4. Autorregulación
• Las personas buscan controlar
acontecimientos importantes
de su vida mediante la
autorregulación.
• Gran parte de la conducta es
motivada y regulada.
Establecer
metas o
preparación
Control de
desempeño
Autorreflexión
5. Autorregulación
PROCESO MEDIANTE EL CUAL
LOS INDIVIDUOS ACTIVAN Y
MANTIENEN CONDUCTAS,
COGNICIONES Y AFECTOS.
SE ALCANZA UN SENTIMIENTO
DE AGENCIA PERSONAL
TRES PROCESOS:
AUTOOBSERVACIÓN,
AUTOEVALUACIÓN Y
REACCIÓN PERSONAL
6. Interacciones
recíprocas
La autoeficacia
influye en el logro
de conductas.
Las acciones influyen
en la autoeficacia,
promoviendo un
aprendizaje continuo.
Existe una relación
entre autoeficacia y
factores ambientales.
7. Aprendizaje en
acto y vicario
Actividad de procesamiento de información.
Información se transforma en representaciones
simbólicas que guían acciones.
Vicario = de forma activa.
En acto = consecuencias de actos propios.
8. Aprendizaje en acto
Aprender de las
consecuencias de
actos propios.
Las consecuencias
sirven como fuente
de información y
motivación.
Las conductas se
extinguen o
conservan según el
tipo de consecuencia.
9. Aprendizaje vicario
Gran parte del
aprendizaje
humano es vicario.
Por medio de
observación de
modelos.
Permite un
aprendizaje más
acelerado.
Evita que se
experimenten
consecuencias
negativas.
11. Procesos de
modelamiento
Modelamiento = cambios
conductuales, cognoscitivos y
afectivos producto de la
observación de distintos modelos.
Comparado con la imitación.
12. Imitación
• Imitación = medio para la transmisión de
comportamientos.
• También conocida como mimesis.
• Experimento del muñeco bobo.
• https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU
13. Teorías de la
imitación
• Teoría del instinto
• Teoría del desarrollo
• Teoría del condicionamiento
• Teoría de la conducta
instrumental
14. Teoría del instinto
Las acciones
observadas despiertan
un impulso instintivo
por copiarlas.
Las conductas
instintivas son
aprendidas (Watson)
15. Teoría del desarrollo
Se imita aquello
que se ajusta a su
estructura
cognoscitiva.
El desarrollo debe
preceder a la
imitación.
Teoría con poco
apoyo empírico.
16. Teoría del
condicionamiento
Las conductas se
imitan y refuerzan
por modelamiento.
La imitación es una
respuesta circular.
Se necesita
reforzamiento para
mantener la
imitación.
17. Teoría de la conducta
instrumental
Conducta de
igualación
dependiente.
Proceso de ensayo
y error que
finalmente se
refuerza.
No puede explicar
el aprendizaje por
medio de imitación
aplazada.
18. Facilitación de la
respuesta
• Se trata de acciones modeladas
que sirven como iniciadores
sociales para que los
observadores se comporten en
consecuencia, esta puede darse
de forma inconsciente
• El efecto camaleón explica como
las personas imitan de manera
inconsciente las conductas de las
personas a su alrededor.
(Chartrand y Bargh, 1999)
19. Inhibición/desinhibición
• La inhibición se da cuando los
modelos son castigados por exhibir
algún comportamiento (evita que
los observadores repliquen al
modelo)
• La desinhibición ocurre cuando los
modelos actúan de forma prohibida
y no sufren consecuencias
(promueve que los observadores
repliquen al modelo)
• Los observadores creen que
recibirán consecuencias similares a
las de los modelos, usualmente
existe violación de normas o leyes.
20. Aprendizaje por observación
• Los observadores se comportan de manera que, antes de haber sido expuestos al modelo, no
tenían ninguna probabilidad de manifestarse.
• Para que este se dé se necesita de:
1. Atención
2. Retención
3. Producción
4. Motivación
21. Modelamiento cognoscitivo
• Este modelo complementa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los
pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas (Meichenbaum, 1977).
• Se ha descubierto que, este modelo es más eficaz para enseñar habilidades que las explicaciones
solas (Rosenthal y Zimmerman, 1978)
22. Auto instrucción
• Esta se utiliza para enseñar a los
estudiantes a regular sus
actividades durante el aprendizaje
(Meichenbaum, 1977).
• Es especialmente útil en personas
con problemas de atención y
aprendizaje, además,
Meichenbaum y Goodman (1971)
descubrieron que este disminuyó
la cantidad de errores.
23. Aprendizaje de
habilidades motoras
• Implica la construcción de un
modelo mental que proporciona
la representación conceptual de
la habilidad, estas se forman
transformando secuencias de
conductas en códigos que pasan
al nivel cognoscitivo.
