1. LA TEORÍA FUNDAMENTADA
UNA OPCIÓN METODOLÓGICA
CUALITATIVA
Dra. Verónica Vegas
Noviembre 2013.

2. El Descubrimiento
Ha sido el propósito fundamental de la
ciencia,
desde
los
inicios
del
renacimiento.
La naturaleza del objeto de estudio y la dinámica
que circunscribe a los grupos sociales, han
impactado directamente la forma en la que se
realizan estos descubrimientos.

3. Karl Popper
Teoría del Falsacionismo
Refutar teorías vigentes para
garantizar el progreso de las
ciencias.
La actividad del verdadero
científico debe ser critica.
Gaston Bachelard
Cuestiona al Positivismo
Impugnación del axioma continuista en la generación del
conocimiento, proponiendo la dialéctica en consideración a la
naturaleza humana subjetiva.
Thomas Kuhn
La estructura de las revoluciones científicas
Noción de Paradigma
Abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra
incompatible con la anterior.

4. Nuevas Perspectivas en la
Generación del Conocimiento
Enfoques Cualitativos
La comprensión de los fenómenos sociales, subjetivos.
 Descripción lo más centrada posible a la construcción de
la realidad.
 Conocimiento derivado: análisis riguroso, delicadeza y
tiempo para la ejecución de estos estudios.
 El lenguaje y los procesos dialecticos son aliados
fundamentales.


5. Teoría Fundamentada
Construida originalmente por dos sociólogos, Barney
Glaser y Anselm Strauss, (1967)
Strauss y Corbin
“una teoría derivada de datos recopilados de manera sistemática y analizados
por medio de un proceso de investigación. En este método, la recolección de
datos, La complejidad, variabilidad de los fenómenos y de la acción humana, el
análisis y la teoría que surgirá de ellos guardan estrecha relación entre sí.”
Strauss y Corbin (2002)

6. Características de quien trabaja con la teoría
fundamentada
1. Capacidad de mirar de manera retrospectiva y analizar las situaciones
críticamente.
2. Capacidad de reconocer la tendencia a los sesgos.
3. Capacidad de pensar de manera abstracta.
4. Capacidad de ser flexibles y abiertos a la crítica constructiva.
5. Sensibilidad a las palabras y acciones de los que responden a las
preguntas.
6. Sentido de absorción y devoción al proceso del trabajo.
Sandoval (2002)
La teoría fundamentada proporciona una Metodología general para
desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y
analizados.

7. Etapas de la Metodología Fundamentada Sandoval
(2002)
• Aplicación de
entrevistas a los
actores sociales .
• Recolección de
datos, tanto del
campo directo
como de fuentes
documentales.
Interrogatorio
sistemático
Desarrollo
conceptual
Sólido. "Matriz
Condicional"
• Ordenamiento de
memos y la
escritura de la
teoría
emergente.
Fuente. Vegas 2013
Muestreo
Teórico
Procedimientos
de
Categorización
(codificación)
• Codificación
sustantiva o
abierta.
• Codificación
axial.

8. Términos Básicos de la Metodología Fundamentada
Codificación: proceso
analítico por medio del
cual se fragmentan,
los datos.
Categorías: conceptos que
representan fenómenos.
Teorizar implica concebir o
intuir ideas
(conceptos), formularlos en
un esquema
lógico, sistemático y
explicativo.
Codificación abierta: se
identifican los conceptos y
se descubren en los datos
sus propiedades y
dimensiones.
Sub-categorías: conceptos
que pertenecen a una
categoría, que le dan
claridad adicional.
Teoría: conceptos bien
desarrollados vinculados, los
cuales juntos constituyen un
marco conceptual integrado
que puede usarse para
explicar o predecir
fenómenos.
Codificación axial:
proceso de relacionar las
categorías a sus subcategorías.
Muestreo teórico: explorar
el rango de dimensiones o
las condiciones diversas en
las cuales varían las
propiedades de los
conceptos.
Ordenamiento conceptual:
organización (y a veces
clasificación) de los datos, de
acuerdo con un conjunto
selectivo y especificado de
propiedades y sus
dimensiones.

