1. Bogotá D.C, enero de 2013
Plan Nacional de Lectura y Escritura
“Leer es mi cuento”

2. 2
PNLE
Producción textual

3. Que separa la prehistoria de la historia
Que ha servido de memoria de casi toda la humanidad
Que supera las barreras de tiempo y espacio para
comunicarnos entre seres humanos
Que se la inventó el ser humano; no es innata; no viene
dentro del código genético
Cada vez que alguien nace, tiene que comprender para qué
sirve la escritura, y volver a “inventársela” para sí mismo
No es una impronta al nacer; es una convención que
aprendemos*
Sabía usted que la escritura es tan importante…
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4. Sólo los grandes escritores pueden escribir
Solamente son textos los que están impresos
Esto de la escritura es un talento nato. No todo el mundo
tiene ni la inspiración, ni la necesidad de escribir
Bastan los acuerdos de palabra para convivir y pactar normas
La palabra oral basta para hacerse entender de todo el
mundo: si hablamos el mismo idioma
Se puede vivir en el mundo contemporáneo sin escribir
Cosas equivocadas que la gente cree sobre la escritura
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5. Sirve para parecidos propósitos a los de la lectura:
Para la afirmación del sujeto íntimo (construirse con
lenguaje, afirmarse como persona, registrar memoria,
pensamiento individual, historia propia)
Como herramienta para aprender (y para dejar
consignación de lo aprendido, de las comprensiones
del mundo, de nuevos conocimientos producidos)
Para insertarse socialmente (dejar huella, participar,
funcionar en el mundo del trabajo, dejar un registro del
propio rol en el quehacer social)
¿Para qué sirve la escritura?
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6. La escritura es el resultado de un proceso que cada sujeto de lenguaje
desarrolla durante toda su vida (y no solamente sucede en la escuela)
Muchas competencias comunicativas se usan durante la
producción textual. No es solamente la producción de grafías
El texto mismo es el resultado de un proceso de concepción y revisión;
no un producto único del trabajo de escritura
La producción de textos debe evidenciar el proceso de pensamiento
del emisor: planear, elaborar, ordenar, redactar, revisar, etc.
El texto producido debe tener un contexto significativo de
comunicación para quien redacta (escribir para sí mismo, para los
demás, para aprender, para expresarse como individuo, para
insertarse socialmente, para ejercer la ciudadanía plena, etc.)
¿Qué es la producción de textos para el PNLE?
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7. Repeticiones (orales, o escritas) de textos memorizados, sin re-
elaboración de las ideas
Transcribir grafías: planas, copias del tablero, dictados, llenar guías
con datos que requieran repetir lo que el texto dice
Textos que son el resultado de copiar y pegar, por cualquier
medio, sin criterio
Textos que se hacen sin contexto comunicativo real, materiales
que no sean “auténtica” escritura
El objetivo pedagógico en la producción textual del PNLE no es
lograr una muestra de escritura “correcta” de un solo golpe, sino
despertar el proceso consciente de crearla, en muchas etapas
Qué NO es la producción de textos, para el PNLE
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8. Es importante precisar…. Que texto son muchas cosas:
• El texto oral (es decir, el discurso del relato, de la exposición de
motivos, de la reconstrucción de hechos reales, de la elaboración
de objetos o de recetas, de canciones, etc.). Sólo falta escribirlos
• Un texto también puede estar conformado por íconos que señalan
partes de la narración, la organización de la información, los datos
para orientarse, la información de los mapas, etc.
