Diágnostico del grupo

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DIAGNÓSTICO DE GRUPO
COLEGIO "NUESTRA SEÑORA DE LA
MISERICORDIA"
SALA: ROJA
DOCENTE: SOLEDAD X
AÑO: 2015
ALUMNA RESIDENTE: IVÓN VALDEZ
MATERIA: TALLER DE PRÁCTICA DOCENTE

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ÍNDICE
Carátula ……………………………………………………………………………… 1
Índice ………………………………………………………………………………… 2
Introducción …………………………………………………………………………. 3
Desarrollo ……………………………………………………………………………. 4
Conclusiones………………………………………………………………………… 7
Propuesta …………………………………………………………………………… 8
Bibliografía ………………………………………………………………………..… 9

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INTRODUCCIÓN
Un diagnóstico es el estudio que se hace previo a toda planificación y consiste
en la recopilación de información, su interpretación y la obtención de conclusiones. El
diagnóstico de grupo nos permite conocer mejor la realidad, las deficiencias, y
fortalezas existentes en el mismo. También nos permite definir problemas y
potencialidades, y establecer las posibles causas de los problemas. Asimismo, nos
permite diseñar estrategias y alternativas, y decidir cuáles pueden ser las acciones a
llevar a cabo.
Por lo tanto, es importante poder conocer el grupo con el que se va a trabajar a
fines de comprender su funcionamiento: conocer sus rutinas, actividades preferidas,
nivel de inglés, dinámica, etc., y poder así proponer cambios.
Para llevar a cabo el siguiente diagnóstico de grupo y poder reflexionar acerca
de la metodología y enfoque a adoptar en las prácticas a realizar, se observó al grupo
durante dos clases consecutivas de veinte minutos cada una y se recolectó la
información necesaria acerca de su funcionamiento, la cual permitió generar una
propuesta pedagógica que apuntase a disminuir las debilidades del grupo y a
desarrollar las fortalezas.

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DESARROLLO
En el Colegio "Nuestra Señora de la Misericordia", una institución respetable y
reconocida de la ciudad de Casilda con más de cien años de trayectoria, existen dos
grandes grupos de niños de cinco años de edad asistiendo al Nivel Inicial: un grupo en
la Sala Amarilla y otro grupo en la Sala Roja. Con la finalidad de realizar el diagnóstico
del grupo que asiste a la Sala Roja, se analizan a continuación las características
generales correspondientes a niños de cinco años de edad y luego las características
de estos niños en particular.
Respecto a las características generales correspondientes a niños de cinco
años de edad, y teniendo en cuenta las teorías estudiadas en las cátedras de
Didáctica y en las de Psicología, estos niños comparten ciertos rasgos propios de su
edad en relación al modo de aprender, intereses y motivaciones.
En relación al comportamiento y modo de aprender, podemos decir que a esta
edad los niños son muy comunicativos ya que están diferenciándose de los otros, por
esta razón el docente debe promover la comunicación. Además, es común que
intenten tomar las pertenencias de los otros y a veces lleguen a mostrarse agresivos, o
a interrumpir una actividad para llamar la atención. En estos casos, el docente debe
controlar los comportamientos agresivos sin reaccionar exageradamente. Los niños de
esta edad aprenden rápidamente pero también olvidan rápidamente, es por eso que
los contenidos dados deben revisarse seguido.
Con respecto a sus intereses, los niños de cinco años de edad están aún
desarrollando el control de los movimientos de sus cuerpos, lo que los convierte en
niños energéticos que necesitan moverse mucho. Por este motivo el docente no debe
esperar que el grupo se mantenga callado ni quieto. Por el contrario, las actividades
que proponga deberán ser variadas, cortas, e incluir movimiento físico como saltar,
correr, o bailar.
Asimismo, es importante que en las clases de los niños de esta edad se
respete cierta rutina, para que los niños sepan qué esperar y qué hacer y para
ayudarlos a tener una noción del tiempo que va transcurriendo. Por ejemplo, al
comenzar la clase es aconsejable utilizar una canción o actividad que indique a los
alumnos que la clase de inglés ha comenzado. Lo mismo al finalizar la clase.
En cuanto a las motivaciones, conviene tener en cuenta que es importante para
estos niños recibir algún tipo de gratificación o estímulo cuando han hecho algo
correctamente o un esfuerzo especial para saber que su logro fue percibido. Puede ser
una simple calcomanía, una felicitación verbal, o sencillamente un choque de manos.
Con respecto a estos niños en particular, el grupo está compuesto por
veintisiete niños de clase social media que parecen tener una fuerte educación en
valores en sus casas ya que todos se dirigen con respeto hacia el docente.
Pude ver que los rasgos de este grupo son similares a las características
generales esperadas: con respecto a la dinámica, la mayoría son inquietos y activos,
aunque hay algunos niños que son más tranquilos y tímidos. El grupo que presenta
muy buena disposición para llevar a cabo las actividades y juegos. Cuando se propone
una actividad la cual implica movilizarse por el salón (como hacer un tren o ir a
sentarse en el suelo), la mayoría lo hace corriendo y gritando. Allí interviene la docente
pidiendo silencio por medio de una canción.