9. Cuadro 11. Entrevistas a Informantes Clave. Codificación de la información
CATEGORÍA: Educación Transformadora
SUB-CATEGORÍA: Educación para un desarrollo sostenible.
UNIDAD DE ANÁLISIS: condición humana.
PREGUNTA: 2. Apoyándose en los aportes de Morín para una Educación transformadora que garantice un desarrollo sostenible,
¿Cómo considera Ud. que la Educación Primaria venezolana debería abordar los siguientes aspectos?: g. Orientar la enseñanza de
la condición humana.
CÓDIGOS ABIERTOS
INFORMANTE 1
INFORMANTE 2
INFORMANTE 3
Nuestros países son diferentes, Venezuela Bueno paralelamente, el hecho de que un Es que todo guarda relación, pero
dentro de este pensamiento complejo, ser humano, que tiene capacidades y indudablemente se marcan diferencias,
como lo plantea Morín es diverso, es limitaciones, que somos humanos, que fíjate que en otro se hablaba de
diferente y estamos adquiriendo, ¡bueno! nos equivocamos que esa es parte de la aprendizaje, de como yo aprendo en
se
están
haciendo
cambios
bien condición y que esa misma situación función de lo que el docente es, para yo
significativos en el comportamiento del debe permitir: un aprendizaje, a mejorar, ser, pero en este caso es como se enseña,
individuo como un ser integral, humano, a construir, a ¡bueno! Solventar como orientar esa enseñanza en función
que va a compartir.
La educación situaciones, por la misma situación de que de la condición humana, estamos
venezolana se está transformando y está somos seres humanos y que podemos ir trabajando ¡los docentes trabajamos con
cambiando, se está pidiendo que más que sobrellevando las situaciones y lograr un seres humanos! Y esas cosas tienen que
el desarrollo del individuo se busque el aprendizaje de todo lo que aparece, de ver con condiciones fundamentalmente
desarrollo social,
y en síntesis el todo lo que nosotros atravesamos, siempre sociales, porque estamos de un nivel y de
pensamiento complejo de Morín lo que hay que buscar un aprendizaje.
un subsistema que en este caso es el
plantea en ese compartir planetario es el
subsistema de Educación Primaria y el niño
respeto a todas las individualidades y a
depende de una familia, y entonces solo
todos los individuos.
esa relación con su entorno con el entorno
inmediato del niño hace que el asuma
quizás situaciones que le delimitan su
propia condición de ser, ahora, ¿cómo
orientar esa enseñanza para que el
docente respete esa condición y de algún
modo desarrolle otras que hagan que ese
niño que tiene una condición, no se quizá
desde el punto de vista biológico enfermo,

10. Continuación. Cuadro 11. Entrevistas a Informantes Clave. Codificación de la información
CATEGORÍA: Educación Transformadora
SUB-CATEGORÍA: Educación para un desarrollo sostenible.
UNIDAD DE ANÁLISIS: condición humana.
PREGUNTA: 2. Apoyándose en los aportes de Morín para una Educación transformadora que garantice un desarrollo sostenible,
¿Cómo considera Ud. que la Educación Primaria venezolana debería abordar los siguientes aspectos?: g. Orientar la enseñanza
de la condición humana.
CÓDIGOS ABIERTOS
INFORMANTE 1
INFORMANTE 2
INFORMANTE 3
desde el punto de vista psicológico con
alguna afección neurológica? Haga que se
adapte de una forma integral a los
cánones o a las pautas que yo tengo
establecidas como institución, porque mi
institución me da mis pautas a través de
los proyectos y el docente lo aplica en
función de los intereses y necesidades
que tiene su grupo, entonces es allí donde
la sabiduría del docente que es el que
enseña debe considerarla dentro de los
aspectos
y
las
actividades
que
tiene, porque él es que directamente
sabe cuál es el niño que tiene frente a
él, en qué condiciones funciona con
respecto a el mismo y al grupo.
Códigos Axiales
La educación venezolana se está Somos
humanos,
que
nos Tienen que ver con condiciones
transformando…. más que el desarrollo equivocamos esa es parte de la fundamentalmente
sociales…
la
del individuo se busque el desarrollo condición, esa misma situación debe sabiduría del docente que es el que
social… Morín lo que plantea en ese permitir: un aprendizaje, a mejorar, a enseña debe considerarla, él es que
compartir planetario es el respeto a construir, a Solventar situaciones.
directamente sabe cuál es el niño que
todas las individualidades y a todos los
tiene frente a él, en qué condiciones
individuos.
funciona con respecto a el mismo y al
grupo.

