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                                                                          Andragogie et
                                                                       Technopédagogie
                                                                                Jean-Luc Trussart,
                                                                   Conseiller technopédagogique
                                                                      Ce document est partagé sous Licence Creative Commons.
                                                Bandeau latéral adapté de ~intoxicating flutter~, sous Licence Creative Commons.
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                                                          Plan de formation
                                                •   Définitions
                                                •   Origines
                                                •   Les caractéristiques des adultes
                                                •   Les caractéristiques et objectifs de la
                                                    formation des adultes
                                                •   Les modèles pédagogiques et
                                                    andragogiques
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                                                •   Outils technologiques
                                                •   Enjeux
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                                                                     Mise en garde
                                                • Ce diaporama présente les                      modèles       théoriques        de
                                                  l’andragogie et la pédagogie.

                                                • Bien ces modèles aient été développés au siècle dernier, ils
                                                  semblent toujours d’actualité.


                                                • Plusieurs informations de ce diaporama un copier-coller
                                                  littéral ou interprétation du contenu du site :
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                                                    –   Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie
                                                        d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université
                                                        de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-
                                                        lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm


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                                                                       Définitions
                                                • La pédagogie
                                                  – peut être définie comme l’ensemble des principes et
                                                    méthodes ayant pour visée de faire apprendre.
                                                  – Elle renvoie à une réflexion globale sur l’action éducative.
                                                    Elle envisage toutes les variables intervenant dans le
                                                    processus enseignement / apprentissage.
                                                  – Le terme Pédagogie vient du grec paid : enfant et agogos :
                                                    guide
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                                                          Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                          Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                          2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
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                                                                        Définitions
                                                • L’andragogie est présentée comme une démarche
                                                  d’enseignement qui par définition tient compte des
                                                  caractéristiques propres de l’adulte apprenant.
                                                   – Le terme Andragogie vient du grec andros : homme[1] et
                                                     agogos : guide
                                                   – L’andragogie « art d’enseigner aux adultes » s’est définie
                                                     en opposition à la pédagogie « art d’enseigner aux
                                                     enfants et aux adolescents » et s’en distingue donc point
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                                                     par point.
                                                   – L’opposition repose sur le principe selon lequel l’adulte
                                                     qui apprend est un être spécifique, différent de l’enfant
                                                     et donc l’andragogie est une pratique d’enseignement
                                                     spécifique, différente de la pédagogie.
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                                                           Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                           Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                           2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
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                                                                      Origines (1/2)
                                                • La question de la formation des adultes n’est pas neuve.

                                                • Pour des pédagogues de l’antiquité (Confucius, des
                                                  prophètes hébreux, Aristote, Platon, Cicéron,…), la formation
                                                  était un processus d’investigation active et non de réception
                                                  passive d’un contenu.

                                                • Plusieurs dispositifs pédagogiques ont été développés pour
                                                  faire participer activement leur public.
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                                                    – Les chinois et les Hébreux inventèrent la « méthode des cas » (décrire
                                                      des situations posant problème, trouver par l’analyse des solutions
                                                      satisfaisantes) ;
                                                    – les Grecs inventèrent les dialogues maïeutiques (poser des questions
                                                      pour guider la réflexion) ;
                                                    – Les Romains prônaient la méthode des défis (affirmer une position et la
                                                      défendre en argumentant).
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                                                              Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                              Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                              2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
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                                                                      Origines (2/2)
                                                •   Quand les écoles publiques sont apparues au milieu du 19ème siècle,
                                                    le modèle dominant était celui de l’inculcation de croyances,
                                                    d’obéissance (selon les principes religieux) ; l’enseignant (ou sa
                                                    hiérarchie) décide de ce qui sera appris et des modalités.

                                                •   Des chercheurs et formateurs intervenant auprès d’adultes ont
                                                    récusé ce principe du fait que les adultes sont profondément
                                                    différents des enfants, tant sur le plan biologique (est en âge de se
                                                    reproduire), juridique (responsable de ses actes) que psychologique
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                                                    (celui qui a conscience de sa responsabilité).

