Toda universidad que se precie y que establezca como objetivo prioritario la calidad de la educación, que posteriormente revertirá en la sociedad y en sí misma, debe prestar una especial atención a la formación de su profesorado, puesto que es en la mano del docente donde reposa la capacidad de desarrollo y mejora no sólo del proceso formativo, sino de la propia institución universitaria. Dicha formación debe contribuir al desarrollo del profesor en todos los ámbitos, lo que significa diseñar e implementar un plan formativo que atienda sus necesidades reales, que se acerque a su lugar de trabajo y a sus circunstancias cotidianas, que le ayude a dar respuesta a las diferentes situaciones que se puedan presentar durante el desarrollo de su función docente y que le proporcione recursos personales y profesionales suficientes para contribuir a la mejora y desarrollo permanente de su lugar de trabajo y, por consiguiente, de la universidad. Estos requerimientos plantean la necesidad de dos tipos de formación: la inicial y la permanente, atendiendo a las dos grandes tipologías de profesorado que a priori podemos encontrar en una universidad: profesorado novel y profesorado con experiencia docente. La formación inicial, por ser en muchos casos el primer contacto con la compleja realidad profesional, por ser el engranaje que ayuda a poner en marcha el mecanismo que alimenta la integración en la dinámica universitaria, debe ser considerada en todas sus vertientes como un tipo de formación con rasgos propios y diferentes a las características atribuidas a la formación permanente, pero estrechamente ligada a ella. Esta comunicación plantea las actuaciones que el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE), por encargo del vicerrectorado de personal académico de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), ha dibujado y desarrollado en respuesta a la formación inicial del Personal Docente Investigador (PDI).

1. 1
LOS PROGRAMAS DE ACOGIDA Y FORMACIÓN
INICIAL DEL PROFESORADO DE LA
UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE CATALUNYA
Portet Cortés, Esperanza: esperanza.portet@upc.edu
Pérez Cabrera, María José: maria.jose.perez@upc.edu
De Corral Manuel de Villena, Ignacio: ignacio.de.corral@upc.edu
Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Politècnica
de Catalunya

2. 2
0. RESUMEN
Toda universidad que se precie y que establezca como objetivo prioritario la calidad de la
educación, que posteriormente revertirá en la sociedad y en sí misma, debe prestar una
especial atención a la formación de su profesorado, puesto que es en la mano del docente
donde reposa la capacidad de desarrollo y mejora no sólo del proceso formativo, sino de la
propia institución universitaria.
Dicha formación debe contribuir al desarrollo del profesor en todos los ámbitos, lo que significa
diseñar e implementar un plan formativo que atienda sus necesidades reales, que se acerque a
su lugar de trabajo y a sus circunstancias cotidianas, que le ayude a dar respuesta a las
diferentes situaciones que se puedan presentar durante el desarrollo de su función docente y
que le proporcione recursos personales y profesionales suficientes para contribuir a la mejora y
desarrollo permanente de su lugar de trabajo y, por consiguiente, de la universidad. Estos
requerimientos plantean la necesidad de dos tipos de formación: la inicial y la permanente,
atendiendo a las dos grandes tipologías de profesorado que a priori podemos encontrar en una
universidad: profesorado novel y profesorado con experiencia docente.
La formación inicial, por ser en muchos casos el primer contacto con la compleja realidad
profesional, por ser el engranaje que ayuda a poner en marcha el mecanismo que alimenta la
integración en la dinámica universitaria, debe ser considerada en todas sus vertientes como un
tipo de formación con rasgos propios y diferentes a las características atribuidas a la formación
permanente, pero estrechamente ligada a ella.
Esta comunicación plantea las actuaciones que el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE),
por encargo del vicerrectorado de personal académico de la Universidad Politécnica de
Cataluña (UPC), ha dibujado y desarrollado en respuesta a la formación inicial del Personal
Docente Investigador (PDI).

3. 3
Investigación
(incluye estudio y
transferencia de
resultados)
Gestión
(Dirección y
Coordinación)
Extensión
Universitaria
1. INTRODUCCIÓN
El documento aprobado por el Claustro de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) sobre
las Líneas estratégicas de gobierno y plan de actuación 2003-2006 (periodo 2004-2005), en su
apartado sobre actuaciones llevadas a cabo y previstas establece como objetivo:
Dotarnos de un sistema de formación que de respuesta a las necesidades
de actualización de los conocimientos, de mejora de la calificación del PAS
y del PDI y su desarrollo, con la finalidad de responder a las expectativas
de la institución de disponer de una plantilla cualificada y preparada para
asumir los objetivos institucionales.
Partiendo de la formación del Personal Docente Investigador (PDI) como principal objeto de
interés y atendiendo a la finalidad establecida por el Claustro de la UPC, el Instituto de Ciencias
de la Educación (ICE) ha diseñado y organizado el Plan de formación del PDI, estructurándolo
según las líneas generales del documento marco aprobado por el consejo de gobierno de la
UPC en julio de 2005.
1.1. Plan de formación del PDI
El Plan de formación del PDI, diseñado y organizado por el ICE por encargo del vicerrectorado
de personal académico, pretende dotar a la UPC de un sistema de formación integral que dé
respuesta, por un lado, a las necesidades de actualización de conocimientos, de mejora de la
calificación y de desarrollo profesional del PDI y, por otro lado, a las expectativas de la
institución de disponer de una plantilla de profesorado cualificada y preparada para asumir los
objetivos institucionales.
De acuerdo con la misión del ICE, este Plan de formación pretende cubrir las necesidades de
formación del profesorado en todos los ámbitos de la actividad académica que, según los
estatutos de la UPC y como puede observarse en el cuadro siguiente, comprende la docencia,
el estudio, la investigación, la transferencia de resultados de investigación y la extensión
universitaria, así como las actividades de dirección y coordinación que lleva a cabo el PDI.
Así mismo, el plan integra la formación dirigida al profesorado de nueva incorporación,
materializada a través del Programa de acogida y el Programa de formación inicial (ProFI).
El siguiente esquema muestra, de forma gráfica, los ámbitos y programas formativos que
forman parte del Plan de formación del PDI.
Plan de formación del PDI
Formación para las funciones básicas del PDI
Docencia
Formación inicial de la docencia
Programa de acogida Programa de formación
Inicial (ProFI)