11. Cuadro 23. Muestreo Teórico
CATEGORÍA: Educación Transformadora
SUB-CATEGORÍA: Educación para un desarrollo sostenible.
UNIDAD DE ANÁLISIS: Acción Dialógica.
CÓDIGOS ABIERTOS
La perspectiva de la acción dialógica es propuesta
inicialmente por el pensador educativo brasileño Paulo Freire
en sus propuestas para una “Educación transformadora”.
Con un discurso un tanto controversial para la época, Freire
tildaba a los procesos educativos del momento con una
concepción bancaria dedicada solo al depósito de
contenidos, sin mediación alguna entre los contextos
escolares, necesidades, intereses y subjetividades. La teoría
de la acción dialógica se sustenta en el dialogo reflejado en
el verdadero intercambio de ideas que implica la interacción
humana, “Al intentar un adentramiento en el dialogo, como
fenómeno humano, se nos revela la palabra: de la cual
podemos decir que es el dialogo mismo...Esta búsqueda nos
lleva a sorprender en ella dos dimensiones -acción y
reflexión-. No hay palabra verdadera que no sea una unión
inquebrantable entre acción y reflexión y, por ende, que no
sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera sea
transformar el mundo” (Freire, 2008 p.105). El dialogo para
este teórico va sustentado en la misma existencia humana,
el hombre se hace sentir, expresa sus ideas y visión del
mundo a través del dialogo, este elemento propicia el
encuentro de los hombres. Además de ello los procesos
dialógicos permiten que la cultura de los grupos trascienda.
CATEGORÍAS
EMERGENTES
CÓDIGOS AXIALES
Los sistemas educativos, son un instrumento para
vehiculizar
las
transformaciones
sociales Maestro
respondiendo a las necesidades y demandas de propicie
esta. Paulo Freire consciente de este papel, realiza diálogo
un análisis que le permite generar toda una serie de
reflexiones guiadas al mejoramiento de los sistemas
educativos latinoamericanos, partiendo del hecho de
que el proceso educativo debía convertirse en
eventos de reflexión-acción dinámicos, producto de
la interacción del individuo con su contexto cultural y
escolar, en los cuales la participación del maestro
debía ser mediadora utilizando el dialogo como
estrategia principal para la generación del
conocimiento. Estas perspectivas parecieran cobrar
gran vigencia en las sociedades actuales, en las que
se verifica el impacto generado por los avances
científicos
y
tecnológicos
en
las
nuevas
generaciones, para las cuales ya no es un obstáculo
tener acceso a la información, situación ésta que
amerita un tipo de maestro que propicie el dialogo
a través de la reflexión del sujeto en torno a su
cultura, contexto, intereses y necesidades y se torne
en un constante agente mediador en la construcción
del conocimiento.
que
el

