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Jean-Luc BERGEY – EA TELEM 4195
Formation à
l’enseignement/apprentissage des
langues avec un LMS (Moodle) :
blended learning, approche actionnelle et
numérique, une composition délicate ?
ECOLE NATIONALE
SUPERIEURE
DE
COGNITIQUE
*
TALENCE
30 juin – 1er Juillet
Un cours en Master DiFLEs (Didactique du
français langue étrangère et seconde) :
« Dispositif de formation ouverte
et à distance »
Formation des futurs enseignants de FLE dans le contexte actuel
« numérique » :
1. Expérimentation pratique d’exploitation de Moodle comme des
enseignants
2. Préparation aux contextes de stages (professionnels – 470 h)
CONTEXTE & OBJECTIFS MASTER DiFLEs
Master 1ère
année
Pédagogie
Master 2ème
année
Didactique
Utilisateur
• usage des
ressources
institutionnelles
Expert
• gestion-adaptation des
ressources
d’apprentissage
• adaptation de scénarios
Didacticien
• élaboration de
ressources
• planification de
curriculum
• scénarisation
• coordination d’équipe
UTILISER ADMINISTRER EXPLOITER
Des étapes successives pour apprendre à :
1. INSTALLER Moodle 2. ADMINISTRER Moodle
3… EXPLOITER Moodle
PROCEDURE
PROGRESSION DU COURS
En 2ème année : 12 semaines de cours (24h)
1. Installation et administration = 2/3 de la durée du cours
2. Dernier tiers dédié à la création d’un cours sur sa propre installation
- Cette dernière partie est la plus intéressante du cours car elle pose les
questions essentielles sur « enseigner le FLE avec le numérique »
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(réflexion sur la discipline FLE)
Tous les étudiants sont capables de produire un cours sur Moodle, avec une variété
de réalisations (2 exemples plutôt réussis, promo 2012-2013) :
Création d'un "audio guide" - Université Galatasaray d'Istanbul
(Damien Molitor)
CV, offres d’emploi & Métiers – INFREP
(Michaela Przybylova)
« Tendances lourdes » pour ces réussites :
1. Moodle est au service d’un projet pédagogique (construit en amont)
2. Moodle comme « boîte à outils » qui propose des activités pour nourrir à
la fois le « présentiel » et le « à distance »
DES REUSSITES ?
Des réalisations pédagogiquement moins riches (me contacter pour
un accès à ces cours) :
http://www.sdl-bordeaux.fr/user22/moodle/ (Pauline L.)
http://www.sdl-bordeaux.fr/user20/moodle/ (Jérémy L.)
Des « tendances lourdes » à ces réalisations moins réussies :
1. Pas de scénario global = ensemble d’activités « posées » ensemble (pas de
« projet » pédagogique),
2. Utilisation d’activités Moodle supposées enrichir le cours, mais peu articulées
avec le cours « présentiel » (conçues comme complément du présentiel)
3. Structure de type : documents transmissifs + exercices structuraux divers
4. Outils de communication (« forum ») pour échanges avec l’enseignant
5. Tentatives (timides) d’intégrer d’autres outils (« wikis », « glossaire », « dépôt
avancé de fichiers », « atelier », etc.
ET QUAND ON RATE LA CIBLE ?
L’EFFET « village Potemkine » : pis-aller pédagogique ?
Document(s)
Transmissif(s)
« leçon »
Exercices
structuraux
(évaluations)
Outils de
communication
(verticaux )
Une reproduction en version numérique d’usages calqués du
présentiel
La plateforme MOODLE = un lieu pédagogique superfétatoire par
rapport au présentiel ?
Hybride = le présentiel « recharge » la distance ou le contraire ?
Mixte = co-présence de 2 modalités - 2 « natures » ?
Présentiel « enrichi » / « amélioré » = nécessité d’améliorer ce qui est fait ?
1er constat : ces traductions ne rendent pas compte d’une articulation
dynamique, d’une composition entre 2 modalités, voire d’une synergie !
Le BLENDED LEARNING
Que disent les traductions ?
« hybride », « mixte », présentiel « enrichi » ou « amélioré »
activités
à
distance
activités
présentielles
- Le scénario assure la
cohérence de l’ensemble
- La composition des 2
modalités (activités
différentes) devrait conduire
à une synergie
- Un présentiel qui nourrit la
distance mais aussi sa
réciproque
Le BLENDED LEARNING « compositionnel »
Penser une compositionnalité des modalités ?
activités
à
distance
activités
présentielles
Ce qui fonctionne bien à
distance :
- outils de communication
synchrones/asynchrones
(documentaire, informatif,
procédural ?)