4. 4
El Plan de formación del PDI sitúa al ICE en el centro de todas las demandas del profesorado,
constituyéndose en una ventanilla única a la que el docente debe dirigirse sobre cualquier tema
relacionado con su formación: cursos a los que asistir o que necesita realizar, orientación y/o
asesoramiento, ayuda para la implementación de determinadas metodologías o para la
elaboración de materiales docentes, etc.
Así mismo, el proceso de elaboración de dicho plan ha prestado especial atención a las
características específicas del profesorado de la UPC, así como al contexto en el que se
enmarca y a la casuística derivada de su profesión, con el fin de proporcionar una formación
que recoja su propia complejidad y de cobertura a sus necesidades reales. En este sentido, el
plan contempla dos tipos de formación específica:
- Formación inicial para la docencia: dirigido especialmente al profesorado novel, se
presenta en el primer periodo de contacto con la universidad. En ella se configura el
Programa de acogida y el Programa de formación inicial.
- Formación para las funciones básicas del PDI: es lo que podemos considerar como la
formación continua o a lo largo de la carrera profesional del docente y se dirige al PDI
de la universidad en su conjunto. En ella se contemplan todos los ámbitos de la
actividad académica: docencia, investigación, estudio, transferencia de resultados de
investigación, extensión universitaria y actividades de dirección y coordinación.
Para dar una respuesta global a las necesidades formativas del profesorado, este plan
también prevé otorgar ayudas para realizar actividades formativas dentro del propio
ámbito de conocimiento y para la adquisición de competencias de tipo funcional
(instrumental), como son:
Formación en el propio ámbito de conocimiento. Esta línea de formación tiene un
doble objetivo: ayudar al PDI en su tarea de actualización constante de
conocimientos y fomentar la mejora del currículum académico del PDI de la UPC.
En este caso será la unidad básica o el propio PDI quien planteará las actividades
que considere interesantes desarrollar, a partir de la oferta existente tanto en la
propia UPC como en otras organizaciones nacionales e internacionales.
Formación instrumental. En este apartado se engloba la formación en temas no
directamente relacionados con la docencia o la investigación, pero que son
fundamentales para un desarrollo más eficiente de las mismas. Entre otros, los
temas que se quiere potenciar son: programas informáticos de apoyo a la actividad
académica, idiomas entendidos como una necesidad básica para la actividad
vinculada a la docencia y a la investigación (poniendo un especial énfasis en el
inglés), técnicas de expresión oral y escrita, sostenibilidad, prevención de riesgos,
etc.
A lo largo del presente documento nos centraremos en la experiencia del ICE de la UPC sobre
la formación inicial del profesorado universitario, contemplada dentro del Plan de formación del
PDI y que incluye:
- Programa de acogida del profesorado de la UPC
- Programa de formación inicial (ProFI)

5. 5
Jornada de
acogida
Dossier de
información
institucional
Manual de acogida
en las unidades
básicas
Acogida en las
unidades
básicas
Acciones de
seguimiento y
valoración
2. PROGRAMA DE ACOGIDA DEL PROFESORADO DE LA UPC
Por encargo del Vicerrectorado de Personal Académico, desde el año 2005 el Instituto de
Ciencias de la Educación (ICE)
1
en colaboración con el Servicio de Personal de la UPC
2
se
responsabilizan del diseño, puesta en marcha y actualización constante de un programa de
acogida dirigido al PDI de nuevo ingreso, con el fin de facilitar su integración en la UPC en
general y en su unidad de adscripción en particular. El programa persigue, además, fomentar
desde el primer momento el interés del profesorado por su formación didáctico - pedagógica y
hacerlo partícipe de la preocupación y voluntad de la UPC para asegurar y mejorar la calidad
de la práctica académica en la universidad.
Los objetivos de este programa de acogida son:
- Presentar la UPC como organización. La estructura funcional de la universidad. Las
unidades básicas de la UPC y su funcionamiento.
- Integrar al profesorado en el contexto universitario (unidades de adscripción, órganos
de participación y de gobierno, servicios de la universidad, etc.).
- Presentar el modelo docente de la UPC.
- Presentar el plan de investigación de la UPC.
- Presentar los recursos disponibles en la UPC pensados para ayudar al PDI tanto en su
práctica profesional como en su relación con los mecanismos de gestión.
- Dar a conocer aspectos de régimen laboral y de interlocución y/o consulta con diversos
agentes de la UPC.
- Explicar al profesorado recién contratado los resultados a alcanzar y las tareas
asociadas a su figura contractual.
- Presentar los programas de apoyo existentes para la progresión académica del PDI.
El programa de acogida del PDI tiene varias etapas claramente diferenciadas y se estructura
de la siguiente forma:
Programa de acogida del PDI
2.1.Jornada de acogida
Anualmente y coincidiendo con la firma de los contratos del PDI, una vez superados los
respectivos concursos/oposiciones, se organiza una Jornada de acogida dirigida especialmente
al profesorado novel que cuenta con la participación del Rector de la UPC, del Vicerectorado
de Personal Académico y la Gerencia de la universidad
3
, entre otros.
1
Puede obtenerse más información través de la página web: http://www-ice.upc.edu/index.htm
2
Para más información acceder a: http://www.upc.edu/pdi-pas/treballar/
3
La información relativa a la Jornada de acogida puede obtenerse a través de la web: http://www-
ice.upc.edu/jornada_acollida.htm

