1. Las estrategias lectoras

2. Desde bastantes páginas atrás no le he pedido
ninguna tarea específica ¿Sería demasiado
sugerirle que intente aportar en este momento
lo que entiende por «estrategia»? Gracias.

3. permítame que continúe haciéndole trabajar un
poco más. Ahora convendría que definiera,
más o menos, lo que para usted es una
habilidad, una destreza, una técnica, un
procedimiento.

4. las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del
camino más adecuado que hay que tomar.
Valls, 1990
¿Qué son?
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado
propósito
Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar
información
Kenneth S. Goodman

5. Las estrategias lectoras
Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las microestrategias
(para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como procesos ejecutivos,
ligados a tareas muy concretas, y conceden a las macroestrategias (nuestras
estrategias) el carácter de capacidades cognitivas de orden más elevado,
estrechamente relacionadas con la metacognición

6. Mientras se elabora, controla, revisa, planifica, etc. una solución a un
problema mediante las estrategias, igualmente el sujeto está llevando a
cabo determinadas acciones, está .ejecutando. algún sistema de acción.
Las estrategias también serian, en este sentido, cursos intencionales de
actividad, de carácter secuencial con el objetivo de manipular
información codificada en la memoria, si bien es cierto que hasta que no
aparezca la ejecución no podríamos hablar propiamente de la existencia
de un procedimiento.
Nos inclinamos, entonces, por desterrar la idea de que las estrategias son
algo absolutamente diferente de los procedimientos. Pensamos, en todo
caso, que es más conveniente y ajustado a lo que decimos imaginar como
un continuum en el que se podrán encontrar desde los procedimientos
más específicos —los procedimientos propiamente dichos—, en un
extremo, hasta las estrategias, en el otro. Pero el nombre de ese
continuum bien puede ser el de Procedimientos.
Enric Valls
Los Procedimientos: Aprendizaje, enseñanza y evaluación

7. Voy a considerar, pues que las estrategias de comprensión lectora son
procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se
desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio
Isabel Solé

8. ¿Cuáles son?
Clic en el tema
Según Antonio
Mendoza Fillola
En general
Para Kenneth S.
Goodman
…

9. Características de los lectores competentes
1.Utilizanelconocimientoprevioparadarlesentidoalalectura
2.Monitoreansucomprensióndurantetodoelprocesodelalectura
3.Tomanlospasosnecesariosparacorregirloserroresdecomprensiónunavezsedancuentaquehaninterpretadomalloleído.
4.Puedendistinguirloimportanteenlostextosqueleen.
5.Resumenlainformacióncuandoleen.
6.Haceninferenciasconstantementeduranteydespuésdelalectura.
7.Preguntan

10. Isabel Solé propone las siguientes
Lasquepermitendotarsedeobjetivosdelecturayactualizarlosconocimientospreviosrelevantes
Lasquepermitenestablecerinferenciasdedistintotipo,revisarycomprobarlapropiacomprensiónmientrasseleeytomardecisiones
adecuadasanteerroresofallosenlacomprensión
Lasdirigidasarecapitularelcontenido,aresumirloyaextenderelconocimientoquemediantelalecturasehaobtenido(durantela
lectura/despuésdeella)

11. Kenneth Goodman
Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de
poder construir significado, o comprenderlo.
Se usan estrategias en la lectura pero también las estrategias se desarrollan y
se modifican durante la lectura.
De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a través de
la lectura.

12. Estrategias básicas de
lectura
Estrategias de muestreos: El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El lector
debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos
los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o
irrelevante
Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las características del texto y le
permite elegir solamente los índices más productivos.
Estrategias de predicción: para predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la
estructura de una oración compleja y el final de una palabra.
Estrategias de inferencia: para inferir lo que no esté explicito en el texto. Para decidir sobre el

13. Estrategias de
metaaprendizaje
Proceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las predicciones y las
inferencias los lectores controlan activamente el proceso mientras leen; son estrategias para confirmar o
rechazar sus predicciones previas. También es utilizado por el lector para poner a prueba y modificar sus
estrategias.
Los lectores aprenden a leer a través del autocontrol de su propia lectura.
Estrategias de autocorrección: para reconsiderar la información que tienen u obtener más información
cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces esto implica un repensar y volver con una
hipótesis alternativa. Pero a veces requiere una regresión hacia partes anteriores del texto buscando
índices útiles adicionales.
La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de

