Es una presentación sobre COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE GÉNERO solicitado en el curso "LA FUNCIÓN DIRECTIVA" del MECD

1. CURSO
¡ LA FUNCIÓN DIRECTIVA !
LA
COEDUCACIÓN
Y LA IGUALDAD
DE GÉNERO A
TRAVÉS DE LA
EDUCACIÓN
FÍSICA
ESCOLAR
javier.torresano@uam.es
ESCUCHÉ Y OLVIDÉ
VÍ Y RECORDÉ
HICE Y
COMPRENDÍ
(Proverbio chino)
"Lo que oigo, lo
olvido; lo que veo,
lo recuerdo; lo que
hago, lo aprendo“
Confucio

2. La Coeducación e Igualdad de
Género exige una IGUALDAD
REAL DE OPORTUNIDADES
académicas, profesionales y en
general, sociales, de manera que
nadie, por razones de sexo, parta de
una situación de desventaja o tenga
más dificultades para alcanzar los
mismos objetivos.
La COEDUCACIÓN,
es mucho más amplio y
más rico que la mera
enseñanza mixta, en la
cual, niños y niñas
comparten aula, reciben
la misma enseñanza, se
someten a iguales
exigencias y realizan
idénticas evaluaciones,
si bien ésta es un paso
necesario.
La Ley General de Educación de 1970
supuso un pequeño avance e implanta
la enseñanza mixta pero como dice
Marina Subirat Martori (1988), «el
término Coeducación no puede
simplemente designar un tipo de
educación en el que las niñas hayan
sido incluidas en el modelo
masculino, tal como se propuso
inicialmente».

3. LA MUJER EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
MUJER
- SENTIMIENTOS
- FLEXIBILIDAD
- ESTÉTICA
- ARMONÍA
- ETC
HOMBRE
- FUERZA
- AGRESIVIDAD
- COMPETITIVIDAD
- CONTACTO
- ETC
OLIMPIADAS
GRIEGAS
Las mujeres no
participaban ni
tampoco tenían
acceso como
espectadoras
DUALISMO
CUERPO-
ALMA
INICIOS S. XIX
Los Movimientos y
Escuelas
Gimnásticas en
Europa
FINALES S. XX
IGUALDAD LEGAL
S. XXI
HACÍA LA IGUALDAD
REAL ¿?

4. «Los niños son mejores que las niñas en las
actividades físicas porque son más fuertes».
• «Las niñas son más frágiles que los niños para los
deportes».
• «Las niñas no se esfuerzan en las actividades
físicas».
• «Las niñas son más torpes».
• «Los niños no discriminan a las niñas, ellas solas
se salen de la actividad».
• «Los juegos que les gustan a las niñas no gustan a
los niños».
ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS MÁS FRECUENTES
FALSO
FALSO
LA CLAVE ESTA EN LA MOTIVACIÓN
MÁS FALSO AÚN
RECURSOS MOTRICES Y
MOTIVACIÓN
HERENCIA CULTURAL
FALSO
¿?

5. PUES BIEN, NINGUNO DE ESTOS
PREJUICIOS TIENE SOLIDEZ
CIÉNTIFICAALGUNA.
ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS MÁS FRECUENTES
LAS DIFERENCIAS FISIOLÓGICAS
SON MÍNIMAS EN LAS ETAPAS DE
INFANTILY PRIMARIA POR LO
QUE LA EDUCACIÓN FÍSICA DEBE
SER LA MISMA

6. 6
EDUCACIÓN FÍSICA
 EDUCACIÓN FÍSICA es una unidad semántica compuesta
por un sustantivo, educación, y un adjetivo especificativo, física.
El adjetivo, en este caso, cumple una función distintiva pues
expresa uno de los múltiples aspectos o dimensiones del
sustantivo (E. Social, E. Moral, E. Política, etc.)
 EDUCACIÓN (R.A.E) = Acción y efecto de educar.
La E.F. ha de ser ante todo y sobre todo EDUCACIÓN.
E.F. como especialización de las Ciencias de la Educación
podría a su vez definirse como acción y efecto de educar con el
empleo del movimiento humano o capacidad de acción física en el
medio.
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN
FÍSICA

7. EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN
FÍSICA
Así pues, para nosotros, la Educación Física ha
de ser toda “Ciencia” o actividad que gire en
torno al hecho de educar con el empleo, la
utilización y a través del Movimiento Humano.
Olvidar cualquiera de los dos presupuestos
(hecho educativo y motor) supondrá falsear la
realidad.