6. 6
Los dos principales objetivos que persigue esta jornada de acogida son:
- En primer lugar dar una bienvenida institucional al profesorado de nueva incorporación
a cargo de los máximos representantes de la UPC. La intervención del Rector, del
Vicerrector de Personal Académico y de la Gerenta dota a la Jornada de acogida de un
aire de formalidad y da una clara idea de su importancia para la propia universidad. A
su vez, transmite al profesorado el compromiso de la UPC con su propio bienestar,
haciéndole partícipe de la inquietud y el interés institucional por integrar al profesorado
novel en la organización, por satisfacer sus necesidades profesionales y por
proporcionarle el ambiente más adecuado para la realización de sus tareas
académicas.
- En segundo lugar, aportar al profesorado novel la información necesaria que asegure el
conocimiento del proyecto institucional de la UPC, del contexto en el que se enmarca y
las características e idiosincrasia propias de la universidad.
El desarrollo de la Jornada de acogida del PDI novel tiene tres partes claramente diferenciadas:
1. Durante la primera parte, y tras la bienvenida institucional a cargo del Rector, el
Vicerrector de Personal Académico presenta a los asistentes, entre otros aspectos, los
programas de apoyo a la progresión académica del PDI, el modelo docente propio de
la universidad y su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) así
como los procesos de investigación y transferencia de resultados propios de la UPC.
A continuación la Gerente, o en su defecto el Vicegerente de Desarrollo Organizativo y
de Personal, presentan la universidad como organización, la estructura funcional de la
que dispone, las unidades básicas que la forman, sus órganos de participación y de
gobierno y los servicios de la universidad, todo ello seguido de las cifras más
significativas de la actividad de la UPC.
2. La segunda parte de la jornada consiste en la presentación de algunos de los recursos
de los que dispone la UPC orientados a ofrecer apoyo y ayuda al PDI, tanto en su
práctica profesional como en su relación con los diferentes mecanismos de gestión de
la universidad. Así, en la última edición, el Gabinete Técnico de Planificación,
Evaluación y Estudios de la UPC (GTPAE), el Servicio de Bibliotecas y Documentación
y el Comité de Personal Docente e Investigador – Laboral presentaron los contenidos y
objetivos generales propios de su unidad. En este mismo apartado, el Instituto de
Ciencias de la Educación, a cargo de su subdirector de formación, presentó el Plan de
formación del PDI poniendo un énfasis especial en el programa de formación inicial.
3. La tercera parte de la jornada se organiza en sesiones paralelas según el tipo de
contrato del profesor/a novel y corre a cargo del Servicio de Personal. Esta tercera
parte consiste en la presentación de la intranet de personal
4
, la información sobre las
condiciones contractuales y la firma de los contratos del PDI con la UPC.
2.2.Dossier de información institucional
El Servicio de Personal es la unidad encargada de proporcionar información al profesorado de
nueva incorporación sobre la institución a la que pasa a formar parte. Para completar la
información proporcionada por los diferentes ponentes en la Jornada de acogida, el Servicio de
Personal ha elaborado un dossier que contiene además de un pequeño resumen histórico de la
UPC, una amplia información sobre el marco legislativo por el que se rige el PDI y que incluye
información sobre el régimen retributivo, las diferentes figuras de PDI existentes, la habilitación
nacional, la acreditación, las normas de evaluación del profesorado contratado temporal a
efectos de la continuidad de los contratos y los programas de la UPC para la carrera
académica del PDI, así como la representación sindical de la que disponen.
A su vez, el dossier incluye información de tipo más práctico como puede ser los planos de los
diferentes campus de la UPC, la localización y normas de utilización de los servicios médicos,
el uso del carné de la universidad y del teléfono institucional.
4
Ver anexo 1: La intranet del Servicio de Personal.

7. 7
2.3.Manual de acogida en las unidades básicas
En el marco del Programa de acogida del PDI, un grupo de trabajo coordinado por el ICE e
integrado por personal académico y de administración y servicios, elaboró un modelo de
Manual de acogida, con información general de la UPC que, pudiendo ser ampliado y
personalizado con información relativa a cada Centro, Departamento o Instituto Universitario,
es entregado al profesor/a en el momento de la incorporación efectiva a su unidad de
adscripción.
Así, el manual de acogida al PDI de nueva incorporación
5
posee una parte común para todo el
profesorado y una parte específica en función de la unidad de adscripción de cada docente:
- La información común proporcionada en el manual de acogida es responsabilidad del
ICE y del Servicio de Personal de la UPC y hace referencia a aspectos generales de la
universidad que pueden resultar de interés para el profesorado en el desarrollo de su
actuación profesional, como son: la estructura de la universidad y sus órganos de
gobierno, temáticas vinculadas con las relaciones laborales con la UPC, la formación
del PDI y su dedicación académica.
- La parte específica del manual recoge información relacionada con la propia unidad de
adscripción del profesorado, siendo su elaboración responsabilidad del Centro,
Departamento o Instituto Universitario al que pasa a formar parte el docente novel. La
información contenida en estos apartados incluye una bienvenida del director/a, la
presentación de la unidad de adscripción e informaciones prácticas vinculadas al
edificio (centro y/o campus).
La generalización del uso del manual en toda la UPC es competencia del ICE, compartiendo
con el Servicio de Personal la responsabilidad en el mantenimiento y actualización de la
información general que incorpora. En este sentido se ha desarrollado una aplicación
informática que permite a la persona autorizada del ICE, introducir modificaciones en la parte
de información común, las cuales son integradas de forma automática en los manuales de las
diferentes unidades
6
.
Esta misma aplicación informática permite a las personas de cada unidad, acreditadas para tal
fin, modificar la información específica relativa a la misma.
En ambos casos, para simplificar el proceso de mantenimiento y actualización de la
información, desde el ICE se recomienda que la información introducida sea lo más sintética
posible y que, siempre que sea posible, se incorporen enlaces a las respectivas webs que ya
tienen previsto un protocolo de actualización.
2.4. Acogida en las unidades básicas
Actualmente y teniendo en cuenta las buenas prácticas recogidas en los procedimientos
seguidos por las diferentes unidades básicas, se está elaborando un protocolo de actuaciones
de acogida que pueden servir de pauta y que tiene en cuenta dos períodos diferenciados: el
anterior a la incorporación del nuevo PDI en la unidad y el posterior a esta incorporación.
- Período anterior a la incorporación
Para este período, el procedimiento o protocolo interno de acogida del PDI de les unidades
debería prever:
Asignación de una persona que actúe como guía para facilitar la integración del
nuevo PDI en la unidad y que le ayude a resolver cualquier incidencia que se
pueda producir. Esta persona puede ser tanto su jefe directo, como un
compañero/a de despacho u otra persona que la unidad crea conveniente.
5
Ver anexo 2: Índice del Manual de acogida.
6
El modelo de manual de acogida, así como los manuales disponibles elaborados por las diferentes unidades pueden
consultarse en la web de l’ICE (http://www-ice.upc.edu/acollida_manual.asp).

