravo ragazzo lavoratore e forse un po’ cagionevole di
salute. Anche la madre ha un modo di comunicare molto gentile e molto composto e uno stile e un
comportamento in cui sembra voler mantenere un formale riconoscimento delle regole, che di fatto vengono
disattese.
Anche per quanto riguarda i reati la madre tende a banalizzarli: Matteo è tanto buono e certo non
potevano immaginare queste conseguenze, sottovalutando sia la gravità dei gesti ma soprattutto ignorando la
valenza comunicativa che questi avevano. E’ contenta della misura della permanenza a casa che la rassicura
e le permette di controllare cosa il figlio faccia. “Fino a quattordici anni era un bambino meraviglioso, un
coccolone, ma dopo avere avuto il motorino si è trasformato, era sempre fuori, non mi ascoltava più si
ribellava. Adesso - dice la signora - è tornato ad essere il Matteo di una volta!” Manifesta insofferenza per
l’intervento della giustizia in una questione che in fondo dice - è una ragazzata che si può risolvere in
famiglia!
Se nel momento della carcerazione avevano percepito la gravità della situazione giuridica e personale di
Matteo, ora sembra prevalere la banalizzazione e la normalizzazione, in cui tutto il fracasso che il reato di
Matteo aveva suscitato, sembra nuovamente ridotto al silenzio. Solo le pressioni del Servizio Sociale che
insistono perché Matteo e i genitori si presentino al servizio per verificare l’ipotesi di una messa alla prova,
ed arrivare al processo con progetto costruito, ricordando alla famiglia che c’è un procedimento penale in
atto, sembrano dare un richiamo alla realtà in una situazione che tenderebbe a denegarla.

8. In questa perdita di efficacia degli aspetti (inconsciamente) comunicativi dell’agito antisociale è,
ovviamente, ancora una volta Matteo che dà un giro di vite, facendosi sorprendere in un orario in cui avrebbe
dovuto essere in casa, su un motorino truccato insieme ad un amico. Non risponde allo stop della polizia,
fugge e, fermato si oppone al fermo con violenza, accumulando così una serie di reati di rilevanza penale.
L’impossibilità da parte della famiglia di essere punto di riferimento normativo e la sottovalutazione delle
difficoltà comportamentali di Matteo, che non sembrano trovare uno spazio sufficiente di riflessione, porta il
Servizio Sociale d’accordo con il giudice a chiedere l’ammissione in comunità, che Matteo accetta non senza
ambivalenza. Nel frattempo continueranno i colloqui con lo psicologo.
In comunità Matteo dopo un iniziale interesse, motivato soprattutto dall’eccitazione di ritrovarsi in un
gruppo di veri ragazzacci, inizia a sentirsi molto a disagio. Non gli piace in particolare il responsabile che è
una persona diretta e anticonformista, che instaura rapporti con gli utenti molto centrati sul suo carisma.
Matteo si angoscia per la mancanza di definizioni gerarchiche precise all’interno della comunità. Dice di
aver visto il responsabile bere con gli utenti fino ad ubriacarsi. Questo lo manda in panico. Questo padre, che
ai suoi occhi non ottempera ad una funzione paterna ordinante, ma si comporta in maniera adolescenziale e
imprevedibile, gli scatena un’aggressività che questa volta può esprimere a parole.
Nei colloqui si fa strada la sua rabbia per questo padre inattendibile, chiedendo dopo qualche mese di
tornare a casa, richiesta accettata dal giudice. Questi eventi sembrano tutti agiti che, a partire dalla rapina che
li ha scatenati richiedono di essere compresi sia nelle cause che li hanno scatenati sia nel loro valore di
comunicazione.
Anne Alvarez (1997) e con lei Jeammet (1997) affermano che in adolescenza la violenza è una risposta ad
una minaccia all’identità. Se nel corso dell’infanzia, Matteo aveva partecipato del segreto di famiglia, seppur
a prezzo di una rinuncia ad una parte della sua capacità di comprendere quanto accadeva dentro di sé, è
nell’adolescenza che il bisogno di definire la propria identità personale e sociale diventa pressante e
ineludibile e richiede una profonda rivisitazione dei legami e della loro pensabilità.