8. Fue esta Ley la que recogió de manera explícita la
obligación de atender educativamente a todo lo
relacionado con los VALORES, las ACTITUDES y las
NORMAS y no a través del denominado “Currículum
oculto”.
Fue la que otorgó a la EDUCACIÓN FÍSICA el mismo
rango e importancia que el resto de asignaturas
tradicionales y por lo tanto atender al CUERPO y al
MOVIMIENTO con una verdadera intencionalidad
EDUCATIVA.
LOGSE - LOE:
LOMCE: MANTIENE LA MISMA FILOSOFÍA EDUCATIVA

9. EDUCACIÓN
FÍSICA
VS
DEPORTE

10. LOGSE
6.- Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones
equilibradas y constructivas con los demás, evitando la
discriminación por características personales, sexuales y sociales,
así como los comportamientos agresivos y las actitudes de
rivalidad en las actividades competitivas.
LOE
7.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo, los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
LOGSE-LOE: OBJETIVOS

11. “LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE, POR SÍ MISMOS, NO SON
GENERADORES DE “BUENOS” VALORES SOCIALES Y PERSONALES
PERO SÍ PUEDEN SER EXCELENTES RECURSOS DE PROMOCIÓN Y
DESARROLLO DE TALES VALORES, EN BASE A SI SE HACE UN USO
ACERTADO O NO DE ELLOS.
PARA ELLO DEBE SER LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA Y EL
ÁMBITO EDUCATIVO EN GENERAL, CONTEXTOS CAPACES DE
COMPENSAR LA EXALTACIÓN DE OTROS VALORES MUY
PRESENTES EN LA SOCIEDAD ACTUAL COMO COMPETITIVIDAD,
AGRESIVIDAD, EGOÍSMO, PREDOMINIO DEL MODELO MACHISTA
TRADICIONAL, Etc.…..
EXISTENCIA DE UNA VERDADERA
INTENCIONALIDAD EDUCATIVA POTENCIANDO
UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE NUESTROS
ALUMNOS
IMPRESCINDIBLE

12. LA E.F. DEBE SER FUNDAMENTALMENTE “EDUCACIÓN” Y CONTRIBUIR DE
MANERA SIGNIFICATIVA A LA “EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE
GÉNERO”
El área de Educación Física, nos brinda la posibilidad de realizar un
trabajo coeducativo muy significativo, pues desde la misma, se
facilita la adquisición de actitudes y valores que favorecen la
igualdad de género pero desde la verdadera puesta en práctica y
con situaciones reales de toma de decisión;
La Educación Física, además de este importante trabajo actitudinal,
nos permite llevar a cabo una serie de aprendizajes instrumentales
básicos de manera lúdica, es decir, a través del juego, nuestro
principal recurso educativo, desarrollaremos en el alumnado una
serie de habilidades, entre ellas: la prevención de la violencia,
actividades físicas no sexistas, la cooperación, respeto, ayuda,
solidaridad, tolerancia, etc.…
COEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN FÍSICA

13. ¿CÓMO?
¿QUÉ HACER?
LA COEDUCACIÓN Y LA IGUALDAD DE
GÉNERO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
ESCOLAR

14. ACTIVIDAD Y DEPORTES ALTERNATIVOS Y SU INCLUSIÓN EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA FOMENTAR LA COEDUCACIÓN
Toda INNOVACIÓN exige una serie de medidas de apoyo entre
las que destacan especialmente la FORMACIÓN (asimilación de
nuevos aprendizajes acompañados de reflexión crítica y creativa)
de quiénes vayan a implementarla.
IMPULSAR Y CONSOLIDAR LA PRÁCTICA DE UNA
VARIADA GAMA DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y
DEPORTIVAS QUE TENGAN EN CUENTA SU DIMENSIÓN
EDUCATIVA (adquisición de conocimientos, habilidades motrices
y valores), E INTÍMAMENTE VINCULADA A LA SALUD Y AL
DISFRUTE Y ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL.
OBJETIVO
FINAL
SOCIEDAD ACTUAL = CIVILIZACIÓN DEL OCIO =
BUSCA FÓRMULAS NO CONVENCIONALES DE ACTIVIDAD FÍSICA

15. JUEGOS Y DEPORTES
ALTERNATIVOS
COEDUCACIÓN Y LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA;
Una de las corrientes mas interesantes
LOS VALORES, COMO LA
COEDUCACIÓN, NO SE
IMPONEN SINO QUE SE
VIVENCIAN, SE MADURAN Y
SE ACEPTAN

16. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR JUEGOS, ACTIVIDADES O DEPORTES
ALTERNATIVOS?
“TODOS AQUELLOS QUE NO SE HACEN HABITUALMENTE Y ADEMÁS
TIENEN UNA FINALIDAD EDUCATIVA”
Denominamos deportes alternativos a las actividades físicas y
deportivas que surgen como “alternativa” a los deportes
tradicionales, los deportes populares y los deportes ya instaurados en
la sociedad..
Juegos, Actividades y Deportes Nuevos
(contenidos-materiales-reglamentos)
Juegos, Actividades y Deportes
Tradicionales (chapas, canicas..)
Juegos, Actividades y Deportes clásicos
Adaptados (fútbol 7, voley-playa...)
Juegos, Actividades y Deportes
de otras culturas (Cricket, Croquet..)
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN

17. …Y SOBRE TODO Y MÁS IMPORTANTE…..
… enfocar el proceso educativo con
una NUEVA FILOSOFÍA de enseñanza
en la Iniciación Deportiva escolar
(incluidos los D. Alternativos) más
lúdica, participativa, inclusiva,
COEDUCATIVA y recreativa que
competitiva

18. CARACTERÍSTICAS DE LOS
JUEGOS Y DEPORTES
ALTERNATIVOS QUE
JUSTIFICAN SU
UTILIZACIÓN PARA
TRABAJAR LA
COEDUCACIÓN Y LA
IGUALDAD DE GÉNERO

19. - DEBIDO A LA NOVEDAD SE PARTE DE UN NIVEL HOMOGÉNEO DE
INICIACIÓN.
PERMITIENDO PROPORCIONAR MODELOS LÚDICO-DEPORTIVOS NO ESTEREOTIPADOS PARA
FAVORECER LA COEDUCACIÓN
- FACILIDAD DE APRENDIZAJE. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS SENCILLAS.
MAYOR MOTIVACIÓN AL TENER RÁPIDAMENTE EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA DE JUEGO REAL
- OCUPACIÓN DE LOS ESPACIOS DE MANERA MÁS IGUALITARIA.
- A LOS AGRUPAMIENTOS MIXTOS Y FLEXIBLES CON CRITERIOS DE
EQUIDAD Y COOPERACIÓN.
- UTILIZACIÓN DIFERENTE, MENOS SEXISTA Y MÁS IGUALITARIA DE LOS
MATERIALES TRADICIONALES Y DE LOS NUEVOS MATERIALES.
- LENGUAJE NO SEXISTA
- LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GENERO MEDIANTE JUEGOS
COOPERATIVOS.
- FACILITAN QUE LA ACTIVIDAD FÍSICA PERDURE EN EL TIEMPO LIBRE Y
DE OCIO DE LOS ALUMNOS. ¿?
Siempre y cuando cumplan su finalidad educativa y proporcionen experiencias de ÉXITO.
- FLEXIBILIDAD DE LAS REGLAS, DEL MATERIALY DE LOS ESPACIOS.
REGLA DE ORO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

20. NUEVA FILOSOFÍA Y
NUEVOS PRINCIPIOS EN
LOS JUEGOS Y
DEPORTES
ALTERNATIVOS
(También en los tradicionales)

21. 1.- EL DEPORTE NO ES UNA GUERRA: utilización de un nuevo vocabulario
alejado del carácter bélico (jugar el balón en lugar de “ataque”, recuperar la iniciativa en lugar de
“defensa”, Tiro, Táctica, …etc.)
2.- EL DEPORTE ES UN DERECHO DE LA PERSONA;
reconocimiento en la “Carta europea del deporte para todos” (1975) y en la propia constitución
española (art.43.3)
3.- LA PARTICIPACIÓN DEBE SER AUTÓNOMA, libre y
creativa. Debe ser una actividad lúdico recreativa y fundamentalmente educativa
4.- VALORAR LA PARTICIPACIÓN VIVENCIADA POR
ENCIMA DE LOS RESULTADOS.
5.- EL ÁRBITRO NO ES SÓLO UNA PERSONA QUE VIGILA
Y SANCIONA SINO una persona que COLABORA en el buen
desarrollo del juego.
6.- EL DEPORTE debe ser un instrumento de socialización y
desarrollo democrático.
7.- NO DEBE FAVORECER LA ESPECIALIZACIÓN
DEPORTIVA PREMATURA.

22. Los J. y D. Alternativos aluden a un modelo de juegos-deportes que
constituyen una novedad y suponen un cambio en las prácticas
establecidas. No es un modelo que implique una verdadera
construcción teórica, sino que representan la búsqueda de nuevos
juegos-deportes, capaces de incorporar situaciones genuinas y
enriquecedoras para contribuir a la IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES, LA COEDUCACIÓN Y LA IGUALDAD DE
GÉNERO
CONCLUSIÓN
La alternativa que se pretende conseguir es de tipo
cultural y programática. La primera pretende superar los
usos excesivamente estereotipados y poco deseables,
pedagógicamente hablando, de los deportes
convencionales y la segunda pretende renovar las
programaciones de los docentes de E.F. y adaptarlas a los
nuevos intereses y motivaciones del alumnado actual.