Introdução ao ensino da Matemática na primeira etapa do Ensino Fundamental de acordo com a Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco

1. A Matemática na primeira
etapa do Ensino
Fundamental
Base CurricularComum para as Redes Públicas de Ensino de
Pernambuco

2. A criança e o número
Ao chegar à escola, traz consigo um conjunto de saberes matemáticos
construídos em interação com seu meio social.

3. A criança e o número
Incentivá-la a utilizar tais conhecimentos para resolver situações que
apresentem significado para ela e que facilitem a construção de saberes mais
elaborados nas etapas posteriores.

4. A criança e o número
A introdução de conceitos, procedimentos, simbologia, nomenclatura e
sistematização precisa ser introduzido com extremo cuidado para que não
gerem dificuldades de aprendizagem.

5. A criança e o número
O espaço social da criança é uma referência e o professor precisa resgatar esse
espaço para a construção dos conceitos.

6. A criança e o número
A relação do aluno com o conhecimento é, de início, marcadamente
individualista (“meu quadrado”, “minha conta”). O professor deverá levar o
aluno a perceber as limitações dessas representações através de atividades e
debates coletivos.

7. A criança e o número
É necessário o uso de materiais de manipulação como apoio, mas as situações
criadas pelo professor precisam estimular o aluno a operar mentalmente.
Essa passagem precisa ser delicada e cuidadosa e sem imposições, de forma
que o aluno perceba as limitações do material concreto.

8. A criança e o número
A forte ligação entre a língua materna e a linguagem matemática também é
uma característica dessa etapa.

9. A criança e o número
Os símbolos matemáticos devem aparecer como elementos facilitadores.

10. A criança e o número
Começam a aparecer as relações entre causa e efeito e, os alunos começam a
descobrir propriedades e regularidades nos diversos campos da Matemática.

11. A criança e o número
O professor deverá construir situações que promovam a consolidação
progressiva dessas ideias, evitando antecipar respostas a problemas e
questionamentos vindos do aluno, o que pode permitir o desenvolvimento do
pensamento lógico.