8. 8
Asignación de un tutor/a en el supuesto de incorporación de un profesor/a
ayudante con un contrato de profesor/a en formación.
Habilitación de un espacio de trabajo (despacho, mobiliario, ordenador, aparato y
línea telefónica, correo, etc.). Es importante que el primer día disponga del material
y de las herramientas necesarias para empezar a desarrollar sus tareas.
Preparación del material que se deba entregar el primer día (tarjetas de acceso,
documentación, llaves, listado de teléfonos, folletos informativos, manual de
acogida personalizado, etc.)
Planificación, por parte del jefe directo, de las tareas que deberá realizar y
preparación de sesiones formativas sobre las mismas, si es necesario.
Si es posible, creación de la dirección de correo electrónico e inclusión en las
diversas listas de distribución.
Envío de un mensaje a todos los miembros de la unidad, comunicando la nueva
incorporación
- Período de incorporación
Con la incorporación efectiva del nuevo PDI a la unidad, el procedimiento o protocolo de
acogida debería prever:
Bienvenida personal del Director/Directora de la unidad o, si no es posible, de la
persona en quien delegue (subdirector o subdirectora, jefe de sección,
administrador/a, etc.).
Presentación del jefe directo y de la persona que actuará como guía, si es una
persona distinta del jefe, que le presentarán al resto de miembros de la unidad y le
mostrarán los diferentes espacios y servicios.
Presentación del espacio de trabajo, del material y de su ejemplar del manual de
acogida.
Presentación por parte de su jefe directo del plan de trabajo que deberá seguir.
Si se trata de un profesor/a ayudante, con un contrato de profesor en formación
presentación del tutor/a que se le ha asignado.
En ocasiones, el propio centro docente o escuela elabora su propia guía o dossier, incluyendo
información sobre los recursos de los que dispone (aulas, laboratorios, biblioteca, centro de
cálculo, etc.) así como de la normativa y procedimientos estipulados para acceder a ellos. Esta
“Carta de servicios” o “Guía de servicios para el profesorado” se facilita al profesorado en el
momento de su incorporación.
7
2.5.Acciones de seguimiento y valoración
Actualmente, dentro del Programa de acogida se integran dos acciones de seguimiento
desarrolladas por el ICE:
- Al finalizar la Jornada de acogida del PDI, se administra a los asistentes un
cuestionario sobre dicha actividad con el fin de conocer su opinión sobre la
organización de la jornada y su desarrollo, así como para valorar el interés despertado
por los temas presentados, para detectar los contenidos que más les interesan y para
poder ajustar las próximas actuaciones a las necesidades y expectativas reales. Los
resultados obtenidos a partir de las respuestas de los participantes quedan recogidos
en un documento que, posteriormente, se envía al vicerrector de personal académico
de la universidad.
- Tras la incorporación del PDI a las unidades, se envían dos cuestionarios:
Un cuestionario dirigido a la persona responsable de la acogida que, normalmente,
es el/la administrador/a, con el fin de conocer las acciones que se han llevado a
7
Un ejemplo de guía de servicios puede obtenerse a través del link: http://www-
camins.upc.edu/camins/ImgsPortal/Contingut_Fitxer1816.pdf.

9. 9
cabo en la práctica real, conocer la opinión de los responsables sobre el programa
de acogida en general, comprobar si se han seguido las recomendaciones, verificar
si se han incorporado cambios y, en caso afirmativo, qué tipo de cambios. Con este
cuestionario se pretende, además, identificar buenas prácticas que puedan servir
de modelo y que puedan aportar nuevos elementos que incluir en las
recomendaciones a las unidades de acogida.
Un cuestionario dirigido al profesorado novel que ha participado en el programa
para que valore el proceso de acogida en su conjunto: utilidad, puntos fuertes,
puntos débiles, etc. También se les pide que, a partir de su experiencia personal,
hagan propuestas de mejora del programa. Toda esta información complementará
la valoración que previamente han realizado sobre la Jornada de acogida.
Actualmente este programa de acogida se está aplicando por fases y queda pendiente de una
evaluación global del proceso que permita su ajuste a las necesidades y expectativas reales
del colectivo al que se dirige.
Para su evaluación se tiene prevista la utilización de los cuestionarios descritos anteriormente,
dirigidos a los profesores recién contratados (valorando la posibilidad de introducir algunas de
las actuaciones propuestas) y a las personas responsables de su acogida en las unidades
básicas (identificando otros ejemplos de buenas prácticas que posteriormente puedan utilizarse
para la mejora del protocolo de actuaciones de acogida).
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL (ProFI)
Aunque la experiencia de la UPC en formación inicial del profesorado universitario data de
1991, siendo nuestra universidad una de las primeras universidades del estado en implantar un
programa de este tipo, la experiencia que presentamos en este trabajo es la del programa de
formación inicial (ProFI), cuya estructura actual data de 1999, aunque cada año se incluyen
mejoras derivadas del análisis y la evaluación de las actividades realizadas.
Tal y como se recoge en el gráfico adjunto, el ProFI y el programa de acogida conforman la
formación inicial para la docencia del profesorado de la UPC.
Formación inicial de la docencia
Programa de acogida Programa de formación
Inicial (ProFI)
El Programa de Formación Inicial
8
es un programa específico que el ICE de la UPC ofrece de
forma permanente. Está pensado y dirigido fundamentalmente al profesorado novel, pero
queda abierto a cualquier docente de la universidad interesado en participar y en mejorar sus
competencias profesionales en el ámbito de la docencia, De esta forma, el profesorado puede
decidir participar, de forma aislada, en alguna de las actividades que forman parte del ProFI
según sus intereses y necesidades específicas en cada momento.
Cerca de 100 profesores de la UPC poseen el título del ProFI, habiendo obtenido la
certificación en una o más de las actividades propuestas dentro del programa de formación
inicial un total de 540 docentes de la universidad.
La formación que se proporciona mediante el programa es fundamentalmente didáctica y
pedagógica, de carácter práctico y orientada a facilitar al profesorado la obtención de
competencias pedagógicas que le capaciten para impartir una docencia de calidad, de acuerdo
8
Toda la información relativa al programa puede obtenerse a través de la web del ICE: http://www-
ice.upc.edu/profi/introduccio.htm