14. Les propongo formar parte de un experimento:
mencionen en un formato de dos columnas los
elementos explícitos e implícitos en el texto
leído anteriormente: “Confesiones desde atrás
de un ligustro”

15. Estrategias de
recepción lectora
El dominio de las estrategias confiere autonomía al lector.
Es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingüístico o de otro tipo.
La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la recepción para
llegar a la comprensión.
Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e inconscientes,
espontáneas y/o aprendidas, que básicamente podríamos mencionar como
cognitivas, pragmáticocomunicativas, de aplicación y metacognitivas.

16. Tipos de estrategias
Estrategiasbasadasenlaspeculiaridadesdeltexto
Estrategiasbasadasenlametacognicióndelprocesodelectura
Estrategiasbasadasenlasdistintasfasesdelprocesolector.

17. Estrategias basadas en las
peculiaridades del texto
Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes textuales,
literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual; las claves (palabras,
señales...) que hacen inteligible el texto.
Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la tipología textual:
valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso; utilización de las
informaciones del cotexto.
Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión, suposición, inferencia,

18. Contexto y cotexto
Elcontextoesunconjuntodecircunstanciasenqueseproduceelmensaje:lugarytiempo,culturadel
emisoryreceptor,etc.yquepermitensucorrectacomprensión.
Elcotextoeselconjuntodelosdemáselementoslingüísticosquerodeancadacomponentedeun
mensajelingüístico.Elcotextosirvedereguladordelapolisemiadellenguaje.Porejemplo,lapalabra
‘cerca’puededesignaraunavallaoreferirseacontigüidadespacial

19. Estrategias basadas en la metacognición
del proceso de lectura
Estrategias de apoyo, basadas en las modalidades de lectura empleadas para facilitar
el acceso a las estrategias de un nivel más alto (hojear, repasar, saltear, marcar el
texto, uso de glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular los
distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones,
incoherencias provisionales y juicios
elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto;
consultar una fuente documentada

20. Estrategias basadas en las distintas fases
del proceso lector
1. Estrategias de precomprensión: aplicación de las intrucciones, orientaciones
internas, condiciones de recepción, y preestructuras que contiene el texto;
aportaciones personales para dar sentido, vida, interpretación al texto
1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación; aproximación al
significado global del texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de una
posible lectura.
1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis semántica global o
macroestructura semántica sobre el supuesto contenido y valor del texto

21. Estrategias basadas en las distintas fases
del proceso lector (II)
2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de inferencias:
(expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales).
Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia
(texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).

22. Estrategias basadas en las distintas fases
del proceso lector(III)
3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación semántica y
significativa del texto
3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los
saberes y las creencias y valoraciones del lector. –Recreación interpretativa del
texto; - traducción-adaptación del texto con el fin de insertarlo en su ideología.
.

23. … dudas … preguntas …
aclaraciones …

24. Enseñar las estrategias

25. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces
hay que enseñar estrategias para la comprensión de los
textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni
emergen, ni aparecen. Se enseñan —o no se enseñan
— y se aprenden —o no se aprenden—.
Isabel Solé

26. Si consideramos que las estrategias de lectura son
procedimientos de orden elevado que implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no
pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas
infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza
a la mentalidad estratégica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad
para dar con soluciones.
Isabel Solé

27. La enseñanza de las estrategias
Se puede entender las situaciones de enseñanza/aprendizaje que se articulan
alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construcción conjunta, en
los que se establece una práctica guiada a través de la cual el profesor proporciona
a los alumnos los «andamios» necesarios para que puedan dominar
progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas
iniciales. Diversas propuestas teórico/prácticas se orientan en este sentido o en un
sentido similar.

