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L’apprentissage actif et
l’évaluation des apprentissages
#EvalActif
AQPC 2014
Vos
animateurs
Recherche et innovation
@SamuelFStLaurent
Accompagnement et numérique
@JLTRUSSART
2 52
Conseiller pédagogique
Samuel
Fournier St-Laurent
Conseiller pédagogique
Jean-Luc
Trussart
OBJECTIF
des stratégies et des pratiques
d’évaluation pertinentes
dans le contexte de
l’apprentissage actif
DÉGAGER
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ÉCHANGER
///
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situation en 3 étapes:
Déroulement de l’atelier///
5 52
La situation devra tenir compte des éléments suivants:
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des apprentisages
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actif
Intégration
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apprentisages
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technologies
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Méthodes pédagogiques actives
Centré sur
l’étudiant
• Acquisition et traitement
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• Autonomie progressive
• Production
Accompagne et
planifie
• Stratégies cognitives
• Motivation
• Équipes efficaces
• Design pédagogique
• Binômes
• 4 à 10 personnes
Caractéristiques
o Étudiants actifs dans la recherche et le
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8 52
En équipe
o L’enseignant mise sur une planification
plus complexe où des facteurs comme la
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premier plan. En classe, il accompagne
dans l’application de stratégies
cognitives et métacognitives : il régule.
Apprentissage
actif
McMaster University, Ontario, 1972
Apprentissage
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@MarzanoResearch
« Think-pair-share »
Apprentissage
par les pairs
« Learning by doing »
Apprentissage
par projets
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Pyramide 1-2-4
Collaboratif / Coopératif
Les
Méthodes
9 52
Échec productif, jeux, tournois, simulation,
interview, ressources du milieu, laboratoire, jeu de
rôle, etc.
Et plus…
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numérique dans l’apprentissage
et l’évaluation pour développer
les objectifs pédagogiques et
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l’étudiant.
TPACK SAMR
11 52
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Modèles d’intégration des TIC///
Évaluation des apprentissages
la planification de situation d’évaluation;1
la conception d’outils d’évaluation;2
le jugement professionnel du
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d’une situation
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L’évaluation des
apprentissages
L’identification des
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L’interprétation
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la progression du développement de
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L'évaluation des apprentissages et l'apprentissage actif - Colloque de AQPC 2014

  • 1. L’apprentissage actif et l’évaluation des apprentissages #EvalActif AQPC 2014
  • 2. Vos animateurs Recherche et innovation @SamuelFStLaurent Accompagnement et numérique @JLTRUSSART 2 52 Conseiller pédagogique Samuel Fournier St-Laurent Conseiller pédagogique Jean-Luc Trussart
  • 3. OBJECTIF des stratégies et des pratiques d’évaluation pertinentes dans le contexte de l’apprentissage actif DÉGAGER PARTAGER ÉCHANGER /// 3 52
  • 4. Déroulement de l’atelier/// Élaboration1 Justification2 Amélioration3 4 52 En équipe, résolution d’un cas lié à l’évaluation d’une situation en 3 étapes:
  • 5. Déroulement de l’atelier/// 5 52 La situation devra tenir compte des éléments suivants: Évaluation des apprentisages Apprentissage actif Intégration des technologies
  • 8. Centré sur l’étudiant • Acquisition et traitement des connaissances • Autonomie progressive • Production Accompagne et planifie • Stratégies cognitives • Motivation • Équipes efficaces • Design pédagogique • Binômes • 4 à 10 personnes Caractéristiques o Étudiants actifs dans la recherche et le traitement des connaissances. Étudiants producteurs de contenus et de produits. 8 52 En équipe o L’enseignant mise sur une planification plus complexe où des facteurs comme la motivation et l’interdépendance sont au premier plan. En classe, il accompagne dans l’application de stratégies cognitives et métacognitives : il régule.
  • 9. Apprentissage actif McMaster University, Ontario, 1972 Apprentissage par problèmes @MarzanoResearch « Think-pair-share » Apprentissage par les pairs « Learning by doing » Apprentissage par projets Casse-tête Pyramide 1-2-4 Collaboratif / Coopératif Les Méthodes 9 52 Échec productif, jeux, tournois, simulation, interview, ressources du milieu, laboratoire, jeu de rôle, etc. Et plus…
  • 10. Intégration des technologies Utilisation des outils du numérique dans l’apprentissage et l’évaluation pour développer les objectifs pédagogiques et favoriser la réussite de l’étudiant.
  • 11. TPACK SAMR 11 52 ASPID Modèles d’intégration des TIC///
  • 12. Évaluation des apprentissages la planification de situation d’évaluation;1 la conception d’outils d’évaluation;2 le jugement professionnel du développement de la compétence de l’étudiant. 3
  • 14. L’évaluation des apprentissages L’identification des critères d’évaluation La définition du seuil de réussite L’interprétation des objectifs L’élaboration de la situation d’évaluation L’exercice du jugement La formulation de la rétroaction Le niveau taxonomique de la compétence et des éléments de compétence permet de préciser les objectifs de formation. Les critères d'évaluation sont définis à partir des éléments de compétences et des critères de performance. La nature de la tâche et son contexte de réalisation permettent de préciser la situation d'évaluation, et ce, selon les dispositions de la PIEA. Le jugement consiste à situer les apprentissages de l'étudiant par rapport aux objectifs, aux exigences établies et aux données recueillies (traces) sur ces apprentissages à l'aide d'outils d'évaluation. L'information transmise à l'étudiant sur la progression du développement de ses compétences et l'identification des points forts et des points à améliorer. Les attentes définies dans le profil de sortie, les objectifs généraux de formation et le projet éducatif contribuent à définir le seuil de réussite.
