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Aucun format n'est meilleur en général.
[...] La véritable question est en effet :
"Quand faut-il utiliser tel ou tel format
d'item ?". C'est en fonction des objectifs
du test et de ses conditions d'application
qu'un format peut-être considéré
comme le plus adéquat.
Laveault & Grégoire (2002, p. 35)
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A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme : Guide à l’intention des nouveaux professeurs et
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Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?

  • 1. Aucun format n'est meilleur en général. [...] La véritable question est en effet : "Quand faut-il utiliser tel ou tel format d'item ?". C'est en fonction des objectifs du test et de ses conditions d'application qu'un format peut-être considéré comme le plus adéquat. Laveault & Grégoire (2002, p. 35)
  • 2. Atelier pédagogique Des outils pour évaluer Jean-Loup Castaigne Conseiller pédagogique
  • 4. Votre menu 1. Questions fermées 2. Questions ouvertes 3. Améliorer vos évaluations Pause et fin
  • 5. Votre menu 1. Questions fermées 2. Questions ouvertes 3. Améliorer vos évaluations
  • 6. Tester ?Testons ! • Analyser • Définir la pertinence –par rapport QON 20 min 45 min
  • 7. Pertinence des questionsfermées Domaine Niveau Cognitif Connaître Comprendre Appliquer Analyser Évaluer Créer Socio- affectif Recevoir Valoriser Adopter Psycho- moteur Percevoir Reproduire Perfectionner QCM, QON, QROC, App, QCL QCM, Qbis, QCM + Pgi QCM, Qbis, App, QCL QCM + Pgi, TCS QCM + DC QCM, QROC QCM, QROC Adapté de Daele, A., & Berthiaume, D. (2011). Choisir ses stratégies d’évaluation. UniL / CSE.
  • 8. Leretour d’information constructif, gratifiantet motivant Brassard, N. (2012) Le tableau, VOLUME 1 - NUMÉRO 4 11/ 20
  • 9. Votre menu 1. Questions fermées 2. Questions ouvertes 3. Améliorer vos évaluations
  • 10. Tester ?Testons ! • Évaluer les réponses • Définir la pertinence 10 min 20 min
  • 11. Critèreset indicateurs • Un critère d’évaluation, c’est une qualité que l’enseignant s’attend à trouver dans les productions de l’étudiant. • Un indicateur, c’est ce que l’enseignant vérifie pour évaluer le degré de maîtrise d’un critère.
  • 13. Sans réponseidéale • Des objectifs aux critères • Des niveaux aux indicateurs Critère 4 Excellent Très bien Bien Insuffisant 1/4 Habiletés de communication : la voix Excellent débit, intonation et volume en Une implication personnelle peut manquer dans le discours. Très bon débit intonation et volume. Des petits détails (exagération, manque d’implication,…) pourraient être améliorés. Le débit, l’intonation et le volume sont acceptables mais doivent être améliorés. Débit, intonations et volume insuffisants, le discours est très difficile à suivre. Partie d’un des 4 critères d’évaluation d’une présentation orale adapté de PREGENT, R., BERNARD, H., & KOZANITIS, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme : Guide à l’intention des nouveaux professeurs et chargés de cours. Presses Polytechnique de Montréal.
  • 14. Votre menu 1. Questions fermées 2. Questions ouvertes 3. Améliorer vos évaluations
  • 15. Améliorer une de vos évaluations Pellegrino, J. W., Chudowsky, N. & Glaser, R. (2001). Knowing what students know: The Science and Design of Educational Assesment. Washingtion, DC : National Academy Press. Quel apprentissage voulez-vous évaluer ? Comment obtenir une trace de l’apprentissage ? Comment analysercette trace de l’apprentissage ?
  • 16. Combinerdes outilspourévaluer Domaine Niveau Cognitif Connaître Comprendre Appliquer Analyser Évaluer Créer Socio- affectif Recevoir Valoriser Adopter Psycho- moteur Percevoir Reproduire Perfectionner QCM, QON, QROC, App, QCL QCM, Qbis, QCM + Pgi, QROL, oral QCM, Qbis, App, QCL QCM + Pgi, TCS, travail long, oral QCM + DC, QROL, travail long, oral Observation, travail long, oral QCM, QROC, observation Observation, travail long, oral Observation, travail long, oral QCM, QROC, observation Observation, travail long, oral Observation, travail long, oralAdapté de Daele, A., & Berthiaume, D. (2011). Choisir ses stratégies d’évaluation. UniL / CSE.
  • 17. Evaluersignifie • recueillir un ensemble d'informations suffisamment pertinentes, valides et fiables • et examiner le degré d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés […] • en vue de prendre une décision. De Ketele, J.M., (1989). L’évaluation de la productivité des institutions d’éducation, Cahiers de la Fondation Universitaire : Université et société, le rendement de l’enseignement universitaire.
  • 18. L’évaluationd’un chasseur De Ketele, J.-M. & Gerard, F.-M. (2005). La validation des épreuves d'évaluation selon l'approche par les compétences Fiable Valide Fiable & Valide Pertinentes
  • 19. Merci de votre attention et de votre participation slideshare