                                                •   Le concept d’adulte apprenant s’est développé plus spécifiquement
                                                    à la fin des années soixante et c’est à partir de ce concept que s’est
                                                    forgé le mouvement de l’andragogie, notamment avec les travaux de
                                                    Knowles.
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                                                              Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                              Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                              2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
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                                                      Les caractéristiques des adultes (Lindeman, 1926)
                                                                   Caractéristiques*                                               Rôles de l’enseignant
                                                                   • Répondre à leur besoin ou centres d’intérêts       • Aider l’apprenant à prendre conscience de son
                                                  Objectifs
                                                                     (immédiat)                                           besoin d’apprendre.

                                                                                                                        • Amorcer ce processus d’investigation qui soit un
                                                  Concept          • Responsables de leurs propres décisions et
                                                                                                                          échange plutôt qu’une transmission de
                                                   de soi            de leur vie
                                                                                                                          connaissances.


                                                                   • Leurs expériences concrètes ont forgé leur
                                                                                                                        • Proposer des situations réelles, concrètes et
                                                                     apprentissage
                                                                                                                          signifiantes.
                                                Apprentissage      • Centré sur la réalité, orienté autour de la vie,
                                                                                                                        • Les compétences et connaissances doivent viser à
                                                                     d’une tâche ou un problème
                                                                                                                          mieux affronter les situations réelles.



                                                                   • Les différences individuelles enrichissent le      • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant
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                                                   Réseau
                                                                     groupe.                                              interactivité et l’animation.



                                                                   • Sensibles aux motivations extrinsèques
                                                                     (rémunération, réputation)
                                                                                                                        • Planifier et expliciter les tâches proposées;
                                                                   • mais les plus grands facteurs de motivations
                                                 Motivation                                                             • Prévoir des rétributions à la tâche.
                                                                     sont intrinsèques (désir d’accroître sa
                                                                                                                        • Insister sur la réputation de l’étudiant.
                                                                     satisfaction personnelle, estime de soi,
                                                                     qualité de vie)
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                                                              *Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                              Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                              2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/



                                                                          Pistes de solutions
                                                               Rôles de l’enseignant                            Pistes de solutions


                                                • Aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin
                                                  d’apprendre.




                                                • Amorcer ce processus d’investigation qui soit un échange
                                                  plutôt qu’une transmission de connaissances.
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                                                • Proposer des situations réelles, concrètes et signifiantes.




                                                • Les compétences et connaissances doivent viser à mieux
                                                  affronter les situations réelles.
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http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/



                                                                           Pistes de solutions
                                                               Rôles de l’enseignant              Pistes de solutions



                                                • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant
                                                  interactivité et l’animation.




                                                • Planifier et expliciter les tâches proposées;
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                                                • Prévoir des rétributions à la tâche.




                                                • Insister sur la réputation de l’étudiant.
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http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/

                                                Les caractéristiques de la formation
                                                des adultes

                                                • un perfectionnement professionnel et
                                                  technique à tous les niveaux;

                                                • un moyen de protection de l’homme
                                                  contre les effets dévalorisants de la
                                                  technologie;
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                                                • un moyen pour apprendre à apprendre.
                                                      Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                      Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
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                                                      2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
Pourquoi une approche adaptée
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/




                                                aux adultes? (1/3)
                                                • La mentalité des adultes dans le cadre de la
                                                  formation continue est différente de celle des
                                                  étudiants du système scolaire habituel.

                                                • Les adultes savent qu’on ne peut pas faire
                                                  n’importe quoi, n’importe comment ni à
                                                  n’importe quel moment.
        Page 12




                                                • Les adultes font appel à leurs expériences et
                                                  à leur vécu pour résoudre bien des
                                                  problèmes dans le cadre de leur travail.
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                                                       Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                       Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                       2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
Pourquoi une approche adaptée
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/




                                                      aux adultes? (2/3)
                                                • La personnalité (manière de voir, de faire…
                                                  les choses) change selon leurs rôles sociaux.

