1. ENSAYO SOBRE ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN APLICADAS A LOS
RECURSOS Y MATERIALES A DISTANCIA
INTRODUCCIÓN
Las estrategias de implementación aplicadas a los Recursos y Materiales a
distancia tiene por finalidad el estudio de las estrategias para implementar texto,
audio, video y uso de recursos web que favorezca el aprendizaje en la modalidad
a distancia según el nivel educativo a impartir. Sus grandes contenidos son: El
Texto, Producción de audio, Producción de video y Recursos Web.
Las estrategias constituyen un camino metodológico, secuenciado y procesual que
nos permite operativizar los recursos y materiales a distancia.
I) FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El mundo moderno esta lleno de nuevas necesidades. Cada vez crece más la
necesidad de personas que aprendan y se adapten rápidamente a las peticiones
de la Sociedad de la Información.
La Sociedad de la Información es caracterizada por la grande utilización de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que afectaran de modo
radical la forma de acceso y presentación de la información.
Difícilmente alguien negaría todos los cambios sociales, económicos e
educacionales ocurridos con la llegada de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
En la Sociedad de la Información, la componente de la información y del
conocimiento tiene un papel nuclear en las diversas actividades humanas, gracias
al desarrollo de la tecnología digital, de los avanzos de la electrónica y de la
Internet, particularmente, induciendo nuevas formas de organización de la
economía y de la sociedad.
Tecnologías como Internet, telégrafo, radio, televisión, fax, etc. abrieron un nuevo
mundo en el modo como la información podía presentarse. O sea, hay varios
medios para expresar la información.
La información debe ser adecuada al medio.
Entre los medios se encuentra los audios.
Entre los medios se encuentran también los medios audiovisuales como un tipo
de medio especial, pues logra agregar fuertes características de otros medios,
dando una nueva forma a la información presentada. El audiovisual es un medio
2. joven que habla para los jóvenes, es curioso, activo, creativo, complejo,
simultáneo, veloz y total.
El video es un gran representante de los medios audiovisuales. Los videos logran
responder a la sensibilidad de los jóvenes y de la grande mayoría de la población
y solicita constantemente la imaginación.
II) LOS DIVERSOS MEDIOS
2.1) EL TEXTO
En sentido amplio, todo texto constituye una unidad de sentido dotada de
coherencia y cohesión interna cuya intencionalidad comunicativa se interpreta en
un contexto determinado. En la situación educativa, éste adquiere una
significación especial puesto que su intencionalidad está orientada al aprendizaje.
Veamos ahora qué se entiende por texto desde un abordaje pragmático y cuáles
son las propiedades fundamentales que garantizan su comprensión en el marco
de una situación comunicativa.
El texto constituye una unidad comunicativa, semántico-pragmática, intencional y
de interacción. Desde esta perspectiva, un texto es un acto de lenguaje dotado de
intencionalidad comunicativa. Constituye una unidad semántica: una unidad no de
forma sino de significado, y un acto de habla: no consiste en oraciones, se realiza
en oraciones.
Todo texto bien elaborado ha de presentar siete características: cohesión,
coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e
informatividad. Estos principios constitutivos crean, definen y constituyen el
sistema comunicativo textual y tienen que ver con la sintaxis, la semántica y la
pragmática; siendo que los dos primeros (coherencia y cohesión) se refieren al
texto mismo y los restantes tienen que ver con el destinatario y su contexto
situacional.
Por tanto, el análisis de las condiciones a las que debe responder todo texto como
“acto comunicativo” nos conduce hacia el primer interrogante: ¿Qué propiedades
ligadas con la comprensión se deben propiciar para la producción de textos
significativos?
En una primera instancia, afirmamos que la coherencia y la cohesión constituyen
dos propiedades fundamentales estrechamente ligadas con la comprensión y la
producción de textos. Para esclarecer estos dos conceptos, es necesario
diferenciar entre estructuras de contenido y estructuras formales, entre proposición
y oración, entre la concatenación lógica de las ideas y la organización sintáctica de
las oraciones.
