1. PROYECTO MÍNIMO VIABLE
Título: ¿LAS REVOLUCIONES SE SOMETEN A REGLAS?
Perfil de los estudiantes: Estudiantes de 4º E.S.O. Opción B de con Matemáticas A y B,
Latín Música e Informática y Cultura Clásica con la orientación hacia Ciencias Sociales y
Humanidades y Ciclos de Grado Medio. Son un grupo de 23 alumnos con edades entre
15 y 18 años.
Producto final:
 Elaboración de un POSTER DIGITAL comparativo entre las revoluciones liberales-
burguesas.
 Las herramientas actuales permiten realizar pósters y murales en los que se
incluyan texto, imágenes, video, sonido, enlaces, etc.
 Esta propuesta está orientada a la elaboración de un mural sobre un tema, con
herramientas digitales y que en lugar de colocarlo en las paredes de la clase, se
colocará en el blog.
Objetivos:
o El establecimiento de generalizaciones y el uso del método científico para el
conocimiento en ciencias sociales.
o Conocer nuevas herramientas de presentación de contenidos.
o Aprender a aprovechar las ventajas de la integración de contenidos multimedia.
Relación con el currículo: El proyecto está directamente relacionado con el área de
Ciencias Sociales. Geografía e Historia en 4º
de E.S.O. que hace un recorrido por la
historia de la humanidad, desde los inicios de la Edad Contemporánea hasta nuestros
días.
 Con los objetivos de la programación:
o Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las
novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la
Restauración europea. (2, 3, 6)
o Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando
los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su
influencia en los procesos de unificación alemán e italiano. (1, 2, 3, 6)
o Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo,
comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades
contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas,
etc.). (1)
o Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e
interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las
gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc. (3, 4, 6, 12)
o Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda,
la gestión y el tratamiento de la información.

2. o Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario
con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
(2, 8, 9, 10)
 Con el desarrollo de las siguientes competencias básicas (Competencia social y
ciudadana, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en
comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia para aprender a
aprende, Autonomía e iniciativa personal)
 Con los contenidos: Conforme al Bloque 2 de Contenidos del currículo oficial:
HISTORIA. Bases históricas de la sociedad actual. 2.2. Las revoluciones burguesas.
incluido en nuestra unidad didáctica:
UNIDAD 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO
– 1. EL ESTALLIDO DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA
– 2. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA (1)
– 3. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA (2)
– 4. EL IMPERIO NAPOLEÓNICO
– 5. RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO
– 6. LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALES
– 7. HACIA UNA EUROPA DE NACIONES
 Continuando con la relación con el currículo, hay que señalar que los criterios de
evaluación que se marcan en la legislación relativos a este proyecto son que:
 Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y filosóficas que ponen en cuestión los
principios de la Monarquía Absoluta. También las transformaciones legislativas -en particular,
las constitucionales-, sociales, económicas y territoriales que conducen a las revoluciones
liberales y nacionales, y los motivos de su diverso ritmo en cada país, especialmente en España.
 Percibir la complejidad y diversidad de los problemas del mundo actual, mediante el análisis de
los principales focos de tensiones socioeconómicas, estratégicas, políticas o culturales y sus
causas. Valorar las tendencias integradoras para la paz y la solidaridad.
 Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
 Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas
significativas.
 Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia,
utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
 Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
 Aprovechar las posibilidades de acceso a las redes informáticas como fuentes de información y
de comunicación.