                                                • Les adultes prennent des risques calculés, ils
                                                  s’engagent après avoir pesé le pour et le
                                                  contre.
        Page 13




                                                • Leurs motivations (les besoins, les
                                                  sentiments, les aspirations, les attentes)
                                                  changent et bien souvent orientent les choix
                                                  individuels.
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                                                       Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                       Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                       2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
Pourquoi une approche adaptée
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/




                                                      aux adultes? (3/3)
                                                • À ces caractéristiques s’ajoutent des
                                                  différenciations dues au sexe, à l’âge
                                                  et à la personnalité.
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                                                      Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                      Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                      2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/

                                                Le modèle pédagogique traditionnel (Malcolm
                                                Knowles, 1973) (1/2)

                                                • Les apprenants ont seulement besoin de savoir
                                                  qu’ils doivent apprendre ce que le professeur
                                                  leur enseigne s’ils veulent réussir et progresser :
                                                  ils n’ont pas besoin de savoir comment ils
                                                  pourront utiliser ces acquis dans leur vie.

                                                • Le concept que l’enseignant a de l’apprenant est
                                                  celui d’un être dépendant.
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                                                • L’expérience de l’apprenant est peu utile à
                                                  l’apprentissage. Ce qui compte, c’est l’expérience
                                                  de l’enseignant, de l’auteur du manuel et du
                                                  réalisateur des supports audiovisuels.
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                                                        Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                        Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                        2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/

                                                Le modèle pédagogique traditionnel (Malcolm
                                                Knowles, 1973) (2/2)

                                                • La volonté d’apprendre des apprenants
                                                  n’existe que s’ils souhaitent réussir et
                                                  progresser.

                                                • La formation est un moyen d’acquérir des
                                                  connaissances sur un sujet donné, par
                                                  conséquent l’apprentissage est organisé
                                                  selon la logique du contenu de ce sujet.
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                                                • La motivation des apprenants est stimulée
                                                  par des signes extérieurs comme les notes,
                                                  l’approbation ou la désapprobation du
                                                  professeur ou les pressions parentales.
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                                                        Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                        Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                        2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/

                                                Le modèle de l’andragogie (Malcolm
                                                Knowles, 1973) (1/2)
                                                • Les apprenants ont besoin de savoir pourquoi ils doivent
                                                  apprendre quelque chose avant d’entreprendre une
                                                  formation. Le rôle de l’enseignant est d’aider l’apprenant à
                                                  prendre conscience de son besoin d’apprendre et d’expliquer
                                                  aux apprenants que la formation vise à améliorer leur
                                                  efficacité et leur qualité de vie.

                                                • Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs
                                                  propres décisions et de leur vie. Ils ont besoin d’être vus et
                                                  traités par les autres comme des individus capables de
                                                  s’autogérer.
        Page 17




                                                • Les adultes arrivent dans une formation avec de l’expérience.
                                                  Leur identité s’est constituée à partir de leur expérience, ne
                                                  pas la prendre en compte c’est les rejeter en tant que
                                                  personne.
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                                                          Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                          Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                          2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/

                                                Le modèle de l’andragogie (Malcolm
                                                Knowles, 1973) (2/2)
                                                • Les adultes ont la volonté d’apprendre si les
                                                  connaissances et les compétences nouvelles leur
                                                  permettent de mieux affronter des situations réelles.

                                                • Les adultes orientent leur apprentissage autour de la
                                                  vie, d’une tâche ou d’un problème.

                                                • Ils sont disposés à investir de l’énergie pour apprendre
                                                  seulement s’ils estiment que cela les aidera à affronter
        Page 18




                                                  cette situation.

                                                • Si les adultes sont sensibles à des motivations
                                                  extérieures (meilleur emploi, salaire, promotion…) ce
                                                  sont les pressions intérieures qui sont le plus grand
                                                  facteur de motivation.
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                                                         Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                         Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                         2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/



                                                   Pédagogie vs Andragogie
                                                • Malcolm Knowles conçoit le modèle
                                                  andragogique comme antithèse du
                                                  modèle pédagogique traditionnel.
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                                                      Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                      Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                      2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/



                                                     Impératifs de l’andragogie
                                                •   Instaurer un climat propice à l’apprentissage
                                                      – en tenant compte de l’environnement physique, de l’environnement humain
                                                         et interpersonnel et du climat de l’organisation.

                                                •   Créer un mécanisme de planification
                                                     – afin que personne ne se sente mis à l’écart de toute décision ou activité qui
                                                         semble leur être imposée sans qu’ils aient une chance de pouvoir
                                                         l’influencer.