12. Proceso de
Triangulación
Códigos
Abiertos
Informante 1
Informante 2
Categorías
Emergentes
•Transformar la educación a nivel planetario.
•Ejes curriculares deben trabajar con los valores.
•Planteamiento de los diseños curriculares.
•Respeto a las ideas.
•Los cuatro pilares de la educación.
•Rescate de los valores.
•Código de normas.
•Individuo como Ser Integral.
•Desarrollo del Pensamiento Comunitario y Social en
Venezuela.
•Conformación de un Individuo más Humano.
•Compartir, a través del Conocimiento y el respeto de
los Valores.
•Respetar y Rescatar las Subjetividades.
•La Educación Venezolana en estos Momentos es
Transformadora.
•La sociedad en sí misma es compleja.
•Proceso de formación.
•Las normas y los lineamientos.
•Asumiendo una forma de actuar.
•La experiencia
•Los Pilares de la Educación
•Buen Proceder
•Trabajamos con Seres Humanos.
•Redefinir el Concepto de Enseñar y Aprender.
•Orientando los Procesos.
•Considerar primero la parte Humana.
•Adaptar y Contextualizar.
•Transformar, al mismo tiempo Innovar.
•Afrontar una educación desde otras perspectivas.
•Establecerse políticas con el consenso de los
actores.
•Ir más allá de la realidad inmediata.
•Formación docente.
•La Metacognición.
•Compartir.
•Restablecer esos principios éticos.
•Humano con capacidades y limitaciones.
•Formación Sustentable.
•Estrategias del Docente y Políticas Educativas.
•Asumir la Diversidad.
•Formación Rica y Compleja del Individuo.
•El Proceso es Fundamental
Informante 3
Datos
Teóricos
•El proceso educativo, es un todo orgánico.
•Los procesos educativos son sistemas creados por el
hombre.
•La información genera una acción cíclica en el proceso
educativo.
•El proceso educativo es una organización.
•Reorientar los procesos.
•constante reflexión.
•Maestro que propicie el diálogo.
•Los procesos educativos deber propiciar la libertad

13. Educación
Transformadora
Elementos emergentes para la
construcción de la Perspectiva
Pedagógica:
Educación
Transformadora basada en el
pensamiento Complejo para la
formación de un individuo autor
social.
Proceso de
Triangulación
•Ejes curriculares deben
trabajar con los valores.
•Individuo como Ser
Integral.
•Afrontar una educación
desde otras perspectivas.
•Formación Sustentable.
•Asumir la Diversidad.
•La sociedad en sí misma
es compleja.
•Proceso de formación.
•Redefinir el Concepto de
Enseñar y Aprender.
•Considerar primero la
parte Humana.
•Transformar, al mismo
tiempo Innovar.
•El proceso educativo es
un todo orgánico.
•Maestro que propicie el
diálogo.

14. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DE UNA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA BASADA EN EL
PENSAMIENTO COMPLEJO PARA LA FORMACIÓN DE UN INDIVIDUO COMO AUTOR SOCIAL
Renovación de
formación docente
Ejes curriculares
sustentados en valores
Maestro que
propicie el
diálogo
Pensamiento
complejo
Redefinir el concepto de
enseñar y aprender
Individuo
Integral
Sociedad
compleja
EDUCACIÓN
TRANSFORMADORA
Humanismo
Acción
Dialógica
SUJETO AUTOR
Asumir la
diversidad
Afrontar la
educación
desde otras
perspectivas
Currículo
Considerar al
proceso educativo
como un todo
orgánico
Matriz Condicional. Educación Transformadora
Formación
sustentable
Transformar
e innovar
Considerar
la parte
humana

15. En Relación a los Criterios de Calidad
Con la intención de cumplir con los órdenes de cientificidad, deben
tomarse en cuenta algunos criterios pertinentes a los estudios de tipo
cualitativo que permitan otorgar validez y calidad a la investigación
Gurdián (2007)
La credibilidad se logra
cuando los hallazgos del
estudio son reconocidos
como “reales” o
“verdaderos” por las
personas que participaron
en el estudio y por aquellas
que han experimentado o
estado en contacto con el
fenómeno investigado.
La confirmabilidad se
refiere a la neutralidad de la
interpretación o análisis de la
información es decir la
certeza de la existencia de
datos para cada
interpretación.
La transferibilidad
consiste en la
posibilidad de
transferir los
resultados a otros
contextos o grupos

16. Referencias
Gurdián y Fernández, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la
Investigación Socio-Educativa. Coordinación Educativa y Cultura
Centroamericana (CECC). Agencia Española de Cooperación
Internacional (AECI). San José, Costa Rica.
Sandín, M (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Editorial Mc Graw Hill.
Primera Edición. España.
Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Instituto Colombiano para el fomento
de la Educación Superior. Primera Edición. Bogotá. Colombia.
Staruss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y
Procedimientos para desarrollar la Teoría Fundamentada. Segunda Edición.
Universidad de Antioquia. Colombia.
Ugas, G. (2007). Epistemología de la Educación y la Pedagogía.
Ediciones del taller permanente de Estudios Epistemológicos En
Ciencias Sociales, Táchira, Venezuela.