3. La cohesión (hace referencia a la estructura sintáctica de un texto) es una
propiedad sintáctica textual o discursiva que establece las diferentes posibilidades
en que pueden conectarse entre sí dentro de una secuencia los componentes de
la superficie textual. Las relaciones de cohesión manifiestas en el texto configuran
las maneras en que la información vieja se relaciona con la información nueva
para lograr una continuidad discursiva significativa. Y por lo tanto, la cohesión es
un factor textual importante relacionado con el éxito en la comprensión de la
lectura, con la capacidad de resumir y de recordar textos, y con el procesamiento
de la información.
La cohesión del texto es una propiedad básicamente sintáctica que trata de cómo
se enlazan formalmente los elementos de un enunciado y los enunciados entres sí
para que la información sea más comprensibles.
Se consigue a través de distintos procedimientos:
Recurrencia léxica, semántica, sintáctica y fónica
Uso de proformas
Elipsis
Marcadores discursivos
Entonces bien, si la cohesión tiene que ver con la gramática, con el componente
sintáctico, la coherencia se refiere al conocimiento, al sentido.
La coherencia (hace referencia a la estructura semántica de un texto) es la
cualidad semántica que selecciona la información relevante e irrelevante y
mantiene la unidad del texto. Constituye una estructura profunda que organiza el
pensamiento en la cadena textual, garantiza la concatenación de ideas entre
enunciados y asegura la adecuación lógica entre el texto y sus circunstancias
contextuales. La coherencia es, por tanto, semántica y pragmática; es la unidad
semántica del texto en un contexto determinado que toma cuerpo en unas
secuencias de enunciados, establece la continuidad y organiza la estructura
comunicativa de una manera específica.
De esta manera, la cohesión y la coherencia interactúan a fin de dotar al texto de
unicidad y significado. Mientras la cohesión obedece a criterios formales, la
coherencia observa la estructura de significados que responden a criterios
relacionados con la intención comunicativa del texto.
En consecuencia, decimos que cuando se transmite un conocimiento a través de
formas lingüísticas y relaciones adecuadas, el texto tiene sentido; las expresiones
que determinan el conocimiento y lo integran en nuevos esquemas garantizan su
continuidad. Asimismo, podemos argumentar que un texto tiene sentido porque
existe una correlación entre el conocimiento del mundo de los interlocutores (en
sus diferentes dimensiones) y el conocimiento presentado en el texto. Es decir,
éste se concibe como interacción comunicativa.
4. Para conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos:
i. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben
subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto.
ii. Presuposiciones.- Se trata de la información que el emisor del texto
supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea
coherente para el receptor que el emisor haya "acertado" en sus
presuposiciones.
iii. Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un
enunciado. Un enunciado del tipo "cierra la puerta" contiene, al menos, tres
implicaciones: hay una puerta, la puerta está abierta y el receptor está en
condiciones de cerrarla.
iv. Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende también
del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un
enunciado del tipo de "Los pájaros visitan al psiquiatra" contradice nuestro
conocimiento de la realidad.
La coherencia se manifiesta en diferentes niveles:
La totalidad del texto (coherencia global)
Sus partes constitutivas (coherencia lineal)
Los diversos enunciados que lo componen (coherencia local)
Además de la coherencia y la cohesión, incluye otros aspectos centrados en los
interlocutores del texto, tales como:
a) la intencionalidad (actitud del escritor) cuya función se proyecta hacia la
orientación de la actividad interpretativa para la consecución de una meta, o bien
para el cumplimiento de sus intenciones;
b) la aceptabilidad (actitud del receptor) o reconocimiento que realiza el
interlocutor de la cohesión, coherencia e intencionalidad del texto como relevante.
