1. El método Scherzer recomienda para dominar cualquier actividad concentrarse: Primero en los Conceptos. Segundo en los Procesos. y tercero en el Razonamiento. En matemáticas, por ejemplo, en el tema de ecuaciones yo me encargo de entender lo que es una ecuación, los tipos y las formas de solución, incluso me memorizó si se requiere las fórmulas. Yo me encargo de hacer los procesos o algoritmos para resolver la ecuación o sistemas de ecuaciones, pero es importante, hacerlo contra reloj, en limpio, con sentido común y preferentemente haciendo por lo menos dos cosas al mismo tiempo. Yo me encargo de atender los planteamientos para llevar cualquier problema escrito a una ecuación o ecuaciones, que luego se resuelven con un simple proceso, pero me es importante contar con recursos de rastreo mental para ver el problema desde distintos puntos de vista. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

2. Recomendaciones para: Los Conceptos. Al cuestionar sobre cualquier asunto debemos buscar la respuesta a por lo menos las siguientes preguntas y en el orden que se da enseguida: ¿quién? Se refiere a la persona o personas involucradas. ¿qué? Se refiere al asunto que se trata. ¿por qué? Se refiere a la justificación. ¿cómo? Se refiere al método o procedimiento. ¿dónde? Se refiere al lugar. ¿cuándo? Se refiere al momento o tiempo. ¿cuánto? Se refiere al costo. ¡Así no me enredó! Usar todas las técnicas de memorización que sean necesarias para tener siempre a disposición de la mente los conceptos, diagramas o fórmulas básicas o fundamentales de la actividad que se este domando. Al analizar una organización es conveniente entenderla como un sistema compuesto por subsistemas y delineado de su suprasistema ambiental por límites identificables. Sistema organizacional Subsistema de metas y valores. Orientado hacia ciertas metas, individuos con un propósito. Subsistema técnico. Individuos que utilizan conocimientos, técnicas, equipo e instalaciones. Subsistema estructural. Individuos que trabajan juntos en actividades integradas. Subsistema psicosocial. Individuos que se interrelacionan socialmente. Subsistema administrativo. Que planea y controla el esfuerzo global. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

3. Recomendaciones para: Los Conceptos. Somos afectados por una variedad de organizaciones y administraciones, a las que se les puede medir su desempeño como una función de la capacidad, el esfuerzo y la oportunidad . Capacidad es una función del conocimiento humano, de la destreza y de la tecnología. Esfuerzo es una función de las necesidades, objetivos, expectativas y recompensas. Oportunidad para que la capacidad y el esfuerzo del individuo se utilicen de una manera efectiva. Para observar el rendimiento del desempeño organizacional es considerar que el desempeño es igual a la efectividad, eficiencia y satisfacción del participante . La efectividad se refiere al logro de objetivos explícitos o implícitos. La eficiencia se refiere a la proporción entre rendimiento e insumos, o utilidad y costo. La satisfacción del participante un buen desempeño de las tareas produce satisfacción. Para las organizaciones es fundamental establecer: su misión lo que hace. su visión ¿adónde va? sus valores ¿de qué manera?. Toda organización debe usar un proceso para formular sus estrategias que debe ser aproximadamente igual a tener: su propósito ¿qué es o que desea ser?. su misión ¿cuál es su razón de ser o que necesidad social desea satisfacer?. su objetivo ¿adónde va, y cuándo llegará ahí?. sus estrategias ¿cómo llegará ahí?. sus políticas en general, ¿cómo llegará ahí?. sus planes estratégicos en concreto, ¿qué hará para lograr los objetivos?. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

