Planificacion Aulica

1. Profesor José Eduardo Morales [email_address] Proyecto Áulico Programación de Tareas Áulicas

2. Ing. José Eduardo Morales La siguiente presentación muestra una propuesta para elaborar un proyecto áulico , que en nuestro caso es para el área Tecnología, pero que puede ser usada para cualquier disciplina. Tal propuesta pertenece a un proyecto de investigación-acción de dos IFD de la provincia de San Juan (Escuelas Normal Superior Sarmiento y Normal Superior Gral. San Martín). El autor del método y director del proyecto es el Ing. José Eduardo Morales. Hasta el momento, se ha usado en el nivel EGB 1 y EGB 2 (hoy nivel primario) para planificar tareas áulicas de Tecnología y planificaciones áulicas integradas o relacionales. Se espera ajustar la propuesta para distintos contextos educativos. Por ello, en esta presentación pido disculpas por el tamaño de letra usado en algunos casos. Esta situación se debe a que la presentación está dirigida a los alumnos de los citados IFD que cursan la asignatura TECNOLOGÍA y pretenden mostrarles la secuencia de las etapas del método y la información asociada a cada una de ellas. Ya que ellos poseen un documento con toda la información necesaria para desarrollar la propuesta. Desde ya muchísimas gracias por su atención y escucho sus comentarios.

3. No se trata, solamente, de establecer objetivos, seleccionar contenidos y a partir de ellos desarrollar un conjunto de actividades para alcanzarlos Sino lograr Una suerte de recreación de conocimientos que se afianzan, crecen y se interrelacionan de un modo nuevo, en base a la resolución de problemas Se busca plantear una propuesta para el aprendizaje para que los alumnos exploren sus propios modos de conocer y superen sus limitaciones para la explicación de determinadas situaciones de su realidad.

4. PCI Red Conceptual de contenidos Selección de Contenidos Formulación de objetivos Selección y Diseño de Experiencias de aprendizaje Metodología del Área Diseño de la secuencia didáctica para cada experiencia de aprendizaje Evaluación Clases en el Aula-Taller Organización y programación de las experiencias de aprendizaje Verificaciones Situaciones que debemos lograr cuando enseñamos Etapas de una experiencia de aprendizaje CONDICIONANTES PARTICULARES CONDICIONANTES GENERALES Propósitos Generales Competencias para el Nivel a enseñar Contexto Cultural Regional Etapa Evolutiva de Alumnos Recursos Escolares Elección de la Orientación de las consignas Selección de la base de conocimiento técnico que se quiere trabajar. Selección de los conocimientos básicos de otras disciplinas para trabajarlos.

5. CONDICIONANTES PARTICULARES CONDICIONANTES GENERALES Propósitos Generales Competencias para el Nivel a enseñar PCI Red Conceptual de contenidos Selección de Contenidos Formulación de objetivos Selección y Diseño de Experiencias de aprendizaje Metodología del Área Diseño de la secuencia didáctica para cada experiencia de aprendizaje Evaluación Clases en el Aula-Taller Organización y programación de las experiencias de aprendizaje Verificaciones Contexto Cultural Regional Etapa Evolutiva de Alumnos Recursos Escolares Elección de la Orientación de las consignas Selección de la base de conocimiento técnico que se quiere trabajar. Selección de los conocimientos básicos de otras disciplinas para trabajarlos. Situaciones que debemos lograr cuando enseñamos Etapas de una experiencia de aprendizaje

6. Formulación de objetivos

9. Red Conceptual de contenidos

12. Criterios de secuenciación de contenidos Algunos ejemplos de estos criterios de secuenciación para el área de Tecnología, pueden ser: a) Ir de lo cercano a lo lejano b) Ir de lo simple a lo complejo c) Ir de lo general a lo particular o viceversa d) Ir de lo concreto a lo abstracto e) Repartir a lo largo del ciclo diferentes tipos de: productos, herramientas, materiales o procedimientos, etc. f) Seguir una perspectiva histórica o evolutiva de los artefactos y las técnicas. g) La progresiva delegación de funciones de las acciones técnicas del hombre a las máquinas. h) Las posibilidades de acción, de análisis y/o de comprensión de los alumnos í) Otros