10. 10
con los requisitos necesarios para la integración en el Espacio Europeo de Educación Superior,
así como para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, potenciar la innovación y
alcanzar la excelencia profesional.
Consta de 150 horas de formación a lo largo de tres quatrimestres. Como puede apreciarse en
la imagen que se adjunta a continuación, las acciones formativas abordan temáticas y
contenidos relevantes para el desarrollo de la actuación docente dentro de la universidad.
3.1. Finalidad y objetivos
Los objetivos que el ICE persigue con la impartición del programa de formación inicial son:
- Ofrecer al profesorado novel una formación pedagógica básica, eminentemente
práctica, que permita la incorporación de conocimientos, habilidades, y competencias
que les ayuden a desarrollarse como profesionales, pudiendo responder así a los
requerimientos y necesidades tanto de la universidad como de los estudiantes
- Introducir al profesorado en la formación permanente, remarcando la importancia de la
formación continua en el proceso de mejora y excelencia profesional
- Dar apoyo y ofrecer ayuda continua al profesorado para el desarrollo de la docencia en
cualquier momento de su vida en la UPC
- Actualmente se ha incorporado como uno de los objetivos primordiales del ProFI
facilitar al profesorado la integración de las directrices pedagógicas del proceso de
convergencia europea en materia de educación superior.
El ProFI pretende que, al finalizar el programa, los participantes sean capaces de:
- Introducir acciones de mejora e innovación en el aula.
- Planificar y ejecutar la acción docente en el marco de un proyecto coherente y
ordenado que permita evaluar y proponer las oportunas medidas correctoras.
- Planificar, ejecutar y evaluar metodologías de enseñanza-aprendizaje activas en el aula
en las que el estudiante sea el protagonista del proceso educativo.
- Comunicar i transmitir de forma eficaz los contenidos al alumnado para ayudarlos en su
proceso de aprendizaje.
- Analizar e introducir en el proceso educativo los elementos que permitan un
aprendizaje eficaz por parte del alumno.
- Evaluar la propia actividad docente y analizarla con espíritu crítico.

11. 11
3.2. Las actividades formativas del ProFI
Como ya se ha dicho anteriormente, el ProFI tiene una duración de 150 horas distribuidas en
tres cuatrimestres y su estructura básica incluye talleres, programas de acción y sesiones
presenciales de seguimiento:
Los Talleres son actividades de entre 6 y 12 horas distribuidas en uno o dos días, en las que
un experto introduce a los participantes en aspectos básicos para la docencia y que, a su vez,
sirven de fundamento teórico a los diferentes programas de acción. Este tipo de formación
combina las clases expositivas con metodologías de aprendizaje activo que facilitan una mejor
comprensión de los conceptos tratados.
El programa actual del ProFI incluye los siguientes talleres con sus respectivos objetivos:
- Como hablar mejor en público. Objetivo: Dar a conocer al alumno las herramientas
básicas para que pueda realizar una exposición oral con éxito.
- Las clases expositivas y sus alternativas. Objetivos: Informar de estrategias y técnicas
disponibles para preparar e impartir clases y para potenciar el aprendizaje activo por
parte de los estudiantes; Identificar los aspectos que supongan una dificultad más
elevada a los asistentes al seminario en el momento de dar clases e identificar posibles
soluciones tanto para estos aspectos como para otros problemas frecuentes en la
didáctica o exposición de las clases; Recibir retroalimentación específica sobre la
propia actuación en el momento de impartir una clase real; Mejorar las propias
habilidades para dar clase; Considerar algunos medios alternativos a las clases
expositivas.
- Como aprenden nuestros estudiantes. Objetivos: Conocer la aplicación de las teorías
del aprendizaje en la enseñanza universitaria; Reconocer al estudiante universitario
como un adulto en el proceso de aprendizaje; Analizar las premisas de un aprendizaje
eficaz.
- Definición de los objetivos de una asignatura. Objetivos: Iniciar a los profesores
participantes en la formulación de los objetivos formativos de una asignatura;
Concienciar sobre la importancia de la formulación de los objetivos como elemento
clave de la planificación de una asignatura; Introducir, durante el desarrollo del curso,
elementos de aprendizaje cooperativo para que los profesores participantes puedan
valorar su aplicabilidad en sus propias clases.
- Evaluación del aprendizaje. Objetivos: Comprender la necesaria vinculación de la
evaluación con los objetivos y contenidos curriculares; Conocer la definición,
características y fases de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
universitarios; Valorar la importancia de aplicar diversos instrumentos de evaluación del
aprendizaje en función de la finalidad y el objeto de evaluación; Adquirir una actitud
positiva sobre la evaluación formativa de los aprendizajes.
Los Programas de Acción responden a una vertiente más práctica, buscando activar un
proceso de autoreflexión encaminado a la aplicación de los conceptos aprendidos en los
diferentes talleres y a la introducción de cambios efectivos en la propia actividad docente
mediante una dinámica de mejora continua. Los programas de acción se imparten en
modalidad semipresencial, donde los asistentes trabajan bajo la orientación de un coordinador
diseñando y aplicando propuestas innovadoras en su docencia y valorando la experiencia para
compartirla después con el resto de compañeros.
Los programas de acción que se ofrecen actualmente y los objetivos que se persigue mediante
los mismos se presentan a continuación:
- SeSAC – Análisis de la grabación de una de tus clases. El SeSAC consiste en grabar
en video una de las sesiones de aula de los profesores participantes y posteriormente
analizarla. Es una de las actividades más provechosas de cara a la mejora docente.
Este análisis se enriquece todavía más cuando se realiza en grupo con otros
profesores, siendo éste el objetivo de la actividad formativa.
- ProPICE – Programa de observación de profesores. Los profesores participantes se
organizan en grupos, de forma que cada profesor pueda asistir a una clase expositiva