4. Recomendaciones para: Los Procesos. Hay que observarlos con cuidado y fragmentarlos en segmentos lógicos, por ejemplo, en el lugar de trabajo la división puede ser: el personal, la maquinaria, el material y el método. Todo proceso tiene por lo menos tres niveles como se puede efectuar: el operativo, el táctico y el estratégico. Son un excelente auxiliar para observar y fragmentar las herramientas de que nos provee el clasificar y el organizar . Primero observar. Segundo experimentar. Hay que experimentar controlando algunos de los componentes y variando otros. En esta parte es importante cuidar la limpieza, el aseo o bienestar personal, la disciplina y la constancia Tercero dominar o controlar. Hay que dominar o controlar el proceso tal y como se requiere hacerlo. En esta parte es importante el compromiso y la coordinación Y hacer girar el círculo de control que se compone de: Planear 1. Determinar las metas y objetivos. 2. Determinar métodos para alcanzar metas. Hacer 3. Dar educación y capacitación. 4. Realizar el trabajo. Verificar 5. Examinar los resultados. 6. Evaluar el resultado. Actuar 7. Arreglar la desviación. 8. Estandarizar. Para conseguirlo se puede uno auxiliar de las siete herramientas del control: a) Lista de cotejo o cartas de control, b) Diagrama de Pareto, c) Diagrama de causa y efecto, d) Histogramas, e) Diagramas de dispersión, f) Gráficas y g) Hojas de comprobación. Tomado de internet APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

5. Recomendaciones para: Los Procesos. Cuarto mejorar. Hay que mejorar el proceso, usando los principios básicos para el mejoramiento Eliminación. Combinación. Cambio o sustitución y Simplificación. En esta parte es importante la estandarización una vez mejorado. La verdadera mejora de un proceso nace del equilibrio entre la repetición, la consistencia y la capacidad de satisfacer los requerimientos del cliente. Es importante que el proceso lo sometamos a presiones: de tiempo, resistencia, volumen, capacidad, eficacia, eficiencia, efectividad, etc., para conocer sus límites y posibilidades. Se requiere la presión pero sin tensión. Tomados de internet APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

6. Recomendaciones para: El Razonamiento. Nuestro cerebro tiene cinco funciones principales: Recepción . Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos. Retención . Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo (la capacidad de acceder a esa información almacenada). Análisis . Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información. Emisión . Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso el pensamiento. Control . Función referida a la totalidad de las funciones mentales y físicas. En las tres últimas interviene de forma importante el razonamiento. Nuestro cerebro es un modelo con una evolución de aproximadamente 45,000 años, en el hay un billón, o sea, 1,000,000,000,000 de neuronas o células cerebrales, nosotros solamente usamos unos 10,000,000,000, o sea, diez mil millones. Cada una de las neuronas tiene la posibilidad de establecer conexiones que en cantidad es un uno seguido de 28 ceros, o sea, 10,000,000,000,000,000,000,000,000,000 , es decir, 10 mil cuatrillones. Pero si conectáramos todas las neuronas nos daría por cantidad un uno seguido por 10.5 millones de kilómetros de ceros. Gracias a los trabajos del doctor Mark Rosenweig en París, sabemos que si alimentáramos el cerebro con diez unidades (entendiendo por unidad una palabra o imagen simple) de datos por segundo durante cien años, aun así no habríamos usado ni siquiera una décima parte de su capacidad de almacenamiento. Y esta capacidad de almacenamiento es insignificante comparada con la capacidad del cerebro para establecer modelos valiéndose de los datos que ya posee. Nuestro cerebro funciona como cuando se hace un sendero en la selva, la primera vez cuesta algo de dificultad pero entre más se use cada vez será más sencillo de transitar. Es importante entender que cuántas más sendas y pistas se creen y se usen, más claro, rápido y eficiente se volverá el pensamiento. Por lo tanto, la repetición es muy importante en el aprendizaje y en el uso de las herramientas de rastreo mental. Las personas suponen que son incapaces de crear imágenes porque en vez de entender que el cerebro siempre alcanza el éxito mediante una experimentación continuada, confunden el fracaso inicial con una incapacidad fundamental y lo consideran como medida auténtica de su talento. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