• Hay textos en las etiquetas de productos, en la publicidad, en las
pantallas del computador
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9. Y que se puede escribir con muchas cosas:
• Con pictogramas
• Con cuadros y dibujos en secuencia
• Con fotografías y representaciones de la realidad
• Con la agrupación de formas y colores para crear escenarios en
papel o en pantalla: collages, presentaciones en Power Point
• Con figuras en movimiento, siluetas y objetos animados
• Con abreviaturas universales y símbolos convencionales : WC,
KM, TQM
• Con emoticones y nuevas formas de escribir
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10. Pero que también hay cosas que son NO TEXTOs… aunque
tengan palabras
SERCE describe como NO textos las secuencias de grafías sin
propósito comunicativo:
• Textos de reiteraciones en las que no hay evidente función
comunicativa: frases inconexas, letras o palabras sueltas (que NO
sean listas o esquemas), oraciones sin sentido
• Textos en los que no es posible reconocer estructura alguna,
conexión de ideas o secuencia
• Transcripciones de reiteración tales como copias de la misma
oración, planas de palabras o letras
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11. Ofrecer muchas y muy diversas actividades que involucren
escritura en todas sus formas y funciones
Usar juegos de escritura individuales y colectivos
Partir de disparadores creativos interesantes y retadores, para
“soltar” el deseo de escribir
Hacer (ante otros, con ellos y luego ellos solitos) numerosos
procesos de revisión, organización, corrección, ajuste y
mejoramiento
Al redactar, demostrar intencionada y conscientemente distintos
procesos, de forma gradual, para acercarse cada vez más al texto
que el que escribe desea presentar, con una intención predeterminada
¿Qué hay que hacer, entonces?
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12. En la escuela: fomentar un modelo de escritura que no se limitará a
responder cuestionarios guiados, los cuales no privilegian el
pensamiento crítico ni el desarrollo de habilidades de escritura
En la subjetividad: crear con los estudiantes, a partir de la lectura de
textos literarios, posibles finales y nuevas versiones de la ficción que
se lee en clase. Más que acceder al valor anecdótico de la literatura,
pretendemos que el estudiante logre contar, con sus propias
palabras, su propia versión y acceda así al mundo de la ficción
En la ciudadanía: buscamos potenciar la capacidad propositiva y
argumentativa con la escritura de textos que ofrezcan una alternativa
en la solución de problemas cotidianos
Los propósitos de la escritura en el PNLE
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13. Desarrollar proyectos de escritura en contextos familiares y
socialmente relevantes, usando diversidad discursiva:
Chats, Correos electrónicos, listas, grafitti, afiches, anuncios
radiales, discursos, volantes, plegables, libretos, crónica
local, mitos urbanos, tradición oral, etc
Por ejemplo
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14. Desarrollar proyectos de escritura en contextos
personalmente relevantes, usando diversidad
discursiva:
coplas, chistes, chismes, cartas, tarjetas, diarios, es
criturarios, etc
O, por ejemplo:
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15. Desarrollar proyectos de escritura en contextos que permitan
identificación grupal o de jóvenes de la misma edad, usando
distintos tipos de texto:
canciones en rap, rock, canción de protesta
artículos sobre cine, moda, deporte
crónicas sobre problemáticas locales sentidas
por los jóvenes: droga, violencia, soledad, grupos
juveniles, etc
O también…
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16. Estrategias para facilitar el proceso personal de
conectar, aprender y comprender:
Mapas
conceptuales, matrices, diagramas, redes, líne
as de tiempo, esquemas, flujogramas, etc
O usar, para variar:
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17. Son la oportunidad para conocer muchas formas de
escribir, organizar y presentar un texto
Sirven como disparadores creativos de formas de
escribir: géneros, estilos, perspectivas, puntos de
vista, tonos, voces
Dan ejemplos excelentes de propósitos de escritura:
informar, convencer, conmover, seducir, asustar, hacer reír,
etc
Son una forma divertida de conocer los tipos de discursos
que mejor funcionan, para lograr lo que el autor se propone
Y, ¿qué tienen que ver los libros de la Colección Semilla, en
todo esto?
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18. Los mejores escritores han sido siempre buenos lectores.
Lo que han leído los ha inspirado; les ha hecho sentir ganas
de escribir, sin copiar, sino a su manera. Por ejemplo:
Escribir a la manera de…
Escribir sobre el tema de…
Usar una estructura de cuento (teatro, tira
cómica, copla, etc.) parecida a…
Inspirarse para escribir
poemas, canciones, adivinanzas, chismes, etc., a partir de
un texto conocido
Usar los textos de los libros de verdad para escribir…
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19. Son ejercicios divertidos, interesantes y que NO son los
de sola repetición
A veces se centran más en pensar y organizar el lenguaje
que en redactar de un solo golpe
A veces son juegos con el lenguaje, para explorar lo
fascinantes que son las palabras y cómo funcionan en el
uso
Estos puntos de partida de la escritura se llaman
activadores creativos:
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20. El Cadáver exquisito
La adivinanzas de los libros (101 fichas
de adivinanzas para los títulos de la
Colección Semilla)
Los activadores creativos que hemos usado en los
talleres del PNLE hasta ahora son:
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21. Es un libro. Lane Smith. México:Océano, 2011. (Como
radio-teatro de tres personajes)
Un puñado de semillas. Mónica Hughes. Caracas:
Ekaré, 2007. (Las láminas de un cuento triste, para
construir la noción de compartir, sembrar y
cultivar)
Voces en el parque. Anthony Browne. México: FCE,
1999. (El mismo cuento se puede narrar desde
distintas perspectivas)
También se pueden conectar las creaciones escritas con las
lecturas en voz alta. Es decir, a partir de leer un libro, escribir.