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Con relación a la motivación, la docente felicita a cada niño que responde
correctamente chocando la palma de su mano con la del niño al mismo tiempo que le
dice "Very good!" or "Perfect!".
En relación al nivel de conocimiento del grupo, algunos niños pueden escribir
sus nombres y ninguno puede leer. Su nivel de inglés es muy bajo, comprenden
algunas instrucciones simples si son acompañadas por gestos y son usadas
diariamente como por ejemplo "sit down", "stand up", y "let's make a train".
El tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia es repetido y
rutinario en relación al saludo inicial, introducción del tema, producción de los alumnos
a modo de juego y, finalmente, el saludo final.
La docente saluda a los niños al inicio de cada encuentro siguiendo la posterior
rutina: ella dice "hello" y los niños repiten "hello" luego les pregunta "how are you?" y
algunos niños dicen "fine" mientras que la mayoría repite "how are you?". A
continuación la docente les pregunta si recuerdan qué debían responder cuando ella
preguntaba "how are you" y algunos chicos responden "fine", pero la mayoría guarda
silencio, por lo que la docente se responde a sí misma "fine". Luego la docente les
pregunta "my name is…? do you remember my name?" y algunos niños dicen "Sole!"
mientras que algunos de ellos repiten la pregunta. Cuando la docente se responde a sí
misma "Sole", todos los niños responden "Sole!".
Luego de la rutina del saludo, la docente les pide a los niños armar un tren para
cantar su canción, primero lo pide en español y luego lo repite en inglés. Todos los
niños corren a armar el tren, pelean por ser los primeros, y se organizan cuando la
docente empieza a marchar y a cantar. Dan una vuelta alrededor de las mesas
cantado la canción, luego la docente les dice en inglés que van a cantar otra vez pero
más rápido mientras hace el gesto con la mano y empezando a cantar ella misma de
esa forma, y todos cantan la canción y caminan más rápido. Por último la docente les
dice en inglés que van a cantar otra vez pero en voz baja, haciendo el gesto con la
mano y empezando a cantar ella misma de esa manera, y todos cantan la canción en
voz baja y caminan más despacio.
Como introducción del tema, en la primera clase observada la docente muestra
una bolsa a los niños mientras les dice "I went shopping" y luego les explica "Fui de
compras". Luego abre la bolsa y saca algunas prendas mientras pregunta (siempre en
inglés y después en castellano) qué es cada prenda y se va respondiendo a sí misma
("a shirt, a hat, trousers…). Les pide a los alumnos que repitan lo que ella va diciendo
y vuelve a nombrar las prendas en inglés y espera que los niños repitan.
Como producción de los niños, y ya que están distribuidos en cinco grupos (por
la disposición de las mesas), la docente presenta cinco prendas y las distribuye de
modo que cada grupo tenga una sobre su mesa. Luego les explica en castellano que
van a jugar un juego y les dice en inglés "if I say HAT, who stands up?" y luego lo
repite en castellano. Así, los chicos juegan a pararse cada vez que la docente nombra
la prenda que tienen en sus mesas.
Al concluir el juego, la docente les dice a los niños "I have to go now" mientras
señala su reloj y recoge la ropa. Luego les pide armar un tren para cantar su canción,
primero en español, luego en inglés. Los niños corren a armar el tren y pelean por ser
los primeros otra vez, como al principio de la clase. Dan sólo una vuelta alrededor de
las mesas cantado la canción, y luego la docente se despide de ellos en inglés.