12. 12
de cada uno de sus compañeros de equipo, con el propósito de identificar entre todos
aspectos para la mejora, compartirlos y extraer nuevas ideas para la exposición en el
aula.
- Ensayo de una experiencia de aprendizaje activo. Se trata de experimentar en una de
las clases expositivas alguna estrategia que requiera de una participación más activa
por parte de los estudiantes, lo cual se considera fundamental para mejorar el
rendimiento del tiempo de clase. El programa de acción proporciona sugerencias y
ayuda a planificar y ejecutar las ideas del profesorado, así como analizar los resultados
obtenidos.
- Elaboración y análisis de los instrumentos de evaluación. El objetivo del programa es
que el profesor sea capaz de mejorar la elaboración de pruebas, sobre todo globales
con carácter de síntesis, destinadas a medir el grado de cumplimento, por parte del
alumno, de los aprendizajes que corresponden a la asignatura. También es objeto de
atención el incremento de otras competencias en la evaluación del aprendizaje.
- Utilización de las encuestas para la mejora continúa. En este programa de acción se
pretende que los profesores utilicen encuestas para la mejora de su docencia,
convirtiéndose la encuesta SEEQ en una herramienta que, administrada a los
estudiantes, proporciona información muy valiosa sobre la actuación del profesor y que
puede ser de especial utilidad para la transformación y mejora continuada de la
docencia.
- El portafolio docente. Los objetivos de este programa de acción son: presentar el
concepto de portafolio docente, cómo prepararlo y cómo debe utilizarse así como
reflexionar sobre la propia actividad docente e iniciar la redacción de los elementos
críticos del propio portafolio.
Las Sesiones Presenciales de Seguimiento del ProFI son un total de cuatro. Su objetivo
fundamental es el intercambio de información, el contacto con los responsables del programa y
con el resto de profesores participantes así como el seguimiento y la valoración de las
actividades realizadas y del programa en general.
Las sesiones presenciales se concretan en:
- Una sesión inicial de presentación del programa
- Dos sesiones de seguimiento para presentar el concepto de portafolio docente, como
prepararlo y como utilizarlo y para reflexionar sobre la propia actividad docente
- Una sesión final para intercambiar experiencias y evaluar el programa global.
3.3. Evaluación de impacto del ProFI
Durante este curso 2007-08, el ICE ha impulsado e iniciado de forma interna un proyecto piloto
denominado “Evaluación del impacto de la formación ofrecida por el ICE al PDI”. En este
estudio se han analizado diferentes programas formativos, entre los cuales se constituye el
ProFI como una pieza fundamental.
La finalidad global del estudio consistía en evaluar el impacto de la formación ofrecida al PDI e
impartida por el ICE en el ámbito de los diferentes programas que constituyen el Plan de
formación del PDI de la UPC. Desglosando esta finalidad en los objetivos específicos que se
señalan a continuación:
1. Identificar los principales factores, propios del profesorado y de su entorno de trabajo,
que permitan predecir si se transferirán o no los contenidos, conocimientos y
competencias adquiridas durante la formación.
2. Detectar los elementos que han facilitado la introducción de innovaciones y mejoras
en la actuación docente.
3. Delimitar los elementos que impiden, obstaculizan o dificultan al profesorado la
implementación de innovaciones o propuestas de mejora en su lugar de trabajo.
4. Obtener información referente a las experiencias de innovación y mejora desarrolladas
por el profesorado asistente a la formación, dificultades surgidas, soluciones

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implementadas, valoraciones de los estudiantes y del propio profesor, resultados
obtenidos por sus alumnos.
5. Detección de las diferencias más significativas entre el grupo experimental (que ha
seguido la formación) y el grupo control (que no ha seguido la formación), analizando
el impacto que la formación del ICE ha tenido sobre el profesorado asistente.
6. Recopilar evidencias que permitan el rediseño de la formación actual, si se considera
oportuno.
Para la consecución de estos objetivos, la metodología seguida durante el proceso de
implementación del proyecto ha sido la siguiente:
1. Delimitación de la muestra de actividades formativas.
2. Identificación de un grupo experimental y de un grupo control.
3. Definición de los ámbitos de análisis: satisfacción con la formación, aprendizaje
realizado, experiencias desarrolladas y resultados obtenidos.
4. Concreción y elaboración de los instrumentos a utilizar.
5. Análisis de los datos extraídos de:
a. Cuestionarios administrados por la universidad de forma automática a los
estudiantes sobre el profesorado (tanto del grupo experimental como del grupo
control) y sobre las asignaturas realizadas.
b. Cuestionarios sobre la formación del PDI elaborados por el ICE.
6. Obtención de resultados y elaboración de informes.
En este primer año, el estudio de evaluación del impacto se ha centrado en las actividades del
programa de formación para la adaptación de la docencia a los requerimientos del EEES.
Debido a esto, los resultados referentes al ProFI no son definitivos y todavía no podemos
precisar una valoración del impacto que han tenido las actividades formativas que forman parte
del programa. A pesar de ello, y a partir de la experiencia en otros programas, si podemos
asegurar que los datos y la información proporcionada por el informe final servirán para la
identificación de puntos débiles, para el establecimiento de actuaciones de mejora del propio
programa y para la visualización de futuras líneas de actuación.
4. CONCLUSIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
A partir del trabajo realizado por el ICE en el marco de la formación inicial para la docencia
(recogido dentro del Plan formativo del PDI de la UPC), se desprenden las siguientes
conclusiones:
1. Es importante que la universidad desarrolle actuaciones de diversa índole diseñadas
especialmente para dar respuesta a las necesidades del profesorado novel. Es por ello
que el ICE, contando con el apoyo institucional del equipo de gobierno de la UPC,
configuró un plan de formación inicial para la docencia en el que se incluyen dos
programas específicos cuya finalidad es la de atender a las exigencias fundamentales
del profesorado de nueva incorporación:
- El Programa de acogida proporciona, fundamentalmente, información relativa a la
institución, los servicios que posee, las características del lugar de trabajo y la
vinculación del docente con la universidad, implicando a los diferentes estamentos que
la conforman: órganos de gobierno, unidades básicas, centros, departamentos,
institutos, etc.
- El Programa de Formación Inicial (ProFI) está pensado esencialmente para
proporcionar al profesorado la formación pedagógica básica para el desarrollo e
innovación de su propia actuación docente, visualizando en todo momento las
directrices promulgadas por el EEES y los parámetros establecidos por la propia
universidad. Es por ello que, en gran medida, se centra en orientar al profesor hacia
una docencia basada en el aprendizaje activo y en la planificación de sus asignaturas
ordenada por objetivos.