7. Recomendaciones para: El Razonamiento. Las desventajas del razonamiento como se hace habitualmente es que: Obscurecen las palabras o ideas clave. Dificultan el recuerdo. Hacen perder el tiempo. No llega a ser un estímulo creativo para el cerebro. En los procesos de razonamiento se observa que las personas tienen a usar habitualmente: Un patrón de pensamiento lineal o frontal. Un código de símbolos en un formato acartonado (veo números razono cantidades, pero no imágenes o letras) El análisis pero muy cuadrado al formalismo. Pero les falta: Ritmo visual. Pautas visuales. Color. Imaginación (Imágenes). Visualización. Dimensión. Percepción del espacio. Totalidad (Gestalt). Asociación. El cerebro pesa un promedio de 1380 grs. en el hombre y 1250 grs. en la mujer, en los años 60’s el premio Nóbel Roger Sperry de California delimitó que actividades se concentran en cada hemisferio cerebral. IZQUIERDO. Palabras. Lógica. Números. Secuencia. Linealidad. Análisis. Listas o Enumeraciones. DERECHO. Ritmo. Percepción espacial. Gestalt (figura global). Imaginación. Ensoñación. Color. Dimensión. Percepción de sonido no lenguaje. Percepción táctil. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

8. Recomendaciones para: El Razonamiento. Veamos como participa el razonamiento en las cinco funciones principales que tiene el cerebro: Recepción . Cuanto más rica es nuestra experiencia sensorial, tanto más fértil es el trabajo de nuestra materia gris. Realmente, no vemos con los ojos y olemos con la nariz; no escuchamos con los oídos ni sentimos con las manos por ejemplo, ni siquiera reconocemos un sabor con la lengua; técnicamente hablando lo hacemos todo con el cerebro. Para los sentidos si no cambia no existe, pero si algo cambia, se enciende la señal de alarma. La vista. Es señal de inteligencia, es importante entrenar la mirada para poseer: La mirada fascinante . que nos permite ver a nuestros interlocutores directamente a los ojos y tener control y dominio de la misma, ya que por medio de ella se pueden trasmitir diversos mensajes como: amor, odio, ternura, miedo, etc. La mirada estroboscópica . que consiste en colocar en objetos que tenemos cercanos la vista, como si estuviéramos viendo lejos, lo cual nos permite ver con mayor profundidad detalles de los objetos y resaltar aspectos tridimensionales donde la mirada común no ve nada. La mirada periférica . que consiste en usar de forma consciente toda la información visual que nos proporciona la vista. La mirada profunda . que consiste en ver con mayor cuidado todos los detalles de la información visual. El oído . Es importante entrenarlo para discriminar sonidos altos, bajos, agudos, graves, que pueda seguir ritmos, que distinga las notas musicales, que identifique diversos tipos de ruidos. El olfato . Puede percibir más de 10,000 olores e identificarlos, es imposible imitar este sentido ya que cuenta con decenas de millones de sensores y la mejor nariz artificial trabaja con unos 100. Hay que entrenarlo y mantenerlo altamente desarrollado en detectar Código de Olores. 0. Desperdicios. (caño, basura, excrementos, etc.). 1. Bebidas. (café, tequila, leche, etc.). 2. Cuerpo humano. (sudores, olores en el sexo, malos olores bucales, gases, etc.). 3. Frutas, verduras y condimentos. (naranja, limón, vainilla, ajo, chile, pimienta, etc.). 4. Alimentos. (huevos, carne, sopas, postres, pastas, tortillas, etc.). 5. Árboles, plantas o flores. (Pino, albacar, rosa, gardenia, etc.). 6. Perfumes. (florales, dulces, para personas, para lugares, etc.). 7. Productos o reacciones químicas. (amoniaco, azufre, solventes, detergentes, humo, tierra mojada, etc.) 8. Animales. (lobo, tiburón, araña, etc.). 9. Productos medicinales. (alcohol, merthiolate, aceite de hígado de bacalao, eucalipto, éter, etc.). Los siete olores básicos Rosa (Aroma floral) Menta (Aroma mentolado) Raíz de angélica (Aroma almizclado) Esmalte de uñas (Aroma etéreo) Limón (Aroma acre) Huevo podrido (Aroma pútrido) Naftalina (Aroma alcanforizado) A partir de éstos se forman los demás. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

