1. ENSEÑANZA SITUADA:
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA
Lic. N. Jair Guzman Reyes
28 DE MAYO DE 2012

2. OBJETIVO
El participante analizará el concepto y la aplicación de la
enseñanza situada en espacios educativos, revisando de
manera sencilla una diversidad de enfoques vinculados
con las tesis del constructivismo sociocultural y las
perspectivas conocidas como enseñanza situada,
aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva.

3. ENSEÑANZA SITUADA
El aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo
que la educación que se imparte en las escuelas debiera
permitir a los estudiantes participar de manera activa y
reflexiva en actividades propositivas, significativas y
coherentes con las prácticas relevantes de su cultura. De
esta manera, el conocimiento situado intenta vincular el
aprendizaje escolar con la educación para la vida.

4. LA ESCUELA PARA LA VIDA
 Confucio. Hace 2500 años. Con una modalidad educativa
informal, difundía los principios morales y éticos que deben
regir la conducta individual y las relaciones sociales en la
preparación infantil para la vida.
 Sócrates, Platón, Aristóteles. Eran convencidos que un
propósito fundamental de la educación escolar era preparar
a los jóvenes para las tareas del Estado y la sociedad.
 Séneca. Decía que era un gran defecto aprender más por la
escuela que por la vida.

5. LA ESCUELA PARA LA VIDA
 Durkheim. Creía que la misión principal de la escuela era
preparar a las generaciones jóvenes para su vida social.
 John Dewey y María Montessori. A mitad del siglo XX.
Defendieron el postulado de una formación escolar
sintonizada con las necesidades vitales de los alumnos.
 Carl Rogers. Menciona la necesidad de que el aprendizaje
sea significativo en el sentido de que los contenidos que se
interioricen se encuentren vinculados en alguna medida con
lo que es familiar e interesante para el aprendiz.

6. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
La teoría del Constructivismo Social de Vigotsky,
considera que el hombre es un ser social por
excelencia, que aprende por influencia del medio y
de las personas que lo rodean; por lo tanto, el
conocimiento mismo es un producto social.
En esta teoría, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se
logra aprendizaje significativo.

7. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
Esta teoría enfatiza la influencia de los contextos
social y cultural en el conocimiento, y apoya un
"modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este
tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo
del maestro, mientras que las habilidades mentales
de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a
través de varias "rutas“ de descubrimientos.

8. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS EN EL AULA
1.- El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y
colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia comprensión
en su propia mente.
2.- El docente debe tomar en consideración que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va
a ser aplicado.
3.- Esta metáfora sociocultural implica una ruptura con la
enseñanza tradicional, planteando que aprender no es un
proceso de transmisión-recepción, sino de Construcción
Mediada a Significados.

9. LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN
PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS
De esta manera, en un modelo de ENSEÑANZA
SITUADA, resaltarán la importancia de la influencia de
los agentes educativos, que se traducen en prácticas
pedagógicas deliberadas, en mecanismos de medición y
ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del
contexto, así como de las estrategias que fomenten un
aprendizaje colaborativo y recíproco.

10. LA ENSEÑANZA SITUADA ENCUENTRA
JUSTIFICACION EN CRITERIOS COMO:
 La relevancia social de los aprendizajes buscados,
 La pertinencia de éstos en aras del facultamiento o
fortalecimiento de la identidad y la agencia del
alumno (capacidad de estos para seleccionar y recrear
un conjunto de recursos culturales para utilizarlos de
manera creativa),
 La significatividad, motivación y autenticidad de las
prácticas educativas que se diseñan,
 En el tipo de participación o intercambios
colaborativos que se promuevan entre los
participantes.

11. COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA
SITUADA SEGÚN ENGESTRÖM
 El SUJETO que aprende.
 Los INSTRUMENTOS que se utilizan en la actividad,
sobre todo los de tipo semiótico
 El OBJETO por apropiarse u objetivo que regula la
actividad (saberes y contenidos).
 Una COMUNIDAD de referencia donde se insertan la
actividad y el sujeto.
 NORMAS Y REGLAS DE COMPORTAMIENTO que
regulan las relaciones sociales de esa comunidad.
 REGLAS que regulan la división de tareas en la misma
actividad.