28. proceso de construcción
conjunta
a través del mismo el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente
universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con
mayor precisión y rigor
aun cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor tendrá también un
papel destacado

29. participación guiada
supone una situación educativa en la que se ayude, en primer lugar, al alumno a
contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar necesario
para abordar dicha situación.
se permite que el niño asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma
progresiva, hasta que éste se muestra competente en la aplicación autónoma de lo
aprendido

30. andamiaje
explica el papel que tiene la enseñanza respecto del aprendizaje del alumno
los retos que constituyen la enseñanza deben estar un poco más allá de los que el
niño ya es capaz de resolver
las ayudas que caracterizan la enseñanza deben ser retiradas progresivamente, a
medida que el alumno se muestra más competente y puede controlar su propio
aprendizaje.

31. Las fases de la enseñanza de
estrategias
Según Collins y Smith Se pueden considerar tres fases:
1. fase de modelado
2. la fase de participación del alumno
3. la fase de lectura silenciosa

32. 1. fase de modelado
el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz
alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que
le permiten comprender el texto —por ejemplo, las hipótesis que realiza, los índices
en que se basa para verificarlas...—; también comenta las dudas que encuentra,
los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos... etc.
Explicar los propios procesos internos puede ser difícil, porque muchas veces no nos damos
ni cuenta de que los realizamos, y además porque no estamos muy acostumbrados a hablar
sobre ellos.

33. 2. la fase de participación del alumno
Se pretende, que primero, de una forma más dirigida por el profesor y progresivamente
dando mayor libertad el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la
comprensión de los textos
se debe asegurar el traspaso progresivo de la responsabilidad y el control del profesor al
alumno
La idea de construcción conjunta y de participación guiada a que antes aludía cobra aquí su
máxima significación.

34. 3. la fase de lectura silenciosa
se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes
llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir,
hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de
comprensión, etc.

35. 3. la fase de lectura silenciosa
se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes
llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir,
hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de
comprensión, etc.

36. El modelo de enseñanza directa
Se divide en cinco etapas: (Baumann)
1. Introducción. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en qué les van a
ser útiles para la lectura.
2. Ejemplo. Como continuación de la introducción, se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar
mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender.
3. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo
la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensión del texto, pero es el
profesor quien está a cargo de la enseñanza.
4. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en práctica la habilidad aprendida

37. El modelo de enseñanza recíproca
Palincsar y Brown
el alumno debe tomar un papel activo
diseñado para enseñar a utilizar cuatro estrategias básicas de comprensión de
textos: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y
resumirlo
se basa en la discusión sobre el fragmento que se trata de comprender, discusión
dirigida por turnos por los distintos participantes. Cada uno de ellos empieza
planteando una pregunta que debe ser respondida por los demás,

38. La invitación ahora para un trabajo grupal es la
de sistematizar la propuesta didáctica de
JESÚS ALONSO TAPIA, como una manera
de poner en ejecución y expansión lo visto
hasta el momento

39. Las microhabilidades

40. ¿Qué son las
microhabilidades?
Son cada una de las actividades
específicas por las que se concreta una
habilidad

41. Microhabilidades de la
comprensión lectora
1. El sistema de escribir
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
- Pronunciar las letras del alfabeto.
- Saber cómo se ordenan las letras.
- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

42. Microhabilidades de la
comprensión lectora
2. Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra
conocida. Ej.: blanquecino-blanco.
- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra:
flexión, derivación, composición, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en

43. Microhabilidades de la
comprensión lectora
3. Gramática y sintaxis
- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
- Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.
- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la
frase.

44. Microhabilidades de la
comprensión lectora
4. Texto y comunicación: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar información específica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

45. 4. Texto y comunicación: el mensaje
- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas
explícitamente.

46. Ejercicios para
microhabilidades
1. Percepción
El objetivo de los ejercicios de percepción es adiestrar el comportamiento
ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. A causa de los
estadios iniciales de lectura, muchos niños leen letra por letra, tienen poco
campo visual o leen muy despacio, de manera que la lectura es una
operación pesada y poco práctica. Con un buen entrenamiento ocular,
estos alumnos pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras
hasta el punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora.
este tipo de ejercicios, suelen ser bastante rápidos, mecánicos y

47. … dudas … preguntas …
aclaraciones …