Es decir, se refiere a los factores que hacen que un texto sea relevante con
respecto a la situación comunicativa en que aparece;
c) la situacionalidad (relevancia) o pertinencia del texto en un contexto de
interacción;
d) la informatividad o novedad y relevancia del significado del texto y
e) la intertextualidad (relación entre textos) o interpretación y comprensión a
partir de la información recibida de otros textos anteriores.
Las normas de textualización conectan unos elementos con otros: mediante
dependencias gramaticales (cohesión), conceptuales (coherencia); dependencias
entre los interlocutores (intencionalidad, aceptabilidad), entre lo conocido y lo
nuevo (informatividad), entre lo adecuado y el espacio (situacionalidad), y entre
diferentes textos (intertextualidad). Por tal motivo, consideramos que este modelo
de producción textual aporta un conjunto de criterios relevantes para la producción
y el análisis crítico, tanto de textos como de hipertextos con sentido educativo.
5. Funciones de un texto:
a. FUNCIÓN EMOTIVA. Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto
literario predomina el "YO" predomina la Función Emotiva. Normalmente en
la LÍRICA la función emotiva es imperante.
b. FUNCIÓN APELATIVA. Cuando lo que predomina es la llamada al lector.
c. FUNCIÓN REFERENCIAL. Si lo importante es lo que se dice, los
referentes.
d. FUNCIÓN METALINGUÍSTICA. Si lo que predomina es una pureza del
código, las palabras gramaticalmente perfectas, es decir, si lo que interesan
son las formas del código.
e. FUNCIÓN FÁTICA. Relacionada con el CANAL. Depende mucho del gusto
del lector, lo que le "llega" y lo que no.
f. FUNCIÓN CREATIVA o POÉTICA. Si lo que predomina es el MENSAJE
TOTAL. Va mucho en relación de lo que el lector entienda como belleza,
como sentimiento.
g. Es la más literaria de todas las funciones, la que le da el valor
CONNOTATIVO, las distintas significaciones de un texto.
El texto como unidad máxima de comunicación, se estructura en unos
componentes más pequeños que conocemos como unidades discursivas.
El enunciado sería la unidad mínima de comunicación con sentido completo.
El párrafo está formado por un conjunto de enunciados y delimitado
tipográficamente mediante el uso del punto y aparte. Cada párrafo contiene una
idea completa de él ya sea central o accesoria.
Secuencia: puede estar constituida por uno o varios párrafos, pero también es
posible que forme parte de uno, pues se delimita cada vez que hay un cambio de
modalidad textual: narración, exposición, argumentación, descripción, y diálogo.
2.2) PRODUCCIÓN DE AUDIO
El mensaje sonoro
El primer instrumento que utilizamos en la comunicación oral es la voz. Nuestra
propia voz que es la que materializa nuestras ideas, lo que pretendemos decir, o lo
que es lo mismo, el mensaje. Por tanto cuando hablamos en público deberemos
tener presente que el sonido de nuestra voz es el que va a transmitir nuestros
pensamientos.
Pero para que la comunicación sea efectiva, para que el mensaje llegue al público
y, sobre todo, para que éste sea comprendido es necesario que tengamos en
cuenta también al receptor del mensaje, es decir, al público al que va destinada
nuestra actuación.
Por esta razón debemos conocer no sólo cómo construir el mensaje, sino en qué
consiste el mecanismo de escucha. En la actividad de escuchar se ponen en
marcha cuatro mecanismos o cuatro tipos de escucha perfectamente
diferenciados. Éstos son:
6. - Oír: cuando recibimos sonido sin prestarle atención activa.
- Escuchar: supone prestar atención al sonido con voluntad de identificarlo o
interpretarlo.
- Reconocer: es identificar la forma del sonido y asociarla a una fuente sonora.
- Comprender: es obtener la información final que buscábamos en el sonido con el
acto de escucha. Es una interpretación para la que se necesita la escucha y el
reconocimiento.
Tipos de recursos
Hemos apuntado la necesidad del empleo de recursos sonoros. El primero, hemos
dicho, es la voz. Pero es evidente que hay otros recursos sonoros que contribuyen
a mejorar la calidad de nuestros mensajes.