11. Recomendaciones para: El Razonamiento. Análisis . Para que el proceso trabaje para mi, es recomendable hacernos algunas preguntas de acción: Análisis de Problemas . ¿Es esta una desviación?. ¿Qué tan importante es?. ¿Qué información necesito a fin de especificar el problema?. ¿Qué posibles causas sugiere la especificación?. ¿Cómo deben estas someterse a prueba?. Análisis de Decisiones . ¿Qué objetivos debo tomar en cuenta para esta decisión?. ¿Cuáles son imperativos y cuáles deseados?. ¿Cuáles son las alternativas?. ¿Qué alternativas satisfacen los límites de los imperativos?. ¿De qué manera se comparan estas con respecto a los deseados? ¿Cuáles son sus consecuencias adversas?. Análisis de Problemas en Potencia . ¿Qué problemas en potencia podrían perjudicar a esta opción? ¿Cuáles son sus causas más probables? ¿Qué acción preventiva puedo tomar a fin de eliminar la causa?. ¿Qué acción contingente puedo disponer a fin de reducir al mínimo los efectos del problema? ¿Qué información se necesita para iniciar las acciones contingentes?. ¿Qué información se necesita para reportar el desarrollo con respecto al plan?. . APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

12. Recomendaciones para: El Razonamiento. Emisión . Usa cualquier forma de comunicación por lo que es recomendable darle fuerza y gran impulso a todos aquellos aspectos que tienen que ver con los procesos de comunicación , como son: Mirada expresiva. Voz agradable y clara. Aspecto convencional y agradable Lenguaje verbal preciso y adecuado. Lenguaje corporal consistente y suficiente. Respecto al lenguaje durante 120,000 años la humanidad ha ido perfeccionando esta maravillosa herramienta. Gracias al lenguaje no sólo aprovechamos los conocimientos de generaciones anteriores, sino también sus habilidades y destrezas psicológicas. No sólo lo utilizamos para comunicarnos con otras personas sino también con nosotros mismos. Con este lenguaje interior hacemos planes y nos damos órdenes a nosotros mismos, así se convierte en la base de la acción voluntaria. Si los procesos que realizamos dan origen a un acto creativo o incluso a pensamientos novedosos que tengamos que emitir a nuestro exterior hay que hacerlo sin temor, a que nosotros tenemos la capacidad de ser creativos y capaces de aportar nuevos caminos o enfoques, solamente hay que cuidar hacerlo cuando sea oportuno y con las personas, instituciones o lugares adecuados. Control . La función primordial de la inteligencia no es conocer ni hacer ciencia, sino más bien dirigir el comportamiento para que el sujeto salga bien parado de la situación en que está. Los sistemas de control, cuando funcionan bien, permiten una autonomía del individuo respecto del medio, de las pulsiones, de los condicionamientos, de las rutinas. Y es a esto lo que comenzamos a considerar la esencia de la inteligencia. Luego en el marco de la definición más completa de inteligencia con la que actualmente se cuenta que es el hecho de interpretarla como la capacidad de iniciar, dirigir y controlar a la inteligencia computacional, es decir, el conjunto de operaciones mentales que realizamos de manera no consciente. El nuevo modelo de inteligencia humana o práctica no tiene como ideal el conocimiento científico sino la ética. Actualmente se piensa que lo importante no radica en estudiar “la inteligencia” sino a “la persona inteligente”, y es que a la inteligencia se le había relacionado casi exclusivamente con la dimensión cognoscitiva, durante siglos se ha pensado que la ciencia era la manifestación más perfecta de la inteligencia. Se consideraba y aún se considera que resolver ecuaciones diferenciales es una demostración más clara de inteligencia que por ejemplo organizar una familia feliz. Pero en el mundo actual nuestra habilidad para resolver problemas afectivos disminuye y eso no es inteligente. Podríamos entonces hablar de una inteligencia básica o computacional como la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, así como lo hacen los animales, las computadoras y los seres humanos, pero debemos interpretar que existe una inteligencia emocional que no quiere conocer por conocer, sino que busca el conocimiento para estar más segura, para tener más probabilidades de sobrevivir, para vivir mejor, para sentirse henchida de poder o alegría. Tiene el enfoque de que el cerebro trabaja para las funciones vitales y no al revés, considera que si bien es cierto que la inteligencia se apoya en conocimientos y destrezas aprendidas esta debe estar al servicio de la emoción. Finalmente una inteligencia ejecutiva que se integra para resolver problemas familiares o proyectos elaborados y elegidos, que nos da una gran potencia y flexibilidad de autonomía personal. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