14. Selección y Diseño de Experiencias de aprendizaje

15. En Tecnología las experiencias de aprendizaje parten de problemas tecnológicos dados, y tienen una orientación previamente determinada (económicas, sociales o técnicas) y se adecuan a la base del conocimiento técnico (electricidad, mecánica, hidráulica, etc.) y a los conocimientos básicos de otras disciplinas (física, matemática, lengua, química, etc.) que se quieren trabajar aplicando la metodología propia del área. Selección y Diseño de Experiencias de aprendizaje ¿Cómo deben ser las experiencias de aprendizaje?

17. Podemos señalar que, en todos los casos, es posible trabajar en la tarea escolar, tanto iniciando el trabajo con la consideración de grupos de contenidos que se sistematizan en un proyecto , como desde un proyecto que articula diversos grupos de contenidos (ver organización de contenidos). La secuencia didáctica de actividades a ejecutar en cada experiencia de aprendizaje será la correspondiente a la aplicación de la metodología propia del área el Método de Resolución de Problemas o sus específicos, el proyecto tecnológico o el análisis de productos. Cabe aclarar que, tanto en el proyecto como en el análisis, no hay una secuencia estricta de una etapa a otra, sino que hay idas y vueltas ; los procesos no son lineales sino, más bien, iterativos, recursivos; es posible preconcebir etapas no contiguas, como reconsiderar etapas ya conceptualizadas, o alternar etapas de uno con el otro método. Diseño de la Secuencia Didáctica ¿Cómo se plantean los problemas? ¿Cómo son las actividades que derivan de la consigna?

18. Diseño de una consigna de trabajo Por ello partimos de situaciones problemáticas concretas recortando del mundo real y de nuestro contexto cultural regional un “ tema de la actualidad ” (campo de problemas) y transitamos de aquí hasta lo abstracto (Campo de contenidos) y volvemos. De acuerdo a los propósitos fijados se hacen “Recortes Sucesivos” hasta llegar a los contenidos específicos que queremos estudiar en nuestras clases de Tecnología. Las consignas serán las que articulan el conjunto de los contenidos con las actividades constructivas. Debemos darle Entidad al conjunto de contenidos vinculándolos con la realidad, es decir, debemos relacionar la enseñanza a realidades específicas y contextualizadas en el marco de problemas reales y concretos. Las consignas tienen por función el planteo de estos problemas. Campo de problemas Campo de Contenido

19. ¿Cómo se elabora una consigna?

21. Consigna “Para el mejor plantel la mejor plantilla” Supongamos que ustedes son inchas de un equipo muy importante como Boca Juniors , por ejemplo , y desean hacerse una gorra, unos guantes para el invierno y unas pantuflas que tengan el escudo y los colores del club. Como viven en un pueblo pequeño donde el dueño del único negocio de ropa deportiva es de River Plate deben solicitarle a una modista, que vive en otro pueblo, que se las confeccione. Para eso aprovechan que un amigo va a viajar hasta allí y le piden que lleve el encargo a la modista. ¿Cómo pueden hacerle conocer a la modista, con exactitud, las medidas que necesitan?. Elijan y realicen el instructivo que les parezca más apropiado. Después consulten con sus compañeros a ver si se les ocurrió algo diferente y traten, entre todos, de analizar que instructivo es más conveniente y si puede emplearse la misma clase de instructivo para la realización de las tres prendas

22. El propósito de esta consigna es que los alumnos experimenten diversas formas de instructivos para reproducir algunas de las zonas o partes de su cuerpo. Para tal fin deberán hacer uso de dibujos con carácter instruccional , es decir se deberán aplicar distintas técnicas de dibujo y prever las acciones necesarias para confeccionar las prendas. El contenido conceptual de esta actividad es el uso de moldes y plantillas como un artefacto más dentro del medio técnico , ya que estos constituyen una representación de la forma o pieza a producir pero, sobretodo, explicitan la modalidad con la cual se fabricará.