Podemos establecer dos tipos básicos de recursos sonoros: los naturales y los
tecnológicos.
El primero hace referencia a la voz, e incluso a cualquier otro sonido generado
desde su fuente original (como los generados con los dedos, las palmas, etc.;
golpes, crugidos, viento, ruido de animales, etc.).
Con el segundo tipo designamos todos aquellos sonidos en los que interviene la
técnica (amplificadores, sintetizadores, grabadores, reproductores, generadores
de efectos, instrumentos musicales, etc.).
Los recursos sonoros tecnológicos a su vez podemos diferenciarlos en otros dos
tipos: los que tienen la voz como contenido y los que utilizan otro tipo de sonido,
por ejemplo la música. Un tercer tipo es la mezcla de éstos. A los recursos
sonoros tecnológicos vamos a llamarlos también documentos sonoros.
Concepto
Un audio es una señal analógica eléctricamente exacta a una señal sonora.
El medio del audio se refiere a las variadas formas de grabar y transmitir la voz
humana y otros sonidos para propósitos instruccionales.
El medio de audio no es muy costoso. Materiales de audio están disponibles y son
fáciles de usar. Se puede adaptar el material que se prepare para todo tipo de
audiencia. El audio puede presentar mensajes que estimulen el interés.
Al hacer grabaciones por lo general se hace en secuencia lo que puede servir o no
a un objetivo instruccional dado.
Se requiere de tiempo para preparar una grabación.
Tipos de materiales
Existen muchos tipos de materiales que el docente puede producir basado en
audio. Entre estos materiales podemos mencionar los siguientes:
7. -registro en audio de materiales del curso,
-creación de programas completos alrededor de una temática,
-revistas de audio en línea,
-conferencias,
-Explicaciones,
-Reportajes educativos,
-obras musicales,
-audio libros (es la grabación de los contenidos de un libro leídos en voz alta. La
grabación puede ser generada por computadoras, o puede ser leído por personas,
muchas veces actores. En el encontramos los contenidos más variados: puede ser
un cuento, una conferencia, un curso, un artículo, un ensayo, un diálogo, una
entrevista. Debido a una lógica limitación de tiempo, los audiolibros cuyo texto
proviene de una obra previa de extensión importante suelen ser versiones
reducidas).
-recibir trabajos de los estudiantes en audio,
-mensajes de bienvenida donde el profesor se presente a sus estudiantes las
actividades que tienen pendientes.
Otro aspecto importante al momento de usar el audio como herramienta didáctica
es necesario primeramente considerar aspectos que faciliten el trabajo el cual se
divide en tres etapas: primero se tiene que analizar a quien va dirigido, es decir,
definir las características de los oyentes, es necesario tener en cuenta sus
necesidades, hábitos y preferencias, después será necesario ver que se pretende
lograr o mas bien definir las metas claras que se desea alcanzar.
Es importante también destacar la importancia de conocer que se desea
comunicar y especificar un tema sin mezclar los demás y por último es necesario
establecer como se va a comunicar, es decir, ver que recursos se van a utilizar.
Ventajas que pueden aportar los medios sonoros
Los aparatos con los que se manejan los medios sonoros son baratos,
manejables y fáciles de utilizar.
Los medios sonoros constituyen una buena manera de proporcionar
experiencias de aprendizaje a grandes grupos y también resultan adecuados
para el trabajo individual de los estudiantes.
Las grabaciones también pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de los
alumnos.
8. El fácil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la
motivación de los estudiantes hacia los valores artísticos de la música.
Contribuyen a mejorar la dicción, ya que permiten escuchar voces con una
buena vocalización y timbre.
Para los estudios lingüísticos en general, facilitan la adquisición de vocabulario
y la mejora de la praxis conversacional.