                                                •   Diagnostiquer les besoins d’apprentissage
                                                     – qui permettent de construire un modèle et d’évaluer les disparités.
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                                                •   Formuler les objectifs du programme.

                                                •   Mettre le programme sous évaluation :
                                                     – évaluation de la réaction – évaluation de l’apprentissage – évaluation du
                                                        comportement - évaluation des résultats.
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                                                             Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education
                                                             Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre
                                                             2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
2012-10-24                                    Page 21                                           http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/




                                                                                    Activités



                                                    Télévoteurs

                                      Simulations
                                                                  Réseaux sociaux




             Écriture collaborative
             ●
                                      ●
                                                    ●
                                                                  ●




                                                                                                  Interactivité
             ●
                                      ●
                                                    ●
                                                                  ●




                                                                                                   Signifiance
                                                                                                                               Outils technologiques




             ●
                                      ●
                                                    ●
                                                                  ●




                                                                                         Contextualisation
             ●
                                      ●
                                                    ●
                                                                  ●




                                                                                                   Réputation
             ●
                                      ●
                                                    ●
                                                                  ●




                                                                                                  Réseautage
http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/



                                                                 Enjeux
                                                • Diversité des pratiques;

                                                • Diversité des apprenants;

                                                • Modèles     complémentaires,          pas
        Page 22




                                                  nécessairement en opposition;

                                                • Différence entre     population   A    et
                                                  population B
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http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/



                                                                Références
                                                • Knowles, M. S. (1990). L'apprenant adulte : vers un
                                                  nouvel art de la formation. Paris, Éditions
                                                  d'Organisation, 277 p. (ISBN 0-87201-023-6).

                                                • Lindeman, E. C. (1926a) The Meaning of Adult
                                                  Education, New York: New Republic. Republished in
                                                  a new edition in 1989 by The Oklahoma Research
        Page 23




                                                  Center for Continuing Professional and Higher
                                                  Education.
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Andragogie et technopédagogie

