1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA: GERENCIA DE EMPRESAS DE COMUNICACION El egresado de Comunicación en la Región Caribe: ¿Un perfil para comunicación para el desarrollo y el cambio social? Claudia Cahuana Marlene Cárdenas Claudia Cuello Germán Hennessey

2. Resumen El presente trabajo se realiza como parte de los requerimientos del módulo de Gerencia de Empresas de Comunicación de la Maestría de Comunicación, con la Universidad de Zulia. La pregunta principal que guió este trabajo es si el egresado de Comunicación en la Región Caribe tiene el perfil adecuado para comunicación para el desarrollo y el cambio social. Se estudió la caracterización de los programas de Comunicación en Colombia, los perfiles recomendados por expertos a nivel internacional, y se conoció las experiencias de formación de tres programas de Comunicación: uno privado de m{as de 20 años, uno público con apenas siete años, y otro privado que no ha iniciado labores. El perfil de egreso del comunicador es generalista y aunque hay oportunidades para una formación específica en pregrado, esta es insuficiente para acercarse al perfil recomendado.

3. En Colombia - 48 instituciones de educación superior, públicas y privadas - 72 programas académicos profesionales de pregrado y posgrado relacionados con la comunicación social, el periodismo y los medios Región Caribe: Barranquilla, 2; Cartagena, 3; Montería, 2; Santa Marta, 1; Sincelejo, 1. Bogotá, 18; Medellín, 12; Cali, 4; Bucaramanga, 3;

5. producción de televisión,

6. periodismo cultural,

7. relaciones internacionales,

8. comunicación corporativa,

9. periodismo investigativo,

10. comunicación participativa y comunitaria,

11. lenguaje audiovisual,

12. producción audiovisual

14. Perfil y formación de los docentes en Comunicación: entre academicistas y empresarios;

15. Dificultad y ambigüedad del campo de la Comunicación: profesionales polivalentes o integrales;

16. Relación Universidad-Empresa; Universidad-Sociedad;

17. Formación centrada en la empleabilidad no en el trabajo para el desarrollo;

18. Ubicación de los escenarios de aprendizaje: del aula a las organizaciones; del aula a la sociedad;

20. comunicador organizacional: 69%

21. comunicador en producción audiovisual: 53%

22. comunicador en producción de medios: 49%

23. comunicador en publicidad: 31%

24. comunicador para el desarrollo: 29%

25. comunicadores educativos: 14%

28. Tener como eje el pensamiento estratégico al considerar los plazos del desarrollo y de los cambios sociales.

29. Poder trabajar horizontalmente con las comunidades, desde sus culturas y desde su propio proyecto político.

30. Trabajar con elementos de la identidad, de la cultura, y de la participación de las comunidades, en un proceso dialógico

32. El nuevo comunicador debe entender profundamente que la comunicación para el cambio social trabaja esencialmente con culturas y que se necesita una sensibilidad muy especial para apoyar el proceso de cambio social en el mundo en desarrollo, que no tiene nada más a que aferrarse que a su identidad cultural.

34. Las funciones clave son: 1. Permitir o facilitar el diálogo con las comunidades y al interior de éstas en apoyo a procesos sostenibles de definición de políticas y toma de decisiones y fijar metas viables que requerirían la contribución de enfoques de comunicación. 2: Utilizar estrategias, métodos y recursos de comunicación para alcanzar las metas actuales y fortalecer la capacidad de abordar los problemas de desarrollo futuros y las cuestiones relacionadas con el cambio social.

36. Experiencia,

37. Personalidad,

38. Valores,

39. Habilidades y Destrezas,

40. Influencias,

41. Concepciones,

43. El aprendizaje empírico

44. Personalidad

45. Los valores

46. Habilidades y destrezas

47. Modelos mentales

49. Caso Uninorte La formación en el campo de la Comunicación para el Desarrollo y el Cambio Social está: 1. basada más en la integración de varias asignaturas: Las electivas 2. en el trabajo integral entre profesores y los diálogos de saberes 3. la articulación desde las investigaciones 4. Fortalecido por la producción de medios en proyectos de comunicación.

51. El equilibrio entre las diferentes áreas: periodismo, organizacional, medios, cambio.

52. La dificultad de fortalecer el campo específico.

54. Su producción audiovisual y se conectan con la producción de medios en los barrios.

55. Casos especiales: de la logística de eventos a la logística de eventos de ciudad, culturales, de barrios: Rock al Parque, Barranquillajazz,; y descubren el campo de los social.

56. Experiencias en comunicación para el desarrollo y ven la forma para conectar su parte espiritual, su proyecto.

57. La participación en proyectos con la comunidad, reforzados por la investigación; y desde los proyectos académicos o de aula. Ejemplo actual: la Nueva Chinita.

59. Un el área de gestión, que integra los campos de comunicación:

60. dos énfasis:

61. periodismo y cultura

62. comunicación, educación y desarrollo.

64. Culminan con el proyecto de grado.

65. Refuerzan con las asignaturas electivas y el semestre de Prácticas.

66. Nutren los grupos y proyectos de investigación.Ejemplo actual: Un proyecto con UNICEF: La escuela busca al niño

67. Caso UnisimónBolivar se caracterizará por ser un profesional consciente de los avances tecnológicos propuestos desde la modernidad, y asumir el liderazgo que como actor social y político debe manejar. La meta, formar profesionales de la Comunicación con alta capacidad argumentativa, responsabilidad social y adaptación a los cambios globales. La característica fundamental del egresado deberá responder fundamentalmente a la capacidad argumentativa desarrollada con miras a lograr los intereses del Paradigma Crítico de la Comunicación. De igual forma, la búsqueda de la transformación social, el reconocimiento de los otros como sujetos políticos y la construcción de identidades desde la diferencia deberán conformar su fundamento identitario como profesional.

69. la tendencia cada vez mayor a programas de cuatro años de estudio

70. la necesidad, y tendencia, de programas de pregrado generalizantes.

71. la tendencia, muy fuerte, de dejar en las especializaciones y en especial las maestrías, la formación avanzada y específica. Los perfiles de egreso son de un comunicador generalista, a pesar de la posibilidad de realizar énfasis en último año de carrera, lo que le permite una formación específica en el campo. Los proyectos de ejercicios reales con comunidades y con situaciones reales, sumados a los proyectos de investigación, permiten una formación adecuada para acercarse al perfil ideal. Conclusiones

72. Los proyectos de ejercicios reales con comunidades y con situaciones reales, sumados a los proyectos de investigación, permiten una formación adecuada para acercarse al perfil ideal. Los estudiantes requieren experiencias guiadas por docentes a lo largo de su carrera, que les permitan conocer y reconocer el valor de la comunicación para el desarrollo y el cambio social. Son pocos los docentes preparados con experiencias reales en el campo, para guiar los proyectos académicos y motivar a los estudiantes a esta área de la comunicación.

73. Aún existe un bajo conocimiento del valor de la comunicación para el desarrollo y el cambio social en organizaciones privadas y públicas; a pesar de las acciones emprendidas, las necesidades de desarrollo son superiores a las respuestas. La articulación e integración de áreas, departamentos y programas fortalece la formación de comunicadores en este campo. El papel de los medios en los proyectos de comunicación tiene aún un alto peso en el trabajo profesional, lo que es una limitación para formar un comunicador para el cambio.

74. Los estudios de posgrado en el campo deben articularse, como es la tendencia, con el final de la carrera de comunicación. Muy a pesar de los comunicadores, la comunicación para el desarrollo y cambio social no es exclusiva para los comunicadores.