E’ noto che una relazione carente o distorta con la figura paterna ostacola durante l’adolescenza la
costruzione dell’identità di genere. In questo caso la minaccia all’identità, che si traduce nell’angoscia di non
poter pagare il pedaggio al casello e che lo porta alla rapina, è la minaccia di essere smascherato come
qualcuno che occupa abusivamente un ruolo non autorizzato, che rappresenta l’assenza di un padre
simbolico, di cui ci si può fidare, che sostiene le capacità e garantisce la Legge. La dimensione di bisogno e
di mancanza riconduce ad un universo di dipendenza materna che appare troppo regressivante e quindi è al
gruppo che può rivolgersi e al sostegno solidale della legge dei pari e di un modello maschile caricaturale in
cui violenza e virilità si confondono senza integrazione tra aggressività e identità maschile.
Contemporaneamente Matteo attraverso i suoi agiti disordinati sembra richiedere la chiamata in campo di
un padre latitante. I reati sembrerebbero essere gesti inconsapevolmente provocatori, una “sfida all’ordine
degli adulti” un ordine che ha risvolti ipocriti e fondati sul silenzio in cui egli stesso è stato esposto al
“disordine” e alla scarsa attendibilità degli adulti che non gli permettono di fare riferimento su uno stabile
senso di valori interiorizzati e socialmente riconosciuti.
In questo periodo i colloqui sono continuati, insieme al lavoro con l’assistente sociale in preparazione al
processo. I genitori sono a loro volta preoccupati e chiedono di poter parlare delle loro difficoltà educative. Il
tribunale e l’assistente sociale forzano alla relazione dicendo: noi ci occupiamo di te! consentono un incontro
con la regola sociale che ha valenze prescrittive e regolative e si trascrive a livello simbolico come una presa
in carico. L’agire rappresenta la mancanza di una capacità di elaborazione e non traduce solo gli aspetti
impulsivi del carattere, bensì l’incapacità di cogliere e verbalizzare le proprie esigenze, che sono invece
sopraffatte dal panico. L’assenza del padre, non solo come figura genericamente affettiva, ma come oggetto
di identificazione, che in adolescenza assume le caratteristiche di identità sociale.
Questi due aspetti potrebbero portare a due direzioni terapeutiche diverse La difficoltà a gestire
l’impulsività difficoltà a contenere il pensiero rispetto al’’agire potrebbe portare a proporsi come obiettivo
terapeutico lo sviluppo di queste funzioni. Se la riattivazione dei processi mentali è considerata il
meccanismo primario dell’azione terapeutica, non è sempre possibile che questa avvenga per via riflessiva
centrata sullo scambio di parola. Psicoterapia.
In principio Matteo aveva cercato di tutelarsi da eventuali rischi di messa in atto di comportamenti
inadeguati, attraverso un ritirarsi in famiglia, limitando le sue uscite, anche in ragione dell’ansia che queste
suscitavano nella madre e del conseguente controllo che essa esercitava su di lui.
Si è ripresentata quindi una situazione tipica nella vita relazionale ed emotiva di Matteo, in cui le
esperienze evolutive adolescenziali diventavano elementi di rischio, che doveva essere evitato in un ritorno
ad un legame di interdipendenza ansiosa con la madre. Da questo legame Matteo poi sfuggiva in modo

9. inappropriato, con comportamenti disadattativi di tipo gregario e quindi con un aumento del suo senso di
incompetenza e di incapacità a divenire adulto.
Durante questo periodo la maggiore presenza del padre, molto sostenuto dai colloqui con la dottoressa
Giaconia, ha permesso un’elaborazione diversa di questa situazione.
Matteo ha potuto riflettere sulle sue modalità di funzionamento e sulle sue fragilità che gli rendevano, per
esempio, quasi impossibile iscriversi alla scuola guida, (che mi sembra ben rappresentare simbolicamente
uno spazio di valore di tipo paterno, dal quale temeva di non essere accettato, di non potere avere accesso).