12. LA ENSEÑANZA SITUADA
 Las propuestas de Enseñanza Situada no son
privativas de la educación superior, pues, es posible
encontrar este tipo de propuestas y experiencias
educativas en todos los niveles de enseñanza y en
contextos culturales muy distintos.
 Lo que aquí es importante, desde la perspectiva del
profesor, del especialista o del diseñador educativo, es
el empleo estratégico y responsable de diversos
apoyos a los procesos de construcción de aprendizajes
significativos y con sentido para los alumnos y de
relevancia para su cultura.

13. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y
ENSEÑANZA REFLEXIVA
“La única manera de prepararse para la vida en la
sociedad es participar en ella”
- John Dewey-

14. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
John Dewey, nombrado “el padre de la educación
experiencial moderna”, aborda en su teoría que el
aprendizaje experiencial más que una herramienta, es
una estrategia metodológica, que parte del principio que
las personas aprenden mejor cuando entran en contacto
directo con sus propias experiencias y vivencias, es un
aprendizaje “haciendo”, que reflexiona sobre el mismo
“hacer”.

15. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Esta modalidad no se limita a la sola exposición de
conceptos, sino que a través de la realización de
ejercicios, simulaciones o dinámicas con sentido, busca
que la persona asimile los principios y los ponga en
práctica, desarrollando sus competencias personales y
profesionales. Lo anterior ocurre siempre y cuando se
tenga un adecuado proceso de reflexión y de voluntad
de experimentación por parte de quien aprende.

16. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Más aún, el aprendizaje experiencial ofrece una
oportunidad única para conectar la teoría y la práctica.
Cuando el alumnado se enfrenta al desafío de responder
a un amplio abanico de situaciones reales, se consolida
en él un conocimiento significativo, contextualizado,
trasferible y funcional y se fomenta su capacidad de
aplicar lo aprendido.
El modelo sobre aprendizaje experiencial de este autor
distingue distintas fases:
experiencia concreta, reflexión, conceptualización
abstracta y aplicación.

17. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
De acuerdo a esa perspectiva, el aprendizaje se inicia a
partir de una experiencia concreta, la cual es
interpretada por el individuo a través de la reflexión y la
conceptualización. La última fase contemplada en el
modelo de Dewey es la de aplicación, que supone la
capacidad de transferir el nuevo conocimiento a otras
situaciones. Este marco teórico enfatiza el papel clave
que el conocimiento previo y las experiencias vividas
anteriormente por el sujeto, tienen sobre todo el
proceso.

18. MODELO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Reconceptualización y
nuevas experiencias
Experiencia o
situación
problema

19. PENSAMIENTO REFLEXIVO
Dewey, cita que el pensamiento reflexivo es “el
examen activo, persistente y cuidadoso de toda
creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz
de los fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que tiende”.
De esta manera, la necesidad de pensar
reflexivamente se ubica tanto en el profesor como
en el alumno , por lo que estas ideas se aplican
profusamente tanto en la enseñanza como en la
propia formación de los docentes.

20. ENSEÑANZA REFLEXIVA
“Aprender, hacer y reflexionar, son acciones indisociables”

21. CICLO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA
Experiencia en el
aula
acción
Generación de planes Problematización de
e innovaciones la práctica docente
Teorización y
sistematización

22. ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS
SITUADOS
“El proyecto se refiere a cualquier tipo o variedad de
experiencia de vida que se hace por un propósito
determinado”
- Kilpatrick-

23. ORIGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL
ENFOQUE DE PROYECTOS
 Desde la educación básica, las instituciones
promueven la participación de los alumnos en
proyectos escolares, personales y comunitarios, de
esta forma, la escuela asume el compromiso de
formar actores sociales poseedores de competencias
sociofuncionales, de carácter holista, que van mucho
más allá de la posesión de conocimientos declarativos
e inertes.
 El aprendizaje por medio de proyectos es
notablemente experimental, pues se aprende al hacer
y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de
prácticas situadas y auténticas.