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2. La puesta en marcha de este tipo de actuaciones requiere, además del apoyo
institucional, de un centro coordinador que proporcione coherencia, sentido y eficacia a
la formación inicial de la docencia en su conjunto. En este sentido el ICE se constituye
en la unidad básica que, en colaboración con el Servicio de personal en determinadas
ocasiones, gestiona tanto a las personas como los procesos y actuaciones necesarias
para la consecución de los objetivos previstos.
Así mismo, el ICE se erige en el centro de las demandas vinculadas con cualquier tipo
de formación específica, asesoramiento, ayuda o información sobre los diferentes
ámbitos de desarrollo del PDI. El hecho de existir una unidad específicamente
orientada al desarrollo profesional del profesorado facilita a los docentes su ubicación
dentro de la universidad y la demanda expresa de sus necesidades al lugar
correspondiente, facilitando al mismo tiempo una vía de comunicación rápida y directa
con el ICE que, a su vez, puede ofrecer una intervención oportuna y concreta acorde
con las exigencias del PDI, con líneas generales de la universidad y con las directrices
promulgadas por el EEES.
3. El colectivo destinatario del Programa de Acogida es el profesorado de nueva
incorporación en su totalidad y a pesar de que a la Jornada inaugural no asistan todos
los docentes noveles, los materiales específicamente creados dentro del programa, la
acogida en las unidades de adscripción y las acciones de seguimiento se dirigen al
colectivo en su totalidad. Debido a la gran divergencia de situaciones específicas que
pueden darse en la incorporación del profesorado, es importante la intervención de los
centros, departamentos e institutos a los que pasan a formar parte. Motivo por el cual
se está elaborando un protocolo de actuaciones para facilitar la acogida del
profesorado novel por parte del responsable de la acogida en la unidad de adscripción
y, por otro lado, se fomenta la elaboración de guías de servicios por parte de las
unidades en las que se facilite información básica sobre el tipo y normativa de
utilización de los recursos de que disponen.
Los participantes al ProFI son profesores (en su mayoría noveles) interesados en
obtener una formación pedagógica complementaria que les facilite el desarrollo y
mejora de su propia actuación docente. La información sobre el programa de formación
inicial se les proporciona a través de la jornada, de los materiales facilitados dentro del
programa de acogida y del correo electrónico institucional del ICE. No obstante el
número de profesores potencialmente susceptibles de formar parte del programa, el
grupo de participantes que finalmente realizan la formación es significativamente
menor, lo que nos lleva a considerar la necesidad de establecer otras vías y medios de
comunicación con el profesorado que posiblemente deben pasar por fomentar una
mayor implicación de los departamentos.
La importancia de que el ProFI llegue al mayor número posible de PDI de nueva
incorporación radica no sólo en que proporciona herramientas que pueden ayudarle y
hacerle más fácil su actuación profesional dentro de la UPC, sino también en hacerles
conscientes de la necesidad de formarse a lo largo de la vida de forma integral tanto en
su ámbito personal como profesional.
4. Cabe decir que el hecho de que en la Jornada de acogida participen los máximos
representantes de los órganos de gobierno de la universidad otorga al acto una
formalidad e institucionalidad importantes que puede representar un aumento
significativo en el número de asistentes. Este recibimiento, por un lado, sirve a la
universidad para transmitir sus valores, principios y líneas de actuación generales que
deben ser conocidas y seguidas por el PDI en su conjunto y, por otro lado, hace que el
profesorado novel sienta que forma parte de la institución: su incorporación es
importante, por ello se organiza la Jornada de Acogida y el conjunto de acciones que
forman parte del programa, ser consciente de ello hace que el docente se sienta
acogido y respaldado en su incorporación y posterior desarrollo profesional.

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5. Al tener el ProFI una estructura modular configurada por talleres, programas de acción
y sesiones de seguimiento, ofrece al profesorado cierta flexibilidad que le permite
seguir el programa según su propia disponibilidad, pudiendo realizar la formación en el
periodo estipulado o con un margen temporal más amplio, adaptándose así el ProFI a
las condiciones personales y profesionales de los participantes.
Fruto de las conclusiones señaladas, podemos visualizar algunas líneas de intervención que
presentamos a continuación, clasificadas en función de los dos grandes programas que se
integran dentro de la Formación inicial para la docencia:
1. Programa de acogida del profesorado de la UPC
- Conseguir la generalización del uso del manual de acogida en todas las unidades
básicas de la UPC.
- Seguir fomentando entre las unidades de adscripción (centros, departamentos e
institutos) la elaboración de guías en las que se informe de los servicios y recursos de
los que dispone, así como de su normativa de utilización.
- Finalizar el protocolo de actuaciones de acogida recomendadas para las unidades de
adscripción y hacer un seguimiento sobre su implementación, prestando especial
interés a las dificultades surgidas y a las valoraciones y sugerencias que a este
protocolo hacen las personas directamente implicadas
- Consolidar las acciones de evaluación y seguimiento y los instrumentos utilizados para
ello, informando a las unidades de adscripción implicadas sobre los resultados
obtenidos.
2. Programa de formación inicial (ProFI)
- Llevar a cabo un estudio mediante el cual se proceda a una detección y análisis de
necesidades: mediante los diferentes recursos de los que dispone la UPC, el ICE
puede obtener información acerca del profesorado novel, no obstante, cabe acercarse
a las necesidades percibidas por este colectivo, sus expectativas e intereses
formativos. Ajustar la formación, siempre de acuerdo a las directrices de la universidad
y del EEES, a la información proporcionada por este estudio ayudaría a hacer del ICE
una unidad más eficaz y eficiente en la consecución de su misión institucional:
contribuir al desarrollo profesional del profesorado en todos los ámbitos de su actividad
académica.
- En base a la finalidad y objetivos del ProFI, y fundamentándose en la experiencia
realizada por el ICE en el estudio de la evaluación del impacto de la formación, una
posible línea de actuación consiste en elaborar un plan integral de evaluación del
programa, en el que se incluyan todos los momentos de la evaluación, esto es inicial,
procesual y final, incorporando la evaluación de impacto para determinar el grado de
transferibilidad de la formación impartida, identificando aspectos como: continuidad en
la participación de actividades formativas de los asistentes al ProFI, tipos de
actividades realizadas, etc.
- Mantener el contacto con el profesorado una vez finalizado el programa con el fin de
ayudarlo a implementar los cambios, animarlo a probar nuevas metodologías,
procedimientos y actividades en el aula, alentarlo a continuar con su formación docente
y/o ponerlo en contacto con personas expertas y otros profesores de la universidad que
le puedan orientar en la introducción de mejoras en el aula.