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En la segunda clase observada, primero la docente repite la rutina del saludo y
del tren, y luego introduce el tema pidiéndoles a los chicos que cierren los ojos y
mostrándoles, al abrirlos, imágenes de las mismas prendas de vestir que presentó la
clase anterior. Les pregunta a los niños si recuerdan qué es cada prenda, las nombra,
y les pide que repitan, todo primero en inglés y después en castellano. A continuación,
la docente vuelve a mostrar las imágenes una por una mientras pregunta de qué
colores son ("What colour is it?"), lo cual es respondido correctamente.
Posteriormente, sin mostrarles las imágenes, les pregunta otra vez los colores de las
prendas ("What colour is the hat?"), lo cual también es respondido correctamente.
Por último, y como producción de los alumnos, la docente les pregunta en
inglés y en castellano dónde usan cada prenda, y los alumnos responden en
castellano. La docente repite sus respuestas en inglés. Luego propone jugar un juego
y vuelve a preguntarles en inglés dónde usan cada prenda y esta vez algunos alumnos
responden en inglés. Así, los chicos juegan a nombrar la arte del cuerpo donde se usa
cada prenda que la docente nombra.
En el saludo final, la docente les dice a los niños "I have to go now" mientras
señala su reloj. Luego les pide armar un tren para cantar su canción, primero en
español, luego en inglés. Los niños corren a armar el tren y, como siempre, pelean por
ser los primeros. Dan sólo una vuelta alrededor de las mesas cantado la canción, y
luego la docente se despide de ellos en inglés.

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CONCLUSIONES GENERALES
Se realizó el presente diagnóstico de grupo antes de comenzar el proceso de
enseñanza aprendizaje con el propósito de identificar el nivel de preparación de los
alumnos, sus conocimientos previos, y las posibles dificultades existentes, a fin de
definir objetivos reales, y plantear actividades apropiadas a las características y
necesidades del grupo.
Teniendo en cuenta las características generales correspondientes a niños de
cinco años de edad, pude observar que los rasgos particulares de este grupo no se
alejan de las esperadas para su edad en relación al modo de aprender, intereses y
motivaciones.
En relación a las potencialidades, es un grupo de niños muy activos, con
muchos deseos de moverse y comunicarse; y con respecto a los problemas, el orden
de la clase se altera y las actividades suelen ser interrumpidas con frecuencia. Todo
esto era de esperar dado que el grupo es numeroso y dado las características de los
niños de esta edad.

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PROPUESTA
En base a todo lo observado y teniendo en cuenta las características
institucionales y grupales, se elabora una propuesta pedagógica acorde al grupo.
Con respecto al método de enseñanza a emplear, como pude observar que los
estudiantes manejan escaso vocabulario, deseo implementar el "Natural Approach"
porque lo creo apropiado para lograr la comunicación sin forzar la producción de los
alumnos sino permitiendo que fluya instintivamente luego de cierta exposición a la
lengua. Por lo cual, una de mis metas es presentar nuevo vocabulario y permitir a los
alumnos considerable práctica del mismo para que se sientan confiados al utilizarlo.
En relación a las estrategias de enseñanza, las mismas incluirán señalar lo que
se nombra para permitir la conexión entre el nombre y el significado; explicar y
demostrar las instrucciones; representar con gestos; y colorear, cantar, etc., para
facilitar el aprendizaje mediante el juego.
Además, con respecto a las estrategias de manejo de grupo, utilizaré
instrucciones sencillas para facilitar su comprensión; y si el grupo se estimulase
demasiado durante las actividades, emplearé la canción que la docente del curso
acostumbra cantar para organizar el grupo nuevamente. Desear
Por último, pretendo que los alumnos trabajen en sus mesas como
habitualmente hacen en algunas actividades pero que se levanten y se sienten en
ronda en el suelo para trabajar en otras actividades.

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BIBLIOGRAFÍA
Libros:
- Genevieve Roth, "Teaching Very Young Learners", Richmond Publishing.
- Mary Slattery & Jane Willis, "English for Primary Teachers", Oxford University Press,
2001.
Sitios de Internet:
- www.cauqueva.org.ar/archivos/guía-de-diagnóstico.pdf