24. MÉTODOS O ENFOQUES ESTRATÉGICOS PROPIOS
DE LA ENSEÑANZA EXPERIENCIAL Y SITUADA

25. MÉTODO DE PROYECTOS
 Lo valioso de un proyecto es la posibilidad de
preparar al alumno no sólo en torno a la
experiencia concreta en que éste se circunscribe,
sino en la posibilidad de tener una amplia
aplicación en situaciones futuras.
 Desde esta perspectiva, un proyecto va
acompañado de la promoción de relaciones
sociales compartidas, cuyo propósito es el
desarrollo del carácter moral y de la disposición
actitudinal y comportamental que toman como
referente principal el bien común.

26. MÉTODO DE PROYECTOS
 El trabajo con proyectos se orienta a plantear a los
alumnos desafíos abordables y a motivarlos en la
dirección de la construcción conjunta del
conocimiento y del aprendizaje significativo.
 En cuanto al análisis de casos o aprendizaje
basado en casos, así como el aprendizaje basado
en problemas (ABP), forman parte o se
desprenden del enfoque de aprendizaje basado el
proyectos, cuyo carácter es más amplio e
inclusivo.

27. CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ESTRATEGIA
DE PROYECTOS Y COMPETENCIAS
 Ante la diversidad de discursos pedagógicos
actuales, Perrenoud, considera al proyecto desde
una versión más ambiciosa, como la espina dorsal
del currículo y la enseñanza, situándolo
convenientemente en contextos particulares, a lo
que denomina Estrategia de Proyectos.
 Un proyecto enfrenta problemas auténticos y
conduce a la adquisición de competencias.
 Las personas desarrollan competencias adaptadas
a su mundo, pues no todos los seres humanos
viven las mismas situaciones.

28. ELAPRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA
CENTRAL EN LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS
 La perspectiva sociocultural afirma que el
alumno no aprende aislado.
 En al ámbito escolar, la posibilidad de
enriquecer nuestro conocimiento, ampliar
perspectivas y desarrollarnos como
personas, está determinado por la
comunicación y el contacto interpersonal
con los docentes y los compañeros.
El aprendizaje cooperativo requiere el empleo didáctico de
grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás

29. EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
“Tanto a los docentes como a los alumnos les gusta la
autenticidad del aprendizaje basado en problemas.”
- Linda Torp y Sara Sage-

30. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
 El ABP consiste en el planteamiento de una situación
problema, donde su construcción, análisis, y/o
solución constituyen el foco central de la experiencia,
y donde la enseñanza consiste en promover
deliberadamente el desarrollo del proceso de
indagación y resolución del problema en cuestión.
 El ABP puede entenderse y trabajarse en una doble
vertiente:
 En el nivel del diseño del currículo y;
 Como estrategia de enseñanza

31. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 En ambas vertientes el interés del ABP estriba en:
 Fomentar el aprendizaje activo
 Aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión
 Vincular el aprendizaje escolar a la vida real
 Desarrollar habilidades de pensamiento y toma de
decisiones
 Ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento
procedente de distintas disciplinas.
La habilidad de regular tanto cogniciones como acciones
implica una flexibilidad cognitiva en la medida en que el
sujeto cambia el curso del pensamiento o acción de
acuerdo con la demanda o situación.

32. PRINCIPIOS BASICOS DEL ABP
1. La enseñanza del ABP inicia con la presentación y
construcción de una situación problema o problema
abierto.
2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de
problemas, mientras que los profesores fungen como
tutores.
3. La situación problema permite vincular conocimiento
académico o curricular a situaciones de la vida real.
4. La evaluación y asesoría están presentes en todo el
proceso.
5. Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP
multidisciplinarias, es importante considerar dicha
posibilidad y no perder la naturaleza integradora u
holística del conocimiento.

33. VENTAJAS DEL ABP
 Los usos más interesantes de la metodología del ABP,
con sus variantes y modalidades, residen en la
posibilidad de promover no sólo la adquisición de
conocimiento disciplinario, sino de promover
habilidades complejas.
 Así, la meta de este tipo de
intervención educativa es que los
alumnos aprendan a resolver por sí
mismos problemas cada vez más
complejos.