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22. No hay que ser un genio
para inventarse un activador creativo
Talleres con disparadores creativos
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23. Es una técnica inventada por los surrealistas*
para crear un texto colectivo de inspiraciones
aleatorias
Consiste en escribir un trozo de texto sobre
cualquier tema y en cualquier discurso (solo
un par de renglones) y luego doblar el papel
para cubrir lo que se ha redactado y pasarlo a
otra persona, que también escribe, sobre lo
que se le ocurra. Todos los miembros del
grupo escriben por turnos, sin mirar los textos
ocultos. Al final de la hoja, se abre y se lee.
Los resultados son hilarantes
El Cadáver exquisito
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24. Se dicta el comienzo y/o final de cada
intervención. Por ejemplo: “Y, por el
contrario…”, …“nunca más.”
Se incluye una palabra que DEBE estar en
cada línea. Por ejemplo: requisito
No puede haber más que UN renglón en lo
que se escribe
El cadáver total no puede tener más de
nueve líneas. Cada nueve líneas se
recomienza
Variaciones del cadáver exquisito
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25. Una adivinanza es un poema de cuatro versos que
describe un elemento sin nombrarlo
La adivinanza combina una pista fáctica (verdad) y una
figura literaria (comparación, metáfora, simil, etc.)
Cada adivinanza de los libros tiene pistas fácticas que se
refieren al título, a la portada, o a la clase de libro que es
Los jugadores tratan de emparejar las adivinanzas con los
libros de la Colección Semilla
Una vez se forman las parejas, ubicar en la adivinanza
donde están las pistas
Escribir otra adivinanza sobre el mismo libro, parecida,
pero sin dar la respuesta
Laadivinanzasobreunlibro
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26. Veamos unos ejemplos:
Libro que guarda mil nombres
que el lector echa a volar:
Mariposas amarillas
cien años pueden durar.
---- ---- -- -------
Cuida ovejas, nuestro héroe
Cuenta cuentos, bien le va.
Todos creen, engañados
Mas le espera mal final.
-- ---------- --------
Un rey y su gran palacio.
Una princesa de cuento
Recortando lo que quiere:
Poema del firmamento.
---------
Gamín de ciudad agreste
De su época un fresco.
Piensa en robar lo que pueda
Y en descalabrar a un ciego.
-- --------- -- ------
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27. Se escriben cuatro opciones (de títulos) como posibles
respuestas, para despistar al contrario (esto lo obliga a él
a buscar en la colección y a los estudiantes a redactar o
buscar buenas alternativas)
Se escriben pistas para ayudar, acerca la respuesta, (pero
el contrario que recibe cada pista pierde puntos, como en
Compre la Orquesta)
Se redactan los cuatro versos de la adivinanza, sin
necesidad de que rimen
Se da la respuesta en “ahorcado”
Variaciones sobre las adivinanzas
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28. Escribir en UNA sola oración:
Qué dice el ratón sobre el asno
Que piensa el asno sobre el gorila
Qué opina el gorila cuando termina la historia
Qué le dice el asno al ratón cuando el gorila ya se ha ido
El título de un libro que el Gorila sacaría de la biblioteca
O, más complicado:
Dos columnas: ventajas del libro, problemas del computador que
nos presenta la autora
Después de leer ¡Es un libro!
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29. Escribir
Lo que dirían unos globitos en las escenas: ¿qué
dice (o piensa) cada personaje en ese momento?