  • 1. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Andragogie et Technopédagogie Jean-Luc Trussart, Conseiller technopédagogique Ce document est partagé sous Licence Creative Commons. Bandeau latéral adapté de ~intoxicating flutter~, sous Licence Creative Commons. 2012-10-24
  • 2. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Plan de formation • Définitions • Origines • Les caractéristiques des adultes • Les caractéristiques et objectifs de la formation des adultes • Les modèles pédagogiques et andragogiques Page 2 • Outils technologiques • Enjeux • Référence 2012-10-24
  • 3. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Mise en garde • Ce diaporama présente les modèles théoriques de l’andragogie et la pédagogie. • Bien ces modèles aient été développés au siècle dernier, ils semblent toujours d’actualité. • Plusieurs informations de ce diaporama un copier-coller littéral ou interprétation du contenu du site : Page 3 – Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ- lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm • Le contenu de ce site a été animé et réorganiser pour favoriser la compréhension. 2012-10-24
  • 4. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Définitions • La pédagogie – peut être définie comme l’ensemble des principes et méthodes ayant pour visée de faire apprendre. – Elle renvoie à une réflexion globale sur l’action éducative. Elle envisage toutes les variables intervenant dans le processus enseignement / apprentissage. – Le terme Pédagogie vient du grec paid : enfant et agogos : guide Page 4 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 5. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Définitions • L’andragogie est présentée comme une démarche d’enseignement qui par définition tient compte des caractéristiques propres de l’adulte apprenant. – Le terme Andragogie vient du grec andros : homme[1] et agogos : guide – L’andragogie « art d’enseigner aux adultes » s’est définie en opposition à la pédagogie « art d’enseigner aux enfants et aux adolescents » et s’en distingue donc point Page 5 par point. – L’opposition repose sur le principe selon lequel l’adulte qui apprend est un être spécifique, différent de l’enfant et donc l’andragogie est une pratique d’enseignement spécifique, différente de la pédagogie. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 6. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Origines (1/2) • La question de la formation des adultes n’est pas neuve. • Pour des pédagogues de l’antiquité (Confucius, des prophètes hébreux, Aristote, Platon, Cicéron,…), la formation était un processus d’investigation active et non de réception passive d’un contenu. • Plusieurs dispositifs pédagogiques ont été développés pour faire participer activement leur public. Page 6 – Les chinois et les Hébreux inventèrent la « méthode des cas » (décrire des situations posant problème, trouver par l’analyse des solutions satisfaisantes) ; – les Grecs inventèrent les dialogues maïeutiques (poser des questions pour guider la réflexion) ; – Les Romains prônaient la méthode des défis (affirmer une position et la défendre en argumentant). 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 7. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Origines (2/2) • Quand les écoles publiques sont apparues au milieu du 19ème siècle, le modèle dominant était celui de l’inculcation de croyances, d’obéissance (selon les principes religieux) ; l’enseignant (ou sa hiérarchie) décide de ce qui sera appris et des modalités. • Des chercheurs et formateurs intervenant auprès d’adultes ont récusé ce principe du fait que les adultes sont profondément différents des enfants, tant sur le plan biologique (est en âge de se reproduire), juridique (responsable de ses actes) que psychologique Page 7 (celui qui a conscience de sa responsabilité). • Le concept d’adulte apprenant s’est développé plus spécifiquement à la fin des années soixante et c’est à partir de ce concept que s’est forgé le mouvement de l’andragogie, notamment avec les travaux de Knowles. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 8. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Les caractéristiques des adultes (Lindeman, 1926) Caractéristiques* Rôles de l’enseignant • Répondre à leur besoin ou centres d’intérêts • Aider l’apprenant à prendre conscience de son Objectifs (immédiat) besoin d’apprendre. • Amorcer ce processus d’investigation qui soit un Concept • Responsables de leurs propres décisions et échange plutôt qu’une transmission de de soi de leur vie connaissances. • Leurs expériences concrètes ont forgé leur • Proposer des situations réelles, concrètes et apprentissage signifiantes. Apprentissage • Centré sur la réalité, orienté autour de la vie, • Les compétences et connaissances doivent viser à d’une tâche ou un problème mieux affronter les situations réelles. • Les différences individuelles enrichissent le • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant Page 8 Réseau groupe. interactivité et l’animation. • Sensibles aux motivations extrinsèques (rémunération, réputation) • Planifier et expliciter les tâches proposées; • mais les plus grands facteurs de motivations Motivation • Prévoir des rétributions à la tâche. sont intrinsèques (désir d’accroître sa • Insister sur la réputation de l’étudiant. satisfaction personnelle, estime de soi, qualité de vie) 2012-10-24 *Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 9. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Pistes de solutions Rôles de l’enseignant Pistes de solutions • Aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin d’apprendre. • Amorcer ce processus d’investigation qui soit un échange plutôt qu’une transmission de connaissances. Page 9 • Proposer des situations réelles, concrètes et signifiantes. • Les compétences et connaissances doivent viser à mieux affronter les situations réelles. 2012-10-24
  • 10. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Pistes de solutions Rôles de l’enseignant Pistes de solutions • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant interactivité et l’animation. • Planifier et expliciter les tâches proposées; Page 10 • Prévoir des rétributions à la tâche. • Insister sur la réputation de l’étudiant. 2012-10-24