23. Tener un proceso de integración y complejidad creciente: deben ser tales que permitan tratarlos desde lo más sencillo, como son los objetos o procesos, considerados individualmente, y en un proceso de integración y complejidad creciente (descripción, funcionamiento, producción, etc.) llegar a los fundamentos en que se basan y a su inserción en el mundo artificial en que vivimos. ¿Cómo son las actividades que derivan de la consigna? Integradora de contenidos: deben dar lugar a la aparición de distintos aspectos de los contenidos Relacionarse con el método de resolución de problemas (MRP): las actividades tienen que seguir la lógica del método general o sus específicos, el Proyecto Tecnológico y Análisis de Productos. Tal vez no sea necesario usar todas las actividades propuestas por el método, sino aquellas que de acuerdo a los contenidos a usar y los objetivos a alcanzar son necesarias.

25. La metodología de trabajo en el aula-taller tecnológico permite momentos de algarabía, de intercambio y trabajo en equipo, pero también requiere de concentración y elaboración personal para la búsqueda, estudio y reconstrucción del conocimiento hacia una solución a un problema contextualizado. Es decir, el trabajo se desarrolla por medio de actividades y su secuencia se pueden definir a través de una sucesión de acciones que se cierran en un continuo, que son: Es aconsejable cerrar cada una de las fases, acciones o instancias de trabajo, por medio de conclusiones que pongan de manifiesto los contenidos que fueron trabajados. Toda la información deberá ser conocida, comparada y comprendida por el conjunto de alumnos. En definitiva, podemos decir que: Respecto de las actividades que desarrollan los alumnos, las mismas deben ser tales que permitan la construcción de competencias tecnológicas en una lógica de bajo nivel de definición y alto grado de participación e interrelación . Secuencia de acciones de una actividad Analizar trabajar Reflexionar Aplicar Reconstruir

27. Metodología del Área

28. Escúchalo y lo olvidarás, míralo y lo recordarás, hazlo y lo entenderás Si por hazlo entendemos “genera y realiza tus propias ideas” , entonces ya tenemos lo que ha de ser el eje central de la metodología en la enseñanza de la Tecnología; y es que en la medida que la tecnología tiene procedimientos propios,como son el proyecto tecnológico y análisis de productos , es razonable que éstos se utilicen en su enseñanza Ahora bien: ¿Significa esto que para trabajar en el área de Tecnología hemos de estar realizando constantemente proyectos o, más estrictamente aún, trabajar siempre por el método de proyectos? Obviamente, no. Por otro lado, cabe aclarar que todas las estrategias de enseñanza han de ser usadas dentro del modelo de proceso tecnológico propuesto (MRP). Pero es importante señalar que la aplicación de las mismas deben perseguir la necesidad de que el alumno interprete la complejidad de la realidad cotidiana ( enfoque sistémico ). Debemos entender que el proyecto tecnológico, o su correlativo el análisis de productos son en su totalidad un conjunto de estrategias didácticas que pueden ser planteadas por separado cómo un caso particular de aprendizaje tecnológico.