Notes de l'éditeur

  1. Quels outils pour évaluer quels apprentissages ? Confidentialité, non jugement/empathie, liberté pour manger et toilettes…
  2. Intention générale : souligner la diversité des outils d’évaluation et la possibilité de les combiner en respectant la triple concordance (objectifs/méthodes enseignement/évaluation) afin que les outils choisis soient adaptés aux apprentissages visés c’était l’objet de l’atelier Scénariser votre enseignement qui présentait notamment les taxonomies d’objectifs. A la fin de l’atelier les participants seront capables prendre conscience de la diversité des outils pour évaluer les apprentissages identifier le lien entre évaluation et apprentissages visés évaluer les avantages / inconvénients des outils d’évaluation des acquis des étudiants combiner les outils pour évaluer en fonction des apprentissages visés
  3. Tester, définir la pertinence, améliorer l’apprentissage
  4. Seul : pour chaque question : analyser des processus mentaux demandés à l’étudiant (pas de correction) Identifier + & - / questions Vrai/Faux c’est la même chose mais formulé d’une autre façon Ensemble Vous présenter (prénom, nom, discipline…) Eclairage outils : présenter une analyse et les + & - par famille de questions 1 -> tous : Construisent un éclairage outils => niveau taxo cognitif Présentent leur synthèse Présente une analyse et + & - (2 min / famille de Q (2 à 3 Q))
  5. La participation à l’atelier « Scénariser ses enseignements » ne constitue pas un prérequis mais est un atout indiscutable pour réaliser les activités qui vous seront proposées Place de la métacognition Socio-affectif / Recevoir = Être réceptif + répondre aux phénomènes Socio-affectif / Valoriser = Valoriser + organiser Psychomoteur /Percevoir = être conscient + être prêt à agir QCM = question à choix multiple QON = question oui / non ou vrai /faux App = question d’appariemment ACL = question à choix large Qbis = question bis pour les questions liées Pgi = propositions générales implicites de Leclerck TCS = technique de concordance de script DC = dégré de certitude QROC = question à reponse ouverte courte
  6. La place de la note : Votre bilan de santé 12/20 ET Pilote qualifié 12/20
  7. Tester, définir la pertinence de la réponse, améliorer l’apprentissage. Questions ouvertes car pas de consensus sur la réponse attendue.
  8. Seul : Corriger des copies Ensemble Voter avec le score de sa copie
  9. Critères d’évaluation doit être en lien avec les objectifs d’apprentissage. Indicateurs ou niveaux de performance. Subjectivité de la note D’autres outils pour les grilles critériées : Portfolio Examen oral Mémoire Rapports Attention : importance du feedback
  10. Evaluation par rapport à une réponse idéale. Sinon…
  11. Les critères : Limiter le nombre de critères Possibilité de choisir de formuler des critères sous forme de capacité = aptitudes portant sur un contenu identifié : ex « utiliser le matériel expérimental » Les niveaux de performance Peu importe le nombre de niveaux, mais seulement le strict nécessaire et pas de point milieu un adjectif précisant les attentes de l’enseignants. Inacceptable = ce que l’enseignant ne veut pas voir. Les indicateurs ou descripteurs de performance : Qualitatif plutôt que quantitatif / présence Même indicateurs mais exigences adaptées au niveau Langage : Simple pour être compris par les étudiants (autoévaluation) Précis, non ambigu Soulignant l’absence d’effort plutôt que l’incapacité des étudiants
  12. Tester, définir la pertinence, améliorer l’apprentissage
  13. Seul : Rédiger un critère pour une évaluation dans votre enseignement ou sur la motivation des étudiants Ensemble
  14. Place de la métacognition Socio-affectif / Recevoir = Être réceptif + répondre aux phénomènes Socio-affectif / Valoriser = Valoriser + organiser Psychomoteur /Percevoir = être conscient + être prêt à agir Aller plus loin sur les outils avec un atelier spécifique ! Evaluation de l’atelier
  15. Therer, J. 1999 L'évaluation fait partie intégrante de notre culture [...] Que nous le voulions ou non, nous portons continuellement des jugements sur les êtres et les choses et, réciproquement, nous sommes sans cesse évalués. Depuis mais 1968, certaines doctrines pédagogiques prônent la suppression pure et simple des examens [...] Cette position est bien sûr indéfendable [...] la question n'est pas de savoir s'il convient ou non d'évaluer, mais bien de savoir quelles sont les conditions pour que nos évaluations soient aussi pertinentes et objectives que possibles.
  16. http://www.fmgerard.be/textes/validcomp.html