13. Recomendaciones para: El Razonamiento. Control . La De las teorías más revolucionarias sobre la inteligencia es la de Howard Gardner que postula que hay siete tipos de habilidades intelectuales o inteligencias independientes, a continuación las enumeramos colocando el nombre de algún ser humano relevante que la represente: Lógico – Matemática (Einstein). Espacial (Picasso). Lingüística (Shakespeare). Musical (Mozart). Corporal (Nureyev). Interpersonal (Gandhi). Intrapersonal (Proust). Las habilidades mentales son diversas y hay que cultivarlas: Lenguaje Palabras Símbolos Números Lógica Secuencia Enumeración Linealidad Análisis Tiempo Asociación Ritmo Color Imágenes Ensoñación Visualización Percepción espacial Dimensión Gestalt (totalidad) Números Color Imágenes Percepción Espacial Lenguaje Lógica Ritmo APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

14. Recomendaciones para: El Razonamiento. El cerebro tiene a su cargo funciones: Motoras. Sensitivas. y de Integración. La memoria. El pensamiento. Las emociones. La conciencia. La personalidad. Respuestas motrices Respuestas emocionales Aprendizaje Conciencia Imaginación Memoria Los instintos El aprendizaje El pensamiento La personalidad Lógica Actitud Carácter Aprendemos Reconocemos Relacionamos Mantenemos el equilibrio y muchas cosas más. Facultades de la Inteligencia La memoria La concentración La lógica La creatividad Voluntad Motivación Organización de Ideas Toma de decisiones Planificación Creatividad Resolución de problemas Concentración Agilidad mental Astucia Sagacidad Imaginación Falta todavía mucho camino por recorrer pero ya podemos aprovechar los resultados actuales ... APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

15. Al percibir con los sentidos debemos ser muy cuidadoso y estar concientes de que existen barreras o bloqueos mentales perceptivos y que con frecuencia recibo información que doy por verdadera y no es correcta, y que me va a llevar a producir error si la uso. Cuenta los puntos negros o los blancos que ves Al buscar la SOLUCIÓN a un problema debemos primero saber donde buscar el cofre que tiene dentro la solución y puede estar al frente, al lado o arriba, o sea hay que usar el pensamiento frontal o lineal, el pensamiento lateral y el pensamiento vertical, no hay que empezar a escarbar hasta que decidamos donde hacerlo. Pensamiento frontal o lineal : Así es como busca la mayor parte de las personas. Pensamiento lateral : es buscar con mayor profundidad y en direcciones no exploradas o aparentemente insignificantes. Pensamiento vertical : es buscar con apoyo de la intuición, la inspiración, etc. y nos lleva a encontrar soluciones geniales. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