• Requieren práctica para
perfeccionarlos, pero nos
permiten ejecutar
aproximaciones. Se lo conoce
como la teoría del circuito cerrado
(Adams, 1971).
24. Teoría de los esquemas de Schmidt
• Se basa en que las personas almacenan información sobre los movimientos motores y sus
condiciones iniciales, secuencias, resultados y retroalimentación sensorial.
• Factores que afectan el aprendizaje y desempeño por observación
Estado de desarrollo
• El aprendizaje depende del desarrollo y la habilidad de las personas para aprender de los
modelos.
25. Prestigio y competencias
de los modelos
• Tenemos la tendencia a prestar
mayor atención a aquellos
modelos que consideremos
distintivos, la competencia,
basado en los éxitos o fracasos del
modelo y el prestigio, cuando los
modelos tienen mayor distinción.
26. Consecuencias vicarias
para los modelos
• Comunican información acerca de
lo apropiado de la conducta y de los
probables resultados de las acciones.
• Las consecuencias valoradas
motivan a los observadores.
• La similitud en atributos o en
competencia indica hasta que grado la
conducta es apropiada e incrementa
la motivación.
27. • Estás consecuencias transmiten
información a los observadore
• Observar a modelos competentes
ejecutar acciones exitosas esto transmite
información a los observadores acerca de la
secuencia para obtener éxito, las personas
forman creencias con respecto a cuáles
conductas serán recompensadas y cuáles
castigadas.
28. Motivación
• Según Bandura, los motivos más frecuentes por los cuales queremos aprender algo, son:
• Refuerzo pasado
• Refuerzos prometidos (incentivos)
• Refuerzo vicario
31. Metas
• Bandura plantea que los individuos poseen un
sistema interno que les permite ejercer control
sobre sus propias acciones, conductas y
pensamientos, siendo este sistema un
componente fundamental de influencia en el
logro de las metas que cada quien se propone.
• La mayor parte de la conducta humana se
mantiene durante largos periodos
• Propósito del individuo (calidad, cantidad y
tasa del desempeño)
• Teoría cognoscitiva social mejoran el
aprendizaje y desempeño
• Propiedades de la especifidad
32.
33. Metas autoimpuestas
• Propias metas para mejorar su autoestima y
aprendizaje
• Metas diarias de desempeño
• Mejores juicios sobre la confianza en
alcanzarlas
34. Retroalimentación sobre el
progreso hacia la meta
La retroalimentación
ofrece información
acerca del progreso hacia
las metas (Hattie y
Timperley, 2007)
No pueden conseguir
información confiable por
su cuenta, aumenta la
autoeficacia
La autoeficacia elevada
mantiene la motivación
Schunk y Rice (1991) les
enseñaron a estudiantes
con problemas para leer
una estrategia así
responder correctamente
35. Contratos y
reuniones
• Fomentar el aprendizaje de los estudiantes
• las reuniones para establecer metas mejoraban el
aprendizaje y la autoevaluación de los niños
• Reuniones con establecimiento de metas,
reuniones sin establecimiento de metas y sin
reuniones
36. Expectativas de los
resultados
• Creencias personales acerca de las consecuencias
de los actos
• Expectativas de campo, relaciones entre estímulos
(E1 – E2) o entre un estímulo, una respuesta y un
estímulo (E1 – R – E2)
• Teoría cognoscitiva social afirma que las personas
forman expectativas de las posibles consecuencias
de determinadas acciones con base en experiencias
personales y observaciones de modelos
• Las expectativas se pueden referir a resultados
externos o internos
37.
38. Valores
• Importancia o utilidad percibida del
aprendizaje
• Las acciones de los individuos reflejan sus
preferencias más valiosas
• Los aprendices hacen cosas para cumplir
sus deseos y trabajan para evitar resultados
que sean inconsistentes con sus valores
• Se pueden evaluar con respecto a
estándares externos e internos
• Se desarrollan de manera activa o vicaria.
• Determinar las preferencias valiosas de
los estudiantes, especialmente si estas
reflejan estereotipos o diferencias culturales
39. Modelos y autoeficacia
• Los modelos en el ambiente del estudiante
constituyen una fuente importante de
información para evaluar la autoeficacia
• Barbaranelli, Caprara y Pastorelli (1996)
encontraron que las aspiraciones académicas
que tienen los padres para sus hijos afectan
tanto sus logros académicos como su
autoeficacia.
40. Modelos adultos
• Las investigaciones revelan que exponer a los
estudiantes a modelos adultos influye en su
autoeficacia para el aprendizaje y un buen
desempeño
• Modelamiento cognoscitivo
• La autoeficacia se relacionó de manera positiva
con la perseverancia y el aprovechamiento.