Il maggiore coinvolgimento paterno sta anche aprendo la strada ad una possibilità di parlare del passato e
dei troppo silenzi che lo hanno caratterizzato.
La relazione al Giudice sottolineava come nel corso dei colloqui Matteo avesse manifestato
un’evoluzione da un iniziale desiderio di distanziarsi dalla riflessione sul suo comportamento e sulle ragioni
affettive che lo motivavano, (…ho capito che ho sbagliato, adesso la mia vita è diversa, non c’è più motivo
di parlarne e di preoccuparsi…) verso una maggiore e più coinvolta capacità di riflessione su di sé.
Sul piano del sostegno alla coppia genitoriale si è potuto elaborare, attraverso colloqui con una collega del
servizio, la dottoressa Giaconia come l’elemento centrale del disturbo familiare, che si traduceva in disturbo
del comportamento di Matteo, consistesse nella mancata elaborazione dell’atipicità della coppia. Per quello
che riguarda la coppia, questa mancata elaborazione portava ad una conflittualità aperta e a un ritiro dalla
funzione genitoriale da parte del padre, che è persona con difficoltà ad affrontare ed elaborare i conflitti sul
piano affettivo. Questo ritiro tendeva ad essere colmato da un iperinvestimento di tipo ansioso e controllante
da parte della madre e rendeva la sua presenza nella vita del figlio più intrusiva che protettiva.
Per quanto riguarda Matteo, egli oscillava con la madre tra alleanza compiacente e conflittualità mentre
con il padre era evitante e in apparenza indifferente. La situazione di “non pensato e non detto” familiare gli
dava un senso di instabilità emotiva e di estraneità rispetto ai valori sociali e alla visione di sé dentro il
processo di integrazione che la crescita comporta.
La conflittualità, inespressa e inelaborata, si esprimeva attraverso azioni delinquenziali che avevano la
funzione di protesta e ribellione, seppur spostata su un diverso ambito, alla mancanza di spazio di pensiero e
quindi di chiarezza comunicativa all’interno della famiglia.
Nel corso della terapia i genitori hanno avuto il coraggio di parlare chiaramente dell’atipica situazione
familiare e dell’impossibilità che il padre aveva nel separarsi dalla famiglia precedente, anche se era molto
legato a Matteo e a sua madre. Il padre non ha tentato di giustificare in modo artificiale o moralistico la sua
difficoltà, ma ha accettato di parlarne come di un proprio limite.
Questo ha permesso a Matteo di deidealizzare la figura di un padre ipotetico e di modificare la percezione
della figura del padre reale, liberandola dagli aspetti persecutori che la situazione permetteva. Matteo ha
quindi progressivamente potuto accedere alle sue vere difficoltà adolescenziali, ai propri limiti e alle proprie
risorse.
Il clima familiare è nettamente migliorato: la madre è meno rivendicante nei confronti del padre e quindi
meno controllante nei confronti di Matteo, in quanto si sente meno genitore unico. Il rapporto tra Matteo e il
padre ha quindi trovato uno spazio comunicativo più ampio e affettuoso.Ne è testimonianza la ripresa
dell’attività calcistica, interesse condiviso da tutti i membri della famiglia, che Matteo aveva interrotto per
inconsapevole protesta, perché sembrava rappresentare l’unico legame che aveva con il padre e l’unico
aspetto per il quale si sentiva da lui valorizzato.
In questo momento il legame si è sviluppato in altre e più affettuose forme e, quindi, Matteo si sente
accettato a prescindere dalle sue scelte professionali. Per contro il padre apprezza l’impegno lavorativo del
figlio, nei cui confronti ha raggiunto un investimento affettivo depurato da valenze narcisistiche.
Riteniamo che gli interventi messi in atto abbiano condotto tutti i membri della famiglia, in particolare
Matteo, ad una maggiore consapevolezza e capacità di fare scelte in maniera autonoma e responsabile.
Tra i tratti di personalità di Matteo non vi sono atteggiamenti narcisistici arroganti, né la freddezza
relazionale ed emotiva che caratterizza alcuni adolescenti antisociali. Più che grandioso o freddo, Matteo
appare impulsivo, con una scarsa capacità empatia, e le sue azioni violente appaiono soprattutto di carattere
reattivo, in un cortocircuito che si ripete tra paura e reazione violenta.