Proporcionan documentación sonora diversa: musical, sobre el folklore, sonidos
de la naturaleza, conversaciones de personas que no están presentes…
Suponen un buen canal de información alternativa para estudiantes con poca
habilidad lectora y para personas con graves deficiencias visuales.
Proporcionan soporte verbal o fondo musical a las imágenes en los montajes
audiovisuales
Cuando se utilizan para proporcionar música ambiental pueden generar un
entorno agradable y relajante.
Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de escuchar: sostener la
atención, seguir instrucciones, escuchar críticamente, apreciar la buena
dicción…
Existen múltiples materiales disponibles y utilizables con equipos sencillos:
o Grabaciones de música, literatura, sonidos de la naturaleza,
documentos…
o Materiales didácticos para el estudio de idiomas.
o Programas educativos y formativos de radio…
Pueden repetir incansablemente su contenido, por lo que resultan de gran
utilidad en la enseñanza de idiomas, dicción, documentación…
A manera de conclusión se puede mencionar que el audio educativo es un recurso
que es fácil y práctico de utilizar dentro del entorno educativo, esto es porque por
medio de él se pueden reforzar los aprendizajes combinando todo esto con
estrategias docentes que estimulen el aprendizaje significativo del alumno y no
cabe duda que el audio puede ser un elemento fundamental en la búsqueda de
este aprendizaje.
2.3) PRODUCCIÓN DE VIDEO
Un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el descubrimiento de
conocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede ser motivador para el
alumnado pues la imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención de
ellos.
Los antecedentes del video datan de fines de los cincuenta, y se hallan en
California, Estados Unidos de Norteamérica; su nombre “corresponde en latín a la
primera persona del singular del presente de indicativo del verbo vídere.
Etimológicamente significa yo veo”, aunque por tratarse de un medio audiovisual
9. debería ser yo veo y escucho. En español existe cierta imprecisión al denominar
de la misma manera al equipo de reproducción (la video), al material de grabación
(el video) y a los programas grabados (los videos). Los términos correctos son
videograbadora o videorreproductora (que en algunos países de habla hispana
denominan magnetoscopio), videocaset o videocinta (en el caso de material
virgen) y programa de video o videograma para denominar el material ya
producido.
De igual manera, se puede confundir un programa de video como uno de
televisión, dado que se utiliza el mismo aparato reproductor, o hablar de
teleconferencia y videoconferencia como si fueran sinónimos. En este caso la
diferencia estriba en el tipo de transmisión; si es en vivo se trata de una
teleconferencia y si es pregrabada se denomina videoconferencia. Por lo general
la cobertura de transmisión es diferente. Una videoconferencia está dirigida a un
público específico, como parte de un curso o de un evento de interés particular,
mientras que una teleconferencia abarca a un público más amplio; sin embargo,
esta consideración es relativa y no determina la diferencia.
El video se ha difundido rápidamente en todo el mundo gracias a su facilidad de
manejo ya que sus costos de producción son relativamente menores que los del
cine o la televisión. Actualmente ha sustituido a la cámara fotográfica en algunos
hogares; es protagonista de programas de concurso, testigo de incidentes
espeluznantes, arma de denuncia política o instrumento del investigador. Posterior
al cine y a la TV, el video apareció como auxiliar de ésta, la liberó de la
transmisión en vivo y le permitió un trabajo más reposado y de mayor calidad.
En cuanto a su impacto, el “video es de circulación diseminada, casera, en
circuitos cerrados o a través de los videoclubes, cuyo alcance masivo es
paulatino”. Permite una mayor interacción, ya que puede detenerse, adelantarse,
se puede congelar la imagen, pasar cuadro por cuadro o segmentarlo, entre otras
funciones. Entre otras ventajas, estas son algunas de las que convierten al video
en un eficaz instrumento didáctico.
El avance tecnológico del video ha permitido el desarrollo del video disco y del
video interactivo.