16. Ahora ya teniendo definido donde excavar hay que usar los 23 recursos de rastreo mental para excavar con velocidad y seguridad de encontrar el cofre y con ello la solución al problema. Truco de Lenguaje Complemento Contrario Exterior Interior Simétrico Análogo Eliminar Sustituir Combinar Aumentar Reducir Separar Listar Clasificar Abstenerse Atinar ¿Las líneas horizontales son oblicuas o paralelas? APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER

17. El hombre utiliza dos modos del pensamiento. Ello le permite ser especialmente apto para la comprensión y el desarrollo de los conceptos matemáticos. Un equipo de investigadores franceses y estadounidenses han encontrado evidencias de que los dos modos diferentes de actividad cerebral son la base de nuestra competencia en el área de las matemáticas. El descubrimiento ayudara además a afrontar los problemas que algunas personas tienen con los números y el calculo, permitiendo el desarrollo de nuevas formas para el aprendizaje de la aritmética. Nuestro cerebro utiliza al menos dos formas de pensamiento. Una se basa en el sentido visual especial de “cantidad”, y el otro en símbolos relacionados con el lenguaje. Ambos sistemas trabajan juntos o por separado cuando procesamos números en nuestra cabeza. Albert Einstein, por ejemplo, insistía en que las ideas numéricas se le presentaban en forma de imágenes, mas o menos claras, que podía reproducir y recombinar a voluntad. En cambio, otros matemáticos han dependido de las representaciones verbales de los números. Estudios en pacientes con el cerebro dañado confirman esto. Si bien estos pacientes pueden restar (una operación no verbal, basada en cantidades), no pueden multiplicar (una operación verbal basada en el uso de la memoria), o viceversa. Las ultimas investigaciones encabezadas por el neurocientífico Stanislas Dehaene, del Inserm, y por la psicóloga Elizabeth Spelke, del Massachussets Institute of Technology, confirman la teoría de los modos del pensamiento y además localizan en el cerebro las zonas que efectúan dichas actividades mentales. Para ello utilizaron voluntarios capaces de hablar en ingles y en ruso. Se les entreno para resolver problemas matemáticos, a unos en un idioma y a otros en otro. Así, se les habían enseñado en ingles pero en cambio les examinaban en ruso, tardaban un segundo mas en contestar, pero solo si el problema implicaba un calculo exacto. Por ejemplo, ¿ es 53 mas 68 igual a 121 o a 127? Cuándo el problema era un calculo aproximado y por tanto no dependía del lenguaje (el resultado de 53 mas 68, ¿ esta más próximo a 120 o a 150?), El retraso en la contestación no existía. Es interesante comprobar que nuestro cerebro utiliza dos métodos distintos para resolver dos problemas aparentemente tan semejantes. Los experimentos prosiguieron con preguntas más complejas y se utilizaron sistemas de imagen computalizada para descubrir que áreas del cerebro estaban mas activadas a la hora de responder un tipo u otro de cuestiones Según esto, los cálculos exactos se realizan en el lóbulo frontal izquierdo, en un área en la que sabemos se hacen las asociaciones entre palabras. En cambio, las estimaciones matemáticas emplean los lóbulos apriétales izquierdo y derecho, una red neural bilateral responsable de las representaciones visuales y especiales y también de control de los dedos. Curiosamente, el uso de los dedos como herramienta para contar es un paso casi universal en el aprendizaje matemático de un niño. Tanto los niños que todavía no hablan, como los monos pueden distinguir numéricamente entre pequeños grupos de objetos. Esto sugiere que el sentido de la “cantidad”, no verbal, es una característica que compartimos con los primates, mientras que el modo simbólico del pensamiento matemático es innato y exclusivo del ser humano, lo que le ha permitido capturar el universo en una serie de ecuaciones. Algunos estudios recientes sobre el Cerebro. APRENDIZAJE DE ALTO RENDIMIENTO SCHERZER