La partita che si gioca è se il padre proposto in sostituzione (una volta accertato il bisogno di padre) sia
affidabile o invece impulsivo e narcisista. O si sta a casa con la madre, ma dopo un certo punto non è più
possibile, o si entra nel gruppo o si entra nel sociale. L’impulsività di Matteo, tuttavia, non pare un tratto di
carattere generale, né la manifestazione di un’intenzione inconscia, per esempio l’invidia verso gli altri
ragazzi. Nel caso del reato, è evidente che Matteo diventa violento quando non sa come uscire da una
situazione che gli appare senza via d’uscita, un ostacolo insormontabile. Non è un problema cognitivo (come

10. assenza di una capacità riflessiva o di riconoscere un certo sentimento) e nemmeno narcisistico nel senso di
scarsa empatia. Non è neanche un eccesso di aggressività, ma semmai una mancanza di una capacità di
essere attivo e di trovare soluzioni ad un problema. E’ evidente che a Matteo manca la possibilità di pensarsi
all’interno di una relazione sociale in cui i propri bisogni possano essere espressi, sulla base di una incapacità
anche nelle relazioni primarie a chiedere in modo legittimo, sia alla madre, abbandonata, sia al padre che gli
chiede, ma al quale non è consentito chiedere. Il deficit di simbolizzazione è espressione di una chiusura al
mondo sociale visto come negativo, sullo sfondo di un deficit di riconoscimento paterno. Manca a Matteo
uno sguardo valorizzante del padre. Nel caso del calcio è evidente che la valorizzazione è una richiesta,
espressione di un bisogno del padre e non il sostegno allo sviluppo del figlio: assenza di simbolizzazione dei
propri bisogni, non come incapacità di provare o riconoscere le emozioni, ma come assenza di un contenitore
legittimo come posizione relazionale.
Conclusioni
In questo quadro ci si può chiedere quali possano essere gli obiettivi specifici dell’intervento. Controllo
dell’impulsività? Disvelamento di intenzioni inconsce? Aumento della capacità di riconoscere le proprie
emozioni? Disimpasto dal gruppo e dalle sue dinamiche? L’obiettivo di cambiamento, che deriva dall’analisi
psicologica della dinamica del reato, in realtà, è che Matteo impari a chiedere quando si trova in difficoltà e a
tener conto delle conseguenze delle sue scelte. E’ importante sottolineare che questi obiettivi sono in sintonia
con la rappresentazione soggettiva di Matteo, con la sua descrizione di sé, delle sue relazioni e degli eventi.
Questo punto è cruciale per il problema dell’alleanza terapeutica, che è particolarmente delicato con i ragazzi
antisociali, soprattutto in un contesto prescrittivo come quello del sistema penale minorile. Porre per esempio
come obiettivi l’imparare a controllarsi, a tener conto di più dei sentimenti degli altri o a riconoscere le
proprie emozioni non sarebbe adeguato, se la questione riguarda le capacità di legame sociale (chiedere in
modo legittimo e render conto delle proprie azioni). Il raggiungimento di obiettivi come questi, che
riguardano il Sé in relazione con l’altro, d’altra parte, non può non coinvolgere, oltre ad un cambiamento
nella rappresentazione di sé di Matteo, anche una trasformazione nella rappresentazione che i genitori hanno
di lui o che gli è rimandata dall’ambiente, anche dalla stessa consultazione, nella relazione sia con lo
psicologo sia con l’intervento nel suo insieme dei Servizi della giustizia (punizione, controllo,
legittimazione, supporto, ecc.).
L’inserimento in comunità, oltre ad una funzione di controllo del comportamento assume quindi un senso
simbolico e affettivo più ampio, che per Matteo più che in relazione all’allontanamento dalla madre, va
interpretato sullo sfondo del confronto con una funzione sociale paterna, la stessa che la madre tollerava
quando diceva che il figlio doveva stare presso di lei. La scoperta di un padre inattendibile da parte di Matteo
che in qualche modo denuncia è accolta e rielaborata dagli operatori, contribuendo ad aprire nuovi aspetti
della relazione di Matteo con i genitori.