- exerciseurs (ludification et
automatisation)
- podcast audio/vidéo
- évaluations pairs
- micro-tâches
Ce qui fonctionne bien
en présentiel :
- cas pratique (débat
négociation)
- méthodologie (ex.
comment faire)
- planification (exposition
des objectifs du cours)
- macro-tâches
Exploitation de Moodle (par ex.)
- Exposition de cas pratiques documentaires (en amont) pour débat/négociation en présentiel
= classe inversée
- Sélection de podcasts en ligne pour la communauté (évaluations croisées) pour activités présentielles
= pédagogie du projet (articulation des micro et macro-tâches)
- Création de documents (multimédia) relevant de méthodologie (procédures de résolution de problème)
= collaboration-coopération (procédural)
Synergie possible ?
2ème constat : structuration Moodle (usages spontanés)
Un réseau de communication associé à des ressources documentaires et des
exercices structuraux (type behaviouriste « stimulus-réponse » le plus souvent).
Très loin d’une approche socio-constructiviste (revendication de Moodle) Qui
supposerait des interactions plus riches !
« chat », « forum »,
« objets » divers
(transmissifs)
interactions
faibles
(fondées sur du
« transmissif »)
communication
apprentissage« objets »
divers
« leçon », « test »,
« exerciseurs »
peu d’interactions
(liées aux exercices et
évaluations construites)
2ème constat : 3 pôles principaux pour Moodle (et déséquilibre fréquent) :
COMMUNICATION
=
« transmissif »
APPRENTISSAGE
=
« procédural »
OBJET
=
structuration
des « objets »
T
R
A
N
S
M
I
S
S
I
F
C
O
G
N
I
T
I
F
 « FORUM »
 « CHAT »
 Dépôt de ressources
transmissives à visée
documentaire
= interactions de
« bas niveau »
 « WIKI »
 Espaces de collaboration-
coopération
 Outils de partage
synchrones
 Cartes heuristiques
 Outils d’annotation partagés
= interactions de
« haut niveau » :
socioconstructivisme
 « TEST »
 « LECON »
 Exerciseurs intégrés
ou non (HotPotatoes,
Netquiz, Opale, etc.)
 « objets » divers comme
supports autonomes
d’apprentissage
= opérations de
« bas niveau » :
béhaviorisme
Comment dépasser cela ?
Rééquilibrer et « composer »…
COMM° APP.
Objet
COMM°
« déclaratif »
OBJET
APPRENTISSAGE
« procédural »
Zone de composition
propice à une scénarisation
pour l’E/A
• Communication (orientation « transmissif ») :
« chat », « forum », partage documentaire
• Apprentissage (orientation « procédural ») :
« Wiki », partage synchrone, négociation,
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• Objet : automatisation, approche béhavioriste,
automatisation d’opérations de « bas niveau »,
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Une compositionnalité des 3 pôles
incluse dans un scénario global
(activités de bas et haut-niveau) :
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 Articulation micro-macro tâches ;
 Pédagogie du projet ;
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Exemple(s) de « composition » :
 cours de type « projet pédagogique »
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(Damien Molitor : promo 2013)
 cours de type « FOS » qui implique une approche actionnelle
CV, offres d’emploi & Métiers – INFREP
(Michaela Przybylova : promo 2014)
Deux cours Moodle accessibles avec :
ID : « machines_langues» / PW : « Demo.123 »
Quelques principes :
1. scénarisation globale recherchant une synergie (présence/distance)
2. Composition d’activités rééquilibrant au profit du « cognitif »
3. Penser aux interactions de « haut niveau » (échange de procédures, savoirs-faire)
4. Faire collaborer-coopérer à partir d’une offre multimédia désormais riche (outils web 2.0,
productions multicanales texte/images/audio/vidéos, applications nomades)
• Recherche d’un cercle vertueux (articulation entre activités haut & bas niveau)
CONCLUSION : EXPLOITATION IDEALE DE MOODLE ?
Exercices
structuraux
automatisation
Communication
« procédural » & « déclaratif »
Transmissif
doc. divers
Réflexif
collaboration
coopération
HAUT-NIVEAU
BAS-NIVEAU
Merci à tous pour
votre écoute !