El videodisco (también conocido como Laservisión) funciona como un disco
compacto, aunque su tamaño es semejante a los antiguos discos de acetato;
emplea una o dos caras, en las que puede contener entre una y dos horas de
imagen animada, más de 100 000 diapositivas y páginas escritas, 400 horas de
sonido estereo Hi-Fi y 13 000 Mb de datos informáticos.
10. El video interactivo permite que el usuario dialogue con los programas; tiene
diferentes versiones y posibilidades de interacción. Un ejemplo es el videodisco
que se conecta y controla mediante un programa de computadora. Existen
programas de capacitación en los que se presenta la forma correcta de manipular
aparatos, simulaciones para llenar formatos y videos que orientan al usuario ante
determinados problemas, ayudándolo a encontrar la respuesta correcta. Para el
aprendizaje de lenguas se utilizan varias pistas para una misma escena y el
estudiante tiene que seleccionar la correcta. Los programas pueden ser lineales o
ramificados y apoyarse con otras fuentes de información como las bases de datos.
Lenguaje del video
Como medio audiovisual, el video presenta sus mensajes mediante la articulación
de imágenes fijas o en movimiento, y sonidos.
La gran variedad de material visual que aprovecha el video (fotografía,
ilustraciones, animaciones por computadora, dibujos animados, gráficos,
esquemas) es complementada por el elemento sonoro: voces, palabras, música,
efectos, ambientaciones y silencios.
Beneficios del video
Así como la radio, el cine y la televisión son medios de comunicación que sirven
como material didáctico para los docentes para que puedan explicar un
tema dentro del aula de clases, el video también les sirve para facilitar la
transmisión de conocimientos que deban asemejar los alumnos obteniendo así
que éstos aprendan de manera dinámica y significativa.
El video educativo es un medio de comunicación visual que puede ser utilizado por
los docentes con el objetivo de transmitir conocimientos a los alumnos.
De igual manera todos estos medios audiovisuales y auditivos ofrecen diferentes
alternativas al docente para propiciarle al estudiante un proceso de enseñanza y
aprendizaje adaptando nuevas estrategias al programa escolar como por ejemplo
la utilización de los videos educativos dentro del aula de clases.
Tradicionalmente, para que los estudiantes vieran una película de 30 a 60 minutos
de duración, se presentaban en el aula videos que se reproducían con
BETA/VHS/DVD y se visualizaban en un televisor o video proyector.
Posteriormente, los estudiantes analizaban lo que habían visto respondiendo por
lo regular a una serie de preguntas guía. Actualmente, con los servicios de
almacenamiento y reproducción de videos en Internet, tales como YouTube,
Vimeo y otros, es posible para el docente seleccionar clips de video de menos de
cinco minutos de duración que muestran información relevante para el tema que
11. en ese momento se está tratando en el aula, generando así, discusiones más
dinámicas.
Localizar en Internet un video que contribuya a aportar claridad en esos temas
puntuales, es cada vez más fácil. Los docentes pueden combinar además, una
serie de videos cortos que ayuden a los estudiantes a alcanzar los objetivos de
aprendizaje por ellos propuestos. Observar videos en la clase facilita la
construcción de conocimiento, permite a los estudiantes alcanzar mayor
comprensión de conceptos o contextualizarlos en torno a un tema particular.
Ahora, con la nueva herramienta de edición de videos de YouTube, recortar
videos, unir varios de estos en la secuencia apropiada y agregarles efectos
especiales, se facilita enormemente. Sugerimos pues a los docentes consultar las
nuevas opciones de edición de YouTube en la sección “crear productos basados
en videos” de este mismo documento.
A pesar de todos los beneficios que pueda reportar la proyección de videos en el
aula, se debe tener precaución para que esta no se vuelva una actividad pasiva en
la que los estudiantes se conviertan en simples espectadores. Debe buscarse que
los estudiantes asuman la posición de “observadores críticos” con fines de
aprendizaje. Esto requiere que ellos sean conscientes tanto de la intención del
productor, como del contexto que rodea la producción del video; cosa que se
enmarca en el tema del Alfabetismo en Medios: ¿Quién realizó el video?
¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Qué intención comunicativa persigue o pretende?
2.4) RECURSOS WEB
Red social educativa
Una red social educativa es un entorno para gestionar actividades grupales a partir
de una identidad digital debidamente establecida y basada en una comunidad de
práctica educativa. En una red de este tipo se busca el desarrollo del capital
humano a través de una construcción social del proceso de enseñanza y
aprendizaje, por lo que privilegia el trabajo colaborativo. Por ello, se articula
alrededor del concepto de "grupo", es decir, es una red de "grupos"
principalmente.
Por otro lado, se deben definir sus características en función a los principales
componentes de una propuesta pedagógica:
1. El enfoque pedagógico, que describe el tipo de aprendizaje y de
interacciones que predominan, las orientaciones pedagógicas que se
convierten en los componentes y las políticas del servicio.
2. Las actividades educativas, que define las situaciones de aprendizaje,
que, al ser virtualizadas, se constituyen, por ejemplo, en escenarios
virtuales, como aulas virtuales, rutas de navegación, servicios en línea, etc.
3. Los materiales educativos, que caracterizan los recursos requeridos
para el desarrollo del enfoque y de las actividades, tanto aquellos
12. que son generados por los miembros del portal como los que
aportan o generan los usuarios.
4. Los agentes educativos, que describe los perfiles de los participantes de
la red como integrantes de una comunidad de práctica, y que se trasladan
en el servicio como la administración de usuarios.
Lo anterior especifica la red social en términos educativos. Hay otras
especificaciones que deben constituirse en políticas o lineamientos de la red social
educativa peruana, que se refieren a las características socio-culturales de la
comunidad educativa:
La diversidad cultural, que se traduce en la red social a través de las
posibilidades de ofrecer personalizaciones de la interfaz y de opciones de
interfaz multilingües, así como ofrecer contenidos en dos o más lenguas.
Las diferencias de acceso configuran formas distintas de interacción, por
ello, será bueno tomar en cuenta tanto el tipo de acceso por cabinas
públicas así como la posibilidad de integrar otros medios, como las vías
telefónicas.
Otro aspecto a considerar es la sostenibilidad, que debe traducirse en el
apoyo de una comunidad de desarrolladores (preferiblemente, en español)
e incluir la facilidad de elaboración de las extensiones o módulos para
personalizar el entorno.
Lo siguiente define requisitos en relación a los cuatro aspectos fundamentales del
proceso educativo que hemos enumerado al principio:
A. Definición de la red en función del ENFOQUE PEDAGÓGICO adoptado
1. El eje de la red es el grupo, porque la actividad educativa se realiza en el
Perú principalmente por un docente asociado a un grupo de estudiantes o
un grupo de docentes como equipo de la institución educativa u
organización profesional. Es decir, en términos educativos reales, un
docente o un estudiante se caracterizan por su pertenencia a alguna
institución educativa, a una organización educativa o similares.
2. Los grupos son la unidad mínima de caracterización de la red, no el usuario
3. Una red social educativa es un conjunto de grupos de interés
4. El grupo es la forma en que se concretiza en una red social la idea de la
construcción social del conocimiento (la aplicación del enfoque de Vygotski
en el servicio "RED SOCIAL")
5. Cada grupo debe tener un perfil, caracterizado por:
1. Nombre
2. Emblema
3. Descripción
4. Sistema de publicación
5. Sistema de portafolio o compartición de contenidos
6. Administración de usuarios (define roles y crea y elimina usuarios)
13. 7. Configuración de la página de perfil del grupo, incluyendo el uso de
avatares
6. Debe existir un sistema de control de grupos (es decir, los grupos son los
usuarios de la red social)
7. Hay grupos que incluyen a otros grupos, debe requerirse jerarquización de
grupos hasta en cuatro niveles.