29. Todas las estrategias de enseñanza se pueden aplicar dentro del MRP Reconocimiento del problema Formulación y análisis del problema Búsqueda de alternativas de solución Selección de la solución Planificación de la solución Ejecución de la solución Evaluación y Perfeccionamiento Análisis y diagnóstico de problemas Clase magistral Análisis de objetos Adquisición de destrezas Investigación bibliográfica Construcción de objetos Redacción de Proyectos

30. Supongamos que estamos trabajando una unidad didáctica centrada en el área de demanda: Vivienda. No tendría sentido que los alumnos estudiaran la relación habitat-clima, los materiales, los operadores tecnológicos o los sistemas de representación de planos, si al acabar no son capaces de interpretar un plano de su casa y decidir sobre él dónde es conveniente instalar un calefactor de gas para poder hacer una adecuada salida de humos o bien no son capaces de reparar una avería eléctrica sencilla. Pero también es verdad que no tiene sentido abordar un módulo que se llamara por ejemplo “Nos hacemos la instalación eléctrica de una casa” sin detenernos a estudiar fundamentos de electricidad y saber cómo nos llega y pagamos el suministro eléctrico. Veamos un ejemplo:

32. Situaciones que debemos lograr cuando enseñamos

34. Nuestro propósito fundamental en un proyecto, es que los chicos cambien sus explicaciones cotidianas, por explicaciones cada vez más consistentes, más organizadas y predictivas, que resulten más satisfactorias que las que ya poseen. Los alumnos, durante las etapas y fases iniciales del MRP, a partir de sus conocimientos previos logran entender la problemática y encaran las diferentes alternativas de solución, con diferentes ideas y distintos niveles de aproximación. Si los contenidos que nos proponemos enseñarles no afectan a los conocimientos previos que un alumno tiene acerca de un problema determinado: Por ser difícil; Porque su presentación no fue ayudada suficientemente por el docente; Por ser elevado, y obligarlo a dar un salto epistemológico sin andamios seguro; Lo más probable es que el alumno los ignore o, los aísle en sí mismos y, simplemente, acuda a la memoria reproductiva para aprenderlos. En cualquiera de los dos casos, las explicaciones primitivas sobre el tema se conservan intactas: el nuevo contenido no las ha siquiera tocado. Es necesario que el alumno desmonte estas ideas previas, que las desarme, que las analice, advirtiendo sus contradicciones y limitaciones, comparándolas con las explicaciones de otros miembros del grupo y de sus educadores, para apropiarse de la versión más estable y explicativa. “ Esos conocimientos son construcciones personales de los alumnos, es decir, han sido elaborados de modo más o menos espontáneo en su interacción cotidiana con el mundo (…) suelen se incoherentes desde el punto de vista científico, no tienen por qué serlo desde el punto de vista del alumno. Son bastante estables y resistentes al cambio, por lo que muchas veces persisten a pesar de muchos años de instrucción científica (….). El alumno ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional por relacionar la nueva información contenida en el material de aprendizaje con los conocimientos previos de que se dispone” Juan Ignacio Pozo (1992). Los contenidos de la Reforma; enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana. Madrid. Transformar los conocimientos previos

39. Etapas de una experiencia de aprendizaje

47. Organización y programación de las experiencias de aprendizaje

53. Verificaciones

59. Clases en el Aula-Taller

60. Clases en el Aula Taller El aula taller debe ser el espacio donde los alumnos tengan la oportunidad de adquirir saberes y no recibir información pasivamente , esto último es más fácil pero con ello no se construye el conocimiento ni se adquieren competencias. Al reconocimiento por parte del alumno de su propio aprendizaje se llegará a través del desarrollo de su pensamiento, lo cual implica "enseñar a pensar" , o dicho de otra forma, guiar los procesos mentales hacia la soluciones posibles como forma de promover en los alumnos el "Aprender a Aprender" ; es decir, orientando hacia un pensamiento creativo, constructivo y proyectivo. La educación tecnológica se concreta en el aula taller , a través de los procedimientos generales de la tecnología, el análisis de producto y el proyecto tecnológico, en el cual se incorporan lineamientos del constructivismo, teniendo en cuenta los saberes previos que a la escuela traen los alumnos, buscando el logro de aprendizajes significativos.

62. Ejemplo Sencillo de Programación de las Experiencias de Aprendizaje

67. Nos vemos en la próxima presentación ¡¡¡¡¡Suerte!!!!!! Ing. Eduardo Morales

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