Place aux questions…
Jean-Luc.Bergey@u-bordeaux-montaigne.fr
Bibliographie (indicative)
- BAUDRIT, A. (2007a), L’apprentissage collaboratif. De Boeck Université, Bruxelles.
- BAUDRIT, A. (2007b), « Apprentissage collaboratif, apprentissage coopératif : d’un comparativisme conventionnel à
un comparativisme critique ». Les sciences de l’éducation, vol. 40, n°1, CERSE, Université de Caen.
- BERGEY, J.-L., NGUYEN V. T., PORTINE, H., (2012), « De l’apprenant-communiquant à l’apprenant-analyste :
Quand les TICe font place à l’ingénierie linguistique », Le langage et l’homme. Revue de didactique du français, vol.
47, no 1, E.M.E, Bruxelles.
- CONOLE, G., ALEVIZOU, P. (2010). A literature review of the use of Web 2.0 tools in Higher Education Report
commissioned for the Higher Education Academy. Walton Hall, Milton Keynes: Open University.
- LEBRUN, M. (2009), Les TICE : valeur ajoutée et métamorphose de la pédagogie. Séminaire TICE dans le
supérieur : regards croisés, INRP, 21 janvier 2009.
- LEBRUN, M. (2011), « Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement
professionnel des enseignants : vers une approche systémique », STICEF, Vol. 18.
- LEWIS, R. (1998). « Apprendre conjointement : une analyse, quelques expériences et un cadre de travail ». In Rouet,
J.- F. & B. De La Passardière (dir.). Actes du 4ème colloque « Hypermédias et apprentissages ». INRP, Paris.
- OLLIVIER, C., PUREN, L. (2011). Le web 2.0 en classe de langue, Editions Maison des langues, Paris.
- SARRÉ, C. (2011). "Valeur ajoutée des plates-formes de téléformation pour les langues". Les langues Modernes,
vol.1. Dossier "Les plateformes collaboratives". APLV, Dijon.
- STANFORD, J. (2009), Moodle 1.9 for Second Language Teaching. Packt Publishing, Birmingham.
- VAUFREY, C. (2011), Livre blanc "TICE et scénarisation pédagogique". Thot cursus éditions :
http://www.leslivresblancs.fr/societe/enseignement-et-formation/strategies-et-methodes/livre-blanc/tice-et-
scenarisation-pedagogique-1375.html

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Colloque "machines & langues" (Ecole de Cognitique - Bordeaux juillet 2014)

  • 1. Jean-Luc BERGEY – EA TELEM 4195 Formation à l’enseignement/apprentissage des langues avec un LMS (Moodle) : blended learning, approche actionnelle et numérique, une composition délicate ? ECOLE NATIONALE SUPERIEURE DE COGNITIQUE * TALENCE 30 juin – 1er Juillet
  • 2. Un cours en Master DiFLEs (Didactique du français langue étrangère et seconde) : « Dispositif de formation ouverte et à distance »
  • 3. Formation des futurs enseignants de FLE dans le contexte actuel « numérique » : 1. Expérimentation pratique d’exploitation de Moodle comme des enseignants 2. Préparation aux contextes de stages (professionnels – 470 h) CONTEXTE & OBJECTIFS MASTER DiFLEs Master 1ère année Pédagogie Master 2ème année Didactique Utilisateur • usage des ressources institutionnelles Expert • gestion-adaptation des ressources d’apprentissage • adaptation de scénarios Didacticien • élaboration de ressources • planification de curriculum • scénarisation • coordination d’équipe UTILISER ADMINISTRER EXPLOITER
  • 4. Des étapes successives pour apprendre à : 1. INSTALLER Moodle 2. ADMINISTRER Moodle 3… EXPLOITER Moodle PROCEDURE PROGRESSION DU COURS En 2ème année : 12 semaines de cours (24h) 1. Installation et administration = 2/3 de la durée du cours 2. Dernier tiers dédié à la création d’un cours sur sa propre installation - Cette dernière partie est la plus intéressante du cours car elle pose les questions essentielles sur « enseigner le FLE avec le numérique » - Deux points de vue complémentaires : pédagogique (méthodes) et didactique (réflexion sur la discipline FLE)
  • 5. Tous les étudiants sont capables de produire un cours sur Moodle, avec une variété de réalisations (2 exemples plutôt réussis, promo 2012-2013) : Création d'un "audio guide" - Université Galatasaray d'Istanbul (Damien Molitor) CV, offres d’emploi & Métiers – INFREP (Michaela Przybylova) « Tendances lourdes » pour ces réussites : 1. Moodle est au service d’un projet pédagogique (construit en amont) 2. Moodle comme « boîte à outils » qui propose des activités pour nourrir à la fois le « présentiel » et le « à distance » DES REUSSITES ?