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5. ANEXOS
5.1. ANEXO 1: LA INTRANET DE PERSONAL
La intranet de personal es un espacio reservado al PDI y al PAS de la UPC para mejorar la
prestación de servicios en materia de personal diversificando los canales de comunicación,
mejorando la calidad de la información, simplificando los trámites y automatizando los
procesos.
La intranet organiza la información pensando en el usuario, prescindiendo de cual es el servicio
o la unidad que gestiona los procesos. Así mismo, permite al usuario la realización por vía
electrónica de algunas gestiones administrativas, la consulta de la información laboral y
personal propia, la organización de la información de personal en forma de procesos, su
clasificación por materias y pone a disposición de los responsables aplicaciones de consulta y
gestión de su personal.
La información se presenta diferenciada por colectivos (PDI y PAS) a la vez que permite
consultar la relativa a ambos colectivos.
La estructura de la intranet consta de cuatro apartados:
1. Inicio. Aparatado donde se anuncian las novedades de personal
2. Información general. Información referida a cada uno de los procesos que afectan al
personal, clasificada por materias
a. El PDI de la UPC
b. Sistema retributivo y ayudas económicas
c. Situaciones administrativas
d. Relaciones laborales
e. Seguridad social y MUFACE
3. Rincón personal. Desde aquí se pueden consultar y modificar datos del expediente
personal de forma telemática, enviar peticiones al Servicio de Personal, obtener
certificados, etc.
4. Rincón del gestor. Espacio del que disponen los responsables de las unidades para
poder consultar y hacer gestiones telemáticas relativas a su personal

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5.2. ANEXO 2: ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL MANUAL DE ACOGIDA
1. Presentación de la unidad
2. Dedicación académica
a. El reconocimiento de la actividad académica
5. Formación del PDI
a. En el propio ámbito de conocimiento
b. Oferta formativa del Instituto de Ciencias de la Educación
6. Relaciones laborales
a. Adscripción orgánica i adscripción funcional
b. La intranet de personal
c. Marco legislativo
d. Derechos y deberes del personal
e. Régimen de dedicación, jornada laboral, vacaciones y permisos
f. Retribuciones del PDI
g. Evaluación del PDI contratado temporal a efectos de la continuidad de los
contratos
h. Los programas de la UPC para la carrera académica del PDI
i. Movilidad del PDI
j. Órganos de representación sindical
7. Estructura de la UPC
8. Órganos de gobierno
a. Órganos de gobierno de la UPC
b. Órganos de gobierno de los centros docentes
c. Órganos de gobierno de los departamentos e institutos
9. Informaciones prácticas
a. Generales de la UPC
b. Vinculadas al edificio (centro i/o campus)
c. Dispensarios médicos de la UPC en los diferentes campus
En azul: partes específicas del manual de acogida elaboradas por cada Centro, Departamento o
Instituto Universitario al que pase a formar parte el docente novel.
En negro: partes comunes del manual de acogida proporcionado al PDI de nueva incorporación
elaboradas por el ICE y el Servicio de Personal de la UPC.

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6. BIBLIOGRAFÍA
De Miguel, Mario (dir.) (2005). Adaptación de los planes de estudio al proceso de
convergencia europea. Ediciones de la Universidad de Oviedo. Oviedo.
De Miguel, Mario (2005). Modalidades de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de
Competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el EEES. [En
línea]. Ministerio de Educación y Ciencia. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo
[Consulta: 17.04.2008] Disponible en: http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-
0118.pdf. I.S.B.N.-10: 84-8317-546-0
Universidad de Deusto y Universidad de Groningen (2003). Tuning Educational
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Disponible en: http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc2_fase1.asp
UPC. ETSECCPB (2007). Guía de servicios. [En línea] Universidad Politécnica de
Cataluña. [Consulta: 21.04.2008] Disponible en: http://www-
camins.upc.edu/camins/ImgsPortal/Contingut_Fitxer1816.pdf
UPC. Instituto de Ciencias de la Educación (2007). Jornada d’acollida. [En línea]
Universidad Politécnica de Cataluña. [Consulta: 21.04.2008] Disponible en: http://www-
ice.upc.edu/jornada_acollida.htm
UPC. Instituto de Ciencias de la Educación (2007). Manual de acogida. [En línea]
Universidad Politécnica de Cataluña. [Consulta: 21.04.2008] Disponible en: http://www-
ice.upc.edu/acollida_manual.asp
UPC. Instituto de Ciencias de la Educación (2007). Programa de formación inicial
(ProFI). [En línea] Universidad Politécnica de Cataluña. [Consulta: 21.04.2008]
Disponible en: http://www-ice.upc.edu/profi/introduccio.htm
ENLACES DE INTERÉS
Universidad Politécnica de Cataluña: www.upc.edu
Instituto de Ciencias de la Educación: http://www-ice.upc.edu/
Servicio de Personal: http://www.upc.edu/pdi-pas/treballar/