3. FASES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
 Objetos de estudio:
o La revolución francesa se tomará como modelo.
o Revolución liberal inglesa
o Revolución liberal americana
o Revolución liberal en España
 Conocimientos previos: Previamente los alumnos han trabajado las bases de
una estructura histórica, la estructura básica del Antiguo Régimen y han
conocido un modelo de revolución política secuenciada: La Revolución
Francesa.
 Elaboración de un modelo explicativo de un proceso revolucionario: Causas,
desarrollo, fases y consecuencias.
 Comparación entre varios procesos revolucionarios.
 Elaboración de un poster digital comparativo
TEMPORALIZACIÓN:
 Se realizaría en 7 sesiones de 55´´ en la primera evaluación.
 Primera sesión y segunda sesión: Trabajo monitorizado con el profesor a través
de la pizarra digital y twitter estableciendo como modelo la revolución
francesa. Los alumnos van rellenando el cuadrante propuesto guiados por el
profesor.
 Tercera sesión y cuarta sesión: Los alumnos van rellenando el cuadrante
propuesto cada uno de una revolución política diferente: Inglaterra, EE.UU. y
España
 Quinta sesión y sexta sesión: Los alumnos elaboran el POSTER DIGITAL con
GLOGSTER u otra herramienta similar.
 Séptima sesión: Un representante de cada grupo explica a otro grupo los
resultados obtenidos en tres tandas de 15'.
RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS:
 Espacio: El aula-materia del profesor. Los alumnos cuando entran directamente
disponen las mesas de la fila de 2 a de 4 en 4 para trabajar en grupo.
 Agrupación: En grupos de 4 alumnos elegidos por el profesor integrando las
diversas capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos y respetando sus
sinergias positivas
 Materiales y recursos que se necesitarán serán:
 La pizarra digital donde el profesor irá guiando los pasos de cada sesión en el
blog de aula y monitorizando el trabajo de los demás para que sea visto en
tiempo real. Se puede hacer preguntas por twitter al blog del profesor visibles
por todos los alumnos.

4.  2 tabletas o portátiles por grupo ( 8 tabletas del centro) más 4 aparatos
llevados por los estudiantes. Se puede permitir el uso de los dispositivos
móviles de los alumnos.
 El aula virtual del profesor (aula moodle del centro) con su blog donde
estarán colgadas los recursos de la unidad: presentaciones, vídeos y material
de consulta, las guías y las plantillas de trabajo. Pueden consultar dudas a
través de internet.
 Conectividad a internet de banda ancha con router wifi filtrado.
 Una plantilla grande DINA3 pautada con la estructura a seguir de forma que
conforme vayan recogiendo la plantilla, se puede ir estableciendo la
secuenciación de los acontecimientos, realizando las inferencias entre los
procesos y permita ir estableciendo las similitudes.
 Aplicaciones tipo Glogster, dipity
PRODUCTO FINAL
 Elaborar un POSTER DIGITAL cuadro del proceso revolucionario completo
identificando los distintos sucesos, actores, fechas y cambios del proceso.
 Seleccionar imágenes alusivas y textos originales o historiográficos explicativos.
 Se pueden utilizar imágenes, sonidos, gráficos, enlaces a vídeos o música, líneas
del tiempo incluso podcasts para componerlo.
 Se puede elaborar primero una presentación ordenada con ellos para ilustrarlo
y luego pasarlo a GLOGSTER.
 El resultado se colgará en el blog de aula y se harán versiones murales del
poster digitales que se colocarán en el aula.
 Se realizará una exposición oral al pequeño grupo para la explicación del trabajo
realizado
EVALUACIÓN:
 La evaluación debe guiar el proceso, el uso de materiales, el producto final y la
actitud. Instrumento de Evaluación: Rúbricas.
 Evaluación del Profesor (75 %): Elementos de valoración
o Individual (25 %): Actividad en clase, concentración, actitud, preguntas,
interés
o Grupo (50 %): Resultados. Calidad, complejidad, acierto, exhaustividad y
presentación formal.
 Evaluación del Alumno (25 %): Razonada por escrito. Si no es completa y por
escrito no se tendrá en cuenta ninguna de ellas.
o Propia. Aprendizaje, trabajo y actitud.
o A los otros miembros del grupo.
o A los otros grupos
 Se establecerán rúbricas tanto para el cuadrante como para las presentaciones
y la exposición oral que apoyen y orienten la evaluación del profesor y de los
alumnos