  • 6. Des réalisations pédagogiquement moins riches (me contacter pour un accès à ces cours) : http://www.sdl-bordeaux.fr/user22/moodle/ (Pauline L.) http://www.sdl-bordeaux.fr/user20/moodle/ (Jérémy L.) Des « tendances lourdes » à ces réalisations moins réussies : 1. Pas de scénario global = ensemble d’activités « posées » ensemble (pas de « projet » pédagogique), 2. Utilisation d’activités Moodle supposées enrichir le cours, mais peu articulées avec le cours « présentiel » (conçues comme complément du présentiel) 3. Structure de type : documents transmissifs + exercices structuraux divers 4. Outils de communication (« forum ») pour échanges avec l’enseignant 5. Tentatives (timides) d’intégrer d’autres outils (« wikis », « glossaire », « dépôt avancé de fichiers », « atelier », etc. ET QUAND ON RATE LA CIBLE ?
  • 7. L’EFFET « village Potemkine » : pis-aller pédagogique ? Document(s) Transmissif(s) « leçon » Exercices structuraux (évaluations) Outils de communication (verticaux ) Une reproduction en version numérique d’usages calqués du présentiel La plateforme MOODLE = un lieu pédagogique superfétatoire par rapport au présentiel ?
  • 8. Hybride = le présentiel « recharge » la distance ou le contraire ? Mixte = co-présence de 2 modalités - 2 « natures » ? Présentiel « enrichi » / « amélioré » = nécessité d’améliorer ce qui est fait ? 1er constat : ces traductions ne rendent pas compte d’une articulation dynamique, d’une composition entre 2 modalités, voire d’une synergie ! Le BLENDED LEARNING Que disent les traductions ? « hybride », « mixte », présentiel « enrichi » ou « amélioré » activités à distance activités présentielles - Le scénario assure la cohérence de l’ensemble - La composition des 2 modalités (activités différentes) devrait conduire à une synergie - Un présentiel qui nourrit la distance mais aussi sa réciproque
  • 9. Le BLENDED LEARNING « compositionnel » Penser une compositionnalité des modalités ? activités à distance activités présentielles Ce qui fonctionne bien à distance : - outils de communication synchrones/asynchrones (documentaire, informatif, procédural ?) - exerciseurs (ludification et automatisation) - podcast audio/vidéo - évaluations pairs - micro-tâches Ce qui fonctionne bien en présentiel : - cas pratique (débat négociation) - méthodologie (ex. comment faire) - planification (exposition des objectifs du cours) - macro-tâches Exploitation de Moodle (par ex.) - Exposition de cas pratiques documentaires (en amont) pour débat/négociation en présentiel = classe inversée - Sélection de podcasts en ligne pour la communauté (évaluations croisées) pour activités présentielles = pédagogie du projet (articulation des micro et macro-tâches) - Création de documents (multimédia) relevant de méthodologie (procédures de résolution de problème) = collaboration-coopération (procédural) Synergie possible ?
  • 10. 2ème constat : structuration Moodle (usages spontanés) Un réseau de communication associé à des ressources documentaires et des exercices structuraux (type behaviouriste « stimulus-réponse » le plus souvent). Très loin d’une approche socio-constructiviste (revendication de Moodle) Qui supposerait des interactions plus riches ! « chat », « forum », « objets » divers (transmissifs) interactions faibles (fondées sur du « transmissif ») communication apprentissage« objets » divers « leçon », « test », « exerciseurs » peu d’interactions (liées aux exercices et évaluations construites)
  • 11. 2ème constat : 3 pôles principaux pour Moodle (et déséquilibre fréquent) : COMMUNICATION = « transmissif » APPRENTISSAGE = « procédural » OBJET = structuration des « objets » T R A N S M I S S I F C O G N I T I F  « FORUM »  « CHAT »  Dépôt de ressources transmissives à visée documentaire = interactions de « bas niveau »  « WIKI »  Espaces de collaboration- coopération  Outils de partage synchrones  Cartes heuristiques  Outils d’annotation partagés = interactions de « haut niveau » : socioconstructivisme  « TEST »  « LECON »  Exerciseurs intégrés ou non (HotPotatoes, Netquiz, Opale, etc.)  « objets » divers comme supports autonomes d’apprentissage = opérations de « bas niveau » : béhaviorisme
  • 12. Comment dépasser cela ? Rééquilibrer et « composer »…
  • 13. COMM° APP. Objet COMM° « déclaratif » OBJET APPRENTISSAGE « procédural » Zone de composition propice à une scénarisation pour l’E/A • Communication (orientation « transmissif ») : « chat », « forum », partage documentaire • Apprentissage (orientation « procédural ») : « Wiki », partage synchrone, négociation, simulation, micro-projets, pédagogie du projet • Objet : automatisation, approche béhavioriste, automatisation d’opérations de « bas niveau », évaluations diverses… Une compositionnalité des 3 pôles incluse dans un scénario global (activités de bas et haut-niveau) :  Approche actionnelle ;  Articulation micro-macro tâches ;  Pédagogie du projet ;  Simulations globales ;  Classe inversée ;  etc.