Più che di un intervento interpretativo si tratta di un intervento di simbolizzazione o risimbolizzazione,
intesi come un cambiamento della rappresentazione affettiva del Sé in relazione all’oggetto, che consenta
una ripresa dello sviluppo. Questo orientamento colloca l’intervento psicologico con i minori sottoposti a
procedimenti penali in una prospettiva di psicoterapia evolutiva, in cui il cambiamento è visto come ripresa
dello sviluppo e non come cura. Nel caso di Gerardo, Senise non mette l’accento su un conflitto inconscio
con la figura materna alla base del reato di omicidio della vicina, ma sul senso di Sé agente, percepito a
partire dall’uso del motorino, che non trova altre possibilità di espressione (fantasia di recupero maturativo).
L’obiettivo dell’intervento non coincide quindi con la maggiore consapevolezza di un proprio impulso o
sentimento, o con l’acquisizione di una maggiore capacità di controllo, ma con l’aiuto allo sviluppo di questo
senso di Sé agente, che si è manifestato alla coscienza nelle sensazioni derivanti dall’uso del motorino.
La capacità di sentirsi soggetto delle proprie intenzioni, un senso psicologico di agency, è la base del
senso di responsabilità del proprio comportamento. Lo sviluppo di questo senso soggettivo di autonomia del
Sé non avviene solo come effetto dello sviluppo di una capacità di insight, ma come risultato della messa alla
prova della propria capacità di impegno nella relazione con gli altri. In questo caso, la richiesta di assunzione
di responsabilità per le conseguenze delle proprie azioni da parte del contesto sociale è strettamente legata
all’aiuto allo sviluppo della capacità di agency e di impegno.
Un intervento integrato, multimodale, sul mondo interno ed esterno, sulll’adolescente e sul suo contesto di
sviluppo, non significa affiancare una psicoterapia individuale a una familiare a un controllo educativo ed
eventualmente ad un intervento farmacologico. Significa invece che i diversi interventi (psicologico, sociale,
educativo e penale) sono inseriti in un senso complessivo in relazione alle esigenze di sviluppo
dell’adolescente o fantasia di recupero maturativo. L’intervento è inevitabilmente un rispecchiamento

11. sociale, che rimanda all’adolescente un’interpretazione delle sue esigenze evolutive (questo è il significato
del transfert e controtransfert in questa situazione, tener conto del significato simbolico della relazione).
Nell’intervento multimodale, come proposto per esempio da Bleiberg (2001), l’integrazione significa
affiancamento, per esempio di una terapia familiare a una terapia individuale, con supporto farmacologico ed
eventualmente una terapia cognitiva breve su obiettivi specifici e un supporto educativo. Un’integrazione
forte implica invece ritenere che l’intervento istituzionale non possa non avere un senso simbolico e non sia
solo un intervento educativo o assistenziale o punitivo.
Se in una prospettiva psicoanalitica è importante un intervento che cerca di dare senso al comportamento
antisociale, non solo collocandolo nella relazione con il contesto, ma soprattutto interpretandolo in rapporto
ai bisogni evolutivi, svelandone la fantasia di recupero maturativo implicita nel reato (Novelletto, 1986),
nella pratica è possibile distinguere due orientamenti: da una parte la convinzione dell’importanza di un
intervento integrato in cui è importante l’offerta di un ambiente che abbia funzioni terapeutiche, con la
sottolineatura dell’importanza di un transfert istituzionale, che riduca il transfert personale, dall’altra l’idea
che il lavoro terapeutico possa svolgersi nel setting più tradizionale, contenuto nel contesto ambientale.
I programmi d’intervento più efficaci sono multimodali e integrati (progetti che agiscono sul minore e sui
suoi diversi contesti e che combinano strategie psicologiche e educative), soprattutto orientati a riconoscere
un senso soggettivo al comportamento antisociale e a sostenere l’acquisizione di responsabilità del
comportamento, favorendo la costruzione dell’identità dell’adolescente e il suo inserimento sociale.
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