  • 15. Consignes ÉLABORATION JUSTIFICATION Votre feuille est divisée en trois sections pour chacune des étapes. AMÉLIORATION 15 52 1 2 3
  • 16. ÉTAPE 1: ÉLABORATION PARAMÈTRES 16 52 MATÉRIEL MINUTAGE
  • 17. CAS 1 17 52 L’étudiant choisit lui-même les ressources et le sujet du projet. Objectifs Contexte Pistes d’outils Compétence Élément de compétence Critères de performance 4PH0 - Traiter d’une question philosophique. (Philosophie) Présenter la contribution de philosophes de la tradition gréco-latine au traitement de questions. • Formulation cohérente de la pensée de l’auteur. • Référence appropriée au contexte sociohistorique de la contribution. • Reconnaissance de l’intérêt actuel de la contribution. Traitement de texte, Vidéo, balladodiffusion, site web, Prezi
  • 18. EXEMPLE CAS 1 1En équipe de 2 : Conception d’une balladodiffusion de 3 minutes où un étudiant explique comment un philosophe célèbre traiterait d’une question actualité. 18 52 Son collègue fait la même chose en prenant la position d’un deuxième philosophe sur la même question. L’étudiant doit appuyer son propos en citant les écrits existants du philosophe.
  • 20. EXEMPLE CAS 1 • En équipe 20 52 • Niveau taxonomique • TPACK - Cohérent avec les objectifs pédagogiques ? • Centré sur l’étudiant • Enseignant a un rôle de support • Définition des attentes • Situation authentique • SAMR - Augmentation ?
  • 22. 22 52 EXEMPLE CAS 1 AMÉLIORATIONS ENJEUX • Cohérence avec les objectifs, pertinence de l’activité • Rendre les étudiants actifs • Rôle de l’enseignant • Jugement et rétroaction • Choix du format à la discrétion des équipes (vidéo, affiche, etc.) • Temps • Matériel et support pour l’enregistrement • Plagiat
  • 23. Consignes de l’atelier/// 23 52 ÉLABORATION JUSTIFICATION AMÉLIORATION 1 2 3 • Paramètres • Matériel • Minutage • Caractéristiques apprentissage actif • Caractéristiques d’une situation d’évaluation • Modèles d’intégration des TIC • Caractéristiques • Enjeux
  • 24. CAS 2 24 52 Encourager la compétition ou la collaboration entre des équipes. Objectifs Contexte Pistes d’outils Compétence Élément de compétence Critères de performance 00UR - Analyser différentes situations et des phénomènes physiques à partir des principes fondamentaux reliés à la mécanique classique. 1. Décrire le mouvement de translation et de rotation des corps. 5. Vérifier expérimentalement quelques lois et principes reliés à la mécanique. • Utilisation appropriée des concepts, des lois et des principes. • Schématisation adéquate des situations physiques. • Utilisation d’une terminologie appropriée. • Représentation graphique et mathématique adaptée à la nature du mouvement. • Justification des étapes retenues pour l’analyse des situations. • Application rigoureuse des lois de Newton et des principes de conservation. • Jugement critique des résultats. • Interprétation des limites des modèles. • Expérimentation minutieuse. Outil de modélisation, PowerPoint, jeux sérieux (http://spatiopet.labmecas.uqam.ca/)
  • 25. CAS 3 25 52 Utiliser les outils d’écriture collaborative Objectifs Contexte Pistes d’outils Google Docs, Etherpad, Prezi Compétence Élément de compétence Critères de performance Contexte de réalisation 021M - Traiter d’une problématique contemporaine dans une perspective transdisciplinaire. (Sciences humaines) 3. Proposer des solutions. • Description claire des principaux apports disciplinaires. • Explication pertinente de l’interaction de diverses disciplines. • Justification des solutions proposées. • Appréciation des forces et des faiblesses des solutions proposées. • Individuellement ou en équipe. • En fonction de différents champs de savoir et à partir de documents et de données provenant de diverses disciplines.
  • 26. CAS 4 26 52 Recherche et partage de l’information recueillie sur un sujet donné en équipe Objectifs Contexte Pistes d’outils Signets sociaux, tableur, base de données Moodle, Twitter, Facebook Compétence Élément de compétence Critères de performance Contexte de réalisation 00MF - Analyser la fonction de travail (Archives médicales) 1. Caractériser la fonction de travail. • Pertinence de l’information recueillie. • Examen complet des caractéristiques générales de la fonction de travail et des conditions d’exercice qui y sont liées. • À l’aide d’une information récente sur l’exercice de la fonction de travail ainsi que sur les établissements œuvrant dans le secteur. • À l’aide des lois, des règlements, des normes et des codes en vigueur.
  • 28. Médiagraphie Évaluation des apprentisages Apprentissage actif Intégration des technologies • Profweb: Ressources numériques et pratiques pédagogiques inspirantes • Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) • Thierry Karsenti Modèles d’intégration des TIC • http://www.tpack.org/ • http://karsenti.ca/aspid/ • https://sites.google.com/a/msad60.org/technology-is- learning/samr-model • Blogue de l’équipe de chercheurs sur les classes d’apprentissage actif (CLAAC) • Duval. Pagé. (2013) La situation authentique: de la conception à l'évaluation • Leroux (2010) L’évaluation des compétences au collégial: un regard sur des pratiques évaluatives /// • Collection de scripts coopératifs