34. ROLES EN EL ABP

35. MÉTODO DE CASOS
 Algunos autores equiparan esta metodología con
el ABP, si bien comparten principios y rasgos
básicos, el Método de Casos presenta una variante
particular.
 A decir, un caso plantea una situación-problema
que se expone al alumno para que éste desarrolle
propuestas conducentes a su análisis o solución,
pero se ofrece en un formato de narrativa o
historia que contiene una serie de atributos que
muestran su complejidad y multidimensionalidad;
los casos pueden tomarse de la ‘vida real’ o bien
consistir en casos simulados o realistas.

36. MÉTODO DE CASOS
 El aprendizaje mediante casos se caracteriza por
una intensa interacción entre el docente o
agente educativo y el alumno, así como entre
los alumnos en el grupo de discusión.
 En la medida que los estudiantes se apropien y
“vivan” el caso, podrán identificar sus
componentes clave y construir una o más
opciones de afrontamiento o solución a la
situación problema que delinearon.

37. CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN CASO EN
LA ENSEÑANZA

38. ELEMENTOS INSTRUCCIONALES DE UN CASO
tiene
son
Preparación Conducción

39. APRENDIZAJE SIRVIENDO EN
CONTEXTOS COMUNITARIOS
“Involucrar a los jóvenes en proyectos comunitarios no
consiste en una simple “metodología” o en un elemento más
en el aprendizaje del alumno; es un componente crítico para el
desarrollo de la comunidad misma.”
- Joan Schine-

40. APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS
COMUNITARIOS
 La expresión más clara y congruente de lo que puede
ser una experiencia de aprendizaje situado y
experiencial, promovido a través de prácticas
auténticas en escenarios reales, la encontramos en el
enfoque del aprendizaje basado en el servicio en
contextos comunitarios, también denominado
aprender sirviendo.
 Permiten al estudiante vincular el pensamiento a la
acción;
 Desarrollan sus capacidades de construir, aplicar y
transferir significativamente el conocimiento.

41. APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS
COMUNITARIOS
 El componente del aprendizaje experiencial que más
resalta en este tipo de experiencias, es la intención de
que los estudiantes aprendan a intervenir de manera
activa y comprometida en situaciones problema
relacionadas con necesidades concretas de un
entorno comunitario, por lo que mediante dichas
experiencias de aprendizaje se espera que
contribuyan con su comunidad y reflexionen acerca de
diversos valores y cuestiones éticas.

42. APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS
COMUNITARIOS
 El componente contextual o situado de las
experiencias de aprendizaje en el servicio conduce al
desarrollo de un proyecto basado en las necesidades o
problemas de una comunidad de referencia, y
requiere que los estudiantes aprendan a manejar
situaciones únicas, que varían según el escenario.
 Este tipo de experiencia educativa permite que los
alumnos aprendan a resolver problemas y a manejarse
estratégicamente en torno a las necesidades
específicas de un contexto particular.

43. APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS
COMUNITARIOS
 El aprendizaje en el servicio no es lo mismo que
cualquier tipo de experiencia o práctica de campo, y
difiere de otras formas de servicio social o acción de
promoción comunitaria.
 El aprendizaje en el servicio transcurre dentro del
continuo que va del aprendizaje in situ a la experiencia
de servicio a la comunidad.
 Ocurre mientras el alumno toma los cursos
curriculares vinculados al proyecto de servicio.
 No se trata de actividades extraescolares desligadas
del propio currículo escolar.

44. DEFINICIÓN, SEGÚN JACOBY
“Programas basados en los principios de la
educación experiencial que tratan de atender las
necesidades humanas y de la comunidad,
mediante oportunidades educativas organizadas e
intencionalmente estructuradas que promueven
aprendizaje y desarrollo, basados en reflexión,
reciprocidad, colaboración y respeto a la
diversidad”.

45. EL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A
LA COMUNIDAD
Aprender
sirviendo
es
Enfoque
vincula educativo
Currículo experiencial
académico
tiene
con Componentes Experiencia
clave autentica in situ
Proyectos de
servicio
comunitario
enfocados Responsabilidad
al son social
Facultamiento
de los actores
Voz y
participación
finalidad activa del
alumno
Recostrucción
social Autogestión
comunitaria

46. DOMINIOS EN QUE INCIDE EL APRENDIZAJE
EN EL SERVICIO
Dominios Meta

47. CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE UN
PROGRAMA DE APRENDER SIRVIENDO