  • 14. Exemple(s) de « composition » :  cours de type « projet pédagogique » Création d'un "audio guide" - Université Galatasaray à Istanbul (Damien Molitor : promo 2013)  cours de type « FOS » qui implique une approche actionnelle CV, offres d’emploi & Métiers – INFREP (Michaela Przybylova : promo 2014) Deux cours Moodle accessibles avec : ID : « machines_langues» / PW : « Demo.123 »
  • 15. Quelques principes : 1. scénarisation globale recherchant une synergie (présence/distance) 2. Composition d’activités rééquilibrant au profit du « cognitif » 3. Penser aux interactions de « haut niveau » (échange de procédures, savoirs-faire) 4. Faire collaborer-coopérer à partir d’une offre multimédia désormais riche (outils web 2.0, productions multicanales texte/images/audio/vidéos, applications nomades) • Recherche d’un cercle vertueux (articulation entre activités haut & bas niveau) CONCLUSION : EXPLOITATION IDEALE DE MOODLE ? Exercices structuraux automatisation Communication « procédural » & « déclaratif » Transmissif doc. divers Réflexif collaboration coopération HAUT-NIVEAU BAS-NIVEAU
  • 16. Merci à tous pour votre écoute ! Place aux questions… Jean-Luc.Bergey@u-bordeaux-montaigne.fr
  • 17. Bibliographie (indicative) - BAUDRIT, A. (2007a), L’apprentissage collaboratif. De Boeck Université, Bruxelles. - BAUDRIT, A. (2007b), « Apprentissage collaboratif, apprentissage coopératif : d’un comparativisme conventionnel à un comparativisme critique ». Les sciences de l’éducation, vol. 40, n°1, CERSE, Université de Caen. - BERGEY, J.-L., NGUYEN V. T., PORTINE, H., (2012), « De l’apprenant-communiquant à l’apprenant-analyste : Quand les TICe font place à l’ingénierie linguistique », Le langage et l’homme. Revue de didactique du français, vol. 47, no 1, E.M.E, Bruxelles. - CONOLE, G., ALEVIZOU, P. (2010). A literature review of the use of Web 2.0 tools in Higher Education Report commissioned for the Higher Education Academy. Walton Hall, Milton Keynes: Open University. - LEBRUN, M. (2009), Les TICE : valeur ajoutée et métamorphose de la pédagogie. Séminaire TICE dans le supérieur : regards croisés, INRP, 21 janvier 2009. - LEBRUN, M. (2011), « Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique », STICEF, Vol. 18. - LEWIS, R. (1998). « Apprendre conjointement : une analyse, quelques expériences et un cadre de travail ». In Rouet, J.- F. & B. De La Passardière (dir.). Actes du 4ème colloque « Hypermédias et apprentissages ». INRP, Paris. - OLLIVIER, C., PUREN, L. (2011). Le web 2.0 en classe de langue, Editions Maison des langues, Paris. - SARRÉ, C. (2011). "Valeur ajoutée des plates-formes de téléformation pour les langues". Les langues Modernes, vol.1. Dossier "Les plateformes collaboratives". APLV, Dijon. - STANFORD, J. (2009), Moodle 1.9 for Second Language Teaching. Packt Publishing, Birmingham. - VAUFREY, C. (2011), Livre blanc "TICE et scénarisation pédagogique". Thot cursus éditions : http://www.leslivresblancs.fr/societe/enseignement-et-formation/strategies-et-methodes/livre-blanc/tice-et- scenarisation-pedagogique-1375.html