B. Definición de las actividades en función de los tipos de ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
1. Las actividades educativas se realizan en distintos niveles, según su
relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se define como
la interacción entre docentes y estudiantes, mediada por materiales
educativos, en la que el docente cumple roles de facilitador y orientador y el
estudiante construye su aprendizaje (es un componente activo, generador
de productos que evidencian su aprendizaje).
2. Las actividades educativas básicas de este nivel son (véase documento de
escenarios pedagógicos del portal).
3. Para facilitar su configuración como servicio, clasificamos las actividades
educativas en tres tipos: informativas, comunicativas y productivas.
4. Las actividades informativas implican un emisor o generador de información
y un público.
5. Las actividades comunicativas implican un intercambio de información
contextualizado entre dos o más agentes educativos.
6. Las actividades productivas implican un proceso de interacciones y una
distribución de roles, tareas y recursos. Estas actividades incorporan a las
otras como componentes.
7. Todas las actividades generan registros. Los registros deben ser
caracterizados según una taxonomía educativa, como la taxonomía
extendida de Bloom, por ejemplo. El servicio debe permitir adjuntar o
asociar descripciones y puntajes a esos registros.
8. Es necesario una calificación de las actividades según un esquema
pedagógico. El servicio debe proveer una taxonomía que permita incluir
actividades y una forma para una calificación de las actividades, tanto por
parte del sistema mismo como de parte de usuarios con roles privilegiados
(por ejemplo: docentes, líderes, u otros).
9. El sistema de la red social debe permitir generar estadísticas y cuadros en
función de esa clasificación.
10. Todas las actividades implican un grupo.
11. Permite publicar el registro de actividades, con niveles de privacidad
y en forma de ranking.
C. Definición de los contenidos en función de los tipos de MATERIALES
EDUCATIVOS
14. 1. Material educativo: "un objeto creado o utilizado en una situación de
aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser
manipulado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un
logro de aprendizaje"
2. Se debe incluir una taxonomía que permita catalogar los contenidos de la
red, tanto los recursos incluidos, como las actividades, vínculos y perfiles
tomados como contenidos, y también a todos los contenidos elaborados o
aportados por los usuarios, así como tener un registro histórico de cada
ítem. Asimismo, tener funcionalidades para aplicar esa taxonomía a todos
los contenidos.
3. La producción o elaboración de contenidos implica capacidades para
integrar todo tipo de formatos de materiales educativos (por ejemplo:
webquest, mapas mentales o conceptuales, etc.), también la posibilidad de
guardar o exportar el contenido.
4. Otra característica de la producción o elaboración de contenidos es la
posibilidad de realizarlo con un flujo de trabajo y de forma colaborativa (dos
o más autores).
5. Debe incluir funcionalidades almacenar y distribuir los contenidos , con
niveles de privacidad (para implementar un e-portafolio).
6. Permite publicar el registro de materiales educativos.
D. Definición de los usuarios en función de las características pertinentes de los
ACTORES EDUCATIVOS
1. Permite generar entornos personales de enseñanza y aprendizaje
1. Integra contenidos de servicios en línea de anotaciones (evernote,
por ejemplo)
2. Integra marcadores sociales (como delicious)
3. Integra contenidos de sitios web de videos (aparte de youtube, por
ejemplo: vimeo, dailymotion, etc.)
4. Se integra con otras redes sociales educativas (por ejemplo:
edmodo, gnoss, edu 2.0, etc.)
5. Incluye pasarelas a las principales redes sociales: Facebook, Twitter,
Linkedin, Google+
6. Incluye la posibilidad de portafolios en todos los niveles: grupo,
usuario.
2. La administración de usuarios tiene modos batch o en serie para sus
acciones a nivel de usuario y a nivel de grupo, así como para la asignación
de roles y creación / eliminación de usuarios.
3. Los usuarios pueden configurar su página de perfil.
4. Integración de la autentificación usando protocolos abiertos o APIs con
Facebook, Gmail, Twitter o Linkedin.