  • 11. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Les caractéristiques de la formation des adultes • un perfectionnement professionnel et technique à tous les niveaux; • un moyen de protection de l’homme contre les effets dévalorisants de la technologie; Page 11 • un moyen pour apprendre à apprendre. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012-10-24 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 12. Pourquoi une approche adaptée http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ aux adultes? (1/3) • La mentalité des adultes dans le cadre de la formation continue est différente de celle des étudiants du système scolaire habituel. • Les adultes savent qu’on ne peut pas faire n’importe quoi, n’importe comment ni à n’importe quel moment. Page 12 • Les adultes font appel à leurs expériences et à leur vécu pour résoudre bien des problèmes dans le cadre de leur travail. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 13. Pourquoi une approche adaptée http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ aux adultes? (2/3) • La personnalité (manière de voir, de faire… les choses) change selon leurs rôles sociaux. • Les adultes prennent des risques calculés, ils s’engagent après avoir pesé le pour et le contre. Page 13 • Leurs motivations (les besoins, les sentiments, les aspirations, les attentes) changent et bien souvent orientent les choix individuels. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 14. Pourquoi une approche adaptée http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ aux adultes? (3/3) • À ces caractéristiques s’ajoutent des différenciations dues au sexe, à l’âge et à la personnalité. Page 14 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 15. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Le modèle pédagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (1/2) • Les apprenants ont seulement besoin de savoir qu’ils doivent apprendre ce que le professeur leur enseigne s’ils veulent réussir et progresser : ils n’ont pas besoin de savoir comment ils pourront utiliser ces acquis dans leur vie. • Le concept que l’enseignant a de l’apprenant est celui d’un être dépendant. Page 15 • L’expérience de l’apprenant est peu utile à l’apprentissage. Ce qui compte, c’est l’expérience de l’enseignant, de l’auteur du manuel et du réalisateur des supports audiovisuels. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 16. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Le modèle pédagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (2/2) • La volonté d’apprendre des apprenants n’existe que s’ils souhaitent réussir et progresser. • La formation est un moyen d’acquérir des connaissances sur un sujet donné, par conséquent l’apprentissage est organisé selon la logique du contenu de ce sujet. Page 16 • La motivation des apprenants est stimulée par des signes extérieurs comme les notes, l’approbation ou la désapprobation du professeur ou les pressions parentales. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 17. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Le modèle de l’andragogie (Malcolm Knowles, 1973) (1/2) • Les apprenants ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque chose avant d’entreprendre une formation. Le rôle de l’enseignant est d’aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin d’apprendre et d’expliquer aux apprenants que la formation vise à améliorer leur efficacité et leur qualité de vie. • Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs propres décisions et de leur vie. Ils ont besoin d’être vus et traités par les autres comme des individus capables de s’autogérer. Page 17 • Les adultes arrivent dans une formation avec de l’expérience. Leur identité s’est constituée à partir de leur expérience, ne pas la prendre en compte c’est les rejeter en tant que personne. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 18. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Le modèle de l’andragogie (Malcolm Knowles, 1973) (2/2) • Les adultes ont la volonté d’apprendre si les connaissances et les compétences nouvelles leur permettent de mieux affronter des situations réelles. • Les adultes orientent leur apprentissage autour de la vie, d’une tâche ou d’un problème. • Ils sont disposés à investir de l’énergie pour apprendre seulement s’ils estiment que cela les aidera à affronter Page 18 cette situation. • Si les adultes sont sensibles à des motivations extérieures (meilleur emploi, salaire, promotion…) ce sont les pressions intérieures qui sont le plus grand facteur de motivation. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 19. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Pédagogie vs Andragogie • Malcolm Knowles conçoit le modèle andragogique comme antithèse du modèle pédagogique traditionnel. Page 19 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 20. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Impératifs de l’andragogie • Instaurer un climat propice à l’apprentissage – en tenant compte de l’environnement physique, de l’environnement humain et interpersonnel et du climat de l’organisation. • Créer un mécanisme de planification – afin que personne ne se sente mis à l’écart de toute décision ou activité qui semble leur être imposée sans qu’ils aient une chance de pouvoir l’influencer. • Diagnostiquer les besoins d’apprentissage – qui permettent de construire un modèle et d’évaluer les disparités. Page 20 • Formuler les objectifs du programme. • Mettre le programme sous évaluation : – évaluation de la réaction – évaluation de l’apprentissage – évaluation du comportement - évaluation des résultats. 2012-10-24 Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm
  • 21. 2012-10-24 Page 21 http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Activités Télévoteurs Simulations Réseaux sociaux Écriture collaborative ● ● ● ● Interactivité ● ● ● ● Signifiance Outils technologiques ● ● ● ● Contextualisation ● ● ● ● Réputation ● ● ● ● Réseautage
  • 22. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Enjeux • Diversité des pratiques; • Diversité des apprenants; • Modèles complémentaires, pas Page 22 nécessairement en opposition; • Différence entre population A et population B 2012-10-24
  • 23. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ Références • Knowles, M. S. (1990). L'apprenant adulte : vers un nouvel art de la formation. Paris, Éditions d'Organisation, 277 p. (ISBN 0-87201-023-6). • Lindeman, E. C. (1926a) The Meaning of Adult Education, New York: New Republic. Republished in a new edition in 1989 by The Oklahoma Research Page 23 Center for Continuing Professional and Higher Education. 2012-10-24