Un final triste para el cuento en tres oraciones
Un final feliz para el cuento en tres oraciones
En dos columnas: parecidos y diferencias con los
desplazados, en Colombia
Después de leer “Un puñado de semillas”
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30. Escribir
Una moraleja para cada personaje
Un proverbio para una escena
Un título para cada capítulo
Lista de objetos curiosos para buscar en las
páginas e imágenes del libro
Después de leer Voces en el parque
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31. El ajedrez de cuentos*
En un ajedrez de siete por siete casillas, con
esquinas blancas, escribir una palabra que
esté relacionada con un tema en cada casilla
blanca. Por ejemplo; piratas, miedo, etc.
Entrando por una esquina, y moviéndose
como alfil, escribir un texto. No se puede
pasar a la siguiente casilla si no se ha usado la
palabra en el texto
Otros activadores de textos (más fáciles y más difíciles)
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32. Escribir un cuento que tenga efectos de sonido
Marcar los puntos de colaboración del público
Por ejemplo:
“Era una noche de tormenta (*). Sonaba el viento desbocado
(*) y los truenos más espantosos (*). La casa crujía toda (*).
Una puerta se cerró de golpe (*) y se escuchó un aullido (*)
como de lobo hambriento.”
El relato interactivo*
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33. Escribir para publicar en el aire*
Me gusta Carolina
Con su pelo cortado
Parece una paloma
De esas que van volando.
Me gusta _________
Con su _______ _____ado.
Parece una _________
De esas que van _______ando.
Allá arriba en aquel alto
Hay una mata de maíz
Cada vez que yo la veo
Siempre me pongo feliz.
Allá a____ en aquel ____.
Hay una ______ de _____.
Cada vez que yo ________.
______________________.
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34. ¿Dónde está Carolina, que no la veo?*
Reclamando unas cartas en el correo.
¿Dónde estarán Juanchito y Niña María?
Buscando quién les compre la lotería.
¿Por qué estará Panchita tan demorada?
Por jugar con piedritas en la quebrada.
Escribir versos adicionales a una canción
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35. Palabras que tiene otras palabras adentro:
Ventana/ Ana
Apuesta/ esta
Empato / pato
¡Palabras que tienen groserías adentro!
Picas y famas de palabras de cuatro letras, con un
tema
Inventar juegos de palabras
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36. Los extraños sucesos de la vieja finca
¿Cómo se hace el taller?
El profesor organizará su grupo de estudiantes en dos subgrupos.
Los estudiantes de un grupo recibirá un papel en el que está escrito
el nombre de un animal o alguna frase. El otro subgrupo escuchará
las oraciones y ruidos de animales, pero permanecerán con los ojos
cerrados. En la segunda parte del taller, luego de escuchar los
«sonidos del cuento», los estudiantes escribirán una historia a partir
de todo lo que escucharon.
Taller de escritura para más grandecitos
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37. Subgrupo 1:
Un estudiante hará el ruido de un lobo; dos más, el de hombres que
corren (para ello es necesario que se muevan por el salón).
Tiempo después, uno de los niños cacareará fuertemente mientras el
“lobo” continuará aullando. Tres jóvenes dirán por turnos: “Esos
hombres nos robaron las gallinas”, “El lobo se comió las gallinas”,
“Unos extraños están persiguiendo al lobo para matarlo”.
Se pueden agregar oraciones adicionales: «¡Cójalo!», «¡Ahí están,
apúrese, con cuidado!» o ruitos adicionales como gritos, golpes, etc.
Actividad N° 1: Algo raro sucederá esta noche en la finca
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38. Luego de la dinámica, el profesor invitará a sus estudiantes a que
escriban en un párrafo que describa o narre qué creen que sucedió en
la finca. El objetivo NO es que redacten una historia convincente y sin
imaginación, que logre convencer “lógicamente” a los demás, como
por ejemplo: “Los hombres se robaron las gallinas y el lobo del bosque
salió a perseguirlos”. Sugiera que intenten interpretar los ruidos con
una historia fantástica, del tipo: “Las gallinas vieron dormidos a los
hombres y fueron a comérselos; y ellos, asustados, le pidieron ayuda
al lobo”.
Si se trata de niños más grandes, la historia puede ser una noticia del
diario, un reportaje a los granjeros o al lobo
Actividad N° 2: Cuéntame, ¿qué crees que pasó?
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39. Y a ustedes ¿qué se les ocurre?
¡Hay que despertar el deseo de escribir!
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