L’engagement dans les études,
une question de besoins,
de perceptions et de contexte
Roch Chouinard, Ph.D.
Conférence sur ...
CONTENU
 Direction de la motivation
 Un modèle motivationnel de l’engagement
 Les fluctuations de la motivation à appre...
Soutien des agents
d’éducation
Perceptions de
l’élève
Attentes de succès
 Sentiment de compétence
 Perception de contrôl...
LES FLUCTUATIONS DE LA MOTIVATION SCOLAIRE
Comportements
d’engagement et de
persévérance
Comportements
d’évitement
DES BESOINS Ψ ESSENTIELS
NON-SENS
CONTRÔLE
INCOMPÉTENCE
ISOLEMENT
SIGNIFIANCE
AUTONOMIE
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CONCEPTIONS
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l’enseignant quant à la réussite
scolaire, à l’apprentissage et à
l’enseignem...
Conceptions relatives à…
 La réussite
 Transmettre une conception de la réussite basée sur
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 L’enseignement
 Agir comme un guide et un mentor plutôt que comme un maître
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LATITUDE
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SOUTIEN
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 Accessible à tous
 Immédiat
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 Spécifique
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 Tutorat et suivi personnalisé (ombudsman)
 Looping
 L’école dans l’école
 L’équipe cycle
 Tâche globale
EVALUATION
«Évaluer sans décourager»
 Évaluer dans le cadre des activités ordinaires
d’enseignement/apprentissage.
 Faire porter l’évaluation sur les progrès...
 Offrir aux élèves la possibilité de se
reprendre.
 Tenir compte de l’état des
connaissances des élèves dans la
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 Recourir à des pratiques évaluatives variées et
non anxiogènes.
 Donner un feed-back sur ce qui va bien.
 Ne pas porte...
POUR ALLER PLUS LOIN . . .
Anderson, L. W., Jacobs, J., Schramm, S. et Splittgerber, F. (2000). School transitions:
Beginn...
Meece, J. L., Anderman, E. M. et Anderman, L. H. (2006). Classroom goal structure, student
motivation, and academic achiev...
Publications destinées au milieu scolaire
Archambault, J. et Chouinard, R. (2006). Doit-on récompenser les élèves pour les...
Chouinard, R. et Roy, N. (2005). Les altérations de la motivation à apprendre au secondaire. In
L. De Blois et D. Lamothe ...
Janosz, M., Archambault, I. et Chouinard, R. (2005). Profil descriptif de la réussite des élèves
sur la plan de l’instruct...
Merci pour votre attention !
roch.chouinard@umontreal.ca
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Motivation- modèle classe - roch chouinard - 2009

  1. 1. L’engagement dans les études, une question de besoins, de perceptions et de contexte Roch Chouinard, Ph.D. Conférence sur invitation du Colloque FEEP 23 octobre 2009
  2. 2. CONTENU  Direction de la motivation  Un modèle motivationnel de l’engagement  Les fluctuations de la motivation à apprendre  Des besoins psychologiques essentiels  Le modèle d’intervention CLASSE  CONCEPTIONS TRANSMISES AUX ÉLÈVES  LATITUDE  AMBIANCE  SITUATIONS D’APPRENTISSAGE  SOUTIEN  EVALUATION DES APPRENTISSAGES  Pour aller plus loin…
  3. 3. Soutien des agents d’éducation Perceptions de l’élève Attentes de succès  Sentiment de compétence  Perception de contrôle Valeur des tâches Intérêt Utilité Comparaison avec les pairs Valeurs et pratiques parentales Pratiques pédagogiques et contexte d’apprentissage Buts d’accomplissement Maîtrise Performance-approche Évitement Environnement Engagement Comportemental Cognitif Déterminants externes Déterminants internes Manifestations Performance
  4. 4. LES FLUCTUATIONS DE LA MOTIVATION SCOLAIRE Comportements d’engagement et de persévérance Comportements d’évitement
  5. 5. DES BESOINS Ψ ESSENTIELS NON-SENS CONTRÔLE INCOMPÉTENCE ISOLEMENT SIGNIFIANCE AUTONOMIE ESTIME DE SOI CONNEXITÉ ÉVITEMENT ENGAGEMENT INSÉCURITÉ SÉCURITÉ
  6. 6. CONCEPTIONS «Les conceptions personnelles de l’enseignant quant à la réussite scolaire, à l’apprentissage et à l’enseignement qu’il transmet à ses élèves peuvent influencer significativement leur engagement et leur motivation»
  7. 7. Conceptions relatives à…  La réussite  Transmettre une conception de la réussite basée sur l’apprentissage plutôt que sur le rendement.  Encourager et récompenser le dépassement de soi plutôt que le rang dans le groupe ou le rendement.  L’apprentissage  Transmettre que le développement des habiletés et des compétences est un processus dynamique et augmentatif plutôt que statique.  Reconnaître qu’apprendre représente un défi important.  Transmettre qu’apprendre est à la portée de tous.  Faire la promotion de l’effort et des stratégies d’apprentissage.
  8. 8.  L’enseignement  Agir comme un guide et un mentor plutôt que comme un maître infaillible.  Se donner en exemple dans la réalisation des tâches.  Mettre l’accent sur les forces, les succès et les réussites plutôt que sur les erreurs et les difficultés.  Mettre les élèves face à des défis réalistes.  Accorder davantage d’importance aux élèves qu’au contenu ou aux programmes.  Accorder de la valeur aux apprentissages et aux contenus  Éviter d’associer les situations d’apprentissage et le matériel à des punitions  Associer les situations d’apprentissage et le matériel à des récompenses
  9. 9. LATITUDE «Placer les élèves au centre de leurs apprentissages en leur donnant l’occasion de prendre des décisions et d’effectuer des choix favorise leur participation et le développement d’un sentiment d’appartenance propice à la réussite.»
  10. 10.  Offrir des options sur les procédures, les contenus et les tâches  Aider les élèves à se fixer des objectifs à court et à moyen terme ainsi que des buts à long terme  Permettre aux élèves de planifier leur horaire de travail et de progresser à un rythme optimal  Encourager les élèves à consigner leurs progrès
  11. 11. AMBIANCE «Installer et maintenir dans la classe des conditions propices à l’apprentissage favorise l’engagement et la persévérance des élèves dans leurs apprentissages.»
  12. 12.  Annoncer des attentes et des conséquences claires relativement à la conduite.  Au besoin, faire des comportement désirés des objets d’enseignement et d’apprentissage.  Capter et retenir l’attention des élèves.  Prévenir les difficultés et ramener rapidement les élèves à l’ordre (ubiquité et maintien du momentum).
  13. 13.  Permettre aux élèves de participer aux décisions concernant le fonctionnement du groupe.  Encourager la collaboration entre les élèves plutôt que la compétition.  Recourir à des conséquences logiques plutôt que punitives.  Établir des relations avec les élèves dans des contextes variés.  Mettre l’accent sur ce qui va bien plutôt que sur les problèmes.
  14. 14. SITUATIONS D’APPRENTISSAGE «Le choix des situations d’apprentissage ainsi que la manière de les présenter et de les animer peuvent affecter grandement la motivation des élèves à y participer.»
  15. 15.  Définir clairement ses attentes par rapport aux tâches.  Situer les élèves par rapport aux contenus d’apprentissage et aux compétences en jeu.  Faire voir l'utilité et le sens des apprentissages.  Proposer des tâches variées, riches, stimulantes et permettant la participation de tous.  Enseigner des stratégies d’apprentissage efficaces.
  16. 16. SOUTIEN «La capacité de l’enseignant à soutenir et à renforcer les efforts des élèves peut influencer de manière significative le comportement de ces derniers.»
  17. 17.  Adopter des pratiques efficaces de renforcement…  Accessible à tous  Immédiat  Contingent  Spécifique  Gratuit  Célébrer avec les élèves leurs progrès et leurs succès.  Rendre l’aide facilement accessible.
  18. 18.  Tutorat et suivi personnalisé (ombudsman)  Looping  L’école dans l’école  L’équipe cycle  Tâche globale
  19. 19. EVALUATION «Évaluer sans décourager»
  20. 20.  Évaluer dans le cadre des activités ordinaires d’enseignement/apprentissage.  Faire porter l’évaluation sur les progrès personnels plutôt que sur la comparaison sociale.
  21. 21.  Offrir aux élèves la possibilité de se reprendre.  Tenir compte de l’état des connaissances des élèves dans la démarche d’évaluation formelle.  Adopter une approche qualitative de l’évaluation.
  22. 22.  Recourir à des pratiques évaluatives variées et non anxiogènes.  Donner un feed-back sur ce qui va bien.  Ne pas porter de jugement de réussite ou d’échec en cours de cycle.
  23. 23. POUR ALLER PLUS LOIN . . . Anderson, L. W., Jacobs, J., Schramm, S. et Splittgerber, F. (2000). School transitions: Beginning of the end or a new beginning? International Journal of Educational Research, 33, 325-339. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (dir.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New-York: Academic Press. Brophy, J. (sous presse). Scaffolding appreciation for school learning: An update. In M. Maehr, S. Karabenick, & T. Urdan (Eds.), Advances in motivation and achievement (Volume 15). New York: Elsevier. Csikszentmihalyi, M., Abuhamdeh, S. et Nakamura, J. (2005). Flow. In A. J. Elliot & C. S. Dweck, Handbook of competence and motivation (pp. 598-608). New-York: Guilford Press. Elliott A. J. et Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A meditational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70(3), 461-475. Felner, R. D., Favazza, A., Shim, M., Brand S., Gu, K, & Noonan, N. (2001). Whole school improvement and restructuring as prevention and promotion: Lessons from STEP and the project on high performance learning communities. Journal of School Psychology, 39(2), 177-202. Hidi, S. et Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111-127. Hyde, J. S. et Durik, A. M. (2005). Gender, competence, and motivation. In A. J. Elliot & C. S. Dweck, Handbook of competence and motivation (pp. 375-391). New-York: Guilford Press. Jacobs, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Changes in children’s self-competence and values: Gender and domain across grades one through twelve. Child Development, 72(2), 509-527. Juvonen, J. (2007). Reforming middle schools: Focus on continuity, social connectedness, and engagement. Educational Psychologist, 42(4), 197-208. Mead S. (2006). The evidence suggests otherwise: The truth about boys and girls. Récupéré le 3 août 2009 du site www.educationsector.org
  24. 24. Meece, J. L., Anderman, E. M. et Anderman, L. H. (2006). Classroom goal structure, student motivation, and academic achievement. Annual Review of Psychology, 57, 487-503. Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, task choice, and performance. Psychological Review, 91(3), 328-346. Pintrich, E. A. et Schrauben, B. (1992). Students’ motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic tasks. In D. H. Schunk et J. L. Meece (dir.), Student Perceptions in the Classroom (pp. 149-183). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Pintrich, P. R. (2000). An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92-104. Ryan, R. M. et Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social devlopment, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. Watt, H. M. G. (2004). Development of adolescents’ self-perceptions, values, and task perceptions according to gender and domain in 7th- through 11th-grade Autralian students. Child Development, 75(5), 1556-1574. Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological review, 92(4), 548-573. Wentzel, K. R. (1999). Social-motivational processes and interpersonal relationships: Implications for understanding motivation at school. Journal of Educational Psychology, 91(1), 76-97. Wigfield, A., Eccles, J. S., Schiefele, U., Roeser, R. W. et Davis-Kean, P. (2006). Development of achievement motivation. In N. Eisenberg, W. Damon et R. E. Lerner, Handbook of child psychology: vol. 3, Social, emotional, and personality development (6th ed.) (pp.933-1002). Hoboken, NY: John Wiley & sons. Wigfield, A., Eccles. J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68-81.
  25. 25. Publications destinées au milieu scolaire Archambault, J. et Chouinard, R. (2006). Doit-on récompenser les élèves pour les motiver à apprendre? In B. Galand et E. Bourgeois (dir.), (Se) motiver à apprendre (pp. 135-144). Paris : Presses Universitaires de France. Archambault, J. et Chouinard, R. (2009). Les dix conditions d’une gestion de classe efficace. Vivre le Primaire, 8 pages. Archambault, J. et Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe, 3e édition. Montréal : Gaétan Morin/Bruxelles : De Boeck. Archambault, J., Chouinard, R. et Richer, C. (2007). Établir et maintenir un bon fonctionnement des groupes d’élèves. In M. A. Thurler et O. Maulini (dir. Pub.) L’organisation du travail scolaire (pp. 207-228), Québec, QC : Presses de l’Université du Québec. Archambault, J., et Chouinard, R. (2006). Les devoirs à la maison : en donner ou pas? Vivre le primaire, 19(4), 34-36. Bergeron, J., Chouinard, R., et Gagnon, S. (2006). Projet promotion de la persévérance scolaire : Bilan de l’an 2. Rapport de recherche déposé à la commission scolaire Seigneurie- des-Milles-Iles. Bouffard, T., Mariné, C et Chouinard, R. (2004). Interdépendance des caractéristiques individuelles et contextuelles dans la motivation à apprendre. Revue des sciences de l’éducation; 30(1), 3-8. Bouffard, T., Vezeau, C. Chouinard, R., & Marcotte, G. (2006). L’illusion d’incompétence et les facteurs associés chez l’élève du primaire. Revue française de pédagogie, 155, 9-20. Financement FQRSC Bouffard, T., Vezeau, C., Chouinard, R., Marcotte, G. et Dubois, V. (2005). Children’s negative bias in self-evaluation. Proceedings of the 3rd International Biennial Self Research Conference, pp. 90-94. Bowen, F., Chouinard, R. et Janosz, M. (2004). Modèle des déterminants des buts de maîtrise chez les élèves du primaire. Revue des sciences de l’éducation, 30(1), 49-70. Chouinard, R. (2005). Intervenir sur la motivation des élèves : le modèle CLASSE. Résonances, mensuel de l’école valaisanne, 3 pages manuscrites. Chouinard, R. et Archambault, J. (soumis). Motiver les élèves en intégrant aux situations d’apprentissage les caractéristiques du jeu. Ouvrage collectif dirigé par J. Bédard et G. Brougère, 25 pages manuscrites.
  26. 26. Chouinard, R. et Roy, N. (2005). Les altérations de la motivation à apprendre au secondaire. In L. De Blois et D. Lamothe (dir.), La réussite scolaire. Comprendre et mieux intervenir (pp. 75-84). Montréal : ERPI. Chouinard, R. et Roy, N. (2008). Changes in high-school students’ competence beliefs, utility value, and achievement goals in mathematics. British Journal of Educational Psychology, 78(1), 31-50. Chouinard, R., Archambault, J. et Plouffe, C. (2005). Soutien à la motivation scolaire. In L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris, Les troubles de comportement à l’école : évaluation, prévention et intervention (pp. 261-279). Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. Chouinard, R., Archambault, J. et Rheault, A. (2006). Les devoirs, corvée inutile ou élément essentiel de la réussite scolaire? Revue des sciences de l’éducation, 32(2). Chouinard, R., Bergeron, J, Vezeau, C. & Janosz, M. (sous presse). Motivation et adaptation psychosociale des élèves du secondaire selon la localisation socio-économique de leur école. Revue des sciences de l’éducation. Chouinard, R., Bowen, F., Cartier, N., Desbiens, N., Laurier, M. et Plante, I. (2005). L'effet de différentes approches évaluatives sur l'engagement et la persévérance scolaires dans le contexte du passage du primaire au secondaire. Rapport de recherche présenté au Fonds québécois de recherche sur la société et la culture (FQRSC) comme suite à la subvention 2003-PS-94321 obtenue dans le cadre du Programme des actions concertées Persévérance et réussite scolaires. Chouinard, R., Janosz, M., Bouthillier, C. et Cartier, S. C. (2005). Vécu professionnel des enseignantes et des enseignants au printemps 2003 : Tendances nationales pour les écoles SIAA échantillonnées. Rapport de recherche déposé à la Coordination des interventions en milieu défavorisé, ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec, 42 pages. Chouinard, R., Karsenti, T. et Roy, N. (2007). Relations among competence beliefs, utility value, achievement goals, and effort in mathematics. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 501-517. Chouinard, R., Plante, I. et Gagnon, S. (2005). Projet promotion de la persévérance scolaire : Bilan de l’an 1. Rapport de recherche déposé à la commission scolaire Seigneurie-des-Milles- Iles. Chouinard, R., Plouffe, C. et Roy, N. (2004). Caractéristiques motivationnelles des garçons du secondaire en difficulté d’apprentissage ou en trouble de la conduite. Revue des sciences de l’éducation, 30(1), 143-162. Chouinard, R., Vezeau, C. et Bouffard, T. (2008). Coeducational or single-sex school: Does it make a difference on high school girls’ academic motivation? Educational Studies, 34(2), 129- 144. Durand, M.-J., Chouinard, R., Bowen, F., Cartier, S. C. et Desbiens, N. et al. (2006). L’évaluation des apprentissages - De la planification à la communication des résultats. Montréal : Hurtubise HMH, 350 pages manuscrites.
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  28. 28. Merci pour votre attention ! roch